3. Смысловые коммуникации направленной трансляции смыслов в учебном процессе необходимо рассматривать не как отдельный методический прием или способ решающий частнопредметную задачу, а как нечто процессуально- целостное, воспроизводимое в других дидактических условиях и, самое главное, дающее устойчивый желаемый результат. По характеру воздействия смысловые коммуникации в учебном процессе носят целенаправленный или фасилитирующий (поддерживающий) характер; по масштабу изменений: ближние - влияющие на конкретные действия через порождение или изменение мотивов, личностных смыслов или смысловых установок, средние и дальние - формирование или изменение смысловых ориентаций обучаемого; по направленности - на себя (эгоцентрации), на других (группоцентрации), на ценности общества (просоциальные центрации).

Смысловые коммуникации в учебном процессе сводятся к выбору и актуализации ценностей, потребностей ученика или студента, а также его самокатегоризации, и конструированию жизненного мира в соответствии с личностными смыслами, смыслообразующими мотивами, смысловыми установками.

Для разработки технологической схемы трансляции смысла в обучении как модели целостной технологии процесса актуализации личностных смыслов учащихся необходим этап разделения их на отдельные функциональные элементы (или уровни) и обозначение иерархических связей между ними. Логика построения целостной системы технологий, ориентированных на активизацию смыслообразования учащихся или студентов, предполагает интенциальность, т.е. соотношение более общих и более частных способов и приемов смыслообразования обучаемых строится по способу «сверху вниз», когда заложенные в учебный процесс технологии более высокого уровня (иерархия: стратегическй уровень - тактический уровень - операциональный уровень) определяют специфику методов, способов и приемов, составляющих «шаги» технологий более низкого порядка. Такой подход дает возможность проследить реальную динамику смысловой активности, позволяющей произвольно строить ученику или студенту свои отношения с окружающим миром, другими людьми и с самим собой. Создается смысловой континуум от первичных, наиболее элементарных смысловых личностных образований (личностные смыслы, смысловые установки, мотивы) до уровня высших смыслов, которые определяют смысл жизни человека, его главные жизненные ценности, инициирующие смысловую ориентацию человека в реальном и жизненном мирах.

4. Диалог может быть использован как технология развития мотивационно-смысловой сферы школьников в учебном процессе, поскольку именно диалог в качестве учебной технологии является наиболее перспективными для инициирования смыслообразования учащихся в процессе обучения. Такой диалог предполагает обращение учителя непосредственно к ценностно-значимому для учащихся опыту, к жизненному миру ребенка через актуализацию личностного смысла, смысловых установок, мотивов, в результате чего происходит направленная транформация смыслов партнеров коммуникативного взаимодействия, в качестве которых выступают учитель и ученик, код коммуникации (устный или письменный диалог), рецепиент-ученик (его мотивационно-смысловые особенности), результат (обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге).

Смысловая трансляция в виде диалога между учителем и учеником в процессе обучения носит универсальный характер, однако, для реализации его в реальной практике учебного процесса необходимо разработать систему операциональных моделей реализации учебного диалога с ориентацией на индивидуально сложившуюся иерархию смысловой сферы личности обучаемого. Межличностный диалог должен вводиться в реальную практику обучения в границах диалогового поля как пространства смыслообразования в учебном процессе. Границы диалогового пространства рассматриваются как система психолого-правовых оснований диалога, как пространство для существования личностных атрибутов как межличностных, и фиксируют условия, при которых возможно бытие личности не в ущерб событию с другими. В качестве основных условий для этого выделяются: необходимость отказа от информационного давления, от авторитарных оценок, морализаторства; понимание реальных потребностей и интересов обучаемых; освещение проблем в разных ракурсах, позитивная установка на разрешение противоречий, информационная новизна; право обучаемого на собственные оценки.

5. Для выделения коммуникативного компонента педагогических стилей и перспективности работы учителя как направленного транслятора смыслов в учебном процессе необходимо вычленить из структуры ведущих факторов педагогических способностей именно те, которые наиболее тесно сопряжены с формированием коммуникативных компонентов педагогической деятельности, определить относительный вклад отдельных его составляющих и выраженность коммуникативного компонента педагогического стиля в общей структуре личностной организации учителя.

Направленная трасляция смыслов в учебном процессе существенно зависит от направленности коммуникативных установок личности самого педагога. Наиболее общими являются следующие установки:

1) на равноправие в общении или неприятие его;

2) на творчество или на стереотипизацию в общении;

3) на достижение взаимопонимания или отказ от него.

Обеспечение механизма смыслообразования возможно только в условиях субъект-субъектных связей, в рамках которых взаимодействие учителя и ученика организовано в режиме диалога. Структура диалога соотнесена со столкновением и согласованием логических, коммуникативных, деятельностных и личностных сфер субъектов образования в процессе порождения знаний ученика.

Диалогический способ взаимодействия предполагает несколько позиций учителя в образовательном процессе: теоретика-исследователя, с целью предварительного выбора содержания «транслируемой» информации; позиция практического психолога, которая определяет, на основе каких форм развивающегося знания ученик сможет преодолеть барьер между известным и неизвестным, воссоздать новый компонент познаваемого; позиция помощника в поиске интересного и важного.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах

Монографии

1. Кагермазова Л.Ц. Типология коммуникативных стилей будущих педагогов Монография, Москва-Нальчик, Изд-во «Илекса», 2007.- 142 с.- 6 п.л.

2. Абакумова И.В., Кагермазова Л. Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении. Монография [Текст] / Л.Ц. Кагермазова. - М.: Илекса - Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых (Полиграфсервис и Т), 2008. - 232 с. - 9,7 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для научных публикаций

3. Кабардов М.К., Аминов Н.А., Кагермазова Л.Ц. Типологические и личностные переменные как опосредующие механизмы стилеобразова-ния педагогического общения// Журнал прикладной психологии, Москва. -2001.- С.8-17. - 0,8/ 0,4 п.л.

4. Кагермазова Л.Ц. Типология коммуникативных стилей у будущих учителей [Текст] / Л. Ц. Кагермазова // Казанский педагогический журнал. - 2007.- № 6 (54).- С.49-55. - 0,5 п.л.

5. Кагермазова Л.Ц. Трансформация личностных особенностей студентов-будущих педагогов в период модернизации образования [Текст] /Л. Ц. Кагермазова // Российский психологический журнал. - Ростов-н/Дону.-2007. - Т.4.- №4. - С.55-62. - 0,5 п.л.

6. Кагермазова Л.Ц. Опосредующие механизмы стилеобразования педагогического общения будущих учителей [Текст] / Л. Ц. Кагермазова //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград. -2008.- №6 (30).- С.157 - 160. - 0,3 п.л.

7. Кагермазова Л.Ц. Стилеобразование педагогического общения студентов - будущих учителей [Текст] / Л. Ц. Кагермазова //Психологическая наука и образование. М. -2008.- № 2.- С. 36-43. - 0,5 п. л.

8. Кабардов М. К., Кагермазова Л.Ц. Теоретико-экспериментальная модель взаимодействия педагога и студента /М.К. Кабардов, Л. Ц. Кагермазова // Вестник Московского лингвистического университета. -2008.- № 2. - С. 59 -73.- 0,8/ 0,4.

Учебно-методические издания

9. Кагермазова Л.Ц. Общая психология. Психологические задания [Текст]: Учебно-методические рекомендации / Л. Ц. Кагермазова. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2005. - 45 с. - 2 п.ч.

10. Формирование индивидуального стиля педагогического общения у будущих учителей [Текст]: Учебно-методические рекомендации /Л. Ц. Кагермазова. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2006. - 45 с. - 2 п.ч.

11. Программа и метод. рекомендации. Общая психология [Текст]: Учебно-методические рекомендации /Л. Ц. Кагермазова. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2008. - 45 с. - 2 п.ч.

12. Учебно-методические рекомендации. Коммуникативная компетентность педагога [Текст]: Учебно-методические рекомендации / Л. Ц. Кагермазова. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2008. - 45 с. - 2 п.ч.

13. Счастье в жизни.- Нальчик.- Изд-во М. И В. Котляровых, 2005. - 103 с. - 4 п. л.

Научные статьи, тезисы докладов

14. Кагермазова Л.Ц. Проблема гуманизации этноса (структура интегральной индивидуальности) [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы международной научно-теоретической конференции по проблеме: Культурно-историческая общность народов Северного Кавказа и проблема гуманизации межнациональных отношений на современном этапе, Черкесск, 1997. - С. 46-51. - 0,3 п.л.

15. Кагермазова Л.Ц. Этнические особенности как проблема интегрального исследования индивидуальности [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблеме: «Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы», Пятигорск, 1997. - С.78-83. - 0,3 п. л.

16. Кагермазова Л.Ц. Индивидуальные нейродинамические особенности и их учет в учебной деятельности [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы научно-практической конференции по проблеме: Роль психологической науки в учебно-воспитательном процессе», Нальчик, 1997.- С.65-71. - 0,3 п.л.

17. Кагермазова Л.Ц. Бгажноков Б. Х. и его вклад в развитие этнографической науки [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы межрегиональной научной конференции по проблеме: «Интеллигенция Северного Кавказа в истории России», Ставрополь, 1998. - С.60-63. - 0,3 п.л.

18. Кагермазова Л.Ц. Понятие интегральной индивидуальности (этнические особенности) [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Сборник научных трудов молодых ученых Кабардино-Балкарского государственного университета, Нальчик, 1998.- С.85-90. - 0,3 п.л.

19. Кагермазова Л.Ц. Этнические особенности как проблема интегрального исследования индивидуальности человека [Текст] /Л.Ц.Кагермазова //Вестник Кабардино-Балкарского государственного университета, Вып. 3, Нальчик, 1997. - С.25-29. - 0,5 п.л.

20. Кагермазова Л.Ц. Некоторые особенности образования школьников в многонациональной школе [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы II Международного Конгресса: «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», Пятигорск, 1998. - С. 121-123.- 0,2 п.л.

21. Кагермазова Л.Ц. Особенности межэтнических отношений в многонациональной школе [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы региональной научно-методической конференции: Проблемы и перспективы развития начальной национальной школы в современных социокультурных условиях, Нальчик, 2001. - С. 24-29. - 0,3 п.л..

22. Кабардов М.К., Аминов Н.А., Кагермазова Л.Ц. Индивидуальные различия в коммуникативных и когнитивных стилях педагогического общения у студентов педагогического колледжа [Текст] / М.К. Кабардов, Н. А. Аминов, Л.Ц. Кагермазова //Ежегодник российского психологического общества.- Москва.- 2002.- т.9.- вып. 2. С. 120 - 127.- 0,2/0,3 п.л.

23. Кагермазова Л. Ц. Механизмы силеобразования педагогического общения [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Сборник научных трудов молодых ученых Кабардино-Балкарского государственного университета, Нальчик, 2003. - С. 98-102.- 0,3 п.л.

24. Кагермазова Л.Ц. Изучение модельных характеристик коммуникативного компонента педагогического стиля общения у учителей [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Вестник Кабардино-Балкарского государственного университета.- Вып. 8.- Нальчик.- 2003.- С. 65-70. - 0,5 п.л.

25. Кагермазова Л.Ц. Социально-психологическая помощь безработным [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы региональной научной конференции молодых ученых и студентов Кабардино-Балкарского государственного университета: Социальная работа - профессия нового тысячелетия, Нальчик.- 2003.- С. 116-120.- 0,3 п.л.

26. Кагермазова Л.Ц. Психологические аспекты проблемы общения в связи с подготовкой педагогических кадров в высших учебных заведениях [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы всероссийской научно-практической конференции по проблеме: «Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров, Тверь.- 2003.- С. 35-41.- 0,3 п.л.

27. Кагермазова Л.Ц. Индивидуальный педагогический стиль общения: пути формирования и коррекции [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы 4 Международного Конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру, Пятигорск. - 2004.- С. 261-266.- 0,3 п.л.

28. Кагермазова Л.Ц. Психологические особенности формирования личностных умений у будущих учителей [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2004». - Нальчик.- 2004.- С. 45-50.- 0,3 п.л.

29. Кагермазова Л. Ц. Формирование и коррекция индивидуального стиля педагогического общения учителя [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Вестник КБГУ, Нальчик.- 2004.- С. 93-96.- 0,3 п.л.

30. Кагермазова Л.Ц. Основы формирования профессионально-педагогических умений у студентов педвуза [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы Х Годичного собрания Южного отделения РАО и ХХII региональных психолого-педагогических чтений Юга России, Ростов н/Д.- 2003.- С. 174-179.- 0,3 п.л.

31. Кагермазова Л.Ц. Развитие творческого психолого-педагогического потенциала личности студента вуза на занятиях по психологии [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в ВУЗе», Калининград.- 2004. - С. 82- 87.- 0,3 п.л.

32. Кагермазова Л.Ц. Технология психологической помощи детям, пострадавшим от насилия [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования», Махачкала.- 2005.- С. 54-59.- 0,3 п.л.

33. Кагермазова Л.Ц. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного взаимодействия в образовательной среде [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Сборник научных трудов молодых ученых Кабардино-Балкарского государственного университета, Нальчик.- 2005. - С. 101-105.- 0,3 п.л.

34. Кагермазова Л.Ц. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы 4 межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования, Ставрополь.-2005.- С. 314-318.- 0,3 п.л.

35. Кагермазова Л. Ц. Особенности этнического самосознания в современных условиях [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы 2 международной научной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе», Балашов.-2005.- С. 210-215. - 0,3 п.л.

36. Кагермазова Л. Ц. Особенности самосознания подростков в современных условиях [Текст] /Л.Ц. Кагермазова //Материалы второй международной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе», Саратов.- 2005.- С. 231-236.- 0,3 п.л.

37. Кагермазова Л. Ц. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы IV Всероссийской конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»,Черкесск.- 2005.- С. 324-329.- 0,3 п.л.

38. Кагермазова Л. Ц. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Сборник статей международ. научно-практич. конференц. «Психология и педагогика современного образования в России» Пенза. -2006.- С. 336-341.- 0,3 п.л.

39. Кагермазова Л. Ц. Формирование индивидуальности студента-педагога [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Всероссийская научная конференция молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2006». Нальчик.-2006. - Том 4. - С. 196-201.- 0,3 п.л.

40. Кагермазова Л. Ц. Основные направления психолого-коррекционной работы института исполнения наказания в отношении несовершен-нолетних осужденных [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы VI научно-практической конференции, посвященной памяти доктора псих. наук, проф. В.Г. Деева, Рязань.- 2006.- С. 99-105. - 0, 3 п.л.

41. Кагермазова Л. Ц. Опосредующие механизмы стилеобразования педагогического общения [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия Б.М.Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-ю со дня рождения), Москва.- 2006.- С. 127-132.- 0,5 п.л.

42. Кагермазова Л. Ц. Индивидуально-типологические особенности школьников [Текст] / Л.Ц. Кагермазова // Материалы международного конгресса студентов, аспирантов и молодых ученых, Нальчик. - 2007.- С. 224- 228.- 0,3 п.л.

43. Кагермазова Л. Ц. Основы формирования профессионально-педагогических умений у студентов педвуза [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы X Годичного собрания Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южного - Российского региона», Пятигорск. - 2007.- С. 161-166.- 0,3 п.л.

44. Кагермазова Л. Ц. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Международный научно-практический Конгресс VI Славянские педагогические чтения «Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве», Брянск.- 2007.- С. 235-239. - 0,3 п.л.

45. Кагермазова Л. Ц. Толерантность как процесс гуманистически ориентированного взаимодействия в образовательной среде [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы Международного Конгресса "Мир на Северном Кавказе", г. Пятигорск.- 2007.- С. 326-331.- 0, 3 п.л.

46. Кагермазова Л.Ц. Балльно-рейтинговая система как метод повышения эффективности учебного процесса [Текст] / Л.Ц. Кагермазова //Материалы Региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы балльно-рейтинговой аттестации студентов, обучающихся в условиях кредитно-модульной организации учебного процесса в ВУЗе, Нальчик.- 2007.- С.114-161.- 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru