Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Новиков Алексей Валерьевич

Курск 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет на кафедре педагогики

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гриншкун Вадим Валерьевич

доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович

доктор педагогических наук, доктор юридических наук, профессор Тонков Евгений Евгеньевич

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия

экономической безопасности МВД РФ»

Защита состоится «27» февраля 2009 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33..

Автореферат разослан « » января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасюк Н.А.

информатизация образование юридический

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования определяется потребностью в совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации как в условиях модернизации высшего образования, так и в условиях постоянного роста объема учебной информации, увеличения количества изучаемых в вузах дисциплин при стабильных сроках подготовки юридических кадров. Одним из перспективных направлений прогрессивного развития данной системы является ее информатизация, способная значительно повысить уровень подготовки юристов, обеспечить не только формирование информационной культуры последних, но целостного информационного пространства профессиональной деятельности, единой информационной среды взаимодействия. При этом информатизация выступает не только и не столько как процесс овладения информационными технологиями, но и как одна из человеческих ценностей динамичного развития современного общества, представляющая собой необходимую составляющую - совершенствование системы профессионального юридического образования России в целом.

Условия образовательной деятельности в современной высшей профессиональной школе в настоящее время характеризуются потребностью в широком использовании информационных и телекоммуникационных технологий, включающих цифровые интерактивные сети, электронные библиотеки, учебно-методические мультимедийные комплексы, лабораторные практикумы с удаленным доступом и т. п. При этом информатизация образования рассматривается как целенаправленно организованный процесс, включающий в себя подсистемы обучения, воспитания и развития и обеспечивающий сферу образования методологией, технологией и практикой оптимального использования информационных средств.

Наряду с этим следует указать, что в начале двадцать первого столетия человечество столкнулось с целым рядом проблем, вызванных глобализацией, распространением информационных технологий, а также международной конвергенцией и многопрофильной кооперацией. Эти процессы происходят на фоне быстрой ротации информационных потоков, постоянных изменений в сфере экономики, миграции населения. С другой стороны, изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов, обеспечивающих экономическую безопасность государства. На передний план выходят: способности к адаптации в меняющихся социальных и экономических условиях; работа во взаимодействии с другими физическими и юридическими лицами; ориентация в происходящих процессах; объективность исследования и принятия самостоятельных легитимных решений и т. д.

Информатизация образования, несомненно, изменяет требования к компетентности будущего специалиста любой профессиональной среды, что, в свою очередь, предполагает:

· разработку теоретических основ осуществления учебного информационного взаимодействия между педагогом, студентами и интерактивными средствами обучения, функционирующими на базе информационных технологий;

· развитие личностных качеств обучающихся, самостоятельности и инициативы в процессе получения профессионального образования, ответственности за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с различными источниками учебной информации;

· формирование у выпускников вузов соответствующих реальных компетенций в реализации возможностей информационных средств, технологий и информационной продукции в процессе учебно-профессиональной и последующей профессиональной деятельности, в том числе и для дальнейшего спланированного продвижения при повышении профквалификации.

Указанные направления совершенствования образования в полной мере относятся также к подготовке специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации. Они должны подкрепляться, прежде всего, дидактически обоснованной реализацией возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий, применение которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также разработкой методик, ориентированных на развитие интеллекта обучающегося.

Приоритетность исследования проблемы информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации определена соответствующими указами Президента Российской Федерации, постановлениями Правительства Российской Федерации, федеральными программами и концепциями развития России, а также другими нормативно-правовыми актами Федеральных органов исполнительной власти, обеспечивающих экономическую безопасность государства. Среди наиболее значимых нормативных документов, регламентирующих создание в Российской Федерации единого информационного пространства, повышение качества и конкурентноспособности отечественного высшего образования, можно выделить следующие: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральная Программа развития образования», «Программа создания системы открытого образования», «Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др. В этих документах в качестве важнейшей стратегической задачи развития высшей профессиональной школы в XXI веке рассматривается формирование парадигмы образования информационного общества, основанной на развитии информационной культуры студентов, совершенствовании инфраструктуры и информационной оснащенности учебно-материальной базы высших учебных заведений, разработке и внедрении в образовательный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на создание целостных дидактических комплексов, имеющих максимально широкую область применения при подготовке высокопрофессиональных специалистов.

Следовательно, информатизация образования, обеспечивая интеграци-онные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку современных концепций обучения, поддерживающих этот процесс, и стимулирует научный поиск путей их эффективной реализации в высшей профессиональной школе.

В целом в научно-методической литературе вопросы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза рассмотрены довольно широко. Концептуально-теоретические основы информатизации образования освещены в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.В. Гриншкуна, Е.С. Полат, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.П. Ершова, Е.И. Машбица, С. Пейнерта, Н.Ф. Талызиной и др.

Теоретическим аспектам создания и использования средств информати-зации образования посвящены исследования А.И. Башмакова, И.Е. Вострокнутова, С.Р. Домановой, Л.Х. Зайнутдиновой, И.Г. Захаровой, К.Г. Кречетникова, З.Ф. Мазур, Д. Ш. Матроса, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Э.Г. Скребицкого и др.

Педагогические и методические основы обучения студентов в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий разра-ботаны в трудах А.А. Андреева, А.Л. Денисовой, Е.В. Дозорова, С.А. Новоселова, П.И. Образцова, И.В. Онокова, М.И. Потеева, Л.В. Рошиной, О.К. Филатова, М.С. Чвановой, Т.Л. Шапошниковой, О.Н. Шиловой и др.

Основные теоретические и методические подходы к информатизации высшего профессионального образования в русле деятельностной теории обучения и концепции поэтапного формирования умственных действий, а также на базе идей проблемного обучения представлены в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, В.Оконя, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной и др.

Однако, несмотря на то, что реализация возможностей информационных средств значительно совершенствует учебный процесс, развивает личность студента, приобщает его к реализации потенциала информационного ресурса общества, общая ситуация такова, что в высшем юридическом образовании, в том числе при подготовке будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации, господствует традиционный подход со всеми присущими ему противоречиями и несоответствием современному уровню развития человека и общества. Он, как правило, характеризуется декларативными способами представления знаний, констатирующим подходом к контролю результатов учебной деятельности, недостаточной дифференциацией обучения, отставанием содержания учебно-методической литературы от запросов современности, слабым проявлением самостоятельности студентов при освоении знаний и т. д.

В определенной степени указанные несоответствия могут быть преодолены на основе концепции контекстного обучения вместе с теорией и методикой деловых игр. Ядром контекстного обучения является идея о смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности на учебно-познавательную деятельность студентов.

Психолого-педагогические и методические проблемы контекстного обучения, в котором с помощью различных дидактических средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, рассматривались в исследованиях Е.В. Андреевой, Н.А. Бакшаевой, Н.В. Борисовой, О.А. Григоренко, Е.А. Жадан, Л.Б. Жигаловой, Н.В. Кругликова, О.А. Ларионовой, Ю.В. Масловой, Н.А. Сахаровой, Т.М. Сорокиной, А.А. Федоровой, Б.Н. Черкашина и др. Большой вклад в разработку теории и методики деловых игр внесли отечественные ученые М.М. Бирштейн, Н.В. Бурков, Я.М. Бельчиков, А.А. Вербицкий, Ю.В. Геронимус, С.Р. Гидрович, В.М. Ефимов, Р.Ф. Жуков, М.М. Крюков, В.Ф. Комаров, Н.Н. Козленко, В.Я. Платов, В.Д. Сапунов, И.М. Сыроежкин и др.

В этих работах теоретически обоснованы вопросы формирования мотивации, активизации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, изучены формы и методы контекстного обучения и обучения с применением деловых игр, разработаны соответствующие модели обучения применительно к различным дисциплинам. Однако анализ показывает, что возможности контекстного обучения и деловых игр в условиях информатизации образования в теории и методике профессионального, в частности, юридического образования изучены недостаточно.

Изложенное указывает на существование и необходимость разрешения следующих противоречий:

· между высоким уровнем развития современных информационных и телекоммуникационных технологий, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования профессиональной подготовки студентов, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методическом обеспечении юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности;

· между потребностью в новых образовательных технологиях в условиях модернизации образования, постепенного перехода к личностно-ориентированной образовательной парадигме и недостаточным применением данных технологий в традиционной системе вузовского обучения;

· между востребованностью информатизации профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях реализации контекстного обучения в юридическом вузе с использованием деловых игр и слабой разработанностью теории и методики такой подготовки в системе вузовского образования;

· между широким внедрением информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности и недостаточным уровнем подготовки специалистов, способных компетентно их использовать в своей профессиональной деятельности.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и психолого-педагогические условия эффективного осуществления информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности.

Цель исследования: разработать концепцию информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности и научно-методические основы ее реализации в условиях высшего учебного заведения.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации в высшей школе.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы.

Ведущая идея концепции: заключается в следующем: повышение эффективности и качества юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности зависит от успешного формирования информационной деятельности студентов, направленной на сбор, обработку, применение и передачу юридической информации, осуществляемых на базе информационных и телекоммуникационных технологий, в условиях реализации в юридическом вузе интегральной информационно-компьютерной среды.

Гипотеза исследования: информатизация юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации будет успешной и положительно влияющей на качество профессиональной подготовки студентов, если:

· осуществляется на основе реализации соответствующей концептуальной модели путем разработки и создания системы информационно-компьютерных сред (далее по тексту ИКС) учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональное становление студента (курсанта);

· дидактическое проектирование, конструирование и использование ИКС реализуется на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста (далее по тексту МС) в сфере экономической безопасности с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик выпускников ведомственных вузов путем разработки и создания соответствующих дидактических информационных комплексов (далее по тексту ДИК), а также профессионально-ориентированных технологий обучения (далее по тексту ПОТО);

· организуется целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов средствами ПОТО, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного обучения, а сама учебно-познавательная деятельность строится как поэтапная самостоятельная работа обучающихся с широким применением ДИК, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения участников педагогического взаимодействия;

· обучение студентов современным информационным технологиям общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы для работы в компьютерных сетях и т. д.) и специализированным технологиям, применяемым в юридической деятельности (справочные правовые системы по законодательству, правовые ресурсы цифровых интерактивных сетей, специализированные базы данных и др.) осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной и проектной деятельности;

· уделяется значительное внимание подготовке преподавателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании у них для этого соответствующей позитивной мотивации;

· в учебном заведении создаются инфраструктура (”локальная сеть”) и учебно-материальная база для изучения учебных дисциплин с применением информационных средств и информационной продукции учебного назначения.

· эффективность обучения, основанного на информатизации юридического образования студентов, определяется по ряду показателей, среди которых: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации обучающихся и др.); временные затраты на обучение - сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретико-методологические основы исследования проблемы информатизации юридического образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности.

2. Определить возможности и способы моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы процесса информатизации профподготовки.

3. Разработать концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных и телекоммуникационных технологий.

4. Раскрыть научно-методические аспекты реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр.

5. Определить научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования.

6. Выявить и экспериментальным путем проверить психолого-педаго-гические условия эффективной реализации концептуальной модели информатизации юридического образования студентов Всероссийской государственной налоговой академии Министерства Финансов Российской Федерации.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, социальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость и др. специфические качества); системно-деятельностный, личностно-ориентированный, контекстный и технологический подходы к процессу образования в целом и к отдельным его компонентам в частности.

Теоретико-методологическая основа исследования:

· основы системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, М.А. Вейт, В.П. Давыдов, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, В.А. Якунин и др.);

· исследования по проблемам информатизации образования и по применению информационно-компьютерных технологий в обучении студентов вузов (Я.А. Ваграменко, Е.И. Гужвенко, М.Л. Емельянова, О.А. Козлова, С.С. Кравцова, А.А. Кузнецова, П.И. Образцов, А.А. Павлов, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, Ю.А. Романенко, Н.В. Софронова и др.);

· основные положения деятельностной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.);

· идеи контекстного подхода к определению конечных целей и средств профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, В.В. Гусев, А.М. Матюшкин, Е.Э. Смирнова, И. Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.);

· теоретические основы проблемного обучения (З.И. Калмыкова, Т.В. Куд-рявцев, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.);

· общедидактические положения в области содержания обучения, организационных форм и методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

· основы теории и методики деловых игр (М.М. Бирштейн, Я.М. Бельчиков, А.А. Вербицкий, Ю.В. Геронимус, Р.Ф. Жуков, Н.Н. Козленко, В.Я. Платов, Г.П. Щедровцкий и др.);

· теоретические основы реализации технологического подхода к организации образовательного процесса в вузе (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т.А. Ильина, М.М. Левина, Е. И. Машбиц, П.И. Образцов, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин, В.Ф. Шолохович, А.И. Уман и др.);

· диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (В.С. Ава-несов, А.С. Маркова, В.П. Мизинцев, В.А. Петров, Н.А. Селезнева и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались использованием комплекса методов, адекватных сущности изучаемых явлений: методов изучения философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценки, обобщение независимых характеристик); обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты) и математических методов (корреляционный и факторный анализ, математическая статистика, графическое отображение результатов и др.).

Истоковедческая база. В ходе исследования использовались государственные и ведомственные нормативные документы, монографическая литература, сборники международных, всероссийских и региональных научно-методических конференций по проблеме исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в цифровых интерактивных сетях. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки РФ, материалы сетевых конференций и др.

Основной опытно-экспериментальной базой являлась: Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации (далее по тексту ВГНА МФ РФ), в которой осуществляется подготовка специалистов в сфере экономической безопасности. Исследованием охвачены: профессорско-преподавательский состав вуза (42 человека), студенты (873 человека), представители практических подразделений органов экономической безопасности в регионах (14 человек). Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Академии МВД РФ, Академии ФСО РФ, Академии ФСБ РФ, Нижегородской академии МВД России, ВИПК МВД России, Краснодарской академии МВД России, Социально-правовом институте экономической безопасности (СПИЭБ) и Курском государственном университете, ведущих подготовку специалистов для системы экономической безопасности. Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 годы в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2002 - 2004 годы) - изучалось состояние проблемы информатизации системы профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности, выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (2002 - 2004 годы) - разрабатывались теоретические основы применения в образовательном процессе юридического вуза информационных средств и информационной продукции учебного назначения. Используя результаты первого этапа работы, уточнялось и конкретизировалось понимание таких важных, с точки зрения исследования, категорий, как информатизация образования, информационная технология обучения, информационно-компьютерная среда учебной дисциплины и др. На этом же этапе обосновывались дидактические аспекты применения в вузовской системе профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов, определялись критерии и показатели эффективности информатизации обучения.

На третьем этапе (2005 - 2007 годы) определялись возможности моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы информатизации их профессиональной подготовки; шла разработка концептуальной модели информатизации юридического образования, включающей в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные, средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий.

На этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная апробация дидактических информационных комплексов и профессионально-ориентированных технологий обучения, используемых в условиях информационной компьютерной среды учебного заведения. Полученные результаты послужили основой для обоснования психолого-педагогических условий эффективной реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования студентов.

На четвертом этапе (2007 - 2008 годы) - с целью повышения точности и статистической значимости опытно-экспериментальной работы проводились обработка, обобщение, систематизация и апробация полученных результатов, литературное оформление диссертации, коррекция и уточнение основных положений, выносимых на защиту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В качестве теоретико-методологических основ исследования проблемы информатизации юридического образования рассматриваются ее методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, а также принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза.

Ведущими тенденциями информатизации общества в целом и юридического профессионального образования в частности сегодня являются следующие: во-первых, информатизация общества и его социальных институтов нарастает по объему, темпам и качеству; во-вторых, информационный ресурс общества становится одним из важнейших, определяющих показателей как развития государства в целом, так и его системы высшего юридического профессионального образования в частности; в-третьих, в качестве основной цели информатизации общества и юридического образования сегодня рассматривается не компьютеризация и техническое оснащение, а информационное обеспечение решаемых социальных, экономических, образовательных, правовых и других задач; в-четвертых, информатизация системы высшего юридического профессионального образования России осуществляется с учетом внедрения в образовательный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на создание целостных дидактических комплексов.

Перспективы развития и информатизации высшего юридического профессионального образования видятся, прежде всего, в преодолении объективно существующих противоречий между: растущими требованиями к юридическим кадрам и уровнем их профессиональной подготовки в современных условиях развития высшего образования; увеличением объема информации по профилю профессиональной деятельности и ограниченным временем на ее усвоение; уровнем информатизации различных сфер профессиональной деятельности специалистов сферы экономической безопасности и уровнем информатизации их подготовки в юридическом вузе.

Основными функциями информатизации юридического образования выступают мотивационная, развивающая, прогностическая, контролирующая, информационная, моделирующая и коммуникативная.

2. Моделирование профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности, позволяющее формализовать и трансформировать реальную деятельность специалиста в модель его подготовки, целесообразно вести, исходя из двух важных предпосылок. Первая из них заключается в том, что непосредственно профессиональную деятельность необходимо исследовать в неразрывной связи трех ее основных компонентов: специалист, осуществляющий деятельность; предмет, на который направлена или с которым сопряжена деятельность; среда, в которой протекает деятельность. Вторая предпосылка заключается в том, что динамика становления профессионального мастерства специалиста в вузе по времени включает в себя следующие основные этапы: адаптация к обучению в вузе; идентификация с требованиями будущей профессиональной деятельности; самореализация - профессиональное становление в творческом осуществлении студентом своих будущих профессиональных ролей и функций. В связи с этим модель деятельности специалиста в сфере экономической безопасности (далее по тексту МС) определяет область той информации, которая необходима для решения основных задач: определение содержания подготовки специалиста в вузе (с выбором необходимых средств освоения); создание алгоритмов формирования информации для определения показателей эффективности профессионального становления специалиста. Разработка МС как эталонного образа может осуществляться на основе содержательной интерпретации необходимых требований - значимых профессиональных качеств (далее по тексту ЗПК), которыми должен обладать специалист.

3. Концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза, обеспечивающую целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий, целесообразно представить в виде пяти самостоятельных и, в то же время взаимозависимых модулей: модуля будущего специалиста, модуля учебной дисциплины, модуля преподавателя, модуля управления познавательной деятельностью студентов, модуля обучающегося.

Все названные модули выступают как самостоятельные модели-компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной среды изучения учебной дисциплины.

В свою очередь информационно-компьютерная среда (ИКС) учебной дисциплины представляет собой дидактический информационный комплекс, в состав которого входят информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, используемые преподавателем в реализации профессионально-ориентированной технологии обучения. Состав информационно-компьютерных сред изучения учебных дисциплин в юридическом вузе определяется ГОС ВПО, квалификационными характеристиками выпускников ведомственных вузов, учебными планами и учебными программами подготовки юридических кадров. Совокупность информационно-компьютерных сред учебных дисциплин, обеспечивающих полное усвоение всего содержания профессиональной подготовки в юридическом вузе будущего специалиста в сфере экономической безопасности позволяет вести речь об интегральной информационно-компьютерной среде учебного заведения.

4. Реализация концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих: во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия педагога; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке “условной практики”; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, развивать “групповое мышление”, умения действовать в составе коллектива; в-седьмых, апробировать новые формы, правила, нормативы, инструкции и методики в административно-правовой юрисдикции.

5. Под оценкой эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования, целесообразно понимать положительное приращение достигнутого дидактического результата, с учетом временных, технических и психофизиологических затрат, то есть, эффект деятельности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых целей обучения студентов с применением информационных средств и информационной продукции учебного назначения, с учетом следующих показателей: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации студентов); временные затраты на обучение - сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом.

6. Эффективность реализации концептуальной модели информатизации юридического образования обеспечивается созданием в вузе следующих психолого-педагогических условий: разработкой системы информационно-компьютерных сред учебных дисциплин; дидактическое проектирование, конструирование и использование ИКС реализуется на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности путем разработки и создания соответствующих дидактических информационных комплексов и профессионально-ориентированных технологий обучения; целенаправленным управлением познавательной деятельности студентов, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного и игрового обучения, с внедрением в педагогическую практику дидактических информационных комплексов; обучением студентов современным информационным технологиям общего назначения и специализированным технологиям, применяемым в юриспруденции осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной и проектной деятельности; подготовкой преподавателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании соответствующей позитивной мотивации; созданием соответствующей инфраструктуры и учебно-материальной базы информатизации высшей школы.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в разработке концепции информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности, в рамках которой:

- определены теоретико-методологические основы исследования проблемы информатизации юридического образования, включающие в себя методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы;

- обоснованы возможности, способы и пути моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы информатизации их профессиональной подготовки;

- разработана концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий;

- раскрыты научно-методические аспекты реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в вузе на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и применения дидактических информационных комплексов;

- определены научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования;

- выявлены, охарактеризованы и экспериментальным путем проверены психолого-педагогические условия эффективной реализации концептуальной модели информатизации юридического образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- теория и методика профессионального образования обогащается знаниями о сущностных характеристиках (методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, принципы, функции, условия) феномена информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности;

- исследована и теоретически обоснована возможность информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в вузе на основе использования для этой цели модели их реальной профессиональной деятельности;

- разработанная концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности может выступить в качестве теоретической основы для дальнейшего исследования проблем профессиональной подготовки специалистов разных профилей на базе широкого использования информационных средств и информационной продукции учебного назначения;

- на материале профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности раскрыты и теоретически обоснованы пути и способы информатизации юридического образования на базе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов;

- дополнена и обогащена теория и методика педагогического проектирования, конструирования и применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных сред для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- на основе системного анализа конкретизированы и уточнены научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе модели информатизации юридического образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы выступают научно-методической основой для разработки и реализации в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности программ совершенствования и модернизации образовательного процесса на основе его информатизации, осуществляемой с применением контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов. Авторская концепция, модель информатизации юридического образования, а также информационные технологии обучения могут быть востребованы педагогами и обучающимися в качестве инструментария для организации профессионально-творческого саморазвития субъектов профессиональной подготовки, самостоятельного осуществления профессиональной деятельности, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, а также аттестации юридических кадров.

Прошедшая опытно-экспериментальную проверку и используемая в настоящее время в ряде вузов концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности может быть реализована в условиях профессиональной подготовки специалистов других специальностей (специализаций) в системе высшего образования Российской Федерации.

Монография, учебное пособие, статьи, опубликованные автором по результатам исследования, могут быть востребованы преподавателями в системе непрерывного профессионального образования при разработке учебных курсов и программ, а также при подготовки информационной продукции учебного назначения, профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов.

Достоверность выдвинутых положений и обоснованность полученных результатов обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и применением результатов исследования в педагогической практике ряда юридических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопрофильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли свое отражение в монографии, учебном пособии, учебных программах, отчетах по НИР, статьях, тезисах докладов, решениях ученого совета ВГНА МФ РФ и других юридических вузов. Основные теоретические положения и выводы диссертации докладывались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах (Белгород, Воронеж, Днепропетровск, Калининград, Курск, Москва, Орел, Петрозаводск, Прага, Санкт-Петербург, София, Тамбов и др.). Значительная часть результатов исследования используется в учебном процессе ВГНА МФ РФ, Нижегородской академии МВД России, ВИПКР МВД России, Краснодарской академии МВД России, Социально-правовом институте экономической безопасности и других юридических вузах, что подтверждено соответствующими документами.

Научные результаты и основные положения диссертации отражены в монографии, учебно-методических пособиях, научных публикациях по теме исследования общим объемом более 67 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она включает введение, три главы, заключение и библиографический список (246 источников).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрывается и обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и достоверности полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза» проведен методологический и психолого-педагогический анализ современного состояния исследуемой проблемы, определен и уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования, обоснованы возможности использования модели профессиональной деятельности будущих специалистов в качестве основы информатизации их профессиональной подготовки в вузе, разработана и представлена (структурно и описательно) концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы.

Во второй главе «Научно-методические аспекты проектирования и реализации в условиях вуза концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности» представлены современные подходы к проектированию и конструированию названной модели, обосновываются пути и способы ее создания. Здесь же раскрываются различные аспекты моделирования в вузе содержания юридического образования на базе использования информационных технологий, а также моделирования познавательной деятельности студента и профессиональной деятельности преподавателя в контексте информатизации учебного процесса. В этой главе также обосновывается система управления познавательной деятельностью студентов в условиях информационно-компьютерной среды вуза на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная реализации концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе» рассматриваются научно-пе-дагогические подходы к оценке эффективности обучения в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования, приводятся результаты опытно-экспериментальной апробации данной модели, а также раскрывается содержание психолого-педагогических условий эффективности информатизации юридического образования в условиях высшей школы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, формулируются перспективные направления дальнейших исследований.

Приложения содержат методические и статистические материалы исследования, его инструментарий.

Основное содержание диссертации

Информатизация как объективная закономерность неизбежна для нашего государства, так как является одним из необходимых условий решения задач социального, политического, экономического и военного реформирования Российской Федерации. Активный информационный обмен, производство и использование новых технических средств информационного обеспечения, высоких информационных технологий, проникновение этих технологий во все сферы деятельности общества приобретают все более глобальный характер и становятся определяющими признаками уровня развития и влияния нашего государства в мировом сообществе. Сегодня не только научно-техническое и экономическое могущество, но и вопросы национальной и экономической безопасности находятся в прямой зависимости от уровня информатизации общества и государства.

Высшая школа в современных условиях глобальной информатизации общества не только выполняет роль ведущего звена массовой, профессиональной подготовки потребителя информации и квалифицированного участника этого процесса, но и сама является сложным и важным объектом процесса информатизации. По существу сегодня речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния информационной среды - о создании единого информационного пространства высшей школы. Решение этой задачи открывает новые возможности не только для ускоренного прогрессивного развития личности студента, но и для роста совокупного общественного интеллекта.

Ведущие российские ученые-педагоги придают сегодня проблемам информатизации высшего образования и развития новой информационной культуры общества статус глобальных и фундаментальных с точки зрения дальнейшего развития нашего государства и вхождения его в единое информационное и образовательное мировое сообщество. На наш взгляд, этот вывод вполне обоснован, правомерен, целесообразен и своевременен.

Проблемы информатизации высшего профессионального образования в последнее время постоянно находятся в сфере внимания отечественных и зарубежных ученых. Так, в частности, аспекты готовности кадров к профессиональной деятельности в условиях информационной среды раскрыты в работах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, А.Н. Ходусова, В.Ф. Шолоховича и др.; основные положения в области развития теории информатики, разработки и использования информационных технологий, в том числе в педагогической деятельности, достаточно полно освящены в трудах Е.П. Велихова, В.В. Гриншкуна, А.Л. Денисовой, А.П. Ершова, Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, В.В. Попова и др.; построению моделей подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях использования информационных технологий посвящены исследования А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Н.В. Макаровой, Г.А. Кручининой и др.; дидактические основы информатизации подготовки студентов в высших учебных заведениях разработаны в трудах А.А. Андреева, В.Т. Гальченко, А.Л. Денисовой, Л.Н. Макаровой, П.И. Образцова, О.П. Околелова, М.И. Потеева, Е.И. Трофимовой, М.С. Чвановой, Т.Л. Шапошниковой и др.

Наряду с этим, можно констатировать, что использование возможностей информационных средств и информационной продукции учебного назначения, которые, по мнению большинства ученых, значительно совершенствуют образовательный процесс, способствуют развитию личности студента, приобщают его к реализации потенциала информационного ресурса общества, в юридических вузах остается сегодня весьма низким. Это связано, на наш взгляд, прежде всего с недостаточной разработанностью теории информатизации юридического образования, слабым учетом особенностей и специфики подготовки в вузах специалистов в сфере экономической безопасности государства. Об этом свидетельствует тот факт, что проблемами профессионального юридического образования и, в частности, его информатизацией сегодня занимаются очень немногие исследователи. Среди них можно выделить А.В. Балакину, В.М. Баранова, В.А. Горлинского, А.П. Фисуна, В.И. Коваленко, Д.Г. Коротаева, В.П. Лаврова, В.А. Петрова, А.Г. Рыбникова, С.Ф. Сердюка, Е.Е. Тонкова, А.Б. Трофимова и др.

В рамках исследуемой проблемы считаем возможным подчеркнуть, что информатизация юридического образования в высшей школе является неотъемлемой частью общего процесса информатизации российского образования и может рассматриваться как ее составной компонент. Актуальность обращения к этой стороне вузовской подготовки квалифицированных кадров в сфере экономической безопасности обусловлена объективным процессом совершенствования информационного обеспечения деятельности Федеральных государственных органов исполнительной власти, федеральных государственных унитарных предприятий и учреждений, финансово-промышленных групп, кредитно-финансовых учреждений и других структур. Таким образом, для реализации информационного обеспечения, особенно в сфере развития экономической безопасности, нужны специально подготовленные юридические кадры.

Для исследования проблемы информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в диссертации потребовалось, прежде всего, определить методологический аппарат, который явился бы нормативным указанием для дальнейшего ее углубленного изучения. Его использование осуществлялось на двух уровнях: уровне общенаучной методологии и уровне конкретно-научной методологии (методологии педагогики). На первом уровне методологического анализа проблемы информатизации юридического образования в вузе были использованы общенаучные подходы к ее исследованию: исторический; системный, синергетический, кибернетический и информационный. На втором уровне методологического анализа проблемы использовались личностный, деятельностный, культурологический и акмеологический подходы. Наряду с этим в рамках анализа исследуемой проблемы были выявлены ведущие тенденции и перспективы информатизации общества в целом и юридического профессионального образования в частности, определены противоречия, система принципов и функции информатизации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов в сфере экономической безопасности.