Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности

Наметившаяся в последние годы явная тенденция информатизации общегосударственной системы высшего профессионального образования России наряду с другими выводит на первый план проблему информатизации подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Это, на наш взгляд, обусловлено следующим. Во-первых, характерной чертой настоящего времени является углубление противоречия между традиционным темпом обучения студента в системе профессионального юридического образования и постоянно ускоряющимся появлением новых знаний (совокупности различного рода правовой информации). Объем знаний, требуемых профессионалу, постоянно увеличивается и обновляется, а длительность подготовки специалиста, как в системе высшего, так и послевузовского обучения, остается практически неизменной. Во-вторых, создание единого информационного пространство высшей профессиональной школы России предполагает наличие определенного круга пользователей, заинтересованных в телекоммуникационных и информационных ресурсах. Основные цели построения такого пространства связаны с предоставлением принципиально новых возможностей для познавательной и творческой деятельности студента в вузе. На наш взгляд, это может быть достигнуто только благодаря современному информационному, техническому и технологическому оснащению всех видов деятельности в высшей школе (учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой и др.) как на индивидуальном, так и коллективном уровне. В-третьих, развитие педагогической науки актуализирует разработку новых научных подходов к использованию в учебном процессе юридических вузов современных информационных технологий, программных, программно-аппаратных и технических средств нового поколения. Это, в свою очередь, детерминирует создание такой системы подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности, которая была бы направлена на воспитание у них высокой информационной культуры и выработку навыков эффективного применения средств информатизации в решении профессиональных задач.

Наряду с этим, следует отметить, что экстенсивный путь информатизации юридического образования себя исчерпал: насыщение той или иной педагогической системы самой новой компьютерной техникой не приводит к росту качества подготовки специалистов; внедрение новых информационных технологий обучения наталкивается на неподготовленность педагогических кадров и студентов; остаются не реализованными развивающий и обучающий потенциалы этих технологий; подготовка кадров, призванных осуществлять информатизацию юридического образования, далека от совершенства.

В настоящее время решение проблем информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в юридических вузах носит спонтанный характер, ориентируется на текущие задачи, связанные с расширением компьютерной базы, модернизацией программных средств, овладением педагогами и студентами отдельными элементами информационных технологий и т. д. Разработка же долгосрочной стратегии связана с определением методологических и теоретических основ информатизации педагогической системы вуза, выработкой универсальных моделей и технологий профессиональной подготовки будущих специалистов. Поиску и созданию таких моделей и посвящено настоящее исследование.

В диссертации сформулированы две первоочередные цели информатизации высшего профессионального юридического образования. Первая - повышение уровня подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности за счет совершенствования информационных технологий обучения, применяемых в высшей школе, и широкого внедрения в учебный процесс на этой основе информационных и телекоммуникационных средств. Таким образом, речь идет о создании в юридическом вузе условий, направленных на формирование специальной информационно-компьютерной обучающей среды, способствующей возникновению и развитию взаимодействия между студентами и преподавателями на основе использования современных профессионально-ориентированных информационных технологий обучения. Вторая - овладение выпускником высшей школы комплексом знаний, навыков и умений, выработка качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и компетентное функционирование в условиях информационного сообщества, в котором информация становится решающим фактором высокой эффективности квалифицированного труда.

Достижение этих целей, на наш взгляд, может быть осуществлено на пути создания в юридическом вузе информационно-компьютерной среды (ИКС), под которой следует понимать специальную обучающую среду, интегрирующую в себя, во-первых, совокупность неразрывно связанных и взаимодополняющих друг друга педагогических программных продуктов, информационно обеспечивающих процесс изучения студентами профессионально-ориентированного содержания конкретных учебных дисциплин; во-вторых, психолого-педагогические условия, способствующие информационно-коммуникативному взаимодействию преподавателя и студентов на протяжении всего процесса обучения в интересах гарантированного достижения дидактических целей.

Первая составляющая ИКС может быть реализована путем разработки дидактических информационных комплексов (ДИК), обеспечивающих содержательную сторону профессионального обучения будущих специалистов в сфере экономической безопасности в рамках изучения учебной дисциплины.

Вторая составляющая ИКС может быть реализована на базе разработки и применения профессионально-ориентированной технологии обучения (ПОТО), в которой широкое применение находят информационные средства и информационная продукция учебного назначения, включенные в состав дидактического комплекса, а также методы контекстного и игрового обучения. В этой связи важно еще раз отметить необходимость наполнения специальной обучающей среды предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим стандарту подготовки специалиста в сфере экономической безопасности России в юридическом вузе.

ДИК, обеспечивающие содержательную сторону профессионального обучения будущих специалистов в сфере экономической безопасности представляют собой дидактические системы, в которые интегрируются информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, призванные на содержательном уровне обеспечить педагогически активное информационное взаимодействие между преподавателем и студентами, студентами и ЭВМ в рамках изучения учебной дисциплины. Следовательно, одной из основных задач использования ДИК при подготовке в вузе специалистов в сфере экономической безопасности является информационное обеспечение изучения студентами конкретных учебных дисциплин.

ПОТО, применение которых в рамках ИКС обеспечивает процессуальную сторону организации учебного процесса, предусматривают: предварительное проектирование и конструирование учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения в педагогической практике; возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; структурную и содержательную целостность процесса обучения; выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов учебного процесса; наличие технологий, позволяющих своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

При создании ИКС юридического вуза применение ПОТО имеет свои особенности: во-первых, они в этом случае выполняют связующие функции, то есть являются основой, вокруг которой формируется необходимая компьютерная среда, способствующая интерактивному информационному педагогическому взаимодействию преподавателя и студентов; во-вторых, названные технологии обучения с учетом потребности подготовки в вузе специалистов в сфере экономической безопасности предполагают первоочередное использование методов контекстного и игрового обучения, направленных на реализацию профессионально-ориентированного содержания учебных дисциплин; в-третьих, при их проектировании педагогом изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и используемыми методами, определяются структура и содержание ДИК. В этом случае дидактические комплексы выступают в качестве ключевых элементов ПОТО и служат по существу их основой.

В условиях модернизации российского высшего образования в качестве основных ориентиров совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности выступают ее цели и содержание. Цели профессионального обучения в юридическом вузе задают формирование готовности специалиста к деятельности определенного уровня (в этом случае деятельность выступает в качестве своеобразного эталона). Структура и содержание деятельности определяют содержание профессионального образования, а обученность в области профессиональной деятельности характеризует степень развития (совершенствования) значимых профессиональных качеств (ЗПК) личности выпускника вуза.

В отечественной педагогике в качестве одного из перспективных путей решения обозначенной выше проблемы рассматривается моделирование профессиональной деятельности специалиста. Под моделью деятельности в этом случае понимается системное описание субъекта деятельности и связанных с ним объектов и сред, в которых эта деятельность осуществляется. Можно сказать, что модель деятельности специалиста - некий идеальный эталон его подготовки в вузе. Оптимальное решение задачи реализации такой модели в учебном процессе юридического вуза в условиях его информатизации следует искать с помощью переноса целей деятельности на адекватное содержание целей профессионального обучения. Следовательно, цели обучения должны находиться во взаимно однозначном соответствии с целями деятельности специалиста. Исходная цепочка цели деятельности - цели образования позволяет связывать потребности деятельности специалиста в сфере экономической безопасности с потребностями его подготовки, раскрывая две составляющие процесса профессионального обучения: внешнюю составляющую, которая показывает цели деятельности специалиста; и внутреннюю, которая отражает цели его подготовки к такой деятельности. Этот путь решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в высшей школе позволяет, на наш взгляд, адекватно отразить в целях и содержании образования требования, предъявляемые обществом к профессиональным кадрам. Важно отметить, что модель деятельности, являясь своего рода эталоном подготовки специалистов, позволяет декомпозировать общие цели и содержание образования в дидактические цели и содержание, реализуемые в учебных программах соответствующих высших учебных заведений. В этом случае, исходя из требований деятельностного подхода, обучение по любой дисциплине, преподаваемой в юридическом вузе, должно осуществляться в строгом соответствии с конечными целями подготовки требуемых специалистов. Следовательно, модель деятельности специалиста (МС) выступает своеобразной основой для проектирования и конструирования преподавателем вуза соответствующей ИКС учебной дисциплины, а в условиях информатизации учебного процесса - с использованием в ее составе ПОТО и ДИК.

В диссертационном исследовании автором предложено разработку модели специалиста (МС) как эталонного образа осуществлять на основе содержательной интерпретации необходимых требований - значимых профессиональных качеств (ЗПК), которыми он должен обладать.

Исходное множество требований к будущему специалисту, заключенных в ГОС ВПО и квалификационных характеристиках, как правило, имеет “предметную емкость” (массив наполнения) и для его снижения на первом этапе разработки МС применяется лингвистический метод, основанный на использовании специальных грамматик, порождающих языки, с помощью которых может описываться совокупность свойств анализируемых понятий. В дальнейшем задача снижения размерности “предметной емкости” обучаемого и выделения значимых профессиональных качеств будущего специалиста в сфере экономической безопасности решается с использованием метода экспертных оценок, который заключается в обращении к опыту и знаниям специалистов являющихся экспертами в данном виде деятельности. Результаты экспертной оценки анализируются по параметрам асимметрии, эксцесса, дисперсии и частичной выбраковки. Следующим шагом, на втором этапе разработки МС является нормирование экспертных оценок, заключающееся в выражении их значения в долях среднеквадратичного отклонения относительно среднего арифметического по каждому значимому профессиональному качеству.

В дальнейшем для выделения наиболее общих структурных компонентов исходного множества анализируемых профессиональных качеств используется факторный анализ. При его проведении выявляются групповые факторы, полностью описывающие всю заданную структуру признаков. В результате факторного анализа экспертных оценок выделяются значимые факторы, отражающие наиболее общую структуру требований профессиональной деятельности к будущему специалисту.

Так, например, при разработке модели выпускника ВГНА МФ РФ было выделено шесть таких факторов. Первый фактор объединяет специальные качества, профессиональные умения и навыки, которые отражают основные требования, предъявляемые к выпускникам их профессиональной деятельностью. Второй фактор объединяет сочетание качеств, которые наиболее полно характеризуют специалиста по конкретным требованиям потенциального заказчика и отражают специфику профдеятельности. Третий фактор - адаптивные качества, навыки и способности, отражающие умения специалиста быстро и адекватным образом отвечать на изменение ситуации. Наряду с этим были выделены: четвертый фактор - коммуникативные качества; пятый фактор - исполнительские качества и шестой фактор - управленческие качества.

Подобная компоновка значимых профессиональных качеств позволяет определить наиболее важные аспекты будущей деятельности специалиста. Соотнесение этой совокупности качеств с конкретными требованиями потенциального заказчика и их классификация по функциональной принадлежности является предпосылкой для следующего этапа разработки МС - определения требуемого уровня сформированности данных качеств. Эта задача решается с использованием метода экспертных оценок путем анализа практической деятельности студентов-стажеров учебного заведения. После нормализации данных для каждого значимого профессионального качества в относительных единицах определяется уровень (норма) его проявления, обеспечивающий эффективную деятельность студента-стажера по избранной специальности. Следующим важным этапом являлась оценка достоверности разработанной МС с целью подтверждения ее объективности и надежности.

Следует указать, что наличие МС позволяет с позиций системного, деятельностного, личностного и профессионально-ориентированного подходов предельно конкретизировать цели и содержание подготовки будущего специалиста в сфере экономической безопасности по каждой учебной дисциплине. При этом использование технологии мониторинга профессионального становления студента в юридическом вузе позволяет поэтапно оценивать и корректировать этот процесс, создавая организационно-педагогические условия для их перевода из исходного состояния обученности в требуемое, обусловленное конечными целями подготовки соответствующих профессиональных кадров.

В условиях информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе речь сегодня идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в организации дидактического процесса - в целях, содержании, методах, средствах и формах обучения, но и о переосмыслении роли и места в нем его основных субъектов - педагогов и обучающихся. Педагогическая практика и опыт работы ведущих юридических вузов, осуществляющих в РФ подготовку будущих специалистов в сфере экономической безопасности, убедительно свидетельствуют о том, что от профессиональной компетентности педагогов и активной включенности в процесс обучения студентов во многом зависит возможность создания в вузе при изучении конкретной учебной дисциплины специальной информационной компьютерной обучающей среды, на основе которой может быть разработана концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Это актуализирует потребность по-новому ответить на ряд ключевых вопросов, стоящих перед современной дидактикой высшей профессиональной школы: кого учить? чему учить? как учить? кому учить?

В свою очередь, поиск ответов на эти вопросы приводит к выводу о необходимости рассмотрения проблемы информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза, безусловно, выходя за рамки методической системы обучения, которая, несомненно, в любых условиях остается основополагающей и ведущей.

Исходя из сказанного, с позиций основных положений теории управления педагогическими системами, считаем целесообразным представить концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза в виде пяти самостоятельных и, в то же время, взаимосвязанных и взаимозависимых модулей - модуль специалиста (МС), модуль учебной дисциплины, модуль преподавателя, модуль управления познавательной деятельностью студентов и модуль обучающегося. Все названные модули выступают как самостоятельные модели-компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной среды изучения учебной дисциплины (см. рис. 1).

В свою очередь, информационно-компьютерная среда учебной дисциплины включает в себя дидактический информационный комплекс, в состав которого входят информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, используемые в интересах реализации применяемой преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения. Поддержание в надлежащем состоянии названной среды обеспечивается созданием в рамках профессионально ориентированной технологии обучения соответствующих психолого-педагогических условий.

Совокупность информационно-компьютерных сред учебных дисциплин, обеспечивающих полное содержание профессиональной подготовки в юридическом вузе будущего специалиста в сфере экономической безопасности, позволяет вести речь об интегральной информационно-компьютерной среде учебного заведения. Состав информационно-компьютерных сред изучения учебных дисциплин в юридическом вузе определяется ГОС ВПО, учебными планами и учебными программами подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности и обеспечивает создание единой интегральной информационно-компьютерной среды образовательного заведения. Количество учебных дисциплин, изучаемых в вузе, и их содержание выступают основой для определения состава единой интегральной информационно-компьютерной среды юридического вуза.

Кратко раскроем содержание включенных в концептуальную модель информатизации юридического образования модулей.

Модуль специалиста (МС) в сфере экономической безопасности выступает надсистемным образованием и определяет содержание всех включенных в концептуальную модель самостоятельных модулей. Он отражает требования к фундаментальной, теоретической, специальной и прикладной подготовке, значимым профессиональным качествам выпускника юридического вуза и учитывает основные задачи, функции, объекты и проблемы будущей профессиональной деятельности специалиста. Модуль учебной дисциплины (МУД) включает в себя учебные цели, особенности профессионально ориентированной системы знаний, навыков и умений, степень и глубину изучения предметной области, информационную емкость и дидактические требования: научность содержания, систематичность, последовательность обучения, наглядность и т. д. Этот модуль может быть реализован путем использования совокупности информационных и коммуникационных технологий, а также информационных средств и продуктов учебного назначения, объединенных в рамках дидактических информационных комплексов (ДИК).

Модуль преподавателя (МП) учитывает личностные особенности преподавателя - профессиональные качества, глубину знания предметной области преподаваемой дисциплины, владение современными методами и технологиями обучения, информационную культуру и др. Модуль управления познавательной деятельностью студентов (МУПД) учитывает особенности реализации преподавателем дидактических возможностей используемой им профессионально-ориентированной технологий обучения (ПОТО). Модуль обучающегося (МО) представляет собой определенную редукцию личности студента юридического вуза, которая позволяет преподавателю анализировать и учитывать в своей педагогической деятельности личностные, психофизиологические и социально-психологические качества обучающегося, уровень его подготовленности к работе в информационно-компьютерной среде, динамику формирования у студента значимых профессиональных качеств специалиста в сфере экономической безопасности, а также адаптационные возможности к использованию информационных и коммуникационных технологий, информационных средств и продуктов учебного назначения. Следует отметить, что модуль обучающегося на завершающей стадии профессионального обучения в юридическом вузе должен приближаться к модели специалиста (МС).

Таким образом, для создания и реализации в юридическом вузе информационно-компьютерной среды изучения конкретной учебной дисциплины преподавателю необходимо в соответствии с требованиями МС, подготовка которого ведется в данном учебном заведении, последовательно разработать все названные модули. Их оптимизация в рамках концептуальной модели информатизации юридического образования, на наш взгляд, будет способствовать более полному выполнению требования социального заказа на подготовку будущих специалистов в сфере экономической безопасности с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности. А это, в свою очередь, способствует переносу акцента с умения воспроизводить учебную информацию на понимание ключевых фактов преподаваемой науки, умение самостоятельно получать и применять требуемые знания, логически мыслить, доказывать, решать новые нестандартные задачи в меняющихся условиях.

Проектирование концептуальной модели информатизации юридического образования имеет вполне определенную цель - создание педагогами совокупности информационно-компьютерных сред (ИКС) изучения преподаваемых в вузе учебных дисциплин, способствующих формированию у студентов значимых профессиональных качеств личности, требуемых выпускнику для полного выполнения функциональных обязанностей. Использование в рамках профессиональной подготовки специалистов ИКС конкретной учебной дисциплины выполняет свои вполне определенные дидактические функции. Создание подобной среды предполагает последовательную разработку базовых модулей, которые абстрагировано выражают сущностные особенности основных типов педагогического взаимодействия со студентами. Несмотря на то, что модели, формализующие процесс обучения, не в полной мере отражают содержание реальных объектов, нет иного выхода, кроме представления последних в виде, позволяющем рассматривать наиболее важные, с точки зрения проводимого исследования, черты объекта. Таким образом, целесообразно рассматривать названные модули-модели как идеальные объекты - аналоги реально существующих феноменов. Они фиксируют только остов явлений и процессов, освобождая их от излишней детализации, случайностей и второстепенных моментов. В совокупности их создание позволяет педагогу в полной мере учитывать источники и способы постановки дидактических целей, позиции и взаимоотношения сторон в процессе их достижения, получаемый результат и его соответствие модели специалиста, то есть социальному заказу государства.

В диссертационной работе на примере проектирования и конструирования информационной компьютерной среды для учебной дисциплины “Гражданское право» в юридических вузах, научно обоснована и описана методика профессиональной разработки педагогом всех модулей, входящих в состав ИКС. В структуре этой среды нашли свое отражение ДИК и ПОТО, состав которых в рамках исследования обоснован и подробно описан. Так, например, в состав ДИК изучения названной дисциплины были включены электронная рабочая программа, электронный учебник, типовой комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины, система контроля и оценки знаний студентов. На примере ДИК данной учебной дисциплины в диссертации обоснованы цели, задачи и дидактические функции, реализуемые каждым элементом, входящим в его состав. Обоснованный в рамках исследования комплекс был экспериментально апробирован в учебном процессе Социально-правового института экономической безопасности (СПИЭБ) и ВГНА МФ РФ при подготовке будущих специалистов в сфере экономической безопасности для МВД РФ, МФ РФ, МЭРТ РФ и соответствующих федеральных служб (ФНС/ФТС).

При разработке ПОТО в качестве основной идеи рассматривалась потребность гарантированного достижения целей обучения при подготовке в юридическом вузе будущих специалистов в сфере экономической безопасности, с учетом возможности развития их личностных качеств. Учитывая сказанное, в ПОТО учебной дисциплины “Гражданское право” были предусмотрены такие формы лекционного обучения, как проблемная лекция, предполагающая, как правило, реализацию соответствующих уровней проблемности; лекция-визуализация, подготовка которой состоит в реконструировании и перекодировании содержания лекции или ее составных частей в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО; лекция - пресс-конференция, строящаяся по принципу ориентации на вопросы, предварительно сформулированные самими студентами. Развитие метода семинара и практической работы в ПОТО нашло свое отражение в использовании - дискуссии, “круглого стола”, деловых и имитационных игр, выполнения практических заданий, анализа реальных гражданско-правовых ситуаций, выступлений студентов в роли преподавателя и других методических приемах, формах и способах активизации познавательной деятельности обучающихся. Следует особо указать на серьезное смещение акцента в сторону проведения учебных занятий методом практической работы. Так, например, при изучении целого ряда разделов учебной дисциплины “Гражданское право” акценты между проведением занятий методом семинара и методом практической работы были смещены в пользу последнего. Это объясняется потребностью реализации деятельностной модели подготовки будущего специалиста в сфере экономической безопасности, которая предусматривает подготовку студентов юридического вуза на уровне профессиональных знаний, умений и навыков. Необходимо еще раз подчеркнуть, что решению этой задачи способствовала разработка ДИК учебной дисциплины, что позволило перенести большую часть “знаниевой” нагрузки на самостоятельную работу студентов.

Наряду с этим важно указать, что в рамках исследования в состав ПОТО учебной дисциплины “Гражданское право” в соответствии с теорией и методикой контекстного обучения были включены такие формы обучения, как деловые и профессиональные игры, интеллектуальная разминка, анализ конкретных правовых ситуаций, “ юридическая клиника”, различные модификации “мозгового штурма” (прямой и обратный “мозговой штурм”, “мозговой штурм” с оценкой идей) и др. Ядром контекстного обучения является идея о смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности на учебно-познавательную деятельность студентов. Опираясь на эту идею, в рамках ПОТО преимущественно использовались игровые формы контекстного обучения, а сама учебно-познавательная деятельность строилась как поэтапная, самостоятельная работа студентов, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения участников педагогического взаимодействия.

Потребность включения в состав ПОТО методов игрового обучения определялась возможностью повышения учебной мотивации студентов путем обучения в контексте будущей профессиональной деятельности. Наряду с этим учитывалось то, что при их использовании преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов, а также развивается творческое поисковое мышление не вообще, а применительно к выполнению будущих должностных обязанностей и функций. Необходимо указать, что игры в высшей юридической школе являются одним из важнейших элементов волевой подготовки будущих специалистов. Участвуя в них, студенты решают профессиональные задачи в сложных и близких к реальным условиях, проходят своеобразную психологическую закалку. Это объясняется тем, что дидактическая игра отличается не только существенной активностью ее участников, но и большим интеллектуальным и психическим напряжением студентов по сравнению с традиционными методами.

Возможность реализации названных методов обучения в составе ПОТО исследовалась путем предварительной апробации их в учебном процессе, а также посредством изучения субъективной оценки самих студентов и педагогов, преподающих “Гражданское право”. Результаты анкетирования студентов показывают, что 82,5% респондентов оценивают применение игровых методов обучения как положительный фактор активизации их познавательной деятельности и только 5,4% респондентов считают, что данные методы не особенно влияют на изменение их отношения к изучению названной дисциплины.

Реализация стратегии активизации познавательной деятельности студентов в диссертации проиллюстрирована на примере проведения во ВГНА МФ РФ семинаров и практических занятий в форме деловых игр «Досудебное производство по фактам налоговых правонарушений», «Консультант», «Налоговая проверка» и «Страховщики».

Наряду с ДИК и ПОТО, в диссертационной работе подробно описан состав и содержание всех входящих в ИКС модулей и моделей. В частности, модель обучающегося (МО) представлена в виде своеобразной базы данных об основных личностных и значимых профессиональных качествах студента, которые могут быть востребованы преподавателем как на этапе проектирования соответствующей технологии обучения, так и на этапе ее реализации. Следовательно, эта модель может состоять из трех взаимосвязанных модулей, каждый из которых содержит строго определенные характеристики студента. Первый - модуль личности обучающегося - включает характеристики, отражающие социально-психологический, мотивационно-ценностный, психологический и психофизиологический уровни развития студента. Второй - модуль учебно-познавательной деятельности обучающегося - содержит данные об уровне базовых и текущих знаний, навыков и умений студента, предыстории его обучения в вузе по циклам учебных дисциплин (итоговые оценки по всем дисциплинам по месяцам, семестрам, годам обучения, наличие текущих задолженностей), характер его продвижения по соответствующим ступеням освоения содержания профессионального юридического образования и формирования значимых профессиональных качеств. Третий - модуль межличностного взаимодействия обучающегося - включает данные о развитии у студента коммуникативных качеств, его социометрическом статусе, характере межличностных отношений в коллективе, наличии микрогрупп и других неформальных объединений. Наиболее значимым в этой модели является модуль личности обучающегося, формирование которого носит динамический характер, заключающийся в том, что он периодически (как правило, каждый семестр) уточняется и корректируется. Причем основанием для этого служат не только результаты диагностики, проводимой специалистами психологической службы вуза, работниками факультета, но и наблюдения преподавателей, ведущих конкретные учебные дисциплины.

Важным следует считать то, какие методики используются при организации диагностики психологических характеристик студента и то, в каком виде преподаватель может получить данные результаты. Анализ показывает, что в этом вопросе устоявшихся подходов в настоящее время не существует. Как правило, в каждом юридическом вузе разрабатываются и используются свои методики как профессионального отбора кандидатов на учебу, так и методики изучения психологических, психических и психофизиологических качеств личности студента. В большинстве случаев разработчики идут по пути модернизации хорошо зарекомендовавших себя и адаптированных к конкретным условиям традиционных психологических тестов “MMPI”, “Люшера”, “Кеттелла”, “Айзенка”, “CFIT” и других. Наряду с этим в целом ряде вузов системы экономической безопасности разрабатываются авторские методики, позволяющие с не меньшей, а порой даже с большей достоверностью получать значимые результаты. Следовательно, считаем, что не следует абсолютизировать и выделять какие-то одни методики и доказывать их состоятельность в ущерб другим. Самое главное, чтобы они позволяли получить наиболее полную информацию о студенте и давали возможность педагогу адекватно ее использовать при проектировании, конструировании и реализации концептуальной модели информатизации юридического образования.

Модель деятельности преподавателя представляет собой систему значимых профессиональных качеств, являющихся определяющими для успешной профессиональной деятельности педагога с указанием нормативно заданных уровней их сформированности. В интересах информатизации образовательного процесса в юридическом вузе предлагается обеспечить реализацию этой модели специальными информационными средствами. Учитывая значительное количество функциональных обязанностей преподавателя, характеризующих его профессиональную компетентность, в диссертации предлагается автоматизировать наиболее трудоемкие процессы и операции, составляющие основу его деятельности. Это можно сделать посредством разработки и создания автоматизированного рабочего места преподавателя (далее по тексту АРМ-П). По аналогии со структурой модели обучающегося предлагается построение АРМ-П по модульному принципу в виде своеобразной базы данных (далее по тексту БД), необходимых преподавателю для проектирования и реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в вузе. Под БД следует понимать технологию ввода, систематизации, хранения и представления информации с использованием ЭВМ. Она может включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом на компьютер в определенной, характерной для данной системы форме - формате). Действия по обработке данных, хранящихся в БД, обеспечиваются с помощью набора функций специального программного обеспечения, называемого системой управления БД - СУБД.

Наряду с СУБД в АРМ-П предлагается включить два специальных модуля, в которых и будет содержаться вся необходимая преподавателю информация. Это соответственно модуль рабочей документации по организации образовательного процесса в юридическом вузе и на кафедре, а также модуль рабочей документации по организации учебного процесса при изучении конкретной учебной дисциплины. Два названных модуля в совокупности представляют собой подсистему поддержки принятия преподавателем управленческих решений. В случае востребованности информации, содержащейся в данной подсистеме, преподаватель в режиме свободного выбора (сервисный режим) всегда может получить к ней доступ. Наряду с этим в состав этой подсистемы организационно включается ДИК, обеспечивающий содержательную поддержку изучения конкретной учебной дисциплины.

Анализ критериального аппарата, применяемого в отечественной и зарубежной педагогике при оценке эффективности информатизации образования, а также теоретический и практический подходы к решению проблемы ИКС, изложенные в диссертации, позволили выбрать в интересах решения задач настоящего исследования путем их унификации следующие дидактические критерии: качество усвоения знаний, навыков и умений; прочность их усвоения; мотивация и активность студентов, а также время обучения. Показателями эффективности выступали: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации); временные затраты на обучение - сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом при существенном увеличении объемов программного материала.

Комплексное использование названных критериев и показателей позволило успешно решить задачу оценки эффективности применения в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, о чем свидетельствуют результаты экспериментального обучения. Вместе с тем, следует иметь в виду, что каждый из выбранных критериев не поддается прямому инструментальному измерению, требует соответствующего анализа и опосредованной интерпретации. Учитывая сказанное, считаем целесообразным названные критерии рассматривать как интегральные, с помощью которых оценку эффективности обучения можно производить опосредованно, используя экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного и итогового педагогического тестирования. Критерий мотивации и активности в обучении также целесообразно применять при анализе субъективных оценок самих студентов по итогам проведения их анкетирования.

С использованием выбранного критериального аппарата в рамках исследования в период с 2005 по 2007 год была организована серия сравнительных педагогических экспериментов. Они проводились во ВГНА МФ РФ, Нижегородской академии МВД РФ, ВИПКР МВД РФ, Краснодарской академии МВД РФ, Социально-правовом институте экономической безопасности (СПИЭБ) и Курском государственном университете, осуществляющих подготовку будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена с целью апробации в учебном процессе ДИК и ПОТО, разработанных в интересах информатизации преподавания юридических дисциплин общепрофессионального и специального циклов. В экспериментальном обучении за указанный период приняли участие 873 студента, 42 преподавателя и 14 представителей практических подразделений правоохранительных и налоговых органов в регионах. Главные усилия в экспериментальной работе были направлены на выявление возможности повышения качества подготовки студентов в юридическом вузе, а также формирования у них значимых профессиональных качеств. Преподавательский состав названных вузов, как правило, выступал в качестве экспертов в области преподавания юридических дисциплин, а представители практических подразделений выступали в качестве экспертов, оценивающих профессиональные знания, умения и навыки студентов в условиях профессиональной деятельности, на практике.

В рамках экспериментального обучения студентов по учебной дисциплине “Гражданское право” оценка дидактической эффективности использования модели информатизации юридического образования в вузе производилась как на уровне определения качества знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения, так и на уровне формирования у них профессиональных умений, навыков, а также значимых личностных и профессиональных качеств, определенных в МС.

Изучение студентами дисциплины “Гражданское право” в 2005/2006 и 2006/2007 учебных годах было организовано согласно утвержденной во ВГНА МФ РФ учебной программы. На ее освоение отводится 684 часа учебной нагрузки. Дисциплина изучается с третьего по шестой семестр периода обучения, и, таким образом, освоение ее содержания предполагает приобретение студентами знаний, навыков и умений; а также формирование значимых профессиональных качеств, характеризующих их как будущих специалистов в сфере экономической безопасности. По существу названная дисциплина является базовой, способствующей успешному усвоению студентами содержания целого ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин, изучаемых параллельно с ней или по ее окончании. Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в 2005/2006 учебном году изучение дисциплины велось по традиционной методике, не предусматривающей использование специальных (инновационных) средств, методов и форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов, а в 2006/2007 учебном году в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной модели информатизации юридического образования в вузе, реализация которой предполагает применение преподавателем соответствующей ИКС, основанной на использовании ДИК и ПОТО. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации учебного процесса. Учитывая, что количество студентов за указанные периоды было практически неизменным, а также тот факт, что обучение и проведение итогового экзамена проводились одними и теми же преподавателями, считаем возможным провести такое сравнение.

В результате сравнительного анализа средний показатель сдачи экзаменов студентами, обучавшимися в 2005/2006 учебном году, оказался равным 4,04 балла, а в 2006/2007 учебном году 4,11 балла. Прирост составил 0,07 балла. Проверка достоверности полученных результатов с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок показала, что обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть они однородны для уровня достоверности. Сказанное свидетельствует о том, что на данную разницу оказало влияние введение независимой переменной, в качестве которой рассматривается обучение с применением модели информатизации юридического образования в вузе.

Важно учесть, что дидактический комплекс учебной дисциплины “Гражданское право”, был разработан как в электронном виде (ДИК), так и в традиционном виде (текстовый вариант). Когда речь идет о сравнении результатов обучения студентов в указанные периоды, это деление не учитывается. То есть вполне правомерно делается вывод, что независимо от того, в каком виде студентами был востребован дидактический комплекс, его применение способствует повышению результативности учебного процесса. Исходя из сказанного, было изучено и то, как влияет на результативность обучения сама форма, в которой ДИК может быть использован студентами для усвоения требуемых теоретических знаний. С этой целью в 2006/2007 учебном году всем студентам, желающим принять участие в экспериментальной работе и имеющим в своем пользовании персональные компьютеры (183 студента, или 45,4%), было предложено обучение с применением электронного варианта ДИК. Таким образом, произошло виртуальное деление всех респондентов на две группы - контрольную (220 студентов), в которую вошли студенты, использовавшие в обучении текстовый вариант комплекса, и экспериментальную (183 студента), состоящую из студентов, применяющих электронный вариант.

В качестве исходного уровня обученности, с которым в дальнейшем сравнивались результаты итогового контроля обучения студентов по дисциплине “Гражданское право”, были приняты результаты индивидуального контрольного собеседования. При этом была произведена оценка однородности виртуально сформированных контрольных и экспериментальных групп. Ее результаты позволили утверждать, что разница между результатами обучения экспериментальной и контрольной групп является незначительной, и порог вероятности влияния случайных величин на этот результат меньше 0,05% следовательно, разница между двумя выборками достоверна.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что использование студентами электронной версии ДИК позволяет получить более существенный прирост среднего оценочного показателя. Так, например, в контрольных группах он составил только 0,12 балла, в то время как в экспериментальных - 0,22 балла. При этом коэффициент эффективности обучения с применением электронной версии ДИК оказался выше. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что обучение с использованием модели информатизации юридического образования является, с точки зрения дидактики, более эффективным. Отсроченный контроль знаний студентов, проведенный через месяц после завершения экспериментального обучения, свидетельствует о том, что “сохраняемость” (прочность) знаний при использовании ИКС по сравнению с традиционной моделью обучения возрастает на 2,1%. Это также способствует повышению качества усвоения учебного материала.

В ходе экспериментального обучения проводился анализ влияния использования в учебном процессе ИКС, основанный на применении соответствующих ДИК и ПОТО, на успеваемость разных категорий студентов, которые были дифференцированы в зависимости от результатов их успеваемости на предыдущих этапах обучения в вузе. Для этого в контрольных и экспериментальных группах были выделены три подгруппы. В первую вошли студенты, которые успевали на «отлично» и «хорошо», во второю - успевающие на «хорошо» и «удовлетворительно», в третью - успевающие на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Таблица 1 Результаты начального итогового тестирования

Указанные в таблице результаты свидетельствуют о том, что ощутимый прирост средних оценочных показателей при экспериментальном обучении был выявлен только в подгруппах слушателей, успевающих на “отлично” и “хорошо”. В остальных подгруппах прирост оказался незначительным. Причем, полученный прирост у подгруппы отличников оказался выше, чем в среднем за всю учебную группу почти в два раза. Из этого делается вывод о необходимости наличия у студентов не только соответствующей мотивации, но и прочной базовой подготовки, предшествующей изучению содержания конкретной учебной дисциплины курса.

Анкетирование, проведенное после экспериментального обучения, подтвердило, что у студентов, проходивших обучение в условиях ИКС, значительно повышалась мотивация к усвоению учебного материала (особенно у категории отличников). Результаты экспериментального обучения позволили сформулировать выводы о том, что применение соответствующих ДИК и ПОТО в учебном процессе юридического вуза способствует повышению качества усвоения учебного материала, мотивирует познавательную деятельность студентов; обеспечивает активизацию их психических познавательных процессов.

Следующим важным этапом оценки дидактической эффективности применения модели информатизации юридического образования в вузе стало определение возможности достижения студентами в процессе обучения требуемых уровней сформированности значимых профессиональных качеств - ЗПК (их соответствие МС). Предложенная в диссертации методика оценки дидактической эффективности обучения в области общепрофессиональных дисциплин позволяет оценивать только “знаниевую” сторону учебного процесса. А определение “деятельностной” его составляющей можно осуществить только на основе использования метода экспертных оценок. Исходя из вышеизложенного, разработана специальная анкета для определения по десятибалльной шкале уровня сформированности у студентов-стажеров ЗПК и профессиональных умений, которые характеризуют их как будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Эти анкеты в 2006 и 2007 годах были направлены в практические подразделения, в которые направлялись для прохождения стажировки студенты ВГНА МФ РФ, Нижегородской академии МВД РФ, Краснодарской академии МВД РФ, СПИЭБ. В качестве экспертов выступили руководители стажировки со стороны высших учебных заведений, а также начальники (руководители) подразделений, на должностях которых стажировались курсанты и студенты вузов. Анкетный материал был направлен на всех студентов без исключения, т. е. оценкой была охвачена вся совокупность стажеров. Однако ответы из структурных подразделений прибыли не на всех стажеров, что несколько снизило достоверность полученных результатов (в 2006 г.- 292 анкеты, 2007 г. - 300 анкет).

Анализ результатов экспертной оценки наличия у стажеров значимых профессиональных качеств и профессиональных умений проводился в два этапа. На первом этапе анализировалось наличие умений у будущих специалистов в сфере экономической безопасности, а на втором этапе - сформированность нравственных, коммуникативных, исполнительских, организаторских и управленческих качеств. К анализу были допущены только те оценки экспертов, которые прошли отбор по параметрам асимметрии, дисперсии и частичной выбраковки (в 2006 г. - 268 анкет, в 2007 г. - 271 анкета).

Оценка результатов сформированности у стажеров значимых профессиональных качеств (ЗПК) и умений производилась дифференцированно по четырем группам. К первой группе были отнесены результаты, оцененные от 1 до 2 баллов (качества и умения не сформированы), ко второй группе - от 3 до 5 баллов (качества и умения сформированы слабо), к третьей группе - от 6 до 8 баллов (качества и умения сформированы хорошо), к четвертой группе - от 9 до 10 баллов (качества и умения сформированы высоко). По результатам анализа анкетирования был сделан вывод о том, что подготовка обучаемых в юридических вузах с использованием модели информатизации юридического образования осуществляется на уровне, позволяющем сформировать у студентов профессиональные качества и умения, необходимые для реализации в практических подразделениях своих профессиональных обязанностей (т. е. соответствуют требованиям МС). Об этом свидетельствует тот факт, что у стажеров данные качества и умения оказались сформированными на уровне “хорошо” (среднее значение 8,2 балла).

В рамках исследования было проведено сравнение результатов экспертной оценки, полученной из практических подразделений, с результатами самооценки студентов. Самооценка была проведена по итогам анкетирования стажеров ВГНА МФ РФ (для анализа было отобрано 87 анкет). Результаты сравнительного анализа экспертной оценки и самооценки показали, что студенты способны достаточно адекватно самостоятельно оценить уровень сформированности у них профессиональных качеств и умений. Данный вывод подтверждается итогами корреляционного анализа.

Следующим был сделан вывод о том, что реализация в вузе модели информатизации юридического образования с использованием ИКС способствует формированию у студентов ЗПК, характеризующих их как будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Об этом свидетельствуют результаты экспертной оценки, полученной из практических подразделений правоохранительных и налоговых органов. Так, средний показатель составил по десятибалльной шкале 8,4 балла. Это свидетельствует о том, что профессиональные качества сформированы на уровне “хорошо”. Результаты анализа показали, что наиболее сформированными у стажеров оказались исполнительские, нравственные и коммуникативные блоки качеств, которые, на наш взгляд, способствовали выработке у них указанных выше профессиональных знаний, умений и качеств.