Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы

На профессиональное становление преподавателя как субъекта общения, деятельности и познания оказывают влияние объективные механизмы (когнитивный, мотивационный, формирующий, преобразующий, стимулирующий, мобилизующий, контроля и оценки, доверия, потенцирования), которые обеспечивают четкую организацию и выполнение функций профессиональной деятельности; перестройку существующих и формирование новых установок, связанных с образованием и самообразованием, развитием и саморазвитием, реализацией творческого потенциала.

Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы обуславливает возникновение специфических механизмов (социальной фасилитации, акселераторный, амортизационный, корректировочный, развивающий, обратной связи), которые способствуют повышению психолого-акмеологической компетентности преподавателей, разрешению существующих противоречий, преобразованию и коррекции способов действий, формированию способности поддерживать, оказывать помощь студентам в повышении качества усвоения знаний, установлению адекватной связи между акмеологической средой и субъектом деятельности и т.д.

В работе подчеркивается, что продуктивное профессиональное становление личности может происходить в среде акмеологического типа. В результате проведенного исследования было выявлено, что превращение профессиональной среды в среду акмеологическую осуществляется, если в ней создаются условия, обеспечивающие достижение высокого уровня профессионализма деятельности и личности; проектируется развивающее средовое пространство для успешного профессионального становления; ее субъектом является социально зрелая личность, которая начинает выполнять «средообразующую функцию»; среди ее структурных компонентов выявляется (создается) такой, который начинает выполнять роль «активизатора», стимулируя потенциальные возможности других компонентов среды.

Такое представление о среде, обеспечивающей продуктивное профессиональное становление личности, позволило представить собственное определение: под акмеологической средой следует понимать совокупность условий, возникающих и создаваемых под влиянием мега-, макро- и микрофакторов и обеспечивающих успешное развитие личности на каждом этапе профессионального становления, актуализацию и реализацию ее потенциалов, достижение вершин профессионализма и приближение к эталону, идеальному образу личности и деятельности преподавателя высшей школы.

В качестве структурных компонентов акмеологической среды рассмотрены: профессиональный компонент (представлен содержательными характеристиками профессиональной деятельности преподавателей высшей школы), образовательный компонент (отражает специфику функционирования системы повышения квалификации) и акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы (представлено специфическим содержанием деятельности психологов и акмеологов). Исходя из того, что средовые условия могут меняться, можно говорить о подвижности акмеологической среды, ее открытости и возможности включения в нее других компонентов, обеспечивающих прирост средовых потенциалов.

К мегафакторам относятся изменения в мировой образовательной практике и те процессы, которые обуславливают тенденции отечественного высшего образования.

К макрофакторам относятся: тенденции развития общества и системы высшего образования; требования общества к личности и деятельности преподавателя высшей школы.

К микрофакторам правомерно отнести: специфику, цели и задачи высших учебных заведений; особенности функционирования конкретного педагогического коллектива в высшей школе.

Именно они определяют специфику условий, влияющих на организацию процесса профессиональной деятельности, которая становится жизнеобразующим фактором, полем реализации потенциалов личности; образовательной деятельности преподавателей на этапе послевузовского обучения, предоставляющей возможность формировать высокий уровень профессионализма личности и деятельности; акмеологического обеспечения профессионального становления преподавателей высшей школы, в рамках которого организуется акмеологическое сопровождение.

Проведенный анализ дает представление о том, что только в акмеологической среде создаются условия, обеспечивающие развитие на высоком уровне активности, саморегуляции, самоконтроля, рефлексии, ответственности, социальной зрелости и других новообразований личности этапа взрослости, которые способствуют продуктивному использованию средовых потенциалов и продуктивному профессиональному становлению. Эти новообразования находят свое отражение в содержании параметров, с помощью которых можно описать акмеологическую среду. Было выявлено, что к таким параметрам относятся:

- ценности, обеспечивающие возможность принятия педагогической профессии как миссии, ориентацию на духовные ценности, приоритет социально значимых целей;

- установки на активное развитие и саморазвитие, непрерывное образование и самообразование, совершенствование и продвижение к вершинам профессионального мастерства;

- отношения, обеспечивающие возможность построения и перехода от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям на основе принципов гуманизма, ответственности, социальной зрелости и т.д.

- профессиональные образы, обеспечивающие возможность на основе личностной рефлексии, адекватной самооценки совершенствовать и осуществлять коррекцию профессионально значимых личностных характеристик, способов поведения, отражающих оптимальный образ преподавателя вуза в соответствии с требования профессии и социальным заказом общества к подготовке будущего специалиста, идеальным образом деятельности и личности преподавателя высшей школы.

Показано, что важную роль в активизации личностных ресурсов, обеспечивающих продуктивное освоение средового пространства, выполняет акмеологическое сопровождение.

Это находит свое отражение в общих задачах, которые решаются специалистами службы акмеологического сопровождения: содействие реализации гуманистических целей высшего образования, развитию у личности творческого потенциала посредством ее активизации к самопознанию и самосовершенствованию; проектирование развивающей среды в вузе, позволяющей активизировать саморазвитие и самовоспитание личности студентов и преподавателей; содействие в осознании ответственности за свою жизнь и поведение; психологизация и акмеологизация среды как фактора успешности профессиональной деятельности специалиста; разработка акмеограмм и составление программ личностно-профессионального совершенствования; психолого-акмеологическое обеспечение системы подбора, расстановки, аттестации и повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Выдвинутые задачи обеспечивают понимание того, что в результате акмеологического сопровождения процесса профессионального становления личности, с одной стороны, происходит выявление ее резервных возможностей в целях активизации имеющегося потенциала, с другой - активизация содержательных характеристик всех структурных компонентов акмеологической среды.

Установлено, что на каждом этапе профессионального становления преподавателей высшей школы специалисты акмеологического сопровождения решают следующие задачи.

1. На этапе адаптации осуществляется изучение и развитие профессиональных и личностных качеств молодых преподавателей; актуализация имеющегося профессионального и социального опыта, стиля профессиональной деятельности и его приспособление к требованиям профессии; поддержка молодого профессионала в адаптационный период при вхождении в трудовой коллектив; помощь в реальной оценке профессиональной компетентности; формирование профессиональной Я-концепции, адекватной самооценки или ее коррекция; оказание поддержки при наличии чувства профессиональной неполноценности; формирование установки на необходимость повышения профессиональных знаний, умений, навыков на этапе последипломного обучения; помощь и поддержка в выработке новых целей профессиональной жизни; формирование психолого-акмеологической компетентности.

2. На этапе профессионализации устанавливается согласование целей развития учебного заведения и начинающего преподавателя; анализируются предубеждения и оказывается помощь в преодолении барьеров, препятствующих профессиональному становлению; уточняются критерии личностно-профессио-нального развития; осуществляется диагностика и оценка потенциалов личности; оказывается помощь в определении видов и форм повышения квалификации на этапе последипломного обучения, в совершенствовании психолого-акмеологической компетентности, в проектировании жизненной стратегии в соответствии с новыми достижениями в профессиональной сфере.

3. На этапе профессионального мастерства оказывается помощь в самореализации, в преодолении профессиональных и личностных проблем; вносятся коррективы в траекторию и темп профессионального становления; оказывается поддержка в обретении личностного смысла профессиональной деятельности, актуализации потенциала, связанного с наставничеством, формированием акмеологической культуры.

Реализация идей акмеологического сопровождения наиболее эффективно может осуществляться в момент включения преподавателей в систему повышения квалификации, когда субъект психологически готов расширять систему социальных связей и отношений, что обусловлено специфическим содержанием, задачами деятельности психологов и акмеологов.

Такое представление о роли сопровождения обеспечило постановку целей и задач экспериментального исследования, связанных с выявлением уровня психолого-акмеологической компетентности и профессионально значимых личностных качеств преподавателей под влиянием акмеологической среды.

В процессе формирующего эксперимента была организована системная работа с преподавателями вуза: слушателями ФПК (n = 72), аспирантами (n = 175), членами контрольной группы (n = 70).

Изучение уровня психолого-акмеологической компетентности испытуемых осуществлялось на основе самооценки. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика самооценки уровней психолого-акмеологической компетентности респондентов в ходе формирующего эксперимента

Сравнительный анализ ответов показывает, что наиболее значимые изменения произошли в группе аспирантов.

Это объясняется тем, что для них поставленный вопрос является актуальным в силу низкого уровня психолого-акмеологической компетентности и недостаточного профессионального опыта.

В группе преподавателей, занимающихся самообразовательной деятельностью, и среди слушателей ФПК не было выявлено такой динамики, что объясняется наличием определенного уровня знаний в области изучаемых дисциплин и способностью применять их на практике.

Но, как показали наблюдения, применение психолого-акмеологических знаний в профессиональной деятельности преподавателей вуза осуществляется после тщательной переработки, личностного осмысления, критической оценки и последующего принятия.

Важное значение для подтверждения данных, полученных в результате самооценочного метода, имело выявление мнений испытуемых, связанных с представлением о возможных сферах применения психолого-акмеологических знаний.

Использование анкеты «Области применения психолого-акмеологических знаний» позволило выявить динамику в показателях и одновременно оценить степень значимости этих знаний в определенных сферах жизнедеятельности.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Динамика показателей значимости психолого-акмеологических знаний в оценках респондентов в ходе формирующего эксперимента (в %)

Как показал анализ, позитивная динамика наблюдалась в группе аспирантов. Количество ответов, связанных с важностью и необходимостью применения психолого-акмеологических знаний в профессиональной деятельности, значительно увеличилось. Такие показатели можно объяснить началом освоения профессии и повышенным интересом к поиску способов ее эффективного выполнения. Выявлены изменения и в группе преподавателей, занимающихся самообразовательной деятельностью, в ответах которых отмечается важность использования психолого-акмеологических знаний в профессиональной сфере.

Сравнительный анализ ответов слушателей ФПК позволяет сделать вывод о том, что после формирующего эксперимента респондентами названо большее количество сфер для использования психолого-акмеологических знаний, чем в других группах испытуемых. Это объясняется тем, что процесс усвоения знаний, которые формируются в результате целенаправленного воздействия и на основе учета личностных потребностей, всегда имеет более значительный эффект и практическую значимость.

Высокий уровень интереса к психологии и акмеологии, готовность усваивать новые знания в этих областях стали основой для практического использования полученной информации, прежде всего, в профессиональной деятельности, что не исключало ее применения и в других сферах (личная жизнь, расширение кругозора и т.д.).

Важное значение для достижения цели формирующего эксперимента и для подтверждения выдвинутых гипотез имело выявление степени влияния акмеологической среды на развитие профессионально значимых личностных качеств участников эксперимента. Для этого был использован блок психодиагностических методик, направленных на выявление уровня субъективного контроля, потребности в самоактуализации, уровня социальной зрелости и т.д. Результаты исследования уровня субъективного контроля во всех группах испытуемых представлены в таблице 3.

Таблица 3. Динамика уровней субъективного контроля респондентов в ходе формирующего эксперимента

Из таблицы 3 видно, что значимые изменения в группе ФПК произошли по шкалам: интернальность в области достижений, интернальность производственных отношений, интернальность болезни и здоровья. В группе аспирантов наиболее значимые изменения получены по следующим шкалам: интернальность семейных отношений, интернальность производственных отношений, интернальность болезни и здоровья.

При этом было выявлено, что у аспирантов показатель локуса контроля при втором срезе по выделенным шкалам оказался выше, чем у других групп преподавателей.

Это объясняется тем, что формирование и развитие такой важной интегральной характеристики, как локус контроля, требует длительного времени. Полученные результаты показывают, что в группе преподавателей, занимающихся самообразованием, значительного роста по шкалам не произошло.

Результаты исследования потребности в самоактуализации представлены в таблице 4.

Таблица 4. Динамика уровней самоактуализации респондентов

в ходе формирующего эксперимента

На основе полученных данных о динамике уровня потребности в самоактуализации был сделан вывод о том, что значимые изменения в группе слушателей системы ФПК произошли по шкалам: компетентность во времени, поддержка, гибкость поведения, сензитивность, самоуважение, самопринятие.

В группе аспирантов наиболее значимые изменения можно наблюдать по шкалам: самоуважение, самопринятие, представление о природе человека, синергия и принятие агрессии. В группе преподавателей, занимающихся самообразованием, значимых изменений при расчете t-критерия по Стьюденту не наблюдалось.

По некоторым шкалам произошло снижение показателей. Это связано с тем, что актуализация проблемы совершенствования не только профессиональной, но и личностной компетентности вывело преподавателей на новый уровень личностной рефлексии, что способствовало переоценке своих наличных и потенциальных способностей.

По результатам исследования, полученными на группах аспирантов и слушателей ФПК, установлено, что существует тенденция к взаимосвязи между рядом шкал методик «УСК» и «САТ» (табл. 5).

Таблица 5. Зависимости между показателями субъективного контроля и самоактуализации у респондентов в ходе формирующего эксперимента

В частности, были выделены те взаимосвязи, в которых был получен достаточно высокий коэффициент корреляции (по Пирсону).

Шкала общей интернальности по методике «УСК» имеет тесную связь с рядом шкал методики «САТ»: поддержка, гибкость поведения, принятие агрессии.

Прослеживается тесная связь между шкалами интернальность в области достижений и гибкость поведения; интернальность в области неудач и креативность; интернальность семейных отношений и сензитивность; интернальность межличностных отношений и ценностные ориентации.

Данные об уровнях социальной зрелости, динамика ее показателей в выборках испытуемых представлены в таблице 6.

Таблица 6. Динамика показателей социальной зрелости респондентов в ходе формирующего эксперимента

Анализ эмпирических данных позволил сделать вывод о том, что наиболее существенные изменения произошли в выборке аспирантов. Это можно объяснить как более яркой выраженностью возрастных изменений этой группы испытуемых (средний возраст - 25 лет), так и тем, что занятия в аспирантуре были более продолжительными по времени.

Занятия по дисциплинам психолого-акмеологического блока дали аспирантам возможность заниматься самопознанием и анализом профессиональной деятельности.

Среди слушателей ФПК увеличилось количество испытуемых, имеющих высокий уровень социальной зрелости. В группе преподавателей, занимающихся самообразованием, изменения были незначительные.

В процессе формирующего эксперимента было проведено исследование, направленное на выявление способности преподавателей к самоуправлению и таких отдельных свойств личности, как: саморегуляция, самоконтроль, коррекция, анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, способность определять критерии оценки качества, принимать решения.

Полученные результаты показали, что большинство испытуемых имеют средний и выше среднего уровни способности к самоуправлению. Среди респондентов всех групп (слушатели ФПК, аспиранты, контрольная группа) у незначительного количества опрошенных выявился низкий и ниже среднего уровни самоуправления.

Это позволило сделать вывод об эффективности обучающих программ и программы акмеологического сопровождения, под воздействием которых произошли позитивные изменения, связанные со способностями преподавателей управлять своими формами поведения и активности.

При реализации целей программы акмеологического сопровождения были использованы методики, направленные на оценку коммуникативных способностей участников формирующего эксперимента.

В результате исследования было установлено, что большинство респондентов имеют высокий и средний уровень коммуникативной компетентности, что можно объяснить спецификой профессиональной деятельности. Негативным является тот факт, что во всех группах испытуемых были преподаватели с низким уровнем коммуникативных способностей. Это определило постановку задач сопровождения, связанных с совершенствованием коммуникативной компетентности, что обеспечило получение позитивной динамики в процессе эксперимента.

Полученные данные подтверждаются показателями шкал методики «УСК» (производственные, семейные и межличностные отношения), методики «САТ» (гибкость поведения) и опросника личностной зрелости (способность к психологической близости с другими людьми).

Как показал сравнительный анализ результатов исследования экспериментальных групп, наиболее значимые различия (p ? 0.001) после формирующего эксперимента произошли в общей интернальности. Это еще раз подтверждает значимость организации развивающей акмеологической среды для самоорганизации, самопостроения, повышения профессионализма личности участников формирующего эксперимента.

О стимулирующей роли развивающей акмеологической среды вывод сделан и на основе кластерного анализа. Результаты психологической диагностики слушателей ФПК и их качественная интерпретация на основе кластерного анализа до начала формирующего эксперимента показали, что у респондентов преобладали такие ценности, как ориентация на приобретение знаний об окружающем мире, потребность в достижении успеха в производственной сфере, установление конструктивных производственных отношений, принятие миссионерской специфики профессии. После формирующего эксперимента акцент в кластерах сместился на личностную сферу.

В группе аспирантов до участия в программе акмеологического сопровождения доминировали такие тенденции, как интерес к внутриличностной сфере, готовность воспринимать природу человека как положительную, рефлексировать взаимоотношения с окружающими, спонтанность поведения.

После реализации программы акмеологического сопровождения в рамках кластеров наблюдалась тенденция к дифференциации психологической и аутопсихологической компетентности; интернализация всех сфер жизнедеятельности и выдвижение ее в качестве доминирующей жизненной установки; рефлексирование внутриличностных аспектов; мотивация достижения, представленная как компонент Я - концепции; потребность в самоактуализации приобрела более значимый личностный смысл.

В группе преподавателей, не включенных в акмеологическое сопровождение, были выявлены тенденция к согласованию познавательных потребностей с общим представлением о природе человека, способностью к целостному восприятию мира, быстрому установлению контактов и осознанием необходимости приобретения новых знаний.

При повторном исследовании произошли незначительные изменения в выявленных кластерах, в частности, были выявлены тенденция к целостному восприятию мира и быстрому реагированию на изменение ситуаций; ориентация не только на результат, но и на процесс; смещение акцентов с личностной на производственную сферу; сфокусированность рефлексии на внутриличностных характеристиках.

Всё это свидетельствует о том, что существует возможность повысить продуктивность профессионального становления через формирование готовности самих преподавателей принимать новые знания, познавать себя, достигать позитивного результата.

Влияние акмеологической среды на профессиональное становление преподавателей, развитие их профессионально значимых личностных качеств подтверждается анализом количественного изменения состава экспериментальных групп: во всех группах повысился процент испытуемых с высоким и средним уровнем выделенных показателей.

Полученные данные позволяют сделать вывод о позитивной динамике, связанной с перераспределением испытуемых в экспериментальных группах относительно выделенных уровней развития после формирующего эксперимента. Эти результаты подтверждают эффективность деятельности специалистов акмеологического сопровождения по обеспечению профессионального становления преподавателей высшей школы.

Таких значимых изменений не произошло в контрольной группе, что можно объяснить отсутствием у преподавателей знаний в области вопросов, связанных с оптимизацией профессионального становления, выбором способов самообразования и саморазвития, необходимых умений и навыков самопознания, самоконтроля, самокоррекции и пр.

В процессе экспериментального исследования были выявлены зависимости и закономерности профессионального становления преподавателей высшей школы, возникающие в условиях акмеологической среды.

Было установлено, что существует устойчивая связь между совершенствованием профессионализма деятельности и личности преподавателей высшей школы и их личностно-профессиональным развитием на всех этапах профессионального становления, что находит подтверждение в следующих частных зависимостях:

- между готовностью преподавателей принимать новое и способностью преломлять полученное в различные сферы практической жизни;

- между профессиональной компетентностью и такими ее видами, как психологическая и акмеологическая компетентность;

- между тенденцией к согласованию общего представления о природе человека и ростом познавательных потребностей;

- между направленностью на самоактуализацию в профессиональной деятельности и потребностью в самосовершенствовании;

- между общей зрелостью и потребностью в развитии собственного творческого потенциала, личной ответственности, чувства гражданского долга и т.д.

Результаты экспериментальной работы позволили установить частные акмеологические закономерности, отражающие зависимость уровня профессионального развития от качества акмеологической среды и потенциалов каждого ее компонента:

- процесс профессионального становления преподавателей высшей школы обусловлен качеством средового пространства, потенциалами акмеологической среды, которые позволяют личности осознать недостаточность существующего опыта и необходимость его постоянного, целенаправленного приобретения;

- совершенствование под влиянием акмеологической среды профессионализма личности преподавателя на любой стадии профессионального становления создает основу для совершенствования профессионализма деятельности и формирует личностную готовность к использованию потенциалов среды;

- повышение уровня психолого-акмеологической компетентности обеспечивает продуктивность личностно-профессионального развития на каждом этапе профессионального становления, формирование новых установок на педагогическую профессию, построение жизненной стратегии и т.д.;

- повышение уровня общей зрелости преподавателей обусловливает на этапах профессионального становления возникновение тех новообразований личности, которые обеспечивают позитивное принятие профессии, успешное профессиональное самоосуществление в соответствии с ее требованиями, установление оптимального баланса между реальным и желаемым образом посредством преобразования своих характеристик в характеристики, отражающие содержание оптимального образа профессионала.

В процессе исследования было показано, что в специально созданных условиях можно оптимизировать развитие таких характеристик и образований личности, как уровень субъективного контроля, потребность в самоактуализации, социальная зрелость, инициативность и активность, саморегуляция и самоконтроль, корректива жизненного замысла, психолого-акмеологическая компетентность, рефлексия, которые в целостной системе способствуют развитию акмеологической культуры преподавателя высшей школы.

Проведенный анализ показал, что оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы может быть обеспечена посредством создания следующих условий.

1. Нормативно-регламентирующие условия: ориентация на инструктивные документы, законы, учебные планы, программы определяющие функционирование системы высшего образования и деятельность преподавателей; учет целей, задач, стоящих перед высшей школой, и тенденций развития системы высшего образования; учет требований, предъявляемых к деятельности и личности преподавателей; документы, регламентирующие содержание деятельности практических психологов по организации службы практической психологии в высшей школе; использование этических принципов в деятельности специалистов акмеологического сопровождения; ориентация на законы, определяющие проектирование послевузовского образования специалистов.

2. Организационно-деятельностные условия: единство действий всех специалистов акмеологической среды, имеющих непосредственное отношение к личностно-профессиональному росту преподавателей; научно обоснованная психодиагностика, направленная на удовлетворение потребности преподавателей в самопознании, самореализации, самоактуализации; специальная подготовка кадров, осуществляющих процесс обучения в различных системах повышения квалификации; профессиональное консультирование руководителей вуза, системы повышения квалификации, преподавателей, аспирантов по профессиональным и личностным проблемам; разработка обучающих программ.

3. Психолого-акмеологические условия: научное представление о психологии деятельности и обучения взрослых; использование накопленного опыта в организации профессиональной и образовательной деятельности преподавателей высшей школы; выявление и учет факторов, сопутствующих профессиональному становлению преподавателей высшей школы; построение позитивных межличностных отношений между субъектами акмеологической среды (управленческие кадры, психологи, акмеологи, обучаемые, обучающие); подготовка преподавателей к оказанию акмеологической поддержки студентов в период их обучения в вузе.

Оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается совокупностью субъективных и объективных факторов.

К субъективным факторам относятся: активность субъектов акмеологической среды; профессиональный и жизненный опыт преподавателей в процессе осуществления профессиональной деятельности и послевузовского образования; потребность и готовность к выполнению научно-исследовательской деятельности; способность к осуществлению личностной рефлексии.

Объективными факторами выступают: требования общества и профессионального сообщества к деятельности и личности преподавателей высшей школы и степень адекватности их принятия преподавателями; создание оптимального режима совместной деятельности специалистов акмеологической среды; формирование психолого-акмеологической компетентности всех субъектов акмеологической среды; формирование учебной мотивации слушателей системы повышения квалификации; применение современных технологий и активных методов обучения, акмеологических методов воздействия на обучаемых; использование всего многообразия средств сопровождения; формирование установок на необходимость осуществления научно-исследовательской деятельности, овладения приемами саморегуляции и самоконтроля; построение субъект-субъектных отношений.

Исследования показали, что одной из важных задач в процессе реализации целей программы акмеологического сопровождения стала разработка индивидуальных акмеограмм для преподавателей вуза. В структуру акмеограммы включены:

1) объективные характеристики (задачи и функции профессиональной деятельности, результаты труда);

2) субъективные характеристики (деятельностно-ролевые и субъектно-деятельностные);

3) объективные и субъективные условия и факторы развития;

4) характеристики, являющиеся противопоказаниями.

В результате проведенного исследования были определены пути оптимизации профессионального становления преподавателей вуза: совершенствование методов, средств, которые представлены в содержании каждого компонента акмеологической среды, и повышение уровня психолого-акмеологической компетентности субъектов совместной деятельности.

Ориентирами при этом могут выступать характеристики, определяющие процесс оптимизации: организованность, успешность, целенаправленность, системность деятельности, наличие установок и ориентиров, интеграция, дифференциация.

Установлено, что в процессе совершенствования психолого-акмеологичес-кой компетентности субъектов акмеологической среды необходимо использовать все многообразие теоретических и практических форм обучения, что позволяет активно усваивать знания, формировать умения, обеспечивающие преподавателям возможность построения позитивных стратегий профессионального становления и установления оптимального баланса между реальным и желаемым в этом процессе.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

ВЫВОДЫ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Целостное представление о сущностном содержании и оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивает акмеологическая концепция.

В качестве методологии исследования проблемы профессионального становления преподавателей высшей школы выступает система общеметодологических, конкретных и специальных принципов акмеологии, позволяющих рассматривать преподавателя как субъекта деятельности, общения и познания; разработать акмеологическую концепцию, направленную на создание акмеологических условий, обеспечивающих вершинные достижения на каждом этапе профессионального становления.

Системообразующим ядром разработанной концепции является акмеологическая модель профессионального становления преподавателей высшей школы с ее основными компонентами, при выделении и анализе которых учитывалось: сущностное содержание этапов и детерминанты профессионального становления; требования к деятельности и личности преподавателей, степень готовности преподавателей адекватно оценивать и принимать их; представления преподавателей о профессиональных образах; действие акмеологических механизмов на этапах профессионального становления; алгоритм и технологии профессионального становления; способность преподавателей соотносить цели, задачи высшего образования и результаты деятельности; роль средового влияния в личностно-профессиональном развитии.

Продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается посредством активизации личностных потенциалов субъектов акмеологической среды, необходимыми составляющими которой являются профессиональный, образовательный компоненты и акмеологическое сопровождение. Включение в структуру акмеологической среды акмеологического сопровождения позволяет на основе учета потребности личности в самоактуализации активизировать личностные и средовые потенциалы, что обеспечивает ей выход на новый уровень становления и достижение профессионального акме. Оценить продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы можно на основе интегральных (объективный и субъективный) и конкретных (когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, эмоциональный) критериев и их показателей, которые отражают уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств, образований, способностей, потребностей и готовности преподавателей к саморазвитию и освоению профессиональной деятельности.

Выделенные критерии в совокупности с действием внешне и внутренне обусловленных акмеологических механизмов обеспечивают представление о вершинных достижениях преподавателей высшей школы на каждом этапе профессионального становления:

- на этапе адаптации - осознание и принятие требований общества к деятельности и личности преподавателя высшей школы, успешное освоение новой социальной роли, адекватная оценка и соотнесение индивидуально-типологи-ческих особенностей требованиям профессии;

- на этапе первичной и вторичной профессионализации - принятие и выполнение на высоком уровне предписанных функций, способность компетентно решать профессиональные задачи, развивать профессионально значимые личностные качества, имиджевые характеристики в направлении заданных образцов, проектировать позитивные жизненные стратегии, частично или полностью реализовывать себя в профессии;

- на этапе профессионального мастерства - способность реализовывать индивидуальный стиль деятельности и педагогические позиции, проектировать собственную деятельность, выполнять роль наставника, передавать свой опыт другим, достигать максимальную продуктивность и поддерживать уровень вершинных достижений.

Оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы рассматривается как система мер, обеспечивающих максимальные достижения на каждом этапе процесса профессионализации. В эту систему входят:

- интеграция действий всех служб, специалистов акмеологической среды, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие педагогических кадров и оптимальный режим их совместной деятельности;

- построение позитивных межличностных отношений между субъектами акмеологической среды;

- создание службы акмеологического сопровождения, которую следует рассматривать как форму обеспечения личностно-профессионального развития субъекта в деятельности; как условие, обеспечивающее целостный и непрерывный процесс анализа развития и коррекции всех субъектов труда и жизни; как механизм совершенствования профессионализма деятельности и личности на пути к достижению вершин профессионального мастерства; как самостоятельную форму повышения профессионализма деятельности через профессионализм личности;

- проведение научно обоснованной акмеологической диагностики, направленной на удовлетворение потребности преподавателей в самопознании, самореализации и самоактуализации;

- расширение сферы услуг, предоставляемых системой повышения квалификации, и организация специальной подготовки кадров, осуществляющих процесс обучения преподавателей на этапе послевузовского образования, готовых учитывать и использовать опыт организации образовательной деятельности слушателей системы повышения квалификации;

- использование современных образовательных технологий в системе повышения квалификации, которые обеспечивают формирование акмеологической культуры, позволяют переводить обучение на субъект-субъектную основу, стимулируют творческую активность субъектов совместной деятельности;

- проведение профессионального консультирования руководителей вуза, системы повышения квалификации, преподавателей, аспирантов по профессиональным и личностным проблемам;

- разработка и реализация дисциплин психолого-акмеологического блока в систему повышения квалификации, обеспечивающих личностно-профессио-нальное развитие преподавателей вуза;

- формирование установок, связанных с необходимостью повышения профессионального мастерства, саморегуляции и самоконтроля, учебной мотивации, потребности в самообразовательной деятельности, потребности в самопознании;

- разработки акмеологических программ, индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателям возможность актуализировать имеющиеся потенциалы, преодолевать противоречия, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности и средового пространства.

РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основное содержание диссертации и результаты исследования автора отражены в публикациях общим объемом более 140 п. л.

Монографии

1. Плугина М.И. Гуманизация отношений в педагогическом коллективе как условие профессионального развития учителя // Психология и педагогика развития личности: Монография / С.В. Бобрышов, О.Г. Власова, И.Ф. Игропуло и д.р. - М.: Илекса, 2002. - 35,5п.л./1,4 п.л.

2. Плугина М.И. О стимулах и барьерах образовательной деятельности преподавателей высшей школы // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / Б.В. Асатрян, Т.П. Агафонова, Н.М. Бружкова и д.р. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - 16,75п.л./0,75 п.л.

3. Плугина М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы: Монография. - М. - Ставрополь: МГОПУ, 2004. - 12,9 п.л.

4. Плугина М.И. Факторы, сопутствующие образовательной деятельности преподавателя высшей школы на этапе послевузовского обучения // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / Л.М. Акимов, С.Н. Бредихин, Е.Е. Дудникова и др. -Воронеж: ВГПУ, 2005. -21,7п.л./0,75 п.л.

5. Плугина М.И. Влияние психолого-акмеологического сопровождения на развитие потребности преподавателей высшей школы в самоактуализации // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография. / Л.Е. Галаганова, Н.В. Валуйсков, В.А. Далингер и д.р. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 22,4п.л./0,82 п.л.

6. Плугина М.И. Система психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. - Ставрополь: ИДНК, 2006. - 14,9 п.л.

7. Плугина М.И. Акмеологические основы исследования и формирования имиджа преподавателя высшей школы: Монография. / М.И. Плугина, Л.Ю. Донская. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2007. -12,4п.л./6,2 п.л.

8. Плугина М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального становления личности. // Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография / А.В. Бабаян, Е.Л. Берладина, С.В. Бобрышов и д.р. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 30,37п.л./ 1,55 п.л.

9. Плугина М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. - М.: ООО «ПКЦ» «Альтекс», 2008. - 26 п.л.

10. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. - М.: ООО «ПКЦ» «Альтекс», 2008. - 24 п.л.

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных работ, отражающих содержание докторских диссертаций

11. Плугина М.И. Психологическое сопровождение как условие оптимизации образовательной деятельности преподавателей высшей школы. //Научная мысль Кавказа. 2004. № 8 (62). - 0,5 п.л.

12. Плугина М.И. Организац...