Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов

В ходе опытного обучения студенты КГ обучались по типовым учебным программам. Студенты ЭГ обучались по экспериментальной программе с использованием контекстуально-интерпретативной модели формирования медиаграмотности на основе иноязычных медиатекстов. Процесс обучения строился на основе принципов интегрированного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности. Экспериментальная программа осуществлялась в рамках учебных дисциплин «Практический курс английского языка» (6-й семестр учебного плана) и «Практикум по культуре языкового общения» (7-й семестр учебного плана) и предполагала использование методов контекстуального анализа и интерактивных методов организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на медиатексты во всех ситуациях учебного взаимодействия с иноязычными медиатекстами. Методы лингвистического анализа не использовались в экспериментальном обучении, так как они инвариантно входят в содержание обучения соответствующих теоретических дисциплин. Следует отметить, что иноязычные медиатексты использовались и в обучении студентов КГ по названным дисциплинам практической направленности, но обучение осуществлялось по традиционной методике.

Таким образом, независимыми переменными в процессе опытного обучения являлись содержательные и методические особенности реализации учебных программ, а зависимой переменной - уровень овладения студентами КГ и ЭГ компонентами медиаграмотности.

По итогам опытного обучения был проведен констатирующий срез для сравнения уровня сформированности медиаграмотности в КГ и ЭГ.

Оценка уровня сформированности медиаграмотности у студентов КГ и ЭГ проводилась с использованием совокупности показателей (см. Таблицу № 2), разработанных на основе анализа исследований по данной проблеме (А.А. Журин, Л.С. Зазнобина, А.В. Федоров, W.G. Christ, R. Frost, R. Hobbs) и с учетом предлагаемой нами структуры медиаграмотности.

Таблица № 2

Показатели развития структурных компонентов медиаграмотности

Для каждого из показателей в соответствии с его параметрами мы выделили и описали высокий, средний и низкий уровень развития. Обобщенно, низкий уровень характеризуется поверхностной ориентацией в концептах медиаграмотности; несформированностью и неразвитостью системы мотивов, ценностных представлений, умений, составляющих основу адекватного взаимодействия с медиакультурой. Средний уровень - это уровень общего понимания концептуальных положений медиаобразования, при котором актуализация умений медиаграмотности не имеет ярко выраженного характера, а осуществляется стихийно, фрагментарно или же в управляемых ситуациях учебного взаимодействия. Высокий уровень - это уровень глубокого владения знаниями и умениями медиаграмотности и самостоятельного, осознанного, творческого применения сформированных умений в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях для решения учебных, профессиональных и личных задач.

Для определения уровня сформированности медиаграмотности по данным показателям у студентов КГ и ЭГ была разработана система заданий, состоящая из четырех частей, в соответствии со структурным наполнением медиаграмотности. Оценка и анализ результатов констатирующего среза в КГ и ЭГ проводились с использованием метода целенаправленного наблюдения, метода экспертной оценки (мера согласованности мнения экспертов измерялась с помощью коэффициента корреляции Спирмена), методов математической обработки данных.

Полученные результаты по выделенным показателям развития медиаграмотности, в целом, подтвердили правомерность основной гипотезы опытного обучения и эффективность разработанной контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности у студентов языковых факультетов. Уровень развития медиаграмотности у студентов ЭГ по всем показателям превысил уровень студентов КГ (см. сводные данные в Таблице № 3). Наибольшее развитие при использовании данной модели достигается по мотивационному, понятийному, аналитическому, интерпретативному и ценностно-смысловому показателям, что позволяет сделать вывод о продуктивности контекстуально-интерпретативной модели с точки зрения развития всех структурных компонентов медиаграмотности.

Таблица № 3

Уровни показателей развития медиаграмотности у студентов контрольной и экспериментальной групп: сводные данные

В ходе опытного обучения была также подтверждена дополнительная рабочая гипотеза о том, что интеграция концептов медиаграмотности в процесс языкового образования не оказывает негативного влияния на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых. Напротив, установлено определенное положительное влияние на развитие иноязычных речевых навыков и умений. Мы объясняем это тем, что при использовании методов контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности стимулируется автономная деятельность студентов по работе с альтернативными иноязычными источниками медиаинформации, необходимыми для анализа широкого социального контекста медиатекстов, и увеличивается время активного взаимодействия с аутентичными текстами. Медиаобразовательная составляющая, таким образом, не препятствует, а способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции.

В целом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило справедливость гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель проведенного исследования состояла в разработке и научном обосновании концепции формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов, интегрально объединяющей теоретико-методологические и технологические аспекты решения проблемы в условиях интеграции языкового и медиаобразования.

Результаты анализа исследований по вопросам интегрированного медиаобразования позволяют утверждать, что проблема формирования медиаграмотности обучаемых в условиях вузовского языкового образования, оставалась недостаточно исследованной. В данном диссертационном исследовании решена проблема концептуального обеспечения процесса интеграции языкового и медиаобразования на уровне высшей школы: разработана концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов, внедрение которой в практику преподавания иностранных языков на языковых факультетах позволяет обеспечить решение важной задачи подготовки медиаграмотных специалистов.

Последовательное решение задач исследования позволяет сделать следующие выводы, отражающие содержание разработанной концепции:

1) На основе системного изучения функционального спектра современных СМИ и изменений социальной реальности, связанных с процессами производства и распространения информации, обоснованы актуальность, необходимость и потребность общества в подготовке медиаграмотных специалистов, способных эффективно решать профессиональные, общественные и личные задачи в условиях развития глобального информационного общества.

2) Проанализированы существующие подходы и выделены особенности современной парадигмы медиаобразования. В контексте происходящих изменений предложено определять медиаграмотность как способность адекватно взаимодействовать с потоками медиаинформации в глобальном информационном пространстве: осуществлять поиск, анализировать, критически оценивать и создавать медиатексты, распространяемые с помощью различных средств массовой информации и коммуникации, во всем разнообразии их форм.

3) Определено место медиаграмотности в системе формируемых компетенций в контексте современных образовательных теорий и подходов и разработано ее структурно-содержательное наполнение. Установлено, что медиаграмотность следует рассматривать как одну из грамотностей репрезентации, обеспечивающих эффективность процессов коммуникации, и как ключевую компетенцию в структуре профессиональной компетентности современного специалиста, обладающую совокупностью характеристик, которые определяют ее социальный характер и актуализацию во всех сферах жизнедеятельности человека. На основе анализа теоретических положений концепций СМИ, медиаобразования и компетентностного подхода к подготовке специалистов в структуре медиаграмотности выделены мотивационный, когнитивный, поведенческий и ценностно-смысловой компоненты, разработано их содержательное наполнение.

4) В качестве дидактико-методической основы концепции разработана система принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности и дано теоретическое обоснование использования иноязычных медиатекстов как средства формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов.

5) Определена технология формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов, которая учитывает концептуальные положения медиаобразования, особенности восприятия и понимания иноязычных медиатекстов, специфику процесса обучения на языковых факультетах. В качестве технологического решения проблемы спроектирована контекстуально-интерпретативная модель формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты. Основными методами интеграции концептов медиаграмотности в процесс работы с иноязычными медиатекстами в рамках разработанной модели являются метод контекстуального анализа медиатекста и интерактивные методы организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на медиатексты.

6) В ходе опытно-экспериментального исследования подтверждена справедливость гипотезы исследования. Доказано, что при использовании контекстуально-интерпретативной модели формирования медиаграмотности на основе иноязычных медиатекстов и реализации на практике системы принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности создаются необходимые дидактические условия, обеспечивающие формирование всех структурных компонентов медиаграмотности у студентов языковых факультетов.

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности использования его результатов в системе профессионального языкового образования, послевузовского образования, в организации повышения квалификации преподавателей иностранных языков и в системе дополнительного образования.

Проделанная работа не исчерпывает всего многообразия проблем, связанных с интеграцией языкового и медиаобразования, а, скорее, открывает новое направление исследований в теории и методике преподавания иностранных языков и культур, имеющее ярко выраженный междисциплинарный характер. В рамках данного направления дальнейшей более детальной разработки требует изучение возможностей различных типов иноязычных медиатекстов в контексте их лингводидактического использования как средства интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности на языковых факультетах. Большой научный интерес представляют проблемы формирования тезауруса вторичной языковой личности на основе изучения иноязычной медиакультуры. В контексте подготовки медиаграмотных членов общества предстоит изучить возможности интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности с опорой на медиатексты в различных типах учебных заведений, в том числе на неязыковых факультетах, в школах с углубленным изучением иностранного языка.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Монографии

1. Чичерина, Н.В. Медиаобразование в контексте изменяющейся социальной реальности: монография / Н.В. Чичерина / Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2008.-- 176 с. (10,56 п.л).

2. Чичерина, Н.В. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов / Н.В. Чичерина.-- М.: Изд-во ЛКИ, 2008.--232 с. (14,5 п.л.).

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК

3. Чичерина, Н.В. Принципы формирования медиаграмотности в отечественной и зарубежной педагогике / Н.В. Чичерина // Вестник Поморского университета. Серия: Физиологические и психолого-педагогические науки.-- 2006.-- Спец. вып.-- С. 38-43. (0,4 п.л.)

4. Чичерина, Н.В. Об опыте разработки учебного курса «Американские СМИ» с акцентом на развитии критического мышления студентов / Н.В. Чичерина // Вестник Поморского университета. Серия: Физиологические и психолого-педагогические науки.-- 2006.-- № 6.-- С. 197-202. (0,4 п.л.)

5. Чичерина, Н.В. Особенности восприятия и понимания медиатекста / Н.В. Чичерина // Сибирский пед. журн.-- 2007.-- № 9.-- С. 129-133. (0,4 п.л.)

6. Чичерина, Н.В. Типология медиатекстов как основа формирования медиаграмотности / Н.В. Чичерина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. Серия: Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, культурология, экономика, право, история, социология, педагогика, психология).-- СПб., 2007.-- № 9(47).-- С. 159-166. (0,6 п.л.)

7. Чичерина, Н.В. Проблемные речемыслительные задания с использованием аутентичной рекламы на уроке иностранного языка / Н.В. Чичерина // Вестник Российского гос. ун-та им. Иммануила Канта. Серия: Педагогические и психологические науки.-- Калининград, 2007.-- Вып. 11.-- С. 79-85. (0,4 п.л.)

8. Чичерина, Н.В. О необходимости медиаобразования в контексте изменяющейся социальной реальности (по материалам отечественных и зарубежных исследований) / Н.В. Чичерина // Наука и школа.-- 2008.-- № 3 (июль).-- С. 3-5. (0,5 п.л.)

9. Чичерина, Н.В. Медиатекст в контексте формирования медиаграмотности / Н.В. Чичерина // Сибирский пед. журн.-- 2008.-- № 7 (май).-- С. 131-136. (0,4 п.л.)

Учебные пособия

10. Сhicherina, N.V. American mass media: newspapers, magazines, television / N.V. Сhicherina // American Potpourri: an American Studies ELT Series : [электронный ресурс].-- English Language Office, US Embassy, Moscow, 2007.-- 1 DVD-ROM.-- 2500 экз. (2,4 п.л.)

Научные статьи

11. Чичерина, Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка / Н.В. Чичерина // Аспекты лингвистических и методических исследований : сб. науч. тр. / отв. ред.: Н.В. Чичерина, Т.А. Клепикова.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 1999.-- С. 99-105. (0,5 п.л.)

12. Чичерина, Н.В. Проблемы и перспективы интеграции СМИ в процесс подготовки преподавателя иностранного языка / Н.В. Чичерина // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере : сб. материалов междунар. конф. / отв. ред. В.И. Голдин.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2002.-- С. 366-369. (0,4 п.л.)

13. Чичерина, Н.В. Печатная реклама как аутентичный учебный материал / Н.В. Чичерина, В.Н. Дроздова // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере : сб. материалов междунар. конф. / отв. ред. В.И. Голдин.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2002.-- С. 370-373. (0,3 п.л.)

14. Чичерина, Н.В. Динамика развития автономности у студентов факультета иностранных языков ПГУ при работе с материалами СМИ / Н.В. Чичерина // Академические чтения. Ценности современного образования: региональный аспект / отв. ред. В.Н. Булатов.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2004.-- Вып. 4.-- С. 98-100. (0,3 п.л.)

15. Chicherina, N.V. Disparity between the rich and the poor: some cross-cultural activities with the use of print media for an EFL classroom / N.V. Chicherina // Американистика глазами русских и американских исследователей: новые программы и новые подходы к преподаванию английского языка и общественных дисциплин : материалы интерактивных семинаров, 13-15 июня 2002 г. (г.Санкт-Петербург) и 24-26 июня (г.Архангельск).-- СПб.; Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2004.-- C. 166-174. (0,6 п.л.)

16. Чичерина, Н.В. Проблемы медиаобразования: из опыта Великобритании / Н.В. Чичерина // XVI международные Ломоносовские научные чтения : сб. науч. тр.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2004.-- С. 323-327. (0,3 п.л.)

17. Chicherina, N.V. Developing media literacy in an EFL classroom: a cross-media approach / N.V. Chicherina // American studies through Russian and American eyes : international seminar.-- Cherepovets State University, 2005.-- P. 49-56. (0,5 п.л.)

18. Chicherina, N.V. Using the New Yorker covers in an EFL classroom / N.V. Chicherina // American studies through Russian and American eyes : international seminar.-- Cherepovets State University, 2005.-- P. 56-58, 160-161. (0,4 п.л.)

19. Чичерина, Н.В. Масс медиа и культурная глобализация в современном российском контексте / Н.В. Чичерина // XVII Ломоносовские международные научные чтения : сб. науч. трудов.-- Архангельск: Изд-во Кира, 2005.--Вып. 1.-- C. 128-135. (0,4 п.л.)

20. Chicherina, N.V. Teaching about cultural values and stereotypes with media texts / N.V. Chicherina // Reverberations from the Barents research and Cooperation : papers from the seminars and study trips organized by the Barents Specialists Project during 2004-2005.-- Rovaniemi: University of Lapland, 2006.-- P. 15-27. (0,4 п.л.)

21. Chicherina, N.V. Franklin D. Roosevelt's radio talks and their impact on American presidency / N.V. Chicherina // Russia, the United States and Europe in the Baltic Region / под ред. Д.У. Мак Фэддена, А.М. Карпенко.-- Калининград: Терра Балтика, 2005.-- С. 159-164. (0,3 п.л.)

22. Chicherina, N.V. The Kid in Upper 4: Teaching American culture with a groundbreaking ad / N.V. Chicherina // Russia, the United States and Europe in the Baltic Region / под ред. Д.У. Мак Фэддена, А.М. Карпенко.-- Калининград: Терра Балтика, 2005.-- С. 194-203. (0,4 п.л.)

23. Чичерина, Н.В. Об организации курса медиаграмотности для учителей иностранного языка в рамках дополнительного образования / Н.В. Чичерина // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования.-- М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2006.-- Вып. 9.-- С. 116-122. (0,4 п.л.)

24. Чичерина, Н.В. Медиаграмотность как одна из ключевых компетенций современного специалиста / Н.В. Чичерина // Реформа системы высшего образования в сфере гуманитарных и социальных наук: проблемы и перспективы - США и Россия : материалы междунар. конф., Санкт-Петербург, 15-17 марта 2006 г.-- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-- С. 218-221. (0,3 п.л.)

25. Chicherina, N.V. Cultural globalization and the need for media literacy / N.V. Chicherina // Остров наследия в океане культур : материалы междунар. конф. по вопросам межкультурной коммуникации, Архангельск, 8-10 сентября 2005 г.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2006.-- С. 49-60. (0,5 п.л.)

26. Chicherina, N.V. Some ways of integrating critical thinking activities into a course of “American mass media” / N.V. Chicherina // Развитие критического мышления и творческих способностей студентов : материалы междунар. конф., Архангельск, 21-22 сентября 2006 г.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2006.-- С. 98-108. (0,4 п.л.)

27. Чичерина, Н.В. Базовые концептуальные положения теории медиа грамотности / Н.В. Чичерина // XVII Ломоносовские международные научные чтения : сб. науч. трудов:-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2006.-- Вып. 3.--С. 179-184. (0,4 п.л.)

28. Чичерина, Н.В. Формирование ценностных ориентаций в процессе становления языковой личности / Н.В. Чичерина, М.В. Сафронова // XVII Ломоносовские международные научные чтения : сб. науч. трудов.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2006.-- Вып. 3.-- С. 157-160. (0,3 п.л.)

29. Чичерина, Н.В. Анализ визуальных медиатекстов: подходы, методы, приемы / Н.В. Чичерина // Лингвистика и лингводидактика: современные подходы : сб. статей.-- Архангельск: Помор. ун-т, 2006.-- С. 161-178. (0,8 п.л.)

30. Чичерина, Н.В. Анализ произведений современной фотожурналистики как средство формирования медиа грамотности / Н.В. Чичерина // Средства массовой информации в современном мире : СМИ-2006 : материалы межвуз. науч.-практ. конф., 25 апр. 2006 г. / [Петербургские чтения; редкол.: В.И. Коньков и др.].-- СПб.: Роза мира, 2006.-- Ч. 2.-- С. 191-197. (0,5 п.л.)

31. Чичерина, Н.В. Место медиаграмотности в учебных стандартах и планах / Н.В. Чичерина // Актуальные вопросы современного университетского образования : материалы IX Российско-Американской науч.-практ. конф., 15-17 мая 2006 г.-- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-- С. 83-87. (0,4 п.л.)

32. Чичерина, Н.В. Медиаобразование в США: проблемы и перспективы / Н.В. Чичерина // Вестник Центра американистики : сб. материалов.-- Мурманск: МГПУ, 2007.-- С. 79-83. (0,4 п.л.)

33. Чичерина, Н.В. Реализация дидактических принципов в процессе интеграции языкового и медиаобразования / Н.В. Чичерина // Лингвистика. Обучение. Культура : сб. статей.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2007.-- Вып. 1.-- С. 245-252. (0,4 п.л.)

34. Чичерина, Н.В. Key competences: some national and international frameworks / Н.В. Чичерина // Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона: состояние, проблемы, перспективы : сб. науч. статей / отв. ред. И.Р. Луговская.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2007.-- С. 172-183. (0,6 п.л.)

35. Чичерина, Н.В. Teaching “news” in a foreign language classroom: some interactive activities / Н.В. Чичерина // Интерактивные методы в преподавании американистики и иностранных зыков в университетах Северо-Запада России : материалы междунар. конф., Архангельск, 4-5 декабря 2007 г. / отв. ред. и сост. Е.П. Беляева, И.А. Кузьмичева / Поморский гос. ун-т им. М.В.Ломоносова.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 2007.-- С. 93-98. (0,3 п.л.)

36. Чичерина, Н.В. Принцип диалога в процессе интеграции медиаобразования и профессиональной языковой подготовки / Н.В. Чичерина // Актуальные вопросы современного университетского образования : материалы X Российско-Американской науч.-практ. конф., 14-16 мая 2007 г.-- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.-- С. 410-413. (0,3 п.л.)

37. Чичерина, Н.В. О некоторых приемах обучения деловому английскому языку с опорой на аутентичный медиатекст / Н.В. Чичерина // Президентская программа подготовки управленческих кадров для экономики Архангельской области : материалы науч.-практ. конф.-- Архангельск, 2008.-- С. 91-97. (0,4 п.л.)

Материалы научно-практических конференций

38. Чичерина, Н.В. Художественный фильм как средство обучения иностранному языку / Н.В. Чичерина // X Ломоносовские чтения : докл. и тез.-- Архангельск: Помор. гос. ун-т, 1998.-- С. 274-275. (0,1 п.л.)

39. Чичерина, Н.В. Направления интернационализации высшего образования на Северо-Западе России / Н.В. Чичерина // Актуальные вопросы современного университетского образования : материалы V Российско-Американской науч-практ. конф., 13-16 мая 2002 г.-- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.--С. 81-82. (0,1 п.л.)

40. Чичерина, Н.В. Why use TV commercials in an ELT classroom? / Н.В. Чичерина // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков : межвуз. сб. науч. тр. по материалам междунар. семинара, Мурманск, 5-9 мая, 2003 г. / отв. ред. Е.А. Беличенко.-- Мурманск: МПГУ, 2004.-- Ч. 2.-- C. 91-92. (0,1 п.л.)

41. Chicherina, N.V. The course "American mass media" as an integral part of culture studies / N.V. Chicherina // Enhancing quality in foreign language teaching in higher education : conference materials.-- Voronezh, 2004.-- P. 34-35. (0,1 п.л.)

42. Чичерина, Н.В. Мультиграмотности как потребность информационного общества / Н.В. Чичерина // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире : сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова.-- М., 2005.-- Ч. II.-- С. 352-354. (0,1 п.л.)

43. Чичерина, Н.В. Классификация новостных текстов / Н.В. Чичерина // Актуальные вопросы современного университетского образования : материалы VIII Российско-Американской науч.-практ. конф., 17-19 мая 2005 г. / РГПУ им. А.И.Герцена.-- СПб., 2005.-- С. 158-162. (0,3 п.л.)

44. Chicherina, N.V. Have the global media reshaped young Russians' images of the West? / N.V. Chicherina // Reconsidering peripheries and centers : workshops and abstracts / VI Symposium for Russian and East European Studies, March 30-31, 2006.-- University of Lapland, 2006.-- P. 25-26. (0,1 п.л.)

45. Чичерина, Н.В. Педагогика мультиграмотностей как основа интеграции медиа и языкового образования / Н.В. Чичерина // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики : материалы междунар. науч. конф., Челябинск, 10-13 декабря 2007 г. / отв. ред. О.А. Турбина.-- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ.-- Ч. 2.-- С. 226-227. (0,1 п.л.)

Размещено на Allbest.ru