Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития

Выявлению процедур научного сопровождения и технологии проектирования способствовало осуществление поддержки потенциальной готовности учителей, преподавателей, педагогических работников к размышлению и формированию педагогического опыта понимания развивающегося человека методами прямого, косвенного, включенного наблюдения, методами интервьюирования и беседы в процессе разработки ими программ воспитательной работы, проектов воспитательных систем, внедрения методик обучения и др. Осмысление этого периода исследования показало, что процедуры научного сопровождения и технологии проектирования регионального образовательного пространства - это комплексная деятельность, которая, с одной стороны, обеспечивает аналитическое описание тенденций к проявлению субъектной активности носителей образования; с другой стороны, выявляет выборы субъектов образования (как учителей, преподавателей, педагогических работников, так и косвенно зависящих от его результатов, например, работодателей и др.), выражающиеся в их субъективных ожиданиях. Научное сопровождение осуществляется как аттракция, в которой в качестве аттракторов выступают тенденции, обеспеченные субъектной активностью носителей образования. Важнейшей технологией проектирования регионального образовательного пространства является вовлечение учителей, педагогических работников и представителей других профессиональных групп в деятельность понимания событий образования. Оно может быть специально организованным (например, для разработки концепций развития образовательных учреждений, программ развития образования), ситуативно сложившимся (совет директоров образовательных учреждений, совет руководителей учреждений среднего и высшего профессионального образования), квалификационно-направленным (курсы повышения квалификации), информационным (конференции, чтения) и т. д. Коллективная деятельность - это всегда совокупность поступков, причем поступков многонаправленных, осуществляемых каждым участником. Технология проектирования регионального образовательного пространства - это извлечение понимания учителей, преподавателей, педагогических работников целей их деятельности, на которые по-разному влияют социально-экономические и культурные смыслы образования, что создает необходимые основания для осуществления прогнозирования развития регионального образовательного пространства, поскольку его динамика колебаний, достижение бифуркационных точек в современной ситуации зависит не столько от административных решений, сколько от понимания педагогическим сообществом адекватных направлений собственного развития. Научное сопровождение и технология проектирования регионального образовательного пространства увеличивают разрешающую способность регионального образовательного пространства на изменения образовательной среды, так как в ходе осуществляемой деятельности не только обнаруживается образовательное событие, но и вырабатывается суждение о его возможной операционализации, то есть о прогнозе на изменение.

Выявлению процедуры прогнозирования на изменение способствовал анализ естественных процессов самоорганизации коллективного педагогического субъекта. Процедура прогнозирования на изменение регионального образовательного пространства в операциональном смысле - это прогнозирование его емкости. В данном исследовании под емкостью регионального образовательного пространства понимается отношение количества состоявшихся выборов субъектов образования в реальном времени вследствие реализации концепции его прогнозирования развития к количеству нормативно-устойчивых выборов, существующих в сознании учителей, преподавателей, педагогических работников, обусловленных инертностью образовательной практики (ожидание указаний), свидетельствующее о готовности/неготовности педагогического сообщества принять ответственность за обеспечение актуального социального заказа образованию. Выявлять это отношение позволяет сопоставительный анализ. Емкость регионального образовательного пространства допустимо служит индикатором его обнаружения, формирования и развития. Ее установление зависит от качественного состояния субъектов образования как его интеллектуального потенциала. В данном исследовании под интеллектуальным потенциалом регионального образовательного пространства понимается готовность учителей, преподавателей, педагогических работников к проявлению субъектной активности в любых сложных системах или их совокупностях, включая ресурсные и резервные качества, вследствие принятия целевых установок, отражающих их понимание социокультурной востребованности и ценности образования. В исследовании показано, что неопределяемость емкости регионального образовательного пространства косвенно свидетельствует об отложенности субъектно зависимых образовательных событий, в то же время вероятность реализации субъектно зависимых событий повышается при условии принятия их смыслов учителями, преподавателями, педагогическими работниками.

Процедура прогнозирования на изменение, таким образом, состоит в суждении о возможностях отображения выборов учителей, преподавателей, педагогических работников в реальном времени в их деятельности и отражающих ожидания людей, обращенных к образованию. При этом вопрос о том, насколько эти изменения отразятся в образовательной практике, будет оставаться открытым, пока колебательное состояние регионального образовательного пространства не достигнет бифуркационных моментов, когда транслируемый выбор будет невозможно игнорировать. Прогнозирование на изменение как неотъемлемая часть концепции позволяет конкретизировать результаты предшествующей работы в реальные образовательные события, несущие характеристику естественных событий для транслирующих их субъектов. Также процедура прогнозирования на изменение регионального образовательного пространства способствует установлению его управляющих параметров в определенный период времени. В исследуемый период наследственность системы образования региона сосредоточивала нормальные параметры регионального образовательного пространства, в то время как расщепляющие параметры сосредоточивались в его емкости.

Нестандартизованные процедуры концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства (обнаружение, научное сопровождение, технология проектирования, прогнозирование на изменение) в естественных процессах самоорганизации коллективного педагогического субъекта позволили сформулировать принципы формирования и принципы прогнозирования развития регионального образовательного пространства.

Таким образом, концепция прогнозирования развития регионального образовательного пространства - это понимание учителями, преподавателями, педагогическими работниками его смыслов, постигаемых и порождаемых вероятностью приближенного или отсроченного момента их отображения в системе образования. Разработка концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства способствовала овладению педагогами вероятностным видом опыта. Важным итогом концептуальной работы учителей, преподавателей по прогнозированию развития регионального образовательного пространства в условии личностной значимости стали изменения, произошедшие в их собственной деятельности, в частности, приобретение ранее не востребованного опыта понимания себя другого, которым обогащается педагогический процесс, направленный на открытие многомерности личности и свойства Метаэго учащегося (воспитанника, школьника, студента). Это отразилось в определении регионального содержания образования (региональный компонент) как качественного своеобразия бытия учащихся, обусловленного спецификой накопленных ими опытов, детерминированных региональным образом жизни, «знаниевая» часть которого извлекается учителями, преподавателями вероятностным видом опыта, а «распаковывается» учащимися при поддержке учителя, преподавателя теми способами, в которых они испытывают дефицит. Конкретными (материализованными) результатами реализации концепции прогнозирования регионального образовательного пространства стали разработанные коллективным педагогическим субъектом концептуальные проекты, отображающие его самого в составе принятых им педагогических деяний, вероятностно задающих соотношение адаптивных и опережающих стратегий развития образования в регионе. Нематериализованными результатами реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства являются осмысление учащими своей миссии в образовании и «вчувствование» в противоречия развивающегося человека и образования, критерием которых выступает отказ от императивности суждений.

Разработка концепции и ее использование в поиске коллективным педагогическим субъектом воспитательных ориентиров привели к созданию «Концепции воспитания учащейся молодежи Магаданской области» (1998) и пониманию того, что развитие регионального образовательного пространства, используя современный язык информационных технологий, - это режим on-line человека и мира (социума), прогнозирование развития которого вероятностно настолько, насколько вероятностно отражение изменений в образовательной среде, обусловленных рефлексивным совпадением пониманий педагогов смыслов их деятельности. Поэтому в исследовании представлены рекомендации по использованию концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства.

3. Содержательные и организационные возможности применения концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства

Обобщены явления образовательной практики, обусловившие теоретические позиции, и изложены результаты практической работы с учителями, преподавателями, педагогическими работниками системы образования региона Магадана и Магаданской области по применению концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства.

Идею концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства обусловило осмысление в реальном времени специфики состояния системы образования г. Магадана и Магаданской области с начала до середины 1990-х годов. Выявление стохастично проявляемой учителями, преподавателями субъектной активности позволило допустить целесообразность вовлечения в ее разработку учителей, преподавателей, педагогических работников. Исследование показало, что к первому опыту выражения отношения рефлексивного педагога в со=бытии развивающегося человека и мира, к моменту актуализации образовательного пространства относится разработка «Концепции развития народного образования Магаданской области» (1991). Стохастично проявленная учителями и преподавателями субъектная активность обозначила контуры изменения его роли в образовании появлением коллективного педагогического субъекта как сообщества учителей, преподавателей, педагогических работников, объединенных следствиями ценностно-нормативной неопределенности социокультурной ситуации. Бифуркационные точки были достигнуты системой образования региона к 1992 году вследствие исчерпанности механизмов функционирования образовательной среды советского периода. Позиции учителей, преподавателей, педагогических работников, направленные на сохранение адаптивности системы и на необходимость ее опережающего развития, определили себя как значимое противоречие «или», став движущей силой формирования регионального образовательного пространства Магадана и Магаданской области. Реорганизация Магаданского государственного педагогического института в Международный педагогический университет относится к его первому эффекту. Это был значительный опыт понимания опережающего развития образования, непредельной территориальности образования, онтологического, аксиологического и праксиологического смыслов образования, обусловленных субъектной активностью преподавателей, определяющих своей деятельностью образовательную миссию университета в регионе и себя как коллективного педагогического субъекта - регионального сообщества учителей, преподавателей, педагогических работников, объединенных пониманием необходимости обеспечения направляемого развития системы образования. Суть напряженности регионального образовательного пространства выразилась состоявшимися одновременно нерефлексивными выборами одной части педагогического сообщества и вероятностными выборами другой, которые в общем виде представляли собой желаемые тенденции развития образования. Включенность в деятельность учащих, анализ причин и следствий проявления педагогами субъектной активности показали, что разработка концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства и ее применение может помочь педагогам понять образовательные события, выявившие дефицит вероятностного вида опыта, обусловленного региональным образом жизни, вследствие деструктурирования социокультурной ситуацией смыслов их деятельности в конце 1990-х годов.

Первым опытом применения концепции стала разработка «Концепции воспитания учащейся молодежи Магаданской области» (1998), запрос на которую, согласно принципам формирования регионального образовательного пространства, отразил личностное многообразие учащих. Осуществление процедуры обнаружения показало, что на уровне школьного образования формирование регионального образовательного пространства происходит в области воспитания, характеризующейся незавершенными выборами учителей вследствие коренного изменения социокультурной ситуации и достигнутых средовых «преобразований» предыдущего периода, сосредоточившего школы на обучении, что привело в существенному нарушению принципа преемственности школьного и профессионального образования. Осмысление целевых установок - обеспечение совпадения позиций в восстановлении воспитания как педагогической поддержки учащихся - показало, что развитие регионального образовательного пространства доступно педагогической деятельности учителя, более того, без его участия невозможно. В ходе совместной работы было определено, что движущей силой формирования регионального образовательного пространства являются проявления нерефлексивных и вероятностных выборов учащих: в первом случае - это проявления, обусловленные адаптационным механизмом системы образования, ситуативные, связанные с установкой на сохранение опыта сетевого образования и отвечающие заказу семьи в части надзора за детьми, обозначенные как занятость; во втором случае - еще неясное в моменте реализации, ориентированное на опережение и развитие, обозначенное как формирующее воспитание. Осуществление процедуры прогнозирования на изменение показало коллективному педагогическому субъекту, в какой степени и как его деятельность в конкретном образовательном учреждении может влиять на емкость регионального образовательного пространства доступными ему средствами или будет необходимость разрабатывать новые. Участие педагогических коллективов в реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства, обозначившее их готовность к проявлению субъектной активности, устанавливало емкость регионального образовательного пространства, ее потенциальное значение, так как концептуальная работа, приводящая педагогические коллективы к рефлексивным выборам, была предпринята впервые. Реализация процедуры прогнозирования на изменение, состоящая в корректировании полученных результатов актуальной социальной ситуацией, свидетельствовала, что педагогические коллективы не воспринимают ее педагогический смысл, влияющий на цели их деятельности, тем самым способствуя закрытости образовательного учреждения и созданию искусственной образовательной среды. Это естественно складывающийся барьер, внутренний бифуркационный эффект, предполагающий множественность отображения выборов учащих, отражающих ожидания учащихся, т. е. результат прогнозирования на изменение. Суть этого барьера в том, что он может отменить результаты предыдущей работы, усиливая исполнительский характер педагогической деятельности, выражаемый ее субъектом (нерефлексивные выборы). Поэтому в реализации процедуры прогнозирования на изменение в момент достижения естественного барьера понимания согласно принципу целости было усилено значение целевых установок. Это дало равновесное сочетание в «Концепции воспитания учащейся молодежи Магаданской области» (1998) декларативного и реально-деятельностного содержаний. Согласно принципам прогнозирования развития регионального образовательного пространства реальными образовательными событиями, проистекающими из естественных процессов самоорганизации коллективного педагогического субъекта вследствие реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства, в конце 1990-х годов стали: выявление регионального содержания образования и педагогическая поддержка обучающихся, которые отразились в образовательной среде. Региональное содержание образования (региональный компонент) - это качественное своеобразие бытия учащихся, обусловленное спецификой накопленных ими опытов, детерминированных региональным образом жизни. К особенностям регионального образа жизни в Магадане и Магаданской области, с учетом культурного контекста, относятся:

ориентация на ограниченный срок проживания (Е.М. Кокорев, Л.С. Шершакова);

снижение роли материального фактора;

«северный миф» (И.Ю. Кузнецов, С.А. Кузнецова, В.П. Серкин), главным сюжетом которого является «вариант отложенной жизни» (В.П. Серкин).

Таким образом, специфика накопленного учащимися опыта определяется «северным мифом», который функционирует под влиянием родительского программирования, под влиянием взрослых, в том числе учителей, и является частью культурного контекста Магадана и Магаданской области. Специфика накопленного учащимися опыта состоит в том, что в него входит вероятностный вид опыта, придающий качественное своеобразие бытию учащихся. Этот вид опыта является принадлежностью регионального образа жизни и регионального содержания образования, в каждом регионе может выражать себя по-разному, поэтому образовательные программы регионального компонента не могут быть похожи в разных регионах как близнецы-братья. Этот опыт вероятностный, так как его востребованность зависит от особенностей событийной общности. В процессе реализации процедур научного сопровождения и технологии проектирования выявилось, что в этом контексте региональный компонент содержания образования отображается в образовательном процессе «знаниевой» частью, которая извлекается учителями, преподавателями вероятностным видом опыта, а «распаковывается» обучающимися при поддержке учителя, преподавателя теми способами, в которых они испытывают дефицит. «Знаниевую» часть учащие извлекают в процессе реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства, «распаковывая» смыслы и опыты понимания человека в данной событийной общности, тем самым овладевая вероятностным видом опыта. Коллективным педагогическим субъектом посредством этого опыта были извлечены смыслы понимания образовательных событий, уникальности «Я-Ты», отложенной актуализации выбора, поиска оппонента, распознавания иного относительно себя, выявления субъективных ожиданий. Эти «знаниевые» области являются для учащихся дефицитарными, так как заключены в вероятностном опыте, определяемом событийной общностью. Поэтому учащиеся нуждаются в способах педагогической поддержки, посредством которых они «распаковывают» эту «знаниевую» часть, приобретая вероятностный вид опыта, характерный для данной событийной общности. Это обусловливает в содержании педагогической деятельности коллективного педагогического субъекта в данной событийной общности наличие способов педагогической поддержки готовности учащихся к пониманию образовательных событий, к пониманию уникальности «Я-Ты», к отложенной актуализации выбора, к поиску оппонента, к распознаванию иного относительно себя, к выявлению субъективных ожиданий как явлениям событийной общности. Использование этих шести способов педагогической поддержки как незавершенного диалогического понимания в движении образ-знак-смысл, построенного на принципе интерпретации и принципе фильтра, в зависимости от возраста учащихся, их интересов, предпочтений и др., направленных на формирование их субъективного опыта преодоления напряженности жизни, имело положительные социальные эффекты в региональном сообществе в конце 1990-х годов.

Результаты реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства показали целесообразность ее применения в деятельности педагогических коллективов, в социальных проектах и педагогических исследованиях. Получение коллективным педагогическим субъектом конкретных результатов собственного осмысления образовательной практики в концепциях развития конкретных образовательных учреждений выявило содержательные возможности применения концепции в деятельности педагогических коллективов, которые состоят в достижении ценностно-смыслового единства в структуре коллективной педагогической деятельности. Суммирование стохастично проявляемой учащими субъектной активности способствует появлению коллективного педагогического субъекта и приближает к осуществлению его целевых установок в региональном образовательном пространстве. На уровне высшего профессионального образования стохастичные проявления субъектной активности педагогов были связаны с частичной реализацией модели университета и поиском образовательной стратегии, направленной на удовлетворение заказа семьи и личности. Применение основных положений концепции в этой работе способствовало пониманию того, что незавершенность предыдущего выбора коллективного педагогического субъекта удерживала напряженность регионального образовательного пространства как социокультурную стратегию выживания локального региона и системы образования, поэтому тенденция создания Северного международного университета, определившаяся коллективным педагогическим субъектом как предпочтительная в процедурах научного сопровождения, технологии проектирования, при прогнозировании на изменение явилась способом разрешения длительного бифуркационного эффекта формирования регионального образовательного пространства и обеспечения его направляемого развития.

Реализация основных положений концепции прогнозирования регионального образовательного пространства в деятельности педагогических коллективов в конце 1990-х годов, анализ продуктов деятельности учителей дополнили многообразие фактов по пониманию периодичности бифуркационных периодов и колебательного состояния системы образования, подтвердили взаимообусловленность процедур понимания, полагающих положительные эффекты суммированной стохастично проявляемой субъектной активности педагогов. При этом избыточность смыслов регионального образовательного пространства свидетельствовала о том, что смена колебательных состояний бифуркационными эффектами является нормальным состоянием системы: согласно принципу целости бифуркационные эффекты предугадываются, минимизируя напряжение учащего (учителя, преподавателя, педагога) и учащегося в принятии завтрашнего дня.

В рамках исследования основные положения концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства были использованы в социальном проекте областной целевой программы «Развитие образования в Магаданской области на 2004-2007 годы». В исследовании отражены применение процедур обнаружения, научного сопровождения и технологии проектирования, показавших вероятность преодоления коллективным педагогическим субъектом собственных внутренних противоречий при проявлении волевого усилия к достижению понимания; применение процедуры прогнозирования на изменение, показавшей вероятность сохранения напряженности регионального образовательного пространства скрытым бифуркационным эффектом не разработанного смысла (состояние педагогических кадров) как следствия стиля управляемого развития; отмечено, что сильные позиции администрирования не содержат в себе направленности на минимизацию кризисных явлений. Содержательные возможности применения концепции в социальных проектах состоят в осмыслении педагогами, педагогическими работниками вероятности предугадывания последующих кризисных ситуаций в образовании.

Применение основных положений концепции было осуществлено в педагогических исследованиях (научные проекты) и представлено в исследовании описанием естественного установления коллективным педагогическим субъектом и другими профессионалами желаемых тенденций развития образования с прогнозированием на изменение или фиксированием их отложенности, несмотря на смысловую определенность в региональном образовательном пространстве, что является содержательными возможностями применения концепции в педагогических исследованиях.

Таким образом, к практическим результатам проведенного исследования относится выявление содержательных и организационных возможностей (создание психолого-педагогических условий эффективности ее реализации: создание условий психологической безопасности деятельности коллективного педагогического субъекта; выявление субъективных ожиданий педагогов; принятие учащими отношения рефлексивного и ценности образовательных событий) применения концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства, которые резюмируются как научно-методическое обеспечение готовности учителя, преподавателя, педагогического работника к размышлению и накоплению педагогического опыта понимания развивающегося человека и образования.

4. Педагогическое образование как точка напряжения регионального образовательного пространства

Исследуется содержание смыслообразующей функции педагогического образования. Формирование регионального образовательного пространства обозначило педагогическое образование как точку напряжения, созданную субъектной активностью преподавателей, педагогических работников, исчерпанностью образовательной среды и ценностным состоянием территории. В исследовании введено событийное и процессуальное понимание педагогического образования в широком и узком контексте его выражения в региональном образовательном пространстве. В событийном понимании педагогическое образование - это место встречи людей, в котором аккумулируются те или иные культурные и цивилизационные предпочтения большинства, способные сохранять целостность общества, уважающего свое Отечество. Под встречей понимается «особый процесс и акт взаимопонимания и взаимодействия субъектов в глубинном общении, в котором действуют принципы принятия и другодоминантности» (Новые ценности образования, 1995). В широком контексте процессуального понимания педагогическое образование - это феномен профессионалов, являющихся его носителями и специфически проявляющих его сущность; в узком контексте педагогическое образование - это система, процесс и результат профессиональной подготовки педагога, в обобщенном виде основанные на рефлексировании социального опыта поколений. Двойственность контекста педагогического образования показывает, что любой состав противоречий, складывающийся внутри контекста или в его внешнем отражении, будет определять его как точку напряжения регионального образовательного пространства, в которой сосредоточена конфликтность его формального и содержательного уровней. Это положение действительно особенно для локальных регионов, в которых связь педагогов и населения осуществляется напрямую, транслируя педагогическому образованию смыслообразующую функцию, препятствующую утрате людьми (населением) независимо от возраста потребности в образовании. Поэтому содержание смыслообразующей функции педагогического образования заключается в формировании готовности коллективного педагогического субъекта к реализации целевых установок в региональном образовательном пространства и определяется «распакованными» смыслами регионального образовательного пространства.

Исследование показало, что в современной ситуации педагог, наделенный ресурсом ценностей, не совпадает с притязаниями общества на образовательные услуги. Находясь в прямом диалоге с большей частью населения, именно педагоги: воспитатели, учителя, преподаватели и др. - одними из первых соприкасаются с многоаспектностью социального заказа и зеркально отражают в своей деятельности его противоречия. Таким образом, прямо и косвенно педагогическое образование вмещает в себя истории людей, превращая их в собственное событие. С этих позиций педагогическое образование, вмещая в себя истории и педагогов, и каждого человека, соприкасающегося с ними в определенный момент времени, сосредоточивает смыслы, порождаемые качественным своеобразием со=бытия учащих и учащихся. Их «распаковывание» происходит в процессе реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства коллективным педагогическим субъектом и является ее результатом. К «распакованным» смыслам регионального образовательного пространства, определяющим содержание смыслообразующей функции педагогического образования, относятся следующие:

l учитель: он перестает быть экономически целесообразным профессионалом, вследствие чего его «цена» косвенно снижается. Активы, которые формирует учитель, преподаватель своим трудом в виде интеллектуального потенциала общества, личностного развития учащихся не материальны, по большей части вероятностны и трудно исчисляемы экономическими индикаторами. Это будет создавать постоянное напряжение не только регионального, но и образовательного пространства, и порождать новые смыслы; напряженность будет определяться и тем, что как область культурной практики, педагогическая работа выполняется определенной частью людей в силу социальной необходимости;

l профессиональное становление учителя: оно включает в себя ряд периодов, каждый из которых связан с новым осмыслением целей и результатов педагогической деятельности, пониманием процесса формирования и развития личности. Этот смысл порождается вероятностным изменением или дополнением моделей образования, реализуемых учителем, педагогом, при этом возрастает значимость периода вузовского обучения, который во многом определяет субъективную реальность учителя как часть того пространства, в котором он пребывает, которая будет определенным образом влиять на открытие многомерности личности и ее свойства Метаэго;

l обеспечение духовной безопасности детей и молодежи как непротиворечивого состояния выравнивания цивилизационных и культурных влияний в процессе формирования личности, переживающей собственное развитие как преодоление конфликтов со средой. В этом выражается усложнение воспитательной проблематики, иначе ставящее проблему воспитания в образовательном учреждении и актуализирующее формирующее воспитание (данный вопрос более подробно исследуется аспиранткой И.В. Николаевой, педагогом-психологом лицея № 1 г. Магадана, в аспекте осуществления индивидуальной поддержки обучающихся в профильной школе);

l осуществление воспитания как достижение предельности воспитательной среды с последующей вероятностью актуализации формирующего воспитания (данный вопрос более подробно исследуется аспиранткой Н.М. Бусалаевой в аспекте реализации проектного подхода в организации студенческого самоуправления).

Исследование показало, что определение коллективным педагогическим субъектом содержания смыслообразующей функции способствует изменению его роли в образовании: от исполнительской к конструктивной. Важным этапом реализации этой функции является вузовский период обучения, когда уже в начале профессионального пути будущий учитель принимает педагогическую деятельность как совокупность способов своего участия в мире.

Профессиональное становление педагога представляет собой совокупность периодов, каждый из которых обладает собственной значимостью для формирования тех или иных качеств и свойств профессионализма, но только увязанные личностью профессионала они становятся целостным образованием, позволяющим ему осуществлять педагогическую деятельность в соответствующем социокультурном контексте. Профессиональное становление учителя все более приобретает нравственное звучание, и профессиональное воспитание как его часть отвечает за формирование единства личностных и профессиональных установок, создающее основу целостного понимания будущим учителем самого себя. В исследовании уточнено, что сопричастность формирующего характера профессионального воспитания и целенаправленности профессиональной подготовки задает в процессе овладения студентом педагогическими дисциплинами уровень квазипедагогической деятельности, которая является основой профессионального становления учителя. Однако собственно профессиональное становление происходит в период педагогической практики, где слияние профессионального воспитания и профессиональной подготовки обеспечивает переход студента от квазипедагогической к педагогической деятельности. Результаты реализации концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства показали необходимость использования периода педагогической практики для формирования готовности будущего учителя к обеспечению направляемого развития образования и способствовали разработке программы непрерывной педагогической практики студентов, которая содержит пути накопления студентом опыта понимания развивающегося человека. В русле исследования А. В. Ивановым, О. Н. Кудиной была доказана эффективность построенных и апробированных в реальном образовательном процессе педагогических моделей: формирования диагностической культуры учителя, накопления духовно-нравственного опыта будущими учителями, где особое место было уделено развитию рефлексивных способностей будущего учителя, влияющих на «очеловечивание» его профессиональной позиции в понимании индивидуальности учащегося. Таким образом, практическим результатом проведенного исследования является построение периода педагогической практики студентов как образовательного события будущего учителя и учащихся, в котором происходит принятие будущим учителем отношения рефлексивного. Последовательная разработка для этого периода линейных моделей отражения путей накопления студентом педагогического опыта понимания развивающегося человека приведет к выявлению специфики педагогического моделирования нелинейных процессов профессионального становления учителя.

Заключение

педагогический рефлексивный гуманистический

Проведенное исследование позволило выделить методологические основания понимания видов педагогической реальности как рефлексивно-гуманистический дискурс педагогики, обоснован постнеклассический стиль его построения с системообразующим звеном отношения рефлексивного педагога в событии развивающегося человека и мира, выдержанный в гуманитарной парадигме научного знания. Результатом исследования является теоретическое осмысление образовательного пространства как педагогической реальности для построения в дальнейшем нелинейных моделей развития образования с управляющими параметрами образовательного пространства. Установлено, что адекватное познание сущности образовательного пространства может происходить на разных уровнях отображения многомерности личности и ее свойства Метаэго как нового (ранее не востребованного) качества человека и общества, одним из которых является региональное образовательное пространство.

Проведенное исследование позволило описать региональное образовательное пространство и теоретически обосновать направляемое развитие образования. Результатом исследования является концепция прогнозирования развития регионального образовательного пространства, логика реализации которой приводит коллективного педагогического субъекта к разработке концептуальных проектов, отображающих его самого в составе принятых им педагогических деяний, свидетельствующих о специфике развития образования в локальных регионах или регионах со сходными условиями.

Проведенное исследование позволило обосновать систему принципов формирования и принципов прогнозирования регионального образовательного пространства, подтверждающих вероятностный характер развития образования. Проведенное исследование показало, что учет данных принципов в практической работе с педагогическими коллективами удерживает уникальность нелинейного функционирования регионального образовательного пространства, которая отражается осмыслением учащими своей миссии в образовании и «вчувствованием» в противоречия развивающегося человека и образования, критерием которых выступает отказ от императивности суждений.

Проведенное исследование показало, что «человеческая» обусловленность существующего многообразия фактов причинности и стохастичности изменчивости образования делает небезупречным любое прогнозирование в этой области. Результатом исследования является научно-методическое обеспечение готовности учащего (учителя, преподавателя, педагогического работника) к размышлению и накоплению педагогического опыта понимания развивающегося человека и образования. Исследование показало, что применение концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства способствует выявлению регионального содержания образования и разработке способов педагогической поддержки учащихся.

Проведенное исследование показало, что в локальном регионе точкой напряжения и сферой сосредоточения смыслов регионального образовательного пространства является педагогическое образование. Результатом исследования является теоретическое осмысление сущности педагогического образования как встречи людей, принимающих право постигать друг друга. Проведенное исследование позволило выявить смыслообразующую функцию педагогического образования в региональном образовательном пространстве и возможность ее реализации в вузовский период обучения. Результатом исследования является теоретическое обоснование содержания непрерывной педагогической практики как периода накопления будущим учителем педагогического опыта понимания развивающегося человека. Результатом исследования являются теоретические основы построения линейных моделей, позволяющих отражать пути этого накопления и разрабатывать показатели сформированности педагогической готовности студентов к пониманию развивающегося человека (модель формирования диагностической культуры будущего учителя, модель накопления духовно-нравственного опыта будущими учителями).

Дополнительными результатами исследовательской работы явились продуктивность использования тематического анализа науки в вычленении содержательных блоков в составе социальных тем, определяющих специфику педагогического осмысления события реально живущего человека в образовании; констатация отсутствия прямой связи между развивающими эффектами регионального образовательного пространства и их отображением в деятельности учащих.

Перспективы исследования могут быть представлены комплексом направлений, среди которых изучение уровней отображения образовательного пространства, в частности, индивидуального образовательного пространства учителя, преподавателя, учащегося; выявление индикаторов регионального образовательного пространства; выявление адекватности интерпретации педагогами своей профессиональной роли в событии образования, развивающее положения о личной ответственности педагога за результаты деятельности; выявление регионального содержания образования, обусловленного дефицитарными областями опыта учителя и учащихся, детерминированных региональным образом жизни и др.

Важным итогом работы является получение знания о методологических основаниях понимания видов педагогической реальности, о региональном образовательном пространстве, формирование и развитие которого обусловливается субъектной активностью педагогов, осознающих значимость своей миссии в событии человека и мира.

Литература

1. Леонова О.А. Педагогика традиционная и… другая / О.А. Леонова // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2005. - № 5. - С. 18-23. - 0,6 п.л.

2. Леонова О.А. Образовательное пространство как педагогическая реальность/ О.А. Леонова // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2006. - № 1. - С. 36-40. - 0,6 п.л.

3. Леонова О.А. Специфика развития образования и науки северных регионов в современных условиях / О.А. Леонова // Педагогика. - 2006. - № 7. - С. 113-117. - 0,35 п.л.

4. Леонова О.А. Образовательное пространство, культурно-образовательная среда и образовательная среда как виды педагогической реальности / О.А. Леонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - 2006. - № 6. Часть 1. - С. 79-87. - 0,4 п.л.

5. Леонова О.А. Образовательное пространство и образовательная среда: опыт сопоставления / О.А. Леонова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». Научный журнал. - 2008. - № 1 (25). - С. 9-12. - 0,3 п.л.

6. Леонова О.А. Миссия университета в региональном образовательном пространстве / О.А. Леонова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 1. - С. 72-73. - 0,25 п.л.

7. Леонова О.А. Научно-методическое обеспечение готовности учителя к концептуальной работе / О.А. Леонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - 2008. - № 6. - С. 54-65. - 0,56 п.л.

8. Леонова О.А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация / О.А. Леонова // Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 36-41. - 0,48 п.л.

9. Концепция реформирования и развития системы образования в Магадане: монография / В. П. Серкин, Н. Н. Бахтина, А. К. Василев, И. Ю. Кузнецов, О.А. Леонова // Под ред. О. А. Леоновой, В. П. Серкина. - Магадан : Кордис, 1998. - В соавт. Авторский объем 1,0 п.л.

10. Леонова О.А. Региональное образовательное пространство: предисловие к новым смыслам: монография / О.А. Леонова. - Волгоград : Перемена, 2006. - 16,4 п.л.

11. Леонова О.А. Подготовка студентов и учителей к творческой деятельности / О.А. Леонова // Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. Научно-методический сборник. - Магадан, 1993. - С. 155-164. - 0,5 п.л.

12. Леонова О.А. Образовательная технология как философское понятие / О.А. Леонова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается / Методологический семинар памяти проф. В. С. Ильина / Вып.3 / ВГПУ. - Волгоград : Перемена, 1994. - С.28-30. - 0,1 п.л.

13. Леонова О.А. Проблема комплексной оценки диагностических средств в современной образовательной практике / О.А. Леонова // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып. 5. Дидактические средства: критериальные подходы, технологии, результаты экспертных оценок. - Самара : СИПКРО, 2000. - С. 6-14. - 0,5 п.л.

14. Общее и профессиональное образование // Доклад «Концепция Федерального Закона «Об основах государственной политики Российской Федерации в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях» Москва 2002 // Магаданская правда. - 2002. - № 039. - В соавт. Авторский объем 0,15 п.л.

15. Северный международный университет. Программа развития (2003-2007 гг.) / Е. М. Кокорев, Л. П. Бирюкова, С. Д. Пеньевский, О.А. Леонова, В. П. Серкин. - Магадан : СМУ, 2003. - В соавт. Авторский объем 0,4 п.л.

16. Леонова О.А. Педагогика в ситуации социокультурной неопределенности: пути преодоления кризиса / О.А. Леонова // Вестник Северного международного университета. Вып. 1. - Магадан : СМУ, 2003. - С. 125-131. - 0,7 п.л.

17. Областная целевая программа «Развитие образования в Магаданской области на 2004-2007 годы» // В ред. Закона Магаданской области «Об областной целевой программе «Развитие образования в Магаданской области» на 2004-2007 годы» от 12 апреля 2004 г. № 444-ОЗ; опубликован в Приложении к газете «Магаданская правда» № 041 (19266) от 14.04.2004 г. - В соавт. Авторский объем 0,7 п.л.

18. Исследование роли университетов в сохранении и умножении интеллектуального потенциала Севера // Вестник Северного международного университета. - Вып. 7. - Ч. 1. - Магадан : СМУ, 2006. - В соавт. Авторский объем 1,15 п.л.

19. Леонова О.А. Специфика воспитательной среды в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / О.А. Леонова // Вестник Северного международного университета. - Вып. 7. - Ч. 1. - Магадан : СМУ, 2006. - С. 56-73. - 2,0 п.л.

20. Леонова О.А. Педагогическое образование как особая сфера рефлексирования социального опыта поколений / О.А. Леонова // Социальная педагогика: Теория, практика, перспективы: Материалы 10-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии. В 2-х частях. Ч. 2 / под ред. Л. В. Мардахаева. - М. : АПКиППРО, 2007. - С. 91-94. - 0,25 п.л.

21. Духовная безопасность учащейся молодежи как понятие современной проблематики воспитания / Е. М. Кокорев, О.А. Леонова // Вестник Северо-Восточного государственного университета. - Вып. 8. - Магадан : СВГУ, 2007. - С. 93-105. - В соавт. Авторский объем 1,1 п.ч.

Работы, опубликованные в материалах всесоюзных,

Всероссийских, международных и других конференций:

22. Леонова О.А. К проблеме подготовки педагогических кадров в университете / О.А. Леонова // Международный педагогический университет: структура, управление, содержание и технологии образования: тезисы докл. международной науч.-практ. конф. - Магадан : МПУ, 1994. - С. 118-119. - 0,1 п.л.

23. Леонова О.А. Проблемы изменяющейся педагогики / О.А. Леонова // Школа. Личность. Современность: тезисы докл. межрегион. научно-практ. конф. - Магадан : ГУО Маг. области, МОИПК ПК, 1995. - С. 103-105. - 0,2 п.л.

24. Леонова О.А. Профессиональное воспитание в педагогическом образовании учителя /О.А. Леонова // Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя: тезисы докл. российской науч.-практ. конф. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1996. - С. 42-44. - 0,1 п.л.

25. Леонова О.А. Перспективы взаимодействия региональных систем образования / О.А. Леонова // Роль университетов в развитии территорий Северного Форума: тезисы докл. межд. науч.-практ. конф. - Магадан : МПУ, 1996. - С. 34-35. - 0,1 п.л.

26. Леонова О.А. Специфика содержания педагогического образования в условиях университета / О.А. Леонова // Динамика педагогического образования: от института к университету: тезисы докл. межд. науч.-практ. конф. - Тула : ТГПУ, 1998. - С. 118-121. - 0,3 п.л.

27. Леонова О.А. Проблемы формирования воспитательного пространства области / О.А. Леонова // Патриотическое воспитание школьников: материалы регион. науч.-практ. конф. - Магадан : Департамент образования администрации Магаданской области, 1998. - С. 49-50. - 0,1 п.л.

28. Леонова О.А. Концептуальные идеи профессионального воспитания учителя / О.А. Леонова // Северо-Восток России: проблемы экономики и народонаселения: расшир. тезисы докл. регион. науч. конф. «Северо-Восток: прошлое, настоящее, будущее»: Т. 2. - Магадан : ОАО «Северовостокзолото», 1998. - С. 111-113. - 0,1 п.л.

29. Леонова О.А. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в вузовском образовании / О.А. Леонова // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании: докл. регион. науч.-практ. конф. Часть 2. - Биробиджан, 1998. - С. 74-76. - 0,2 п.л.

30. Леонова О.А. Контекст регионального образования и проблемы профессионального воспитания учителя / О.А. Леонова // Идеи, гипотезы, поиск: Сб. статей по материалам V науч. конф. аспирантов и молодых исследователей СМУ. - Магадан : СМУ, 1998. - С. 126-131. - 0,3 п.л.

31. Леонова О.А. Изменение содержания педагогической практики студентов в условиях университета / О.А. Леонова // Идеи, гипотезы, поиск…: Сб. статей по материалам VI науч. конф. аспирантов, молодых исследователей СМУ. Секция «Психология и педагогика». - Магадан : СМУ, 1999. - С. 33-37. - 0,25 п.л.

32. Леонова О.А. Развитие идеи университета в региональной системе образования / О.А. Леонова // Магадан: годы, события, люди: тез. докл. науч.-практ. конф. - Магадан : Кордис, 1999. - С. 132-133. - 0,1 п.л.

33. Леонова О.А. Развитие педагогики в рефлексивно-гуманистической парадигме науки / О.А. Леонова // Педагогика как наука и учебный предмет: тез. докл. межд. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Тула : ТГПУ, 2000. - С. 79-82. - 0,2 п.л.

34. Леонова О.А. Перспективы развития отечественной педагогики / О.А. Леонова // Материалы науч.-практ. конф., посвященной 40-летию Северного международного университета. Магадан, 20-21 ноября 2001 г. - Магадан : СМУ, 2002. - С. 25-28. - 0,35 п.л.

35. Леонова О.А. Состояние и перспективы развития системы образования в Магаданской области / О.А. Леонова // Образование на Севере: проблемы и перспективы: тез. докл. III межд. науч.-практ. конф. - Магадан : СМУ, 2002. - С. 71-72. - 0,1 п.л.

36. Леонова О.А. Проблема постановки цели регионального образования / О.А. Леонова // Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002. - С. 121-122. - 0,1 п.л.

37. Леонова О.А. Открытые вопросы образования / О.А. Леонова // Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России: материалы науч.-практ. конф. - Магадан : СМУ, 2005. - С. 144-146. - 0,3 п.л.

38. Леонова О.А. Понятие духовной безопасности детей и молодежи в смыслах регионального образовательного пространства / О.А. Леонова // Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности: сборник статей X Межд. науч.-практ. конференции. - Пенза : АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. - С.18-20. - 0,16 п.л.

39. Леонова О.А. Образовательная миссия университета в контексте социального заказа и понимания профессионалов / О.А. Леонова // Университет в регионе: наука, образование, культура: материалы науч.-практ. конференции. - Магадан: СМУ, 2007. - С. 15-17. - 0,3 п.л.

Депонированные в организациях государственной системы научно-технической информации рукописи работ:

40. Разработка концепции университетского комплекса северного региона (промежуточный научный отчет) / Е.М. Кокорев, Л.П. Бирюкова, С.Д. Пеньевский, М.М. Этлис, И.М. Кузьмин, Р.Р. Чайковский, Г.М. Голобокова, В.П. Серкин, О.А. Леонова, Г.Н. Ядрышников // Университетский комплекс как стратегический фактор социально-экономического развития северного региона: рег. № 01.2.00 100205; исх. № 181 от 20.02.02; дата утв. 26.03.2001. Инв. № 02.20.02 03229. Код ВНТИЦ 0203025650344. 19 стр.

41. Стратегия создания и развития университетского комплекса (промежуточный научный отчет) / Е.М. Кокорев, Л.П. Бирюкова, С.Д. Пеньевский, М.М. Этлис, Г.М. Голобокова, О.А. Леонова, Г.Н. Ядрышников, Г.И. Колбнев // Университетский комплекс как стратегический фактор социально-экономического развития северного региона: рег. № 01.2.00 100205; исх. № 150 от 17.02.2003; дата утв. 27.01.2003. Инв. № 02.20.03 02756. Код ВНТИЦ 0203025650344. 80 стр.