Развитие познавательного интереса учащихся 5 класса на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательного интереса учащихся 5 класса на уроках биологии

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся

1.1 Познавательный интерес и пути его формирования

1.2 Развитие познавательного интереса учащихся на основе учебно-исследовательской деятельности

1.3 Организация учебно-исследовательской работы в школе

1.4 Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии: методы и приемы

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся на уроках биологии в 5 классе

2.1 Разработка методики проведения уроков по разделу «Бактерии. Грибы»

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Многие предметы, преподаваемые в школе, занимают активную позицию в педагогике развития. Положение некоторых предметов, в соответствии с современной системой образования, является уникальным. Они играют роль «мостов» между естественными и общественными науками. Модернизация содержания образования способствует акцентированию внимания на необходимость формирования у школьников познавательного интереса, способности к целеполаганию и самостоятельному достижению результата у учащихся в нестандартных ситуациях. Структура образовательных целей школьных дисциплин, в том числе и биологии, выстроена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает усвоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений в равной степени.

В условиях сокращенных учебных часов методы, приемы, формы организации процесса обучения идут по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантированно обеспечивают планируемые результаты.

Современный урок биологии - это сложное образование. Проанализировав факторы, влияющие на благоприятное развитие познавательного интереса учащихся, а также учитывая малоэффективный опыт традиционных методов обучения, можно сделать вывод, что для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий.

Для формирования позитивного познавательного интереса учащихся на уроках биологии должен делаться акцент на формирование умения учиться. Использование большого количества практических, творческих заданий приносит учащимся удовольствие. Возможность самостоятельного добывания информации, осознание общественной значимости проблемы создает крепкую базу для развития устойчивого познавательного интереса к учебе.

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», ? писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное само выражаться.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда учащийся слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс.

Процесс познания - это процесс перехода от простых моделей мира к более сложным. Ребенок должен развиваться и учиться всегда. Необходимо, чтобы непрерывно происходила разнообразная познавательная, исследовательская деятельность - в сотрудничестве с учителями, родителями, другими детьми.

Исследовательская деятельность - высшая форма самообразовательной деятельности ученика. Формирование исследовательских умений у школьников - процесс сложный и длительный. Он не возникает на пустом месте и не развивается сам по себе. Поэтому задача учителя-руководителя - постепенно и методично формировать исследовательские навыки, осуществляя постоянный контроль за выполнением учащимися научно- исследовательских работ; анализировать и исправлять ошибки; определять лучшие, самые эффективные пути выполнения работы, расчленить ее на определенные составляющие и разделы, обучая учеников сочетать исследовательскую деятельность с научной, а также выяснять возможности дальнейшего применения результатов работы.

Ученики, выполняя исследовательскую работу по биологии и других естественных наук, совершенствуют свои знания, развивают умение, связанные с научным поиском, учатся оценивать экологическую ситуацию в реальных условиях. Такая исследовательская деятельность способствует определению сферы научных интересов, раскрытию способностей учащихся в процессе активного познания.

Как уже говорилось выше, главная цель любой педагогической деятельности - это создание условий для развития познавательных, коммуникативных, творческих и других универсально-учебных действий обучающихся.

На основе небольшого опыта в организации исследовательской деятельности учащихся по биологии возникла идея проанализировать как исследовательская деятельность влияет на развитие познавательного интереса обучающихся при изучении биологии.

Введение новых учебных стандартов (ФГОС), а также все изменения, которые происходят в современном обществе, требуют развития новых педагогических технологий и подходов, которые будут нацелены на индивидуальное развитие личности ребенка, на его творческую инициацию, выработку навыка самостоятельного мышления. Создается развивающая среда. Очень важным становится формировать у учащихся способность добывать и применять «добытые» знания на практике; тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия; показать учащимся как эффективно работать в разнообразных по составу группах. Основы всего этого должны быть заложены на самой первой ступени обучения, т.е. в образовательном учреждении.

Для того, чтобы выяснить основные трудности, с которыми сталкиваются учителя в организации учебно-исследовательской деятельности мы провели опрос - «Используют ли учителя элементы исследовательской деятельности на уроках биологии с целью развития познавательного интереса?» (См. приложение №1). В опросе приняли участие 50 учителей Юго-западного и Северо-западного административных округов. Средний опыт работы которых составил 15 лет, а опыт работы в исследовательской деятельности составил не менее 5 лет. Большинство опрошенных (30%) считают, что учитель «не использует элементы исследовательской деятельности, потому что не хватает собственных знаний и умений в области организации исследований». Так же мы обратили внимание на то, что значительная часть педагогов (15%) подразумевают исследовательскую деятельность, как деятельность, выходящую за рамки урока. Но основы исследовательских умений закладываются как раз на уроке.

Но почему же учителя уходят от уроков-исследований? Потому что объяснительно-иллюстративный метод противоположен исследовательскому методу? Потому что исследование на уроке требует умения организовать продуктивную работу в группах? Или другие причины?

Возникшие вопросы позволили определить гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: познавательный интерес учащихся можно развить в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Объектом настоящего исследования является процесс преподавания биологии в средней школе; предметом - исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии в 5 классе.

Цель исследования: разработка и апробация методики проведения занятий по биологии для развития познавательного интереса обучающихся в 5 классе.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1 .Выявить основные принципы развития познавательного интереса учащихся.

2 Разработать методику проведения уроков по разделу «Бактерии. Грибы», позволяющую развивать познавательный интерес к предмету через исследовательскую деятельность.

3. Проследить за изменением познавательного интереса учащихся в ходе учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии в 5 классе.

Методы исследования: Теоретические - анализ и синтез психологической, педагогической, методической литературы, учебно- программных и методических документов, учебников, обобщение достижений теории и методики преподавания, обобщение передового опыта учителей;

Эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдения, анкетирование, методы обработки результатов исследования.

Теоретическая основа исследования. Широкими возможностями для развития исследовательских умений учеников обладает школьный курс биологии, т.к. спецификой курса является исследовательский характер содержания.

Идея включения обучающихся в учебно-исследовательскую работу для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет почти 120- тилетнюю историю, основа которой связана с известными именами методистов, педагогов Я.А.Коменского, А.Я. Герда, Ш.Амонашвили, М.М.Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т. Гексли. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности учеников, которая при этом рассматривается в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации - этому посвящены труды: Харитонова Н.П., Сидельковского А.П., Селиванова B.C., Сафоновой О.В., Семчук Н.М., Мякшиной А. О., Ефремовой А. П., Брыковой О.В. и других.

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы «Школа №1286 с углубленным изучением французского языка», где автор работает учителем биологии. В экспериментальной работе приняли участие 60 учащихся пятых классов.

познавательный обучение урок

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся

1.1 Познавательный интерес и пути его формирования

Познавательный интерес является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия «познавательный интерес».

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "… нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность" Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975, с.221.[9]

К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познания, К.Д.Ушинский подчеркивал, что "воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет" Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974.[25].

Проблема интереса не меньшее звучание получила в современных исследованиях, изучающих ее с различных позиций. В работах, ученных М.Ф. Беляева, А.А. Невского; в работах Ю.К. Бабакского познавательный интерес выступает в основном как средство обучения.

Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают труды Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности.

В педагогических исследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется». Г.И. Щукина указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.[31].

Целый ряд авторов рассматривает познавательный интерес как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него «жажды знаний» (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин).

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (потребность - интерес - мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой виды деятельности.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных способностей нельзя.

В работе "Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы" (М., 1991г.) П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев подчеркивают, что познавательный интерес обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебно-воспитательном процессе.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать учебный процесс привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставить активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Действительно, если из окружающего мира человек отбирает только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, что особо важное и значительное в обучении нужно представить в интересной для учеников форме. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать своё учение.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

Познавательный интерес является звеном в процессе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, мотивами самоутверждения. Это необходимо учитывать, развивая познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знания, но в первую очередь на деятельности компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательного интереса учащихся. С помощью познавательного интереса происходит овладение содержанием учебного предмета, необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательного интереса - психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения.

Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Тогда в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.

Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Следовательно, суть познавательного интереса состоит в том, что объектом его является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,2002.-243с.,[1].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов, учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении (искать и находить доказательства, проверять практически действия законов, читать дополнительную литературу и т.д.).

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов. Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний - велики. Потому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, заданиям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами.

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах.

Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской, творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.

На современном этапе развития общеобразовательной системы наиболее распространенным методом обучения является традиционный, при котором основное внимание сосредотачивается на изложении знаний в определенной системе, в наглядной и доступной форме. При этом каждый педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный материал и добиться прочности его усвоения. Организуя преподнесение учебного материала, учитель оказывает влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, но это влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная познавательная деятельность. Всем известно, что при таком изложении материала часть ребят перестает активно работать. Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности.

1.2 Развитие познавательного интереса учащихся на основе учебно-исследовательской деятельности

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Каковы же пути осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент.

Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности.

Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, правильно организованную учебно - исследовательскую деятельность.

Исследование представляет собой целенаправленное изучение с помощью научных методов явлений и процессов, анализ влияния различных факторов на них, изучение взаимодействия этих факторов. Главными критериями оценки исследований является их новизна, общественная значимость результатов, воспроизводимость, доказательность и точность.

Исследовательская деятельность имеет давнюю историю, но она не всегда являлась и является средством приспособления людей к условиям существования, выполняет познавательную и преобразующую функции. Осуществляя информационный обмен с окружающим миром, люди сталкиваются с различными возникающими проблемами, решая их, они приобретают новые знания. В образовательном процессе учащийся постоянно встречается с тем, что ему не известны способы действия, которые позволяют достичь желаемого результата, он не обладает достаточной информацией для решения возникших проблем. Следовательно, исследовательская деятельность является одним из важнейших видов деятельности учащегося. Кравцова Е.Ю., Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения химии и биологии: монография / Е.Ю. Кравцова. - Ставрополь: Сервис школа, стр. 145

Многие ученые и педагоги-практики, занимающиеся проблемой организации исследовательской деятельности учащихся, высоко оценивают её роль и значимость в образовательном процессе. Как главное все авторы выделяют, что исследовательская деятельность - вид познавательной деятельности, направленный на поиск и решение проблем, получение нового знания. Так, И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова определяют ее как «специфическую человеческую деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяет специфику и сущность этой деятельности».

А.С. Обухов рассматривает взаимосвязь: исследовательская деятельность - исследовательская позиция - успешное функционирование в социуме. По его мнению, развитая исследовательская позиция позволяет человеку «успешно взаимодействовать с изменяющимися реалиями внешнего мира, социального окружения, а также с субъективной реальностью»Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - 2-е изд., перераб, и доп. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 280 с - 15 стр. [17].

По мнению А.В. Леонтовича, исследовательская деятельность - это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися теоретической, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая реализацию всех основных этапов исследования. Цель ее заключается в приобретении учащимися конструктивного навыка исследования как универсального способа освоения действительности, формирование способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе получения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно).

И.А. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследовательская деятельность включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В целом под организацией исследовательской деятельности понимается деятельность, направленная на поиск объяснений и доказательства закономерностей. Экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых Кравцова Е.Ю. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения химии и биологии: монография / Е.Ю. Кравцова. - Ставрополь: Сервисшкола, с. 146.[10].

По мнению педагога Брыковой О.В, исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся, который характеризуется рядом особенностей:

1. Исследовательская деятельность связана с решением учениками творческих задач.

2. Исследовательская деятельность обязательно должна проходить под руководством специалиста.

3. Главным является получение новых знаний. Задания должны быть посильны для учащихся.

4. Исследовательской деятельностью могут заниматься все ученики: и те, которые имеют высокий уровень подготовки, и те, которые имеют средний уровень Брыкова О.В. /Проектная деятельность в учебном процессе // В. Брыкова, Т. В. Громова. - М., 2006. - с. 21[3].

Одной из важных характеристик учебно-исследовательской работы целесообразно рассматривать ее направленность на познавательно- творческое усвоение учащимися приобретенных человечеством знаний. Вышеуказанное позволяет углубить представление о специфичности учебно- исследовательской деятельности в отличие от традиционного подхода к обучению.

Ведущие функции учебно-исследовательской деятельности:

- обеспечение творческого пути усвоения знаний;

- активизация мыслительной деятельности учащихся;

- развитие интеллектуально-познавательных мотивов учения,

- ормирование начального уровня овладения методами исследовательской работы, совершенствования исследовательских умений, творческих способностей учащихсяКривых, С. В. Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учителем биологии. Лекция 7 / С. В. Кривых // Биология: газет. издательского дома «Первое сентября». - 2007. - N 23. - С. 38-48[11].

Основные принципы учебно-исследовательской деятельности:

- интегральность - объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки непосредственно влияют на успеваемость учащихся;

- непрерывность - процесс длительного обучения и воспитания, проявляется, прежде всего, в творческом объединении учащихся и их руководителей;

- межпредметные связи - исследование любой проблемы требует знания изучаемого предмета и широкую эрудицию в различных областях знаний.

Учебно-исследовательские умения

Производительность любой деятельности зависит от степени овладения субъектом ее операционно-действенным составом; добиться высокого качества учебно-исследовательской деятельности возможно при условии формирования исследовательских умений и навыков личности.

В процессе формирования учебно-исследовательских умений, учащиеся обучаются самостоятельно получать знания через овладение специфическими процедурами: видеть проблему и выдвигать гипотезу ее решения; планировать и проводить эксперименты; рефлексировать и оценивать свою деятельность; переносить ранее усвоенные знания в новой ситуации и т.д.

Структура учебно-исследовательских умений учащихся:

Интеллектуальный компонент: мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения, обобщения и систематизации, абстрагирования, моделирования, умение описать объекты, которые изучаются или наблюдаются, выдвижение гипотезы и ее решения, поиск аналогии, индуктивных и дедуктивных заключений и т.п.

Практический компонент: Использование учебной, справочной и другой литературы, подбор материалов для эксперимента, оформление результатов исследования в виде графиков, таблиц, диаграмм и т.д.

Самоорганизация и самоконтроль: Использование учебной, справочной и другой литературы, подбор материалов для эксперимента, оформление результатов исследования в виде графиков, таблиц, диаграмм и т.д. Кривых С.В. Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учителем биологии. Лекция 7 / С.В. Кривых // Биология: газет. издательского дома «Первое сентября». - 2007. - N 23. - С. 38[11]

На этапе формирования учебно-исследовательских умений решения исследовательских задач осуществляется в процессе фронтальной работы класса. Связь индивидуальной и коллективной деятельности заключается в том, что первичной формой учебной деятельности является ее коллективное исполнение.

Формирование учебно-исследовательских умений можно осуществлять поэлементно. Процесс обучения состоит из ряда последовательных действий.

1. Создание положительной мотивации учебно-исследовательской деятельности.

2. Ознакомление с содержанием, структурой учебно- исследовательского умения и его значением.

3. Обучение выполнения отдельных действий и формирование умения в целом.

4. Упражнения на применение умений.

5. Применение умений в новых условиях Ефремова А.П. Микроорганизмы как объекты исследовательской работы школьников / А.П. Ефремова, Я.С. Шапиро // Биология в школе. - 2008. - N 7. - С. 33-38[7].

На основе анализа выполненного задания учитель вместе с учениками выделяет последовательность умственных и практических действий и составляет алгоритм. Это будет способствовать глубокому осознанию учащимися выполняемых операций, ускорять процесс формирования исследовательских умений.

С целью формирования учебно-исследовательских умений формируются соответствующие задачи. Например, для формирования умения наблюдать подбираются задания на определение этапов развития явления, осознание процесса развития явления и его механизма, а также на установление новых фактов и явлений, выявления структуры объекта и взаимоотношений между его элементами; задания для проведения опытов и экспериментов предполагает исследование свойств веществ, их распознавания, закономерностей процессов, явлений.

С ростом уровня сформированности учебно-исследовательских умений повышается качество знаний школьников. Полученные знания оформляются в теоретические понятия, которые отражают внутренние связи предметов и явлений и проявляются прежде всего в способах деятельности старшеклассников.

Усвоение учебного материала и формирование учебно- исследовательских умений - единственный творческий процесс. Чем выше уровень сформированности учебно-исследовательских умений, тем основательнее знания учеников и больший интерес к учебно- исследовательской деятельности.

Затруднения, возникающие в ходе исследовательской деятельности

Сегодня мы наблюдаем стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Можно констатировать, что работа по проведению научно- практических конференций не прошла даром и доказала свою эффективность. Но нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися протекает неоднозначно. В этой главе мы хотим освятить основные затруднения, возникающие в ходе исследовательской деятельности.

Перечислим лишь наиболее типичные из них:

- замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;

- замена исследовательской части работы соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;

- отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности

- неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории; (что часто является признаком отсутствия этапа предварительного обсуждения на школьном уровне).

- неправильное оформление исследования (существуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы. Попытка обойтись без знакомства с ними ведет лишь к досадным недоразумениям).

Большинство затруднений, особенно в начале исследовательской деятельности, обусловлены прежде всего непониманием отличий исследования о реферативные формы. На этом хотелось бы остановиться поподробнее.

Для выявления отличий исследования от реферата лучше всего обратиться к этимологии обозначающих их слов. Говоря об этимологии слова «исследование», заметим, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. Этимология слова «реферат», напротив, связана с понятием «референция», то есть с реально существующими, уже готовыми для деятельности объектами.

Напомним, что при исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Это особенно показательно в гуманитарных областях. На одних и тех же источниках можно выполнить и реферативную, и исследовательскую работу. Только суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Реферат ни в коем случае не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту. Цель реферата состоит в том, чтобы акцентировать внимание на новых сведениях и определить целесообразность обращения к изначальному тексту.

Суть реферативной работы - в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что, во-первых, в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что нового, существенного содержится в тексте.

Реферат может рассматриваться как один из этапов научно- исследовательской работы, но ни в коем случае не как ее заменитель. Реферирование решает прежде всего учебные задачи, такие как обучение навыкам грамотного обзора литературы, сопоставлению различных точек зрения по теме. К сожалению, эта роль реферата зачастую забывается.

Следующая необходимая дифференциация касается уточнения понятий

«научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.

К элементам исследовательской деятельности относятся: Методы исследования.

Наличный экспериментальный материал. Интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, тем более если работа проводится под руководством опытного компетентного специалиста. Однако основным все же остается выполнение обучающей задачи.

1.3 Организация учебно-исследовательской работы в школе

Предлагаемая в нашей работе методика обучения стратегии исследования основана на конкретном изучении структуры научного эксперимента.

Для того чтобы развить у учащихся навыки исследования, учителю необходимо помнить, что исследования и наблюдения должны быть систематическими и планомерными, цель работы - четко сформулирована и посильная для достижения. При этом надо обязательно учитывать общее развитие ученика, имеющийся у него запас знаний и умений. Выполняя самостоятельную работу, ученик обязательно должен вести дневник и на основании полученных данных делать выводы Харитонов, Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии / Н.П. Харитонов // Школьные технологии. - 2007. № 3.[26].

В обучении методике решения исследовательских задач можно выделить несколько этапов:

1. Выбор темы исследования, формулировки его цели.

2. Сбор предварительных данных об объекте изучения, приемы и методы работы.

3. Установление последовательности работ, составление плана, проектирование эксперимента.

4. Подбор необходимого оборудования, создание условий для достижения поставленной цели.

5. Выполнение и регистрация хода работ и наблюдений.

6. Анализ результатов наблюдений и формулирование выводов.

7. Уточнение плана и написание отчетного реферата.

8. Литература Харитонов Н.П. Метеонаблюдения при проведении натуралистических исследований: методическое руководство для начинающих исследователей природы / Н. П. Харитонов // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 115-128[27].

Главное, чтобы работа отвечала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям. Для наблюдений и исследований отбирают такие объекты и явления, наиболее типично и ярко отражающие существенные стороны местных природных условий; которые доступны для систематических и регулярных наблюдений; которые могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития биологических понятий учащихся, логического мышления, познавательных интересов, совершенствования практических ЗУНов.

Задача ученику дается в письменном виде. Учитель записывает цель исследования, сведения об источниках, короткие указания к выполнению работы. Название темы исследовано должна быть понятным и коротким. При формулировке цели работы избегается употребление общих слов, например, таких: «Изучить поведение синиц». Здесь не ясно, о каких синицах идет речь, вопросы поведения предполагается изучить: суточную активность, приемы добывания пищи и т.д.

Одной из типичных ошибок при определении цели исследования является подмена ее задачами, которые не могут быть целью творческого труда. Часто, например, пишут: «Научиться ухаживать за аквариумными рыбками». Но ведь это не цель исследования, это средство ее достижения. Руководитель всегда помнит, что подросток в первую очередь интересуется конкретным объектом (явлением) и начинает работу, надеясь получить, например, мальков от данных рыб, выявить определенную закономерность, проверить свои предположения Недельская Н.О. Использование проектного метода в преподавании биологии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся разных классов / Н.О. Недельская // Биология: газет. издательского дома «Первое сентября». - 2008. - N 2. - С. 30-35[15].

Таким образом, ученик ознакомился с задачей, понял тему и цель предстоящей работы. Следующий этап - сбор предварительных сведений об объекте исследования и методике работы с ним. Используя доступную литературу по биологии, ученик ищет теоретические сведения об объекте своего изучения, выясняет, что уже написано по данной проблеме в научной сфере, познакомится с научными терминами и т.д.

Очень важно приучить школьников точно фиксировать результаты наблюдений. Научиться правильно вести дневник необходимо каждому исследователю. Основное требование к записям личных наблюдений - четкость и ясность в описании. Совершенно недопустимо, например, писать

«сегодня», «после завтрака», «много корма», «мелкая часть озера» и т.п. вместо точной даты и часа наблюдения, различные показатели.

Четкость и конкретность записей исследователя связанные с соблюдением его честности. Необходимо научить учащихся регистрировать факты только при наблюдении, отмечать только то, в чем убежден, не выдавать кажущееся за реальность, вовремя прикреплять этикетки весь собранный материал. В то же время наблюдатель должен обязательно записывать все свои сомнения и предложения, находить их подтверждение или отрицание Харитонов Н.П. Метеонаблюдения при проведении натуралистических исследований: методическое руководство для начинающих исследователей природы / Н.П. Харитонов // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 115-128[27].

Основной задачей исследований в биологии является обучение методам самостоятельного мышления. Детей учат не только закреплять и анализировать отдельные факты или явления, а и находить связи между ними Семчук Н.М. Методические основы воспитания в процессе обучения биологии: Материалы к спецкурсу для студентов-биологов 4 курса. Астрахань, 2002.[22].

На первом этапе обработки все цифровые данные сводят в таблицы. При этом многое незамеченное ранее становится ясным. Далее определяют средние значения показателей, вычисляют процентные соотношения, строят графики. Иногда составляют обобщающие таблицы, где приводят уже не первичные, а суммарные или средние показатели. Эти таблицы переносят потом в отчет. В итоге всего исследования формулируют выводы. Их пишут кратко, без подробных доказательств. Основные итоги приводятся в порядке от общих к более конкретным, от более значимых к менее значимым. В ряде случаев выводы можно пронумеровать. В выводах не должно быть общих фраз.

Литературное оформление работы - заключительная стадия исследования. На этом этапе учитель помогает ученику уточнить логику работы, найти в ней неясности, «белые» пятна, определить способ ее изложения. Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит 5 основных частей: введение, материал и методику исследования, результаты работы и их обсуждение, выводы и список использованной литературы Семчук Н.М. Методические основы воспитания в процессе обучения биологии: Материалы к спецкурсу для студентов-биологов 4 курса. Астрахань, 2002.[22].

Во «Введении» ученик сообщает, зачем и почему выполнялась данная работа. В ряде случаев здесь допустим литературный обзор выделить в самостоятельный раздел. Главное, чтобы сведения, почерпнутые из литературы, имели прямое отношение к теме работы, были проанализированы и, по возможности, изложенные словам автора. Раздел «Материал и методика исследования» включает описание объекта, методов сбора материала, перечень использованного оборудования, точный и описание методики эксперимента.

Важнейшая часть изложения - «Результаты работы и их обсуждение». Недопустимо прямое переписывание текста дневника наблюдений или протоколов опытов (их можно вынести в «Приложение»). Эти материалы тщательно анализируются и обрабатываются. Если часть сведений заимствованные из литературы, то следует обязательно делаются соответствующие ссылки для того, чтобы можно было без видимых усилий разобрать, какие данные получены автором, а какие взяты из литературных источников. В ряде случаев полученные результаты уместно сравнить с ранее известными. Если в работе применялись математические методы обработки, то нужно их указывать. Иллюстрации в виде рисунков, схем, таблиц, графиков, диаграмм и фотографий размещают на соответствующих страницах по ходу изложения материала. Общие выводы, приводимые в заключение, не повторяют выводов по разделам Харитонов Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии / Н.П. Харитонов // Школьные технологии. - 2007. № 3.[28].

Составление списка литературы требует сверки с текстом. Эту часть работы выполняют с особой тщательностью. В список литературы включают источники, цитируемые в тексте. Нумерация источников проводится по алфавиту, однако допускают и нумерацию в виде ссылок в тексте. По итогам выполненных учениками творческих работ проводят конференции. На такой конференции не могут выступить все желающие. В этом случае материалы, некоторых творческих работ оформляются в виде стендовых докладов. Анализируя результаты исследований, готовясь к выступлениям или стендовым докладам, ученики осмысливают систематизируют и обобщают полученные знания, развивают свое мышление. Учитель рекомендует, как можно лучше подготовиться к выступлению, какие графики, схемы, таблицы, рисунки, диапозитивы или фото следует подготовить для демонстрирования. После доклада проходит его обсуждение. Выступающим задают вопросы. Ученики участвуют в обсуждении, указывают на достижение и недостатки работ своих товарищей. Данное участие в исследовательской деятельности помогает учащимся исходить от открытого к неизвестному, почувствовать радость от творческого интеллектуального труда.

...