Развитие познавательного интереса учащихся 5 класса на уроках биологии

Роль педагога в организации учебно-исследовательской детальности учащихся, направленной на развитие познавательного интереса учащихся

В настоящий момент очень широкое распространение получила организация работы со школьниками, желающими заниматься научно исследовательской деятельностью. Именно поэтому сегодня, как никогда, становится актуальным опыт работы «мастеров своего дела» - творческих, инициативных педагогов. Которые в ходе своей деятельности ищут и находят оригинальные формы и методы, чтобы заинтересовать детей познанием нового. Учителя, которые умело создают ситуацию вынужденного поиска решения поставленной задачи, вырабатывают привычку учиться ежедневно, при этом получая удовольствие от процесса.

Из этого следует, что наличие творческих, инициативных педагогов - лидеров - это обязательное условие существования в школе исследовательской деятельности школьников. Педагоги - лидеры при этом занимают сразу несколько функциональных позиций. Они вступают - «проектировщиками - организаторами», «наставниками» для учащихся, ну и конечно же «коллегами» для учащихся и педагогов.

Педагог-лидер должен обладать рядом компетенций:

Находиться в постоянном развитии, заниматься самообразованием

Иметь собственное стремление к исследовательской деятельности (занимать активную педагогическую позицию)

Уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, а также деятельности учащихся (тонко чувствовать проблемные ситуации, с которыми могут столкнуться учащиеся)

Умение ставить реальные задачи в понятной для учеников форме Педагог должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, умение диагностировать творческие способности; способствовать продолжению учащимися исследовательской деятельности

Учитывая специфику исследовательской деятельности важно организовать овладение школьниками исследовательским аппаратом биологической науки. Грамотно организованная учебно-исследовательская деятельность будет способствовать пониманию школьниками различий между научной, ненаучной и псевдонаучной информацией; осознанию познаваемости явлений природы; развитию у школьников исследовательских умений (формулировать познавательные задачи, планировать и осуществлять наблюдения и эксперименты; конкретизировать теоретические идеи, конструировать идеальные и материальные модели, пользоваться ими) (Чередниченко И.П. / Виденеев А.М. 2014) Актуальные вопросы теории и практики биологического образования: материалы 7 Всеросийской научно - практической конференции, г.Волгоград, 14-15 ноября 2013 г. / М-во образования и науки Волгоградской обл., ФГБОУ ВПО «Волгоградский гос. Акад. Повышения квалификации и переподготовки работников образования», Издательский центр «Вентана- Граф»; [редкол. Чередниченко И.П., Веденеев А.М.]. - Москва: Планета, 2014г - 371 стр. [30].

К общим принципам организации учебного процесса, которые обеспечивают успешное развитие учебно-исследовательской деятельности можно отнести:

- руководство учителем в формировании мотивов и стимулов;

- развитие интереса к изучаемому объекту;

- индивидуализация обучения;

- умелое использование компьютерных технологий;

- разработка творческих заданий, которые предполагают нестандартные решения и самостоятельный поиск источников информации;

- совмещение методически и дидактически обоснованных методов, которые будут способствовать формированию творческих способностей и развитию познавательной деятельности Кравцова Е.Ю., Учебно - исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения химии и биологии: монография / Е.Ю. Кравцова. - Ставрополь: Сервис школа, с.152.[10].

При организации исследовательской деятельности основная функция учителя заключается в том, что он должен выступать не только носителем новой информации, сколько уметь организовать самостоятельную деятельность учащихся по получению новых знаний, приобретению исследовательских умений и навыков, а также усвоению способов умственной деятельности. Перед педагогом стоит задача организовать обучение таким образом, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания и навыки. На первоначальном этапе необходимо создать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений, учащихся необходимо было бы самому добывать новые знания и умения, дать возможность учащимся продемонстрировать полученные результаты педагогу - отметить прирост знаний и умений.

Основными задачами организации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения учебных предметов естественнонаучного цикла являются:

- формирование в сознании учащихся научных методов познания окружающего мира;

- развитие качеств человека - исследователя, мотивированного на творчество и инновационную деятельность;

- формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

- развитие умений выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных законах природы, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;

- владение методами самостоятельного планирования и проведения экспериментальных исследований с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;

- сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;

- создание оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «я» в процессе участия в различных видах учебной и исследовательской деятельности.

Для успешной организации педагогического процесса при обучении предметам естественнонаучного цикла, по мнению Е.Ю. Кравцовой, педагогу необходимо реализовать следующие принципы:

- принцип доступности (должна прослеживаться следующая взаимосвязь: проблемный вопрос - проблемное изложение - поисковая беседа - самостоятельная исследовательская деятельность);

- принцип осмысленности (учащийся должен осмыслить проблему, цель, задачи и самостоятельно их сформулировать);

- принцип естественности (предложенная учащемуся проблема не должна быть надуманной, а должна быть реальной, интересующей ученика);

- принцип эксперементальности;

- принцип индивидуальности (необходимо учитывать при обучении индивидуальные способности и возможности учащихся, что позволяет создать условия для развития каждого ребенка в отдельности);

- принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования (организация учителем парных, групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от уровня сложности изучаемого материала для развития самостоятельности и творчества учащихся);

- принцип активной деятельности учащихся (освоение учениками знаний, умений навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного подхода к обучению);

- принцип практической направленности обучения предметов естественно-научного цикла (предлагается учащимся решение заданий прикладного, практического содержания);

- принцип контроля (применяются следующие типы контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль);

- принцип обратной связи (должен осуществляться регулярно).

При организации учебно-исследовательской деятельности основная функция учителя заключается в том, что он должен выступать не столько носителем новой информации, сколько умело организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся, по получению новых знаний, приобретению исследовательских умений и навыков, а также усвоению способов умственной деятельности.

Общими принципами организации учебного процесса, обеспечивающими развитие учебно-исследовательской деятельности, являются:

- руководство учителем в формировании мотивов и стимулов;

- развитие интереса к изучаемому объетку;

- индивидуализация обучения;

- умелое использование компьютерных технологий;

- разработка творческих заданий, которые предполагают нестандартные решения и самостоятельный поиск источников информации;

- совмещение методически и дидактически обоснованных методов, которые будут способствовать формированию творческих способностей и развитию познавательного интересаКравцова Е.Ю.,Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения химии и биологии: монография / Е.Ю. Кравцова. - Ставрополь: Сервисшкола, с. 98[10].

Преподавателю необходимо научиться создавать учебные ситуации как особые структурные ситуации учебной деятельности, переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы предъявления ярких примеров, противоречивых фактов или теорий, сравнения житейских (бытовых) и научных представлений, фактов. Учебной ситуацией может стать задание составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу, выполнить практическую работу, объяснить содержание прочитанного текста.

При организации исследовательской деятельности можно руководствоваться следующими принципами:

Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории каждого школьника, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение учащихся в различные виды учебной и внеучебной деятельности, раскрытие личностного потенциала, предоставление возможности каждому для самореализации и самораскрытия.

Суть принципа проблемности состоит в том, чтобы активизировать мыслительные функции, стимулировать работу познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию творческих способностей.

Принцип доступности предполагает учет в воспитательном процессе реальных умственных и физических возможностей школьников, уровня их подготовленности и развития.

Принцип самодеятельности отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе, позволяет активизировать процесс самоопределения старшеклассника, помочь на основе использования информационных средств принять самостоятельное решение о профессиональном выборе, что оказывает решающее влияние на формирование внутреннего фактора свободоспособности.

Принцип сотрудничества предполагает равноправные партнерские отношения между всеми участками педагогического процесса. Он отражает ориентацию в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для её самообразования, самореализации и самодвижения в развитии; на преобладание апатии в межличностных отношениях. Этот принцип является системообразующим, так как определяет суммирование факторов, их структурно интегративные свойства Голикова Т.В., Иванова Н.В., Пакулова В.М., 2013. Теоретические вопросы методики обучения биологии: учебное пособие. - Изд. 2-е, стереотипное. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 274 с.[6].

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкивается с рядом проблем. Одни, из самых важных ограничений на тематику, характер и объем исследования - требования возрастной психологии. Исследовательская деятельность в основном начинается в подростковом возрасте. Для него характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированности мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания.

Кроме того, можно выделить следующие проблемы исследовательской работы в школе:

Практическое использование полученных результатов; Выполнение исследовательской работы - очень трудоемкое дело;

Учителя «старой закалки» не всегда понимают разницу между реферативной работой и научно-исследовательской.

Не во всех школах есть информационно-материальная база Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы.

Отсутствие единой системы оценивания научно-исследовательских работ Мокрецова Л.А, Доценко Е.Э. - Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении: проблемы и перспективы: Монография. М.: Компания «Спутник+» 2007. Стр.- 37[13].

В то же время не у всех учащихся получается приобщиться к исследовательской деятельности, так, как и сам ученик должен обладать определенными компетенциями:

Умение работать с литературой - основа любого исследования.

Умение осмысливать материал, представленный в книге; Самостоятельное сопоставление понятий и явлений; умение делать собственные выводы.

Умение излагать свои мысли четко и ясно.

Следует помнить, что главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. С целью знакомства учащихся с теорией и практикой организации исследовательской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе, формирования познавательной самостоятельности. Именно исследовательская деятельность в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя\\ Педагогика 2004. №2 стр. 48-54[23].

1.4 Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии: методы и приемы

Научное исследование - особая форма процесса познания, систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используют средства и методы науки и которое завершается формулировкой знания об исследуемом объекте. В процессе научно-исследовательской деятельности создаются условия для формирования исследовательских компетенций школьников, которые охватывают не только соответствующие знания и элементарные исследовательские умения, но и внутреннюю потребность детей в исследовательской деятельности.

Определенный уровень исследовательских компетенций формируется в процессе урочной работы при использовании учителем различных видов исследовательских задач, проведение лабораторных работ. Для достижения успешного результата именно на уроках необходимо развивать у учащихся интерес и к учебному предмету, и к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность предусматривает три последовательные степени формирования мышления, соответствует трем типам учебно-познавательных задач:

1. Формирование понятий.

2. Интерпретация сведений.

3. Применение правил и принципов Мальцева Г.Г. Использование метода проектов в преподавании биологии и экологии как средства развития участников образовательного процесса / Г.Г. Мальцева // Эксперимент и инновации в школе. - 2008. - N 1. - С. 20-23[12].

На этапе формирования понятий учитель задает вопрос: Что вы увидели? Услышали? Заметили, как это связано друг с другом? По какому признаку? Как бы вы назвали эти группы?

Этап интерпретации сведений предусматривает вопрос: Что вы заметили и увидели? Что обнаружили? Почему это произошло? Что это значит? Что из этого следует? Какие выводы можно сделать?

На этапе применения правил и принципов ученики должны найти ответы на вопросы: Что бы могло произойти, если бы? Почему это могло бы произойти? Что понадобится для того, чтобы утверждение полностью подтвердилось?

Исследовательские качества учеников особенно развиваются при применении практических методов обучения, предусматривающих различные виды деятельности учащихся и учителя, но требуют большой самостоятельности учащихся. К практическим методам относятся:

- работы, связанные с распознаванием и определением природных объектов;

- наблюдения с последующей регистрацией явления;

- проведение эксперимента, выполнение практических и лабораторных работ;

- проектная деятельность Мякшина А.О. Мини-курс «Основы исследовательской деятельности»: (биология) / А.О. Мякшина // Исследовательская работа школьников. - 2008. - N 3. - С. 136-138.[14].

Важно распознать и определить, какие виды практических методов распространены в методике преподавании биологии. Их суть заключается в распознании одного организма (органов) среди других. Например, в естественных условиях приходится распознавать одни растения среди других, находить среди различных растений, например, ландыш майский, фиалку двулистную или другие виды. Умение различать и распознавать объекты природы базируются на знаниях морфологии и систематике растений. При изучении разнообразия растений ученики совершенствуют умение распознавать объекты природы и приобретают новые умения, а именно могут различать:

- низшие и высшие растения;

- покрытосеменные и голосеменные растения;

- споровые растения - хвощевидные, плаунообразные, папоротникообразные, мохообразные - и их представителей;

- представителей голосеменных растений;

- представителей двудольных и однодольных растений;

- отдельные семьи растений Бобылева Л.Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. - 2006. - N 3. - С. 48-55.[2].

Умение распознать при сравнении интерпретируется в умение определять. Определение проводят при морфологических и систематических работах. Например, в лабораторной работе «Строение и разнообразие листьев» учащиеся проводят распознавание различных форм листовых пластинок, а затем определяют, для какого растения характерна та или иная форма листовой пластинки. Распознавание и определение выполняют, используя разнообразный раздаточный материал, который при этом измеряют, расчленяют, фиксируют с помощью простейших орудий: луп, скальпелей, игл, ножниц, измерительных инструментов.

Экскурсии на природе расширяют возможности распознавания и определения растений. Сравнивая в природе растения и их составляющие, находят в них общее и отличное. Во время выполнения практических заданий на экскурсии - сбор материала - ученики применяют знания о растениях на практике. Среди многих методов научного исследования ведущими являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение - непосредственное восприятие явлений действительности. Учитель биологии имеет большие возможности для организации наблюдений. Их можно организовать на уроке, особенно в процессе выполнения лабораторных и практических работ. Например, выполняя лабораторную работу «Наблюдение за строением и процессами жизнедеятельности простейших из водоема или аквариума», ученики рассматривают под микроскопом инфузорию-туфельку, видят форму ее тела, движение с помощью ресничек, пульсирующие вакуоли. А «кормя» инфузорию порошком красной краски или черной туши, могут наблюдать образование пищеварительных вакуолей. Во время наблюдения ученики приобретают знания о строении и жизни животных, самостоятельно делают выводы, которые уточняются и углубляются в итоговой беседе Саловаров, В.О. Птицы города: исследовательская работа школьников / В. О. Саловаров // Биология в школе. - 2006. - N 6. - С. 51-55.[18].

Чтобы успешно развивать у детей наблюдательность, учитель работает по следующим правилам:

1. Перед детьми надо ставит понятную, четкую и посильную цель наблюдения.

2. Наблюдение должно быть полным и детальным: учитель учит учеников замечать все существенное и в то же время все детали, но обязательно те, которые связаны с поставленной задачей, с его целью. В этом ученику помогает план наблюдений, разработанный учителем с участием детей.

3. Успех наблюдения зависит от общего развития и от запаса предварительных знаний о данном объекте.

4. Наблюдения систематические и планомерные.

5. Характерной особенностью наблюдений связь восприятия с активным процессом мышления, оказывается в сравнении предметов и явлений, установлении причинной связи, различия между ними, в умении сделать теоретические и практические выводы.

6. При любых наблюдениях ученик обязательно ведет систематические записи в дневнике наблюдений и подводит итоги проведенной работы Бобылева Л.Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе / Л. Д. Бобылева // Биология в школе. - 2006. - N 3. - С. 48-55.[2].

Самостоятельные наблюдения организуют во время экскурсий, они дают возможность знакомить учащихся с жизнью растений, животных в естественных условиях и выяснять их взаимосвязи с окружающей средой. Задачи на экскурсии планируются для небольших групп детей, организуя своеобразное соревнование за полноту и степень самостоятельности его выполнения.

Задачу можно представить в виде таблицы, которую требуется заполнить.

Таблица 1.1 Разнообразие цветковых растений и мест их обитания

Название растения	В каких местах растет?	Причина жизни в данном месте
Клевер	На лугах	Достаточно влаги, много света, являются насекомые- опылители
Подорожник большой	Чаще всего вдоль дорог, аллей, на лугах	Может хорошо выдерживать условия жизни в плотном грунте, в который поступает мало воздуха
Крапива собачья	У домов, на свалках	Требует много питательных веществ, особенно азота, который содержится в мусоре

Таблица 1.2 Осенние явления в жизни растений

Название растения	В каком состоянии	Почему находится в таком состоянии
Дуб обыкновенный	Плодоношение	Заканчивается теплый период с достаточным количеством влаги
Одуванчик лекарственный	Образовалась в прикорневую розеткув	Снижениетемпературы воздуха, прижимается к почве, готовится к зимовке

Составление таких таблиц не исчерпывает всего содержания наблюдений во время экскурсий. Можно конкретизировать задачи:

- В каких условиях встречается больше растений - на влажных и богатых питательными веществами почвах или на бедных и сухих?

- Определите, все ли растения одного вида одновременно закончили цвести, образовали плоды и семена.

- Что более важно охранять - растения или почву?

- Приведите примеры бережного и разрушительного отношения людей к растениям Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. - М., 2006.[3].

Самостоятельное выполнение заданий на экскурсии развивает у учащихся наблюдательность, повышает их познавательную активность и интерес к изучению природы, воспитывает любовь и бережное отношение к природе.

Наблюдения, по срокам их выполнения, разделяют на две группы: кратковременные и длительные. Кратковременные наблюдения полностью включаются в урок, их выполняют с раздаточным материалом. Длительные наблюдения выполняют преимущественно во внеурочное время, но ход их выполнения и результаты демонстрируются на уроке. Например, для изучения растений учитель организует наблюдения за ростом и развитием растения, выращенного из семени. Для организации наблюдения предлагается карточка-инструкция.

Карточка-инструкция «Наблюдение за прорастанием семени»

Оборудование: 2-3 блюдца; 2-3 куска широкого бинта длиной 20 см; семена кукурузы, фасоли, подсолнечника; тетрадь, ручка для проведения записей, линейка для измерения, маркер.

Ход работы.

1. Свернуть бинт в несколько слоев, прикрыть им блюдце и налить воды. На каждое блюдце положить по 5-6 семян одного вида растений. Воды должно быть столько, чтобы она не накрывала семена полностью. Поставить блюдца с семенами в теплое место. Внимательно следить за изменениями с семенами. Обратить внимание на его размеры, форму поверхности.

2. В тетради нарисовать таблицу.

Результаты наблюдения:

Таблица 1.3 Результаты исследования

Дата исследования	Изменения, которые наблюдаются в
	кукуруза	фасоль	подсолнечник

Ежедневно в соответствующей графе делать записи об изменениях, которые происходят с семенами.

3. Когда корешки, появившиеся из семени, достигнут длины 2-3 см, обратить внимание на появление в них густого и почти прозрачного пушка - корневых волосков. Найти в учебнике описание и информацию об их значении в жизни корня. В то же время сделать отметки маркером на корне через равные промежутки (например, через 5 мм). Оставить проростки для дальнейшего наблюдения.

4. Не забывать доливать проросткам воды, чтобы они не засохли. Через каждые 3 дня измерять расстояние между метками на корню все изменения в промежутках между метками на корню записывать (измерение расстояния между метками должен длиться не менее 10-12 дней).

Проанализировать результаты:

а) вспомните, какой орган растения появился первым из семени, который он имел вид; когда появились корневые волоски;

б) рост корня покажите на графике, где на одной оси отметьте дни наблюдения, а на второй - размер корня. Когда соответствующие точки обозначить на плоскости и соединить их в одну линию, то будет видно, как растет корень.

5. Проанализировать по своим записям изменение размеров различных частей корня и сделать вывод, в какой части его рост происходил быстрее.

Эксперимент - изучение процессов, происходящих в живых организмах в искусственно созданных условиях. Ученый Павлов писал, что наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, а опыт берет у природы то, что он хочет.

В учебном процессе эксперимент используется в иллюстративных и исследовательских целях. Для иллюстративного подхода источником знаний является слово - объяснение учителя и учебник, а эксперимент только подтверждает высказанные предположения.

Биологический эксперимент чаще всего является длительным и не всегда укладывается по времени в рамки урока. Чтобы усилить педагогическое значение демонстрационного эксперимента и показать его целостность за один урок, возможно использование приема сближения начала и конца опыта, его хода и конечного результата. Конечные результаты можно показывать на предварительно заданном опыте.

При использовании эксперимента как метода познания важно, чтобы ученики освоили основные правила его проведения: эксперимент требует соблюдения постоянства всех условий, кроме одного, влияние которого исследуется. Вариант с неизменным условием - это «контроль», а варианты с измененным условием того, что исследуется, называется «опытами». Во время демонстрации результатов эксперимента показывают и

«контрольные», и «исследовательские» растения, сравнивают их. Результаты сравнения фиксируют в виде рисунков, таблиц, графиков. Это позволяет закрепить данные наблюдений, определить причинно-следственные связи.

Примерами экспериментов на уроках биологии являются работы по изучению состава семян, образованию крахмала в листьях, поглощению воды сфагнумом (белым мхом). Простейшие опыты, такие, как условия прорастания семени, выращивание белой плесени, движение раствора минеральных солей по стеблю, учащиеся выполняют дома с последующим показом результатов на уроке.

Проведение экспериментов дает юным исследователям возможность:

- делить сложные явления на отдельные части, элементы, стадии для подробного их изучения;

- сочетать простые явления, отдельные части, наблюдать их, устанавливать взаимосвязь;

- искусственно создавать условия, при которых происходит определенное явление, влияние того или иного фактора;

- применить различные приборы, материалы для более глубокого изучения данного явления, искусственно ускорять или замедлять ход определенного процесса или опыта в целом Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография / Н.М. Семчук. -Астрахань, 2002.[21].

Лабораторные работы - изучение в школьных условиях явлений природы с помощью специального оборудования.

Этапы работы:

1. Постановка вопроса, что обусловливает цель работы.

2. Инструктаж по технике безопасности.

3. Выполнение работы (определение, наблюдения, проведения опыта).

4. Фиксирование результатов (выполнять одновременно с работой).

5. Выводы-ответы на поставленные вопросы.

6. Отчет или сообщение о работе на уроке Харитонов Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии / Н.П. Харитонов. // Школьные технологии. - 2007. - N 3. - С. 116-129[26].

Лабораторная работа, в зависимости от содержания, может быть организована дедуктивно, когда известное положение следует подтверждать фактами, или индуктивно, когда на основе фактов делаются выводы. Распознавание растений или животных и их органов, как правило, происходит дедуктивно, эксперимент - почти всегда индуктивно. Работы на определение и наблюдения могут быть индуктивными и дедуктивными.

Лабораторные работы как форма обучения биологии, согласно А.Н. Никишову, отличается тем, что на них:

- проявляется большая, чем на уроках, самостоятельность учащихся в приобретении знаний;

- получение новой информации происходит в основном путем изучения живых или фиксированных биологических объектов;

- в выполнении работы, учащиеся руководствуются письменными инструкциями-заданиями или устным инструктажем учителя;

- учащиеся индивидуально или коллективно (группами) отчитываются о проделанной работе Никишов А.И. Методика обучения биологии в школе // [методическое пособие 16+] / А.И. Никишов. - М: Владос, 183 стр.[16].

Ценность лабораторных занятий заключается в том, что при их выполнении:

- учащиеся получают конкретные и достаточно полные представления об изучаемых объектах, так как в их восприятии принимают участие различные органы чувств;

- в большей степени, чем на уроках, развивается самостоятельность учащихся в приобретении знаний («не случайно, лабораторные занятия ранее в методике обучения биологии выдвигались в качестве основного лабораторного метода обучения»;

- учащиеся приобретают практические умения: пользоваться лупой, микроскопом, препаравальными инструментами, приготовлению микропрепаратов, зарисовка с натуры и пр.;

- значительная часть времени отводится на работу с натуральными объектами, что развивает у школьников интерес к изучению живого мира и оказывает в дальнейшем положительное влияние на последующее изучение тех или иных вопросов на уроках биологии Никишов А.И. Методика обучения биологии в школе // [методическое пособие 16+] / А.И. Никишов. - М: Владос, 184-185 стр.[16].

Различают лабораторные работы предыдущие (исследовательские) и последующие, закрепляющие и практикующие понятия. Первые из них предшествуют изучению вопроса, и ученики, проводя опыт, решают поставленную перед ними задачу, а результаты работы демонстрируют и обсуждают на соответствующем уроке. Вторые проводятся после изучения вопроса, и полученные теоретические знания ученики применяют на практике, проверяя детали в других вариантах.

Исследовательские работы - поисковые задачи и проекты, имеющие целью индивидуализацию обучения, расширение объема знаний учащихся.

Метод проектов - система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания проекта под контролем учителя.

Цель проектной деятельности заключается в:

- формировании и развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно осуществлять поиск информации;

- развитии умения ставить проблему и самостоятельно ее решать;

- развитии мотивов к обучению и самообразованию;

- формировании чувства ответственности за принятое решение;

- развитии коммуникативных умений и навыков.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности учащихся на результат Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе / А.П. Сидельковский. - М., 1988.[24].

Первый (скрытый) результат - включение ученика в поисковую работу, получение знаний и их практическое применение, а именно - мотивация, самооценка, умение делать выбор, продумывать последствия такого выбора, результаты собственной деятельности.

Вторая составляющая результата - защита проекта в виде исследовательской работы, плаката, видеоролика, буклета или презентации в программе Microsoft PowerPoint.

Требования к проектной деятельности:

1) наличие существенной исследовательской проблемы;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;

3) использование исследовательских методов Цикало, Е. С. Биологические экскурсии в школьном образовании / Е. С. Цикало // Биология: газет. издательского дома «Первое сентября». - 2007. - N 11. - С. 44-48[29].

Проектной деятельности готовят учеников, начиная с начальных классов. Дети учатся проводить собственное исследование, делать выводы, оформлять результаты. Творческие работы они публично защищают в классе. Так ученики преодолевают первую строчку в своей исследовательской деятельности.

В течение учебного процесса учитель побуждает учащихся к исследованию, доброжелательно и заинтересованно реагирует на все высказывания детей, создает атмосферу познавательного поиска, возбуждает любознательность, стимулирует познавательный интерес и способствует развитию ребенка.

При изучении темы ставится цели:

1. Сформировать у учащихся новые анатомо-физиологические понятия о внутренней среде организма, состав крови, переливания и свертывания крови, фагоцитоз, иммунитет, гомеостаз, инфекционные заболевания, предохранительные прививки, строение и работу сердца, большое и малое круга кровообращения формировать обще биологические понятия о клеточном строении организма, взаимосвязь строения и функции (клетки крови, сердца, сосуда); совершенствовать умение работать с микроскопом, учебником, оказывать первую помощь при кровотечениях.

2. Осуществить нравственное, физическое и гигиеническое воспитание школьников, доводя угрозу СПИДа, наркотиков, алкоголя, курения, пользу предохранительных прививок, физических упражнений для укрепления сердца; учить соблюдать гигиены сердечно-сосудистой системы; оказывать первую помощь при кровотечениях.

3. Развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь учащихся путем организации их направленной умственной работы на уроках, дома; учить формировать выводы из фактов, самонаблюдений, анализировать и сравнивать их.

Выводы по первой главе

Проанализировав факторы, влияющие на благоприятное развитие познавательного интереса учащихся, а также учитывая малоэффективный опыт традиционных методов обучения, можно сделать вывод, что для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий.

Для формирования позитивного познавательного интереса учащихся на уроках биологии должен делаться акцент на формирование умения учиться. Использование большого количества практических, творческих заданий, располагающей к общению обстановке приносит учащимся удовольствие. Возможность самостоятельного добывания информации, осознание общественной значимости проблемы создает крепкую базу для развития устойчивого познавательного интереса к учебе. Это становится возможным в ходе учебно-исследовательской деятельности.

На современном этапе школьного образования значительная роль отводится проблеме исследовательской деятельности школьников. Под исследовательской деятельностью предполагается такая форма организации работы, которая привлекает школьников к самостоятельному поиску новых научных знаний, мировоззрений и их осмысливанию.

В основе исследовательской деятельности лежит сотрудничество на уроке между учителем и учащимися. Цель учителя биологии состоит в том, чтобы научить учащихся не только добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, но и суметь применить полученные знания на практике.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся на уроках биологии в 5 классе

2.1 Разработка методики проведения уроков по разделу «Бактерии. Грибы»

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №1286 (СЗАО). В исследовании приняли участие учащиеся 5А и 5 В классов. Всего в исследовании приняли участие 60 учащихся.

Один класс - контрольный, а другой - экспериментальный.

В работе с детьми экспериментального класса для развития познавательного интереса в течении семи месяцев мы проводили образовательную деятельность в виде уроков с использованием элементов исследовательской деятельности. Уроки предполагали активную самостоятельность детей в решении познавательных, коммуникативных, биологических, социальных, творческих задач. Так же на уроках мы отрабатывали такие методы исследования как: наблюдения, сравнения, анализа, синтеза полученной информации.

В контрольном классе мы проводили уроки по традиционной методике. Традиционный метод обучения базировался на информационно - иллюстративной деятельности (рассказ, демонстрация, беседа) учителя и репродуктивной деятельности учащихся. Существенным итогом нашей работы можно считать появление и повышение познавательного интереса детей к исследовательской деятельности. Такой вывод мы сделали по результатам своих наблюдений за детьми и проводя с ними диагностику.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1 этап - констатирующий эксперимент. Для выявления исходного уровня сформированности познавательного интереса мы проанкетировали учащихся.

В анкете использованы закрытые вопросы для удобства статистической обработки. Последний вопрос анкеты является контрольным и служит для проверки достоверности полученных данных. (См. приложение № 3)

Обработка результатов анкетирования производилась путем подсчета количества повторяющихся букв в ответах на вопросы с первого по четвертый. Если в ответах преобладает буква:

«А» - уровень познавательного интереса находится на стадии любопытство (элементарный уровень). На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов.

«Б» - уровень познавательного интереса находится на стадии любознательность, на этой стадии, учащиеся еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в обучении.

«В» - уровень познавательного интереса находится на стадии творчество, Уровень выявления существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей. Он связан с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

«Г» - познавательный интерес к биологии отсутствует Г.И. Щукина «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении» Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.[31].

Если разные буквы использованы одинаковое количество раз, для подтверждения использовался ответ на последний 5 вопрос анкеты.

Результаты первого анкетирования приведены в таблице 2.1

Таблица 2.1 Уровни познавательного интереса учащихся на констатирующем этапе

Уровни познавательной активности	Контрольный класс (К1-сентябрь)	Экспериментальный класс (Э1-сентябрь)
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Отсутствие	3	10	1	3
Низкий	16	53	17	57
Средний	8	27	8	27
Высокий	3	10	4	13

Рисунок 2.1 Уровни познавательного интереса учащихся в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе

Таким образом, в контрольном и в экспериментальном классе на констатирующем этапе исследования наибольший процент составляют учащиеся с низким уровнем познавательного интереса.

2 этап - формирующий эксперимент. Нами были разработаны уроки, позволяющие развить познавательный интерес учащихся к биологии.

Познавательный интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Говоря о развитии познавательного интереса, мы имеем в виду его эволюцию от примитивной, неустойчивой формы - любопытства - к высшей - теоретическому интересу, характеризующемуся четкой направленностью на определенную предметную область, стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем.

На уроке в новой образовательной ситуации возможна подготовка субъекта, творчески активной личности, заинтересованной в самостоятельном познании, через активность не только учителя, но и учеников. Предлагаемые ниже разработки уроков направлены на устранение выше обозначенных противоречий, т.к. решают проблему развития познавательного интереса учащихся путем максимального использования образовательных и воспитательных возможностей предмета биологии, на основе использования различных видов уроков и активного сочетания элементов исследовательской деятельности.

Нами проведены уроки биологии в 5 классе. Разработки выполнены к учебнику Пасечника В.В., Суматохина С.В, «Биология 5-6 класс». (См приложение № 2). Программа по биологии рассчитана на 1 час неделю.

При объяснении материала мы использовали разнообразные методы и приемы. Разнообразие методов активизирует работу учащихся, обеспечивает их устойчивое внимание на протяжении всего урока, содействует сознательному и прочному усвоению знаний. Повышает познавательный интерес школьников и проведение опытов с живыми объектами. Необходимо, чтобы некоторые опыты закладывал каждый учащийся непосредственно на уроке. Активизирует внимание, интерес и мышление школьников при объяснении нового материала умелое сочетание яркого, образного рассказа с беседой и наглядными пособиями (таблицы, картины, схемы, рисунки, коллекции, живые объекты). Ценным методом при повторении учебного материала является фронтальная беседа, в которой принимают участие все ученики. Важным методическим приемом является работа учащихся с таблицей или схемой и подготовка по ним ответов. Очень активно работают учащиеся, когда они сами задают вопросы отвечающему.

В своей работе мы использовали следующие виды исследовательской деятельности:

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

Проблемные вопросы, исследовательские задачи позволяют применять такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций, что побуждает учащихся делать сравнения, обобщения и выводы. Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Теоретические экспресс - исследования ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований должны позволять изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой материал и позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных гипотез. Учащиеся 5-6 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при изучении темы «Строение и распространение бактерий» учащиеся знакомятся с тем, как приспосабливаются эти организмы к обитанию в различных средах жизни.

Учебные эксперименты (сюда же относятся все лабораторные работы). При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы.

В 5 классе при проведении лабораторных работ мы организовали небольшое исследование с помощью светового микроскопа в ходе изучения темы «Плесневые грибы и дрожжи». Изучение строения плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении плесневого гриба - нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с использованием светового микроскопа. Учитель демонстрирует микропрепараты с помощью цифрового микроскопа. Учебный эксперимент - один из продуктивных методов обучения.

Предложенные формы для работы можно применить на уроке биологии в 5 классе, используя формы групповой работы учащихся, на этапе закрепления материала или в начале отдельных тем как проблемные ситуации. Однако следует отметить, что такой подход возможен, как правило, в классах с высоким уровнем познавательной активности учащихся, которые уже обладают достаточным опытом решения задач такого типа. В противном случае на решение задачи будет потрачено больше времени, чем предполагалось.

Можно предложить задание для домашнего решения с последующим обсуждением результатов на уроке. Это позволит проверить творческую и исследовательскую работу каждого школьника. Следует помнить, что от ученика требуется не только правильный ответ, но и логичность рассуждений, ход мыслей, поэтому развивающая цель использования творческих задач приобретает особое значение.

3 этап - заключительный. Для выявления уровня сформированности познавательного интереса учащихся на конец исследования мы провели то же анкетирование еще раз (См. приложение № 3).

Во время эксперимента было видно, что во время уроков, на которых использовались элементы учебно-исследовательской деятельности познавательная активность учащихся возрастала, это стало заметно уже с первого урока. Даже визуально можно было заметить, что активность познавательной деятельности учащихся экспериментального класса стала отличаться от активности учащихся контрольного класса. Наглядно изменилась позиция учеников, особенно на этапе проверки знаний - они уже не боялись поднимать руку и отвечать, а наоборот, почти каждый хотел высказаться, ответить на вопрос или дополнить другого.

Результаты второго анкетирования приведены в таблице 2.2

Таблица 2.2 Уровни познавательного интереса учащихся на заключительном этапе

Уровни познавательной активности	Контрольный класс (К2-март)	Экспериментальный класс (Э2-март)
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Отсутствие	2	7	0	0
Низкий	16	53	5	17
Средний	9	30	19	63
Высокий	3	10	6	20

Рисунок 2.2 Уровни познавательного интереса учащихся в экспериментальном и контрольном классах на заключительном этапе.

Из таблицы видно, что уровень познавательного интереса учащихся на контролирующем этапе отличатся от такового на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Так, на конец эксперимента в контрольном классе показатели познавательной активности остались примерно на том же уровне, что и были до эксперимента, в то время как у учащихся экспериментального класса показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились.

Таблица 2.3 Сводная таблица по результатам двух анкетирований.

Уровни познавательной активности	Контрольный класс (К1-сентябрь)	Контрольный класс (К2-март)	Экспериментальный класс (Э1-сентябрь)	Экспериментальный класс (Э2-март)
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Отсутствие	3	10	2	7	1	3	0	0
Низкий	16	53	16	53	17	57	5	17
Средний	8	27	9	30	8	27	19	63
Высокий	3	10	3	10	4	13	6	20

А именно показатели учащихся с низким уровнем познавательной активности снизилось с 17 человек до 5. Процентное соотношение учащихся со средним уровнем познавательной активности увеличилось больше чем вдвое - до эксперимента было 8 (27%) учащихся, после стало 19 (63%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 4 человек до 6. Как видно из сводной таблицы, учащиеся экспериментального класса после проведения эксперимента показали более высокий уровень познавательной активности. Это позволяет сделать вывод, что использование исследовательской деятельности на уроке оказывает некоторое положительное влияние на развитию познавательного интереса.

Выводы по второй главе

В ходе исследования установлено, что формирование исследовательских умений является одним из главных средств развития познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес успешно формируется при учете всех особенностей организации учебно- исследовательской работы, которая обеспечивает формирование творческой личности, удовлетворяет потребность в интеллектуальном самосовершенствовании, позволяет увидеть перспективу личностного развития, углубить потребность в научном познании.

Результаты работы показали, что реализация навыков исследовательской деятельности на уроках способствует совершенствованию знаний, мотивации учащихся. Только стимулируя познавательную деятельность и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии. Выполненный анализ полученных результатов экспериментальной работы доказал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Заключение

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса - воспитание познавательного интереса у школьников.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Как важнейшее средство формирования познавательного интереса выступает учебно-исследовательская деятельность.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

В результате исследования нами были рассмотрены сущность и содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого- педагогические основы и содержание исследовательской деятельности школьников.

В ходе исследования установлено, что формирование исследовательских умений является одним из главных средств развития познавательного интереса учащихся. В экспериментальной работе мы проследили за тем, как меняется уровень познавательного интереса школьников посредством использования на уроке элементов исследовательской деятельности.

Существенным итогом работы можно считать появление и повышение интереса детей к исследовательской деятельности. Такой вывод мы сделали по результатам своих наблюдений за детьми и проводя с ними анкетирование.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л., 2002. - 243 с.

...