Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях специально организованных занятий

Процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях специально организованных занятий

Подходы к определению системы ценностных ориентаций старшеклассников. Ориентационная характеристика раннего юношеского возраста. Актуализация системы ценностных ориентаций будущей профессиональной сферы деятельности у учащихся одиннадцатых классов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.02.2018
Размер файла 138,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Сегодня добавляются и новые трудности. Необходимость для многих платить большие суммы за получение высшего образования, неудовлетворенность и неуверенность в завтрашнем дне приводят к «запрограммированному» неблагополучию молодежи. Агрессивность поведения, с одной стороны, а с другой социальная инфантильность, все чаще проявляются у старшеклассников, которых ранее отличала высокая энергия, стремление к романтике, активному участию в жизни общества. Юношество - некогда «самый передовой отряд молодежи» - сегодня претерпевает большие изменения. Юношеский максимализм уступает место трезвому расчету, высокая коммуникабельность - отчужденности от общества, мечтательность сменяется чувством неуверенности в себе своем будущем, романтизм - скептицизмом и цинизмом, стремление к созерцанию

- потребительством [67, с. 35].

Таким образом, ценностные ориентации - важнейшая составляющая структуры личности, имеющая в своей структуре мотивационный, отношенческий, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты. Они представляют собой наиболее гибкую, предполагающую свободный выбор, а, следовательно, всесторонний учет индивидуальных интересов и потребностей человека, связь между личностью и обществом, его институтами, культурой, ценностями.

Роль ценностных ориентаций состоит в том, что они сообщают направленность профессиональной деятельности, придают ей ценности, содержащие смысл, позволяют занять определенную позицию, регулируют поведение, формируют способы самоактуализации [7, с. 329].

Ценностные ориентации личности, ее жизненные перспективы, планы, являются проекцией духовной жизни общества, формируются под влиянием общественных воздействий, обусловлены системой воспитания и обучения в семье, школе, определенной структурой общественных отношений.

В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов к изучению ценностей и ценностных ориентаций личности.

В отечественной психологии ценностные ориентации рассматривались в основном внутри личностных образований - личностных смыслов (Зейгарник Б.В., Асмолов А.Г., Братусь Б.С.), направленности личности (Ломов Б.Ф.).

Направленность личности выделяется ими в качестве ведущей характеристики и определяется у разных авторов по-разному:

«динамическая тенденция», «основная жизненная направленность»,

«смыслообразующий мотив».

Проблема субъективных отношений, их онтологии и гносеологии впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф.Лазурским. Особо Лазурский выделил отношение личности к профессии, к труду вообще, к собственности, к другим людям и к обществу. В.М.Мясищев, развивая идеи Лазурского, разработал психологическую концепцию отношений личности, дающую теоретическую трактовку их форм и видов [60, с. 35].

Изучению мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности и ее профессиональной направленности посвящены работы В.Д. Шадрикова. В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как основная характеристика личности исследовались Э.Шпрангером, Дж. Холандом, М. Рокичем, В. Франклом и другими.

В частности Э. Шпрангер ценностные ориентации рассматривает как «форму познания мира» или «форму жизни», как чисто духовное начало и продукт лишь культурного состояния человечества. Теоретическая концепция В. Франкла построена на признании смысла жизни базовым фундаментальным образованием, определяющим поведение и отношение личности, который проявляется в виде системы ценностей (творчества, переживания, отношения).

Начиная с 60-х годов вырос интерес к экспериментальному изучению ценностей и ценностных ориентаций (Л. Гордон, У. Хольцман, П. Верном, Г. Линдсей). По мнению И. Дарли, Т. Хагена, Дж. Холанда основным аспектом общих жизненных установок и ценностей являются профессиональные установки.

Бубнова С.С. выделяет восемь значимых для личности ценностей, полученных в условиях профессионального консультирования, две из которых относятся к сфере материальной жизни, четыре - к сфере духовной и три - к сфере социальных общественных взаимоотношений [11, с. 4-17].

При выборе профессии индивид выбирает наиболее близкие ему способы регуляции поведения и соотносит свой выбор со структурой значимых для него системных ценностей [23, с. 198].

Главное, чтобы у человека сформировалась внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемы. Это приведет к осознанию ценности будущей профессии, осознанию необходимости профессионального образования, общей ориентировки в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора), выделению важных жизненных целей и их согласование с профессиональной мечтой, выделению ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели, знанию своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность деятельности и достижений, наличию резервных вариантов выбора. Определяя личностно значимые смыслы в процессе профессионального самоопределения, молодой человек становится реальным субъектом своих выборов [21, с.193].

Таким образом, ценности и ценностные ориентации рассматриваются как осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение.

Ценности, как и другие личностные образования (направленность, установки, убеждения) рассматриваются как результат отражения в сознании человека общественных отношений и социально- экономических условий жизни.

Ценности взаимосвязаны, находятся в динамическом равновесии и соотносятся друг с другом по признаку личностной значимости. В качестве базового отношения, определяющего индивидуальную структуру ценностных ориентаций, выступает их относительная значимость для личности.

Профессиональная ориентация личности в старших классах средней школы предполагает диагностику и развитие профессионально важных качеств (высокий уровень социализации, нервно-психическая устойчивость, познавательная устойчивость, познавательная активность, коммуникативная компетентность, организаторские способности и т.д.), интересов и склонностей, будущих специалистов, а также изучение потребностно- мотивационной сферы деятельности личности (что побуждает и привлекает к профессии).

Одной из основных особенностей формирования системы ценностей старшеклассников возрастной период, определяемый в возрастной психологии как юношеский.

Юношеский возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов [29, с. 237]. Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое этим возрастом в общем цикле развития личности «завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность» (С.В.Черенкова); «важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); период самоопределения, решения вопросов «кем быть» и «каким быть» тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности" (Е.А. Михайлычев) и т.д. "Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы" Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте (там же, с. 239). В юношеском возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый виток развития черты характера и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается сознание и самосознание личности, формируется «Я-концепция».

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С.Кон и т.д.). Ранний юношеский возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловых ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения.

Интериориоризация значимости деятельности и перевод их в ценностные ориентации, использование их личностью старшеклассника в качестве регулятора социального поведения проходит две фазы: социальной и психологической ориентации, по прохождении которых личность старшеклассника может рассматриваться как определенным образом реализованная в конкретном человеке совокупность социальных ценностей, выражающих сущность общества.

Структура ценностей учащейся молодежи включает несколько основных групп: социально-политические, профессиональные, моральные, эстетические ценности.

Ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и корректируются в профессиональной деятельности индивида. Профессиональная деятельность стимулирует развитие личности и её ценностных ориентаций через новые связи, сосредоточением которых является прежде всего коллектив. Важнейшим критерием сформированности системы профессиональных ценностей и личности в целом являются показатели отношения к учебе, ее успешность, мотивированность.

В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности.

Поэтому возникновение и формирование будущей профессиональной программы личности как сознательного процесса в условиях учебной деятельности в старших классах средней школы, имеет большое практическое значение.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АКТУАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Организация, методы и методики экспериментального исследования

Для того чтобы проверить выдвинутую гипотезу, нами было проведено экспериментальное исследование, включающее три этапа:

1. Констатирующий этап (сентябрь 2015 - октябрь 2015) был направлен на диагностику старшеклассников контрольной и экспериментальной групп, в результате которой были определены ценностно-мотивационные составляющие содержательной стороны направленности личности (Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

2. Формирующий этап (ноябрь 2015 - по март 2016) на данном этапе проводится формирующий эксперимент, в рамках которого у старшеклассников экспериментальной группы актуализируются ценностные ориентации профессиональной сферы будущей деятельности (тренинг педагогической осознанности и формулирования цели, упражнения).

3. Контрольный этап (апрель - май 2016) выполнение диагностического замера в экспериментальной группе (Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Сопоставление результатов констатирующего замера и диагностического замера в экспериментальной группе, сравнение этих результатов.

Подобное построение экспериментального исследования позволило решить актуальные для нас вопросы, стоящие перед его осуществлением.

Мы смогли составить представление о системе ценностных ориентаций старшеклассников и значимой роли в этой системе содержательной составляющей профессиональной направленности личности старшеклассника.

В процессе проведения психологического исследования был использован метод эксперимента.

Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи экспериментаторы П. Фресс и Ж. Пиаже писали:

«Экспериментальный метод - это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои технические требования» [27, с. 45].

Без эксперимента в науке и практике обойтись не возможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболее доказательные результаты, особенно касающиеся причинно-следственных зависимостей.

Психологический эксперимент - это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемых.

В ходе психологического исследования была использована система методик, облегчающих проверку гипотезы. Методика - это конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).

В подборе методов мы исходили из необходимости обеспечения:

1. взаимодополняемости результатов исследования;

2. выявления противоречий, являющихся источником как профессионального развития, так и становления личности старшеклассника в целом; доступности методов исследования в равной мере старшеклассникам девятых, десятых, одиннадцатых классов средней общеобразовательной школы, независимо от уровня социального, эмоционального и интеллектуального развития.

Методика 1. «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич)

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей данные исследования могут быть подвергнуты корреляционному и факторному анализу (с вращением Варимакс). В нашем случае факторный анализ обработки данных является наиболее информативным. С помощью этого метода могут быть получены одно-, двух-, трех- и четырех-факторные модели. Более полной, отражающей личностную направленность студентов является четырехфакторная модель. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Особенности проведения процедуры тестирования:

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция:

Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Методика 2. ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ (ОТеЦ)

Опросник личностный. Предложен И. Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека.

Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале (не имеет никакого значения-1, небольшое значение - 2, определенное значение - 3, важно - 4, очень важно - 5).

Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стэны. Результаты представляются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценностей и жизненных сфер.

При интерпретации полученных данных следует учитывать, что в первую очередь интерпретации подлежат показатели, выходящие за пределы диапазона от 4 до 7 стенов, т.к. все показатели, находящиеся в этом диапазоне (Мё1%), можно считать близкими к среднему значению.

Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей:

1. собственный престиж,

2. высокое материальное положение,

3. креативность,

4. активные социальные контакты,

5. развитие себя,

6. достижения,

7. духовнее удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.

А также и их представленность в различных сферах жизни человека:

1. сфера профессиональной жизни,

2. сфера обучения и образования,

3. сфера семейной жизни,

4. сфера общественной жизни,

5. сфера увлечений.

Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника (коэффициент ретестовой надежности - 0,52-0,77; коэффициент надежности частей теста - 0,71-0,87), а также конструктной валидности и критериальной валидности.

Основной сферой применения теста автор считает психологическое консультирование, прежде всего профессиональное.

Таким образом, подобранные методики и методы позволяют определить структуру ценностных ориентаций и особенности влияния ценностных ориентаций на формирование профессиональной направленности старшеклассников.

Определяя вид исследования, чрезвычайно важно исходить из принципа экономии сил и ресурсов. Эти принципы можно сформулировать следующим образом: материальные, временные и интеллектуальные затраты на проведение исследования должны быть соразмерными его проблеме, целям, задачам и вместе с тем минимально достаточными для того, чтобы разрешить поставленную проблему, достичь тех целей, которые изначально интересовали исследователя.

2.2 Программа актуализации системы ценностных ориентаций будущей профессиональной сферы деятельности у учащихся 11 классов

Анализ результатов психологического исследования на контрольном этапе эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №

27 г. Ставрополь. Из числа учащихся 11 классов были сформированы контрольная (КГ - старшеклассники, обучающиеся на «5», «5-4») и экспериментальная (ЭГ - старшеклассники, обучающиеся на «4-3», «3») группы по 15 человек в каждой.

Для решения поставленных задач мы провели диагностику системы ценностных ориентаций старшеклассников, в результате которой были определены ценностно-мотивационные составляющие содержательной стороны направленности личности. В качестве психодиагностического инструментария нами были использованы опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

Так как данные, полученные на основе этих методик, значительно дополняют друг друга, анализ результатов исследования проводился с точки зрения таких существенных дополнений.

Данные, полученные при реализации методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич) были подвергнуты корреляционному и факторному анализу (с вращением Варимакс). В нашем случае факторный анализ обработки данных является наиболее информативным. С помощью этого метода получены одно-, трех- и четырех-факторные модели. Более полной, отражающей личностную направленность студентов является четырехфакторная модель. В результате анализа однофакторной модели мы выявили следующие наиболее сформированные значимые ценности:

· Терминальные: познание (возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуального развития);

· счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

· творчества (возможность творческой деятельности);

· развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

· наличие хороших и верных друзей;

· красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

· продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей и способностей) (см. табл.1).

Таблица 1 Факторные нагрузки наиболее значимых терминальных ценностей

Терминальные ценности

КГ

ЭГ

1.познание

0,63

0,62

2.счастье других

0,63

0,6

3.творчество

0,62

0,61

4.развитие

0,56

0,55

5.наличие хороших и верных друзей

0,55

0,5

6.красота природы

0,44

0,31

7.продуктивная жизнь

0,4

0,63

Инструментальные:

· высокие запросы (высокие требования к жизни, высокие притязания);

· эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе);

· широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, традиции, привычки); терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) (см. табл.2).

Таблица 2 Факторные нагрузки наиболее значимых инструментальных ценностей

Инструментальные ценности

КГ

ЭГ

1.высокие запросы

0,52

0,6

2.эффективность в делах

0,61

0,51

3.широта взглядов

0,47

0,47

4.терпимость

0,43

0,42

По нашему мнению, выделенные ценности выражают общую возрастную ориентацию КГ и ЭГ на развитие и самосовершенствование, личностное и профессиональное самоутверждение. Стремление изменять окружающую действительность, характеризуется реализацией своих творческих возможностей, при познании индивидуальных особенностей, постоянном развитии своих способностей и других личностных характеристик. Установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли, руководствуется морально- нравственными принципами. Старшеклассники обеих групп характеризуются потребностью в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.

Однако есть и существенные различия между показателями КГ и ЭГ. Так, КГ основной терминальной ценностью определяет познание, то есть изначально ищет возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития. Достаточно четко осознает личностную потребность в творческой деятельности. Высокие факторные нагрузки наиболее значимой инструментальной ценности «эффективность в делах» говорят о стремлении к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Этот показатель характеризует КГ как, тщательно планирующую свою жизнь, определяющую конкретные цели на каждом ее этапе. ЭГ так же определяет значимость терминальных ценностей «познание», «творчество», «счастье других», однако на первое место ставит продуктивность жизни. Интересны показатели шкалы инструментальны ценностей. Так наиболее предпочитаемой инструментальной ценностью для ЭГ является «высокие запросы» что на наш взгляд, кроме возрастных предпосылок имеет объективные причины нестабильного, кризисного характера социально-экономического развития в стране и регионе. Ситуация нестабильности отражается также

«нестабильностью» в сознании молодых людей, желанием получить от жизни все и быстро, без больших и длительных усилий. Высокий уровень притязаний проявляется не только в повышенных требованиях к себе и к обществу, но и в стремлении к самостоятельности собственных мнений, что нередко сопровождается негативизмом, пренебрежением, сверхкритическим отношением к одним нравственным ценностям, и в то же время, нереалистическим, преувеличенным значением других ценностей.

В процессе анализа и интерпретации данных нашего исследования были выделены наиболее значимые корреляционные связи (коэффициенты Пирсона) для 36 признаков с высокой вероятностью связи (0,95%). КГ показала достаточно высокие показатели сформированности понятий по всем

36 ценностям терминального и инструментального списков. Результаты указывают на несформированность у ЭГ таких понятий как познание, развитие, творчество, продуктивная жизнь.

Личностное развитие ЭГ прямо связывает более всего с продуктивностью в жизни, с максимальным использованием своих возможностей и способностей. Такого рода связи определяют также влияние высоких требований к жизни, высоких притязаний с одной стороны и непримиримость к недостаткам, свободу самовыражения с другой.

Но развитие противопоставляется деятельной, активной жизни; познание свободе, честности, твердой воле; творчество аккуратности; высокие запросы чуткости; продуктивная жизнь уверенности в себе и счастье других.

Четырехфакторная модель математического анализа данных позволила выявить четыре типа формирования личности юношей и девушек исследуемой выборки старшеклассников, различающихся структурой ценностных ориентаций:

«самостоятельный - результативный»;

«познавательный - целеустремленный»;

«эстетический - гуманитарный»;

«социальный - дипломатичный».

Третий и четвертый типы формирования личности в данной выборке были представлены лишь у 2% старшеклассников, вследствие чего рассматриваться не будут.

Наиболее выраженным в КГ является второй тип (11 человек из 15)

Группа испытуемых второго личностного типа направлена на возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуального развития, на постоянное физическое и духовное самосовершенствование. Отвергаемые инструментальные ценности (ценности - средства): счастливая семейная жизнь, развлечения, материально обеспеченная жизнь.

Можно сказать, что такой тип развития личности основывается на познавательных потребностях, составляющих в данном случае, психологическую основу мотивации достижения. Доминирующая, познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах (более высокой сензитивности) к новизне стимула (Е.Н. Соколов, Дж. Берлайн, Э.А. Голубева, Н.Н. Данилова и др.). Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высокой избирательности личности по отношению к исследуемому новому, что, по предположению А.М. Матюшкина, составляет одно из оснований развития специальных способностей.

Таким образом, на основе всех полученных данных можно заключить, что актуализация ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников КГ, учитывая отличную успеваемость, определяет эффективность образовательного процесса.

Данные четырехфакторного анализа обработки данных позволяют сказать, что наиболее выраженным в ЭГ является первый тип (14 человек из 15).

Таким образом, ЭГ характеризуется такими ценностями как: продуктивная жизнь, эффективность в делах, высокие запросы. Этих старшеклассников отличают высокие требования к жизни, высокие притязания. Они отвергают такие инструментальные ценности как честность и чуткость (заботливость). Несформированными оказываются терминальные ценности (ценности цели). Таким образом, можно заключить, что этот личностный тип испытуемых в плане самореализации ориентирован на практический аспект жизнедеятельности. Для этой группы старшеклассников характерна ориентация на критерии, традиционно рассматриваемые как: стремление к благосостоянию, практичность, трезвость взглядов, желание быть преуспевающими. Однако реализуют данные потенции (как показывает данные «Опросник терминальных ценностей») старшеклассники ЭГ в меньшей степени в сфере профессиональной деятельности (14%), обучения и образования (28%). Более предпочтительной является сфера увлечений (58%). Причем наиболее выраженными ценностями, реализуемыми в этой сфере, являются собственный престиж и высокое материальное положение (9 и 8 стен соответственно). Такая расстановка приоритетов является важной причиной номинальной успеваемости старшеклассников ЭГ («4-3», «3»).

Профессиональная же сфера для большинства старшеклассников ЭГ не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Старшеклассники редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная школьная жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями.

На наш взгляд, эта группа старшеклассников требует к себе особого внимания в плане профессионального образования, так как в процессе профессионального становления таких старшеклассников в недостаточной мере выражены внутренне значимые профессиональные мотивы творческого развития, самовыражения, самораскрытия, что является серьезным снованием успешного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками в будущей профессиональной деятельности.

Поэтому на формирующем этапе экспериментального исследования для актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников ЭГ были определены содержание и форма организации работы с ними.

На формирующем этапе эксперимента нами использовалась система занятий со старшеклассниками экспериментальной группы, которую мы оформили в виде тренинговой программы, направленной на актуализацию ценностных ориентаций будущей профессиональной сферы деятельности старшеклассников.

Программа актуализации системы ценностных ориентаций будущей профессиональной сферы деятельности у учащихся 11 классов.

Данная программа была разработана нами на основе экспериментально обоснованных результатов исследования системы ценностных ориентаций старшеклассников. Нами был проведен курс занятий со старшеклассниками экспериментальной группы, направленный на актуализацию системы ценностных ориентаций будущей профессиональной сферы деятельности. Эффективность занятий была доказана в ходе контрольного среза, проведенного в экспериментальной группе.

Разработанную на основе поведенных занятий программу, мы предлагаем использовать педагогам-психологам и классным руководителям.

Цель программы: с помощью специально разработанной системы занятий повысить уровень актуализации системы ценностных ориентаций будущей профессиональной сферы деятельности у учеников 11 классов.

Задачи:

· Создать положительное отношение к реализуемым в программе занятиям;

· Сформировать мотивацию для анализа собственных профессиональных взглядов и установок, подчеркивания своих индивидуальных черт как личности и как будущего профессионала, осознания их влияния на собственную практическую деятельность;

· Формировать активную позицию самопознания и развития способности производить значимые изменения в своем отношении к будущей профессии;

· Способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы;

· Способствовать осознанию старшеклассниками целей собственной профессиональной деятельности; формулирование ими целей и задач собственной деятельности; конкретизирование ими целей и задач с помощью категорий цели в когнитивной и аффективной областях.

Условия проведения занятий.

Использование программы предполагает соблюдение условий безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Для этого необходимо:

· Положительно подкреплять все идеи и ответы испытуемых; Использовать ошибку как возможность нового взгляда на привычное;

· Создать климат взаимного доверия;

· Обеспечить участников независимостью в выборе и принятии решения и возможностью самостоятельного контроля.

Занятия проводились в проблемно-игровой форме.

День 1.

После знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками группы.

1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий - называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).

2. Общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).

3. Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, помогающим людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме

«Я считаю…», «Я думаю…»).

4. Искренность в общении ( говорить только то, что действительно чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).

5. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников).

6. Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения обязательно подчеркивать положительные качества выступавшего).

7. Недопустимость непосредственных оценок человека.

Принятые правила записываются в память группы (это могут быть записи мелом на доске, или фломастером на специальных листах).

Игра «мои личные и профессиональные планы».

Каждый участник получает лист бумаги, на котором записывает анонимно свои личные планы на будущее. Затем ведущий собирает листы и перемешивает их, после этого раздает в случайном порядке. На другой стороне листа участники пишут о своих профессиональных планах. После чего полученные результаты зачитываются и обсуждаются. При обсуждении необходимо делать акцент на аналитическое соотнесение личных и профессиональных перспектив.

Упражнение «Контакт».

День 2.

Работа в парах. Посмотреть друг на друга в течении 3 минут. Описать внешность друг друга без оценки. Обратная связь. Описать характер друг друга. Представить и описать партнера в возрасте 5 лет, в возрасте 50 лет.

Упражнение «Список жизненных целей».

Тренер предлагает участникам список жизненных целей. Дополнение с помощью участников. Работа индивидуально - выбрать те жизненные цели, которые участники хотят достичь, а потом презентация результатов в парах.

Упражнение «Линия жизни».

1. Участники рисуют «линию жизни», отмечая на ней возрастные вехи пятилетками, начиная с нуля; отмечают свой настоящий возраст.

2. Работа в парах - посмотреть на жизненные цели и попробовать распределить их на «линии жизни», в соответствии с тем, когда хотелось бы их достичь.

Самостоятельная работа (возможно обсуждение в парах) по вопросам: Каким образом вы будете достигать этих целей? Что можно сделать для этого? Какие препятствия могут встретится, что может помешать в достижении ваших целей? Какие ресурсы у вас есть, что может помочь в достижении целей? Что можно взять из настоящего, прошлого и будущего для достижения целей? Чего сейчас не хватает для достижения целей, что нужно привлечь как ресурс?

3. Работа в мини-группах. Участники делятся своими жизненными целями, а затем совместно создают групповую «линию жизни» (усредненный вариант «линии жизни» участников). Затем «линии жизни» презентуются на общей группе. Обратная связь участников от работы и подведение итогов.

Упражнение «Возраст».

Цель - подготовка группы к драматизации «линии жизни»: походить, поиграть, в соответствии с заданным ведущим возрастом.

Психодрама «Линия жизни».

Из участников выстраивается «линия жизни» протагониста, где каждый играет роль какого-то достижения, препятствия, ресурса. Протагонист двигается и взаимодействует с различными этапами своей «линии жизни». Действие завершается обменом чувствами и эмоциями, которые возникали у участников во время драматизации. Снятие ролей. Можно разыграть 2-3

«линии жизни». Подведение итогов работы. День 3. Упражнение «Мои сильные стороны».

1. Каждому участнику выдается по 10 пустых карточек, в каждой из которых предлагается записать профессиональное качество наиболее соответствующее его системе ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности, определяющее направление его развития как специалиста.(5 минут)

После того как все карточки заполнены, участникам предлагается приколоть карточки на булавки к одежде. Участники должны внимательно ознакомится с содержанием карточек друг друга на предмет нахождения качеств, которые они хотели бы включить в свою личностную структуру. Но для этого необходимо пожертвовать и одним из своих качеств, так как карточки можно только обменять. Происходят торги, длительность которых зависит от активности участников.

2. После того как все желающие совершили обмены каждому предлагается рассказать о качествах, которые он считает лучшими в себе, которые он мог бы выдвинуть в качестве примера остальным. А так же рассказать о тех качествах, которые он безуспешно пытался обменять, предположить, почему эти качества никого не заинтересовали. Необходимо нацелить участников на то, чтобы все высказывания подавались в утвердительной, а не условной форме. Слушатели должны уточнять детали, просить разъяснения, задавать дополнительные вопросы, но не высказывать своего мнения.

Далее можно сформировать микрогруппы, которые на основании самопрезентации составляют сборный портрет лучших качеств микрогруппы. Результаты выносятся на обсуждение.

День 4.

Упражнение «Личность педагога» (проводится в малых группах по 4 человека)

Подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога. На выполнение задания отводится 5-7 минут. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению подгруппы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога. Малые группы высказываются по очереди. Выдвигаемые мысли становятся достоянием «памяти группы». Спорные качества, формулировки, определения выносятся для обсуждения всей группы. В «память» включаются уже исправленные качества, принимаемые всеми участниками. Примерные качества: стремление к познанию, развитие, гибкость, стремление к самоактуализации, умение брать ответственность на себя, умение ставить и достигать намеченные цели, доброжелательность, креативность, коммуникабельность, направленность на личность другого человека, принятие себя, уважение чужого мнения, организаторские способности, умение видеть на несколько шагов вперед, эмпатийность.

Первая микрогруппа дает свой портрет идеального педагога, и все называемые качества фиксируются на доске. Для второй микрогруппы работа усложняется за счет особенностей представления своего портрета - оно происходит в виде ответов на вопросы:

С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны? Что вы сами предлагаете добавить?

Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая микрогруппа имеет право отстаивать свое решение, приводить аргументы в свою защиту. Третей микрогруппе предстоит защищать свое мнение в сравнении с уже оформленным перечнем двух предыдущих микрогрупп, отвечая на уже известные вопросы.

Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников. Последним шагом дискуссии может стать либо ранжирование, либо выделение трех наиболее значимых сточки зрения профессии качеств личности.

День 5.

Диспут на тему «Этический кодекс психолога».

Ведущий: «Главной целью нашей работы сегодня должна стать разработка этического кодекса устанавливающего основополагающие права и обязанности, вытекающие из особенностей профессиональной деятельности психолога. Давайте постараемся составить наш кодекс так, что бы он мог служить специалистам практическим руководством при разрешении проблемных и конфликтный ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психологов.

Данный Этический кодекс должен распространяется на все профессиональные виды деятельности психолога (клиническая и консультативная психологическая практика, диагностика, обучение, тренинг и супервизорство, создание тестовых и измерительных методик, обучающее консультирование, проведение социальных вмешательств и другие подобные занятия).

Этические принципы призваны обеспечить:

- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

- защиту людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: учащихся, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, с которыми работает психолог; сохранение доверия между психологом и клиентом;

- укрепление авторитета психологической службы образования среди учащихся, родителей и педагогической общественности.

Опираясь на вышесказанное предлагаю определить основные этические принципы деятельности психолога.»

Примерный список основных этических принципов: 1.Принцип конфиденциальности.

2.Принцип компетентности. 3.Принцип ответственности.

4.Принцип этической и юридической правомочности. 5.Принцип квалифицированной пропаганды психологии. 6.Принцип благополучия клиента.

7 .Принцип профессиональной кооперации.

8 .Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. .Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.

Ведущий: «Теперь нам необходимо определить положения, наиболее полно раскрывающие эти принципы, фиксирующие рациональность их практического использования, и на их основе разработать систему этических детерминант профессиональной деятельности психолога».

Каждое высказывание выносится на обсуждение, дорабатывается и оптимизируется, после чего вносится в «память группы». День 6.

День начинается с приветствия, решения организационных вопросов.

После беседы о необходимости большого внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности, участникам предлагается ответить на вопросы (письменно):

-Что хотите получить в результате профессиональной деятельности вы?

-Что хотят получить в результате профессиональной деятельности другие участники?

Затем из получившегося списка выбираются цели, достижение которых действительно важно для участников.

После выбора приоритетных направлений собственной профессиональной деятельности необходимо ознакомиться с формальными требованиями к формулировке цели.

Ознакомившись с требованиями, участники пытаются самостоятельно сформулировать свою цель.

Участникам предлагается описать свою цель с помощью

-прилагательных,

-существительных, -глаголов.

Дается домашнее задание: написать небольшое эссе на тему «Как я представляю свою цель» (используя результаты занятия). День 7.

Участникам предлагается представить результаты выполнения домашнего задания. Выполняется упражнение «Иллюстрирование цели»:

«Каждый из вас будет зачитывать свое эссе, остальные же будут выступать в роли иллюстраторов: во время выступления участники готовят небольшой набросок, наглядно изображающий сказанное».

Кто-то зачитывает эссе «При этом сформулированная цель не зачитывается», остальные делают наброски. После того как все представили результат выполнения домашнего задания, каждому предъявляются наброски, даются пояснения к ним.

После этого участники рисуют свой собственный набросок-метафору, набросок-образ своей цели.

Таким образом, каждый участник получает «обратную связь», представление о том, что показалось важным, что «зацепило» других участников рассказа. После этого в общем кругу анализируются результаты работы подгрупп, выделяются сложности, с которыми можно столкнуться при планировании. Что проще прогнозировать: далекую перспективу или близкую? Каким образом в подгруппах решали проблему каждого?

Идеи, выносимые на обсуждение.

Любое изменение ведет вас по дороге самосовершенствования.

Информация, которую мы получаем о себе, должна нами использоваться в целях саморазвития.

Возможно, проблема, которая стоит перед вами, уже стояла перед кем-то другим и была им решена - надо уметь пользоваться чужим опытом. День 8.

День начинается с рассмотрения собственных образов, целей и медитативного упражнения «Мой путь к цели».

Каждому участнику предлагается нарисовать карту пути, где конечный пункт - это итог упражнения «Иллюстрирования цели». Используются рисунки к упражнению, сделанные во второй день.

После представления карты идет обсуждение. Примерные вопросы для обсуждения:

-Как вы будете добираться до своей цели?

-Какие препятствия вам предстоит преодолеть?

-На какую помощь вы можете рассчитывать?

-Какими ресурсами вы будете пользоваться?

-Как вы узнаете, что ваша цель достигнута?

Другие участники могут высказывать свое впечатление от карты, свои мнения, предложения, могут задавать вопросы.

В ходе обсуждения карты могут видоизменяться.

Обсуждение заканчивается тогда, когда на карте, по ощущению автора, не осталось дискомфортных областей.

День 9.

Краткое введение, основная мысль которого заключена в словах: «Задача

- есть шаг на пути к цели. Все поставленные задачи должны вести к цели».

Участникам предлагается продумать и записать алгоритм постановки цели, используя имеющийся опыт. Таким образом, участникам нужно ответить на вопрос: «Какие шаги нужно сделать, чтобы правильно сформулировать цель?»

На этом этапе цели снова могут уточняться, по-новому формулироваться. После этого, исходя из собранного материала, участники ставят задачи к своей цели.

Затем идет представление результатов работы, обсуждение. Завершение, подведение итогов.

На контрольном этапе эксперимента для определения результатов формирующего этапа экспериментального исследования были реализованы методики констатирующего этапа эксперимента.

По нашему мнению показателем успешности формирующего этапа экспериментального исследования может стать увеличение факторных нагрузок терминальных ценностей - познание, развитие, творчество, и инструментальной ценности - эффективность в делах. Существенным можно считать изменение - р > 0.01. Показателями необходимой актуализации системы ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности может служить достаточная сформированность понятий по всем 36 ценностям терминального и инструментального списков.

При повторном проведении диагностики ценностных ориентаций в ЭГ были выявлены следующие результаты.

Таблица 3 Факторные нагрузки наиболее значимых терминальных ценностей

Терминальные ценности

ЭГ

1.познание

0,63

2.творчество

0,63

3.счастье других

0,6

4.развитие

0,57

5.продуктивная жизнь

0,57

6.наличие хороших и верных друзей

0,5

7.красота природы

0,31

Таблица 4 Факторные нагрузки наиболее значимых инструментальных ценностей

Инструментальные ценности

ЭГ

1.эффективность в делах

0,57

2.высокие запросы

0,55

3.широта взглядов

0,47

4.терпимость

0,42

Таким образом, наиболее значимыми изменениями в структуре ценностных ориентаций ЭГ можно считать повышение значимости терминальных ценностей творчества и развития, а так же понижение значимости продуктивная жизнь. Изменение факторных нагрузок инструментальных ценностей эффективность в делах и высокие запросы (поменявшее их местами) позволяет сказать об определенном пересмотре способов реализации обновленной терминально-ценностной системы. Такие изменения приближают показатели ЭГ к показателям КГ.

ЭГ показала достаточно высокие показатели (90% - 95%) сформированности понятий по всем 36 ценностям терминального и инструментального списков.

Так же смещение ценностных приоритетов определило результаты корреляционного анализа и выделения типов формирования личности.

Так 7 человек из 14, которые ранее характеризовались как

«самостоятельный - результативный» в результате этих изменений приобрели ряд характеристик типа «познавательный - целеустремленный» и стали его представителями.

То есть, характер и количественные показатели изменений обозначили положительную векторную направленность изменений системы ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности. Тем самым мы решили поставленные задачи и подтвердили гипотезу.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены