Процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях специально организованных занятий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Достижение задач, поставленных в начале нашего исследования, проводилось в теоретическом и практическом плане. Для погружения в проблему нашего исследования был проведен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме ценностных ориентаций старшеклассников.

В научной литературе ценности и ценностные ориентации рассматриваются как осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение.

Ценности, как и другие личностные образования (направленность, установки, убеждения) рассматриваются как результат отражения в сознании человека общественных отношений и социально-экономических условий жизни.

Ценности взаимосвязаны, находятся в динамическом равновесии и соотносятся друг с другом по признаку личностной значимости. В качестве базового отношения, определяющего индивидуальную структуру ценностных ориентаций, выступает их относительная значимость для личности.

Одной из основных особенностей формирования системы ценностей старшеклассников общеобразовательной школы является возрастной период, определяемый в возрастной психологии как ранний юношеский.

Этот возраст рассматривается как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов. Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое этим возрастом в общем цикле развития личности «этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность» (С.В.Черенкова);

«важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик);

«период самоопределения, решения вопросов «кем быть» и «каким быть» тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности» (Е.А. Михайлычев) и т.д. «Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы» Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте. В старшем школьном возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый виток развития черты характера и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается сознание и самосознание личности, формируется «Я- концепция».

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С.Кон и т.д.).

В этом возрасте продолжают формироваться жизненные планы и профессиональные устремления личности. Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей и мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. В раннем юношеском возрасте важнейшей составляющей жизненного плана является профессиональное самоопределение: «ни один из жизненных планов не выступает так ярко, выпукло, определенно, как профессиональный план, который действительно становится ядром, стержнем самоопределения на этом этапе» (46, с. 293)

Формирование ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Ценностные ориентации выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я» в системе общественных отношений. Ценностные ориентации относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме ценностных ориентаций старшеклассников позволяет сказать, что образовательная среда обладает всеми возможностями формирования ценностных ориентаций и профессиональной направленности. Тем более, что возраст, на который приходится обучение в 11 классе сенситивен, для актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности.

Гипотезой нашего исследования явилось предположение о том, что актуализация ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников школы повышает эффективность образовательного процесса.

Психологическое исследование проводилось в период с сентября 2014 года по май 2015 года.

С помощью специально подобранных методик были определены ценностные ориентации, отражающие общую возрастную ориентацию учащихся 11 классов на развитие и самосовершенствование, личностное и профессиональное самоутверждение. Стремление изменять окружающую действительность, характеризуется реализацией своих творческих возможностей, при познании индивидуальных особенностей, постоянном развитии своих способностей и других личностных характеристик. Установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли, руководствуется морально-нравственными принципами. Юноши характеризуются потребностью в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.

Были выявлены и существенные различия между показателями КГ и ЭГ. Так, КГ основной терминальной ценностью определяет познание, то есть изначально ищет возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития. Достаточно четко осознает личностную потребность в творческой деятельности. Высокие нагрузки наиболее значимой инструментальной ценности «эффективность в делах» говорят о стремлении к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Этот показатель характеризует КГ как, тщательно планирующую свою жизнь, определяющую конкретные цели на каждом ее этапе. ЭГ так же определяет значимость терминальных ценностей «познание», «творчество», «счастье других», однако на первое место ставит продуктивность жизни. Интересны показатели шкалы инструментальны ценностей. Так наиболее предпочитаемой инструментальной ценностью для ЭГ является «высокие запросы» что на наш взгляд, кроме возрастных предпосылок имеет объективные причины нестабильного, кризисного характера социально-экономического развития в стране и регионе. Ситуация нестабильности отражается также «нестабильностью» в сознании молодых людей, желанием получить от жизни все и быстро, без больших и длительных усилий. Высокий уровень притязаний проявляется не только в повышенных требованиях к себе и к обществу, но и в стремлении к самостоятельности собственных мнений, что нередко сопровождается негативизмом, пренебрежением, сверхкритическим отношением к одним нравственным ценностям, и в то же время, нереалистическим, преувеличенным значением других ценностей. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента определил содержание и направленность программы актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников ЭГ. Экспериментально значимой целью программы было определено повышение значимости терминальных ценностей - «познание», «развитие», «творчество», и инструментальных ценностей - «эффективность в делах».

На заключительном этапе исследования нами было предпринято контрольное тестирование, материалы которого явились основанием для анализа и оценок эффективности программы актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников.

Показателями положительной направленности актуализации ценностных ориентаций определена разница между данными, полученными на констатирующем и контрольных этапах.

При сравнении данных констатирующего и контрольного этапов у ЭГ, были зафиксировано увеличение числовых нагрузок выделенных нами для рассмотрения терминальных ценностей - «познание», «развитие», «творчество», и инструментальных ценностей - «эффективности в делах».

Это свидетельствует о положительной направленности изменений системы ценностных ориентаций и актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности.

Существенное приближение показателей ЭГ к показателям КГ, а так же динамика и характер изменений ценностных ориентаций, подтверждает нашу гипотезу.

Таким образом, с помощью специально подобранных методов и методик были выявлены изменения ценностно-ориентационных составляющих профессиональной направленности ЭГ при реализации программы актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников. Проведенный формирующий эксперимент доказал, что разработанная нами программа актуализации ценностных ориентаций профессиональной сферы деятельности старшеклассников оказывает положительное воздействие формирующей направленности. Так, при реализации данной программы, ЭГ показала достаточно высокие показатели (90% - 95%) сформированности понятий по всем 36 ценностям терминального и инструментального списков.

Так 7 человек из 14, которые ранее характеризовались как «самостоятельный - результативный» в результате этих изменений приобрели ряд характеристик типа «познавательный - целеустремленный» и стали его представителями.

Результаты проведения комплексной программы актуализации ценностных ориентаций доказывают, что формирование ценностных ориентаций в специальных видах деятельности возможно.

Таким образом, в ходе проведенного исследования цель достигнута, все задачи решены, а выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Субъект - символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 2014. - С. 10-27.

2. Ананьев Б.Г. Психофизиология старшего школьного возраста и усвоения знаний // Вопросы психологии. - 2011. - №7.

3. Ананьев Б.Г. О психофизиологической структуре личности. - М., 2005.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1, 2. - М., 2012. Анцыферова Л.И. Желаю молодым большой научной честности // Психологический журнал. - 2010. - Т. 13. - № 4. - С. 24-138.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - МГУ, 2012.

6. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях старшеклассников // Социологические исследования. 2011. № 4. С.125-129.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2013.

8. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. - М.: Статистика, 2012. - 263 с.

10 .Борухов Б.Л. Культура зеркал и зеркала культуры // Человек и мир.- Саратов: Изд-во СИМСХ.- 2009.- с.79-32.

11 .Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся мире. Труды института психологии РАН: Вып. 2. - М., 2010. - С. 4-17.

12 .Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций старшеклассников от смены вида деятельности: Методологические рекомендации. - М.: МГПИ, 2013.

13 .Габдулина Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений // Психол. вести. РГУ. Вып. 2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 2013. С. 43-50.

14 .Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности старшеклассников в системе многоуровнего образования: Дисс. канд. психол. наук. - Казань, 2007.

15 .Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 2014. - 496 с.

16 .Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодёжи / Социс - №5 - 2011.

17 .Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности старшеклассников в процессе адаптации к учебе: Дисс. канд. психол. наук. -- М., 2006. .Дулина Н.В., Токарев В.В. Элементы прикладной социологии. Часть 1: Учебное пособие / ВолгГТУ. - Волгоград, 2012. - 136 с.

18 .Духовное становление человека.- М.: Знание, 2011.- 250 с.

19 .Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений в обществе // Труды института психологии РАН: Вып. 2. - М., 2009. - С.123-128.

20 .Занюк С. Психология мотивации. - Киев, 2001.

21 .Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат.- 1999.- 223 с.

22 .Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР.- М.: Мысль. - 1986.-т.2.- с. 187- 207.

23 .Ильин Е.Л. Мотивация и мотивы. - СПб., 2011.

24 .Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука. - 2013.- с.252-267.

25 .Кендэл М. Ранговые корреляции. - М.: Статистика, 2009. - 216 с.

26 .Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии -- три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 2012. № 3. С. 41-49.

27 .Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль. - 2014. 29.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 2008.

30 .Краткий психологический словарь \ Ред. сост.Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 издание. - Ростов Н\Д: Феникс, 2009.

31 .Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 2008, 142с.

32 .Кулагина И.Ю. Возрастная психология от рождения до поздней зрелости. - М., 2012.

33 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Сфера, 2011. .Леонтьев А.Н. Психофизиологические вопросы сознательного учения: Известия АПН РСФСР, 1997, №7.

34 .Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 2009.

35 .Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.: Смысл, 2012.

36 .Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность старшеклассника. - СПб., 2014.

37 .Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет современного старшеклассника. // Вопросы психологии. - 2011. - №8.

38 .Лисовский В.Т. Современные старшеклассники: Социологические очерки: Науч.-попул. М.: Высш.шк., 2012. 304с.

39 .Манин С.И. Социально-ценностная сущность нравственного воспитания старшеклассников. - В кн.: Общечеловеческие ценности и молодежь. Ч 1. - Ставрополь, 2008.

40 .Мартынюк И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи

/опыт прикладного исследования. - Киев: Наукова думка. - 2003.- 116 с.

41 .Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России) / Отв. редактор И.Г.Дубов - М.: Имидж-контакт, 2011. - 480 с.

42 .Мерлин В.С. Структура личности. - Пермь, 2010.

43 .Моральный выбор /под общ. ред. А.И. Титаренко. - М.: Изд-во МГУ, 2012.- 344 с.

44 .Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения.- М.: Наука.- 2012.- 200 с.

45 .Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. - Дубна,

2013.

46 .Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1997. .Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в России. - М.: Мысль.- 2010.-т.1.- с.470-530.

47 .Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Образование в России. 2013. № 3. С. 40-46.

48 .Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи / Социс - №6 - 2011.

49 .Психологический словарь. Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров \

под. ред. АПН проф. Н.В. Добрынина и С.Е. Советова. - М.: Академия, 2013. 52.Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.,

2012.

53 .Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности старшеклассников: социально-психологический аспект. - Казань, 2012.

54 .Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 2008. 55.Рюмшина Л.И., Марголина Е.Л. Изучение индивидуально-личностных

характеристик учителей с манипулятивной направленностью в общении // Психол. вестн. РГУ. Вып. 3. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 2009. С. 199- 207.

56 .Самарин Ю.А. Психология старшего школьного возраста и становления личности // Вопросы психологии. - 2014. - №5.

57 .Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности

/Под ред. В.А.Ядова. - Л., 1999.

58 .Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дисс. … канд. пед. наук. Красноярск, 2006.

59 .Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. - Ярославль, 2013. 60.Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов

61 изучения ценностей // Психологический журнал. - 2010. - т.17. - №1. - С.157- 168. .Социология: Практикум / сост. и отв. редакторы А.В. Миронов, Р.И.Руденко. - М.: Социально -политический журнал, 2009. - 240 с.

62 .Ушинский К.Д. Собр. соч. т 8. - М.: АН РСФСР,1990.

63 .Фаустова Э.Н. Жизненные ценности старшеклассников в новых социокультурных условиях. - М.: Смысл, 2014.

64 .Филипп Райс. Психология подросткового и студенческого возраста. - СПб. - 2008.

65 .Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 2005. 66.Чернышев А.С. Проблемы социального самоопределения молодежи // Труды института психологии РАН. - М., 2009. - С. 155-159.

67 .Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ

«Полифакт», 2005.

68 .Человек и его работа. Социологическое исследование /Под ред. А.Г.Здравомыслова. - М., 2013.

69 .Якунин В.А. Психология учебной деятельности. - М., 2010.

Размещено на Allbest.ru