Психолого-педагогические основы построения воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада

· Помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве цент-ров.

· Есть доступная игровая площадка во дворе.

· Все материалы, а также детские рисунки и поделки развешены - на уровне глаз ребенка.

· У каждого ребенка есть место, куда он может положить свои вещи.

Для успешной адаптации ребёнка в современных условиях, развития его способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично-развивающая среда пребывания. Перспективным моделированием и проектированием такой среды в ДОУ занимается созданная нами проектная группа «Дизайн-центр», в которую вошли специалисты и педагоги ДОУ, интересующиеся вопросами дизайна и художественно-эстетического развития воспитанников. Дизайнерская деятельность проектной группы, которая является доминирующей, определяет основные направления её работы с детьми, педагогами, родителями, социумом. Работа над любым дизайн - проектом основывается на изучении новейшей литературы, представляющей уникальные оформительские идеи и проекты с современным психологическим обоснованием организации окружающей среды. Проектная группа творчески адаптирует эти идеи к специфике ДОУ, приводит в соответствие с основными положениями психологической экологии и эргономики.

Особое внимание в работе проектной группе уделяется не только созданию гармоничного жизненного и образовательного пространства ДОУ, но и комфортного биологического. При этом мы учитываем воздействие на человека всех окружающих сред: энергоинформационное излучение, создаваемое формой, массой, составом, цветом, расположением предметов. Обычно эти излучения не велики, но когда их достаточно много, они накладываются друг на друга, суммируются, создавая значительные потоки. От количества и качества этих излучений, длительности их воздействия зависит душевное состояние, эмоциональное благополучие ребёнка, его здоровье, успешность в деятельности. Учитывая это влияние на организм ребёнка, который более чувствителен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства мы придерживаемся определённых правил:

· Экранизация помещений от негативного влияния громоздких конструкций здания: групповые комнаты оформляем пейзажными вставками, зрительно сглаживающими острые углы; панорамная живопись, декоративные ложные окна визуально расширяют границы пространства; оформление в виде облаков и его цветовое тонирование зрительно поднимают потолки по высоте.

· Создание цветового комфорта: «охлаждение» солнечных, жарких помещений цветами холодных оттенков; использование «пассивной» пастельной палитры в группе раннего возраста; активизация флегматичных детей яркими цветовыми пятнами.

· Создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром (элементы растительного декора, многочисленные пейзажные вставки для создания релаксационных зон); исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении; включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии родителей, лестницы успеха, выставки детских работ, портреты семьи).

Единство стиля интерьера ДОУ основывается нами на преимущественном использовании экологического дизайна во всех помещениях. Элементы живой природы гармонично сочетаются с фитодизайном: аранжировками из цветов, природного материала. Кабинет педагога-психолога - наиболее яркий пример гармонизации отношений человека с природой. Три стены кабинета представляют панораму природного пейзажа, что создаёт эффект открытого пространства, не ограниченного стенами, а наполненного воздухом и светом солнечных лучей. Природный мотив дизайна стилизован в духе детской книжной графики. Посещение кабинета превращается для ребёнка в забавную игру, которая настолько увлекает, что он забывает об окружающем его пространстве и ничто уже не сковывает полёта его фантазии и воображения.

Проектирование и создание психологически комфортных интерьеров - непременное условие развития личности ребёнка, основа его эмоционального благополучия, залог раннего развития эстетического вкуса.

Насыщенная предметно-развивающая среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, организуется нами так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования в группах по секторам позволяет детям разного возраста объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки; большой выбор природных материалов для изучения, изготовления игрушек-самоделок. Нами широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты, а также стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей.

Уважаемые коллеги! Никогда не хватит ни рабочего, ни личного времени, если вы станете единолично тянуть воз создания развивающей среды. Первые и самые главные ваши помощники - те, которым и предназначена ваша деятельность, - ваши дети. Поверьте в их силы, доверьте им настоящее дело, и вы во многом избавите себя от суеты и безысходности, а детей от скуки и однообразия. Сумеете воспитать и развить в них такие качества и способности, которые так желанны и для педагогов, и для родителей.

Помещение группы, должно помочь ребенку почувствовать: "Эта комната для меня!", "Это место, где многое можно делать самому!", "Это место, где можно самостоятельно экспериментировать, реализовывать свои замыслы и многое узнать!",

2.2 Распорядок работы групп. Распределение обязанностей между воспитателем и младшим воспитателем в целях наиболее эффективной реализации воспитательных задач

Для охраны и укрепления здоровья детей, их успешного воспитания и обучения большое значение имеет соблюдение гигиенических рекомендаций по организации режима дня.

Гигиенические требования к организации режима дня в смешанной преддошкольной группе

Основными режимными моментами для ребенка раннего возраста являются сон, питание, пребывание на открытом воздухе, игры, обучение. В смешанной преддошкольной группе ряд режимных моментов выполняется практически одновременно со всей группой, например, утренний прием детей, подготовка к завтраку, завтрак, игра после завтрака, вечерняя прогулка, ужин. Учитывая различия в психическом и физическом развитии детей, общие режимные моменты начинают на 5 - 10 мин. раньше с более младшими детьми (например, их начинают раньше одевать на прогулку, раньше сажают за стол во время еды и т.п.). Исключение составляет лишь организация подъема после дневного сна, когда первыми поднимают более старших детей (т.к. у них меньше длительность дневного сна).

В то же время у детей младшей подгруппы ряд режимных моментов существенно отличается (например, у детей до 1,5 лет дневной сон двухразовый, а у детей старше 1,5 лет - одноразовый).

В смешанной преддошкольной группе, где находятся дети старше года, целесообразно выделять два дифференцированных режима: для детей от 1 до 1,5 лет и от 1,5 до 3 лет. В 8 часов с детьми от 2-х до 3-х лет в течение 4 - 5 минут проводится утренняя гимнастика, включающая упражнения игрового характера, в то время как дети более младшего возраста заняты спокойными играми.

После завтрака воспитатель организует игры со старшей подгруппой детей, а затем вместе с няней помогает раздеваться младшим детям для первого дневного сна. Во время сна детей 1 - 1,5 лет старшие заняты играми, с ними по подгруппам проводится первое занятие, а после прогулки и обеда их укладывают спать. С младшей подгруппой занятия проводятся после обеда.

Первыми после сна поднимаются дети 1,5 - 3 лет. С этой группой детей организуются закаливающие процедуры, второе занятие проводится после полдника.

После занятий старшие дети играют, в это время просыпаются младшие. В 17.00 всю преддошкольную группу выводят на прогулку. В холодное время года дети до 1,5 лет перед ужином играют в групповом помещении, а более старшие гуляют.

Внутри каждой возрастной подгруппы необходимо соблюдать указанное выше правило: первыми садятся за стол самые маленькие дети, младших первыми одевают на прогулку, и они первыми возвращаются с нее, их первыми укладывают спать.

При соблюдении рекомендуемого режима дня в смешанной преддошкольной группе длительность сна и бодрствования, ритмичность их смены отвечают анатомо-физиологическим особенностям всех детей в группе.

Гигиенические требования к организации режима дня в смешанной дошкольной группе

С переходом детей из преддошкольной в дошкольную группу изменяется характер деятельности детей: усложняются занятия, дети овладевают новыми культурно-гигиеническими навыками, более содержательной становится игра и т.д.

Длительность сна и бодрствования, ритмичность их чередования у детей 4 - 6-го годов жизни, в основном, совпадают. В дошкольной группе в зависимости от возраста детей общие режимные моменты смещают на 5 - 10 мин.

В смешанной дошкольной группе большое внимание уделяется утренней гимнастике, длительность которой для детей 3 - 4 лет составляет 4 - 6 мин., для более старших - 10 - 12 мин. Утренняя гимнастика для этих двух подгрупп детей существенно отличается по содержанию. Ее желательно сначала проводить с младшими детьми, затем с более старшими. При отсутствии такой возможности утренняя гимнастика проводится одновременно со всей группой дифференцированно в зависимости от возраста по количеству, темпу и качеству выполнения упражнений. Утреннюю гимнастику необходимо проводить на свежем воздухе, а в холодное время года - в хорошо проветренном помещении.

В смешанной дошкольной группе занятия организуют только в первую половину дня. Желательно проводить занятия со всеми детьми по одному разделу программы. В зависимости от вида занятий, их содержания допустимы различия формы "подключения" к занятиям детей, отличающихся по возрасту.

Например, во все дни, кроме вторника 2-й и 4-й недели, занятия рекомендуется проводить ступенчато. Первое занятие начинают со старшими детьми и постепенно, в соответствии с возрастной длительностью занятия, подключают более младших детей. Второе занятие также начинают несколько раньше со старшими детьми и через 10 мин. - с более младшими. После одновременного окончания двух занятий со всеми детьми, младших под наблюдением няни одевают на прогулку, а со старшими проводят третье занятие.

Во вторник второй и четвертой недели месяца с детьми 5-го и 6-го года жизни воспитатель проводит занятия по математике. Дети 4-го года жизни в течение 25 минут играют в игровом уголке. Второе занятие начинают несколько раньше со старшими детьми и через 10 мин. - с более младшими. После одновременного окончания второго занятия детей 5-го года жизни под наблюдением няни одевают на прогулку, а с детьми 4 и 6 годов жизни занимаются художественной литературой.

В середине занятий следует проводить физкультминутки длительностью 1,5 - 2 минуты. Продолжительность перерывов между занятиями должна быть 10 - 12 минут. Во время перерывов следует организовать подвижные игры малой и средней интенсивности. Большое гигиеническое значение имеет рациональное планирование самостоятельной работы детей во время занятий. Самостоятельная работа детей должна находиться под контролем воспитателя и предусматривать чередование различных видов деятельности, статической и динамической нагрузки, переключение внимания детей.

В начале января и в конце марта учебные занятия не проводятся. В дни каникул следует проводить спортивные и подвижные игры, физические упражнения, организовывать спортивные праздники, увеличивать длительность прогулок.

В разновозрастной группе особое внимание должно быть уделено физическому воспитанию детей. Физкультурные занятия могут проводиться одновременно со всей группой, однако характер упражнений, их количество, темп, число повторений должно в зависимости от возраста строго дозироваться. Возможно также "ступенчатое" подключение к занятию детей младших возрастных групп. Большое значение в физическом воспитании детей имеют физкультурные занятия на открытом воздухе. Такие занятия в разновозрастных группах целесообразно проводить в конце прогулки

Для обеспечения достаточной моторной плотности занятия и сохранения высокой работоспособности детей очень важно, чтобы воспитатель заранее правильно спланировал чередование отдельных видов деятельности и отдыха, использование физкультурного оборудования и индивидуальных пособий (скамейки, доски, палки, обручи, флажки и т.д.).

Рациональная организация режима в малокомплектном детском саду во многом зависит от четкой, слаженной работы всего персонала дошкольного учреждения. При необходимости помощь воспитателю должны оказывать заведующая, медсестра, другие работники дошкольных учреждений.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПЕРСОНАЛА В ГРУППЕ ВТОРОГО ГОДА РОЖДЕНИЯ

Время	Воспитатель	Помощник воспитателя
7.30-8.15	Прием. Обследование детей (осмотр кожи, зева, измерение температуры) беседы с родителями о самочувствии детей; Отправляет детей в группу. По возможности наблюдает за играми детей	Проветривание; уборка помещений; принимает детей в группу, успокаивает плачущих, наблюдает за играми детей, разговаривает с детьми.
8.15-8.45	Наблюдает за играми детей, дает установку на умывание, кормление, убирает вместе с детьми игрушки, расставляет стулья к столам и когда няня подготовить пищу к раздаче, отправляет детей в умывальную (по 2-4 чел). Во время кормления прививает детям культурно-гигиенические навыки.	Раскладывает посуду на раздаточном столе, протирает столы; получает завтрак, раскладывает по тарелкам, снимает передник и идет умывать детей; высаживает их на горшки; при умывании учит детей подставлять ручки под струю воды, мыть их, находить свое полотенце, вытирать руки; При кормлении детей следит за чистотой столов, убирает грязную посуду.
8.45-9.00	Игры детей; Руководит и организует игровую деятельность детей.	Убирает посуду, моет столы, протирает пол в группе. Высаживает детей на горшки (по потребностям).
9.00-9.15 9.15-9.30	Проводит занятия по подгруппам (от 2 до 6 детей)	Следит за играющими детьми (в группе, приемной) закрывает окна в спальне, подготавливая ее ко сну самых маленьких.
9.30-12.00	Раздевает маленьких, укладывает их спать	Высаживает детей на горшки.
9.30-10.45	Одевает детей с 1г.6м. - 2 л., выходит на прогулку.	Помогает одевать детей на прогулку (по подгруппам, постепенно по окончании занятий); моет посуду, делает уборку помещений, наблюдает за спящими детьми.
10.15-11.00 11.00-11.10	Отправляет с няней детей одной подгруппы, затем приводит остальных; следит за раздеванием детей, помогает им раздеться. Убирает одежду в шкафы, отбирает белье для просушки; следит за играми детей.	Помогает раздеться детям одной из подгрупп, высаживает их на горшки. Умывает; затем высаживает на горшки и умывает остальных.
11.10-12.00	Дает установку на кормление, убирает игрушки, отправляет по 4 - 5 детей умываться; сажает детей за столы, подвязывает салфетки, кормит детей, прививает навыки	Протирает столы, готовит посуду, получает пищу, раскладывает ее, моет детям руки, кормит детей.
12.00-13.00	Сажает за столы, кормит маленьких.	Будит и поднимает детей от 1г. - 1г.6м. одевает, высаживает на горшки, умывает.
12.00-15.00	Раздевает детей от 1г.6м. - 2л., укладывает спать; организует игры и занятия с детьми 1г.6м.	Высаживает на горшки старших детей перед сном, помогает им раздеться; следит за игрой детей во время занятий, моет посуду, делает уборку.
15.00-15.20	Поднимает детей после сна. Кормит полдником детей до 1г.6м., одевает и кормит старших.	Высаживает маленьких перед сном на горшки; поднимает и высаживает на горшки, умывает старших после сна; укладывает спать младших.
15.20-17.00	Наблюдает за спящими детьми, организует игры старших, проводит с ними занятия. (15.30-15.45)	Моет посуду, убирает помещение, наблюдает за детьми во время занятий.
16.20-17.00	Кормит ужином старших, затем младших; перед ужином дает установку, убирает с детьми игрушки, отправляет детей к няне умываться.	Готовится к ужину; высаживает на горшки и умывает перед ужином старших, затем поднимает, одевает, высаживает на горшки, умывает младших до 1г.6м.; Кормит детей.
17.00-18.00	Одевает детей на прогулку (по подгруппам). Организует игры детей. Беседует с родителями. Уходит домой.	Одевает детей на прогулку (по подгруппам). Делает уборку; Уходит домой.

3. Особенности проектирования педагогического процесса

3.1 Диагностика развития ребенка - отправная точка личностно ориентированного педагогического процесса в современном детском саду. Основные принципы планирования работы разновозрастной группы

Зачем нужна диагностика? Процессы воспитания и развития человека осуществляются в определенных условиях. К ним относятся внутренние условия (наследственность, задатки, индивидуальные возможности и способности субъекта) и внешние условия, в числе которых семья, педагог, среда и многое другое. Эффективность решения педагогом задач воспитания и развития находится в прямой зависимости от целостного знания им условий, в которых воспитывается и развивается ребенок.

В связи с этим проектирование условий воспитания и развития ребенка всегда начинается с анализа первичной информации о реальном состоянии воспитанности и образованности дошкольника, характера предпочитаемой им деятельности, эффективности созданных условий в развитии детской личности. Средством получения необходимой педагогической информации становится диагностика. Именно диагностика дает возможность точного определения целей педагогического процесса.

Что такое педагогическая диагностика? Возникновение педагогической диагностики связано со становлением в педагогике в конце XIX в. экспериментального направления, согласно которому основой изучения ребенка и главным источником педагогических выводов являются эмпирические наблюдения и специально поставленный эксперимент.

Впервые попытку обоснования педагогической диагностики предпринял К. Ингенкамп в 1968 г. Он определил педагогическую диагностику как средство, способствующее выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации.

В современной научно-педагогической литературе выделены основополагающие характерные признаки педагогической диагностики.

1. Педагогическая диагностика выполняет служебную функцию внутри системы образования, процессов воспитания и обучения. Она изучает личность, особенности ее развития только в условиях педагогического процесса.

2. Педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием целенаправленного образовательного процесса.

3. Педагогическая диагностика подходит к исследованию не только ради изучения, но и ради преобразования. Таким образом, педагог выступает одновременно в роли диагноста и в роли исполнителя его рекомендаций.

4. Педагогическая диагностика всегда персональна.

Определены и основные функции педагогической диагностики.

ь Функция обратной связи, позволяющая педагогу управлять процессом становления, развития личности, контролируя свои действия при помощи таких сведений о педагогическом процессе, которые позволяют ориентироваться на достижение лучшего варианта педагогического решения.

ь Функция оценки результативности педагогической деятельности, основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями.

ь Функция воспитательно-побуждающая, учитывающая, что при диагностировании педагогу нужно не только получать информацию о ребенке, но и включаться в его деятельность.

ь Функции коммуникативная и конструктивная, основанные на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнера. Реализация этих функций возможна при условии, когда диагностика определяет индивидуально-типологические особенности детей и педагога в процессе их взаимодействия.

ь Функция информирования участников педагогического процесса, т. е. сообщение результатов диагностики (если оно целесообразно) педагогам, участвующим в процессе развития личности конкретного ребенка, и родителям.

ь Функция прогностическая, подразумевающая определение перспективы развития диагностируемого ребенка.

Общими принципами педагогической диагностики являются следующие:

1. Принцип целенаправленности диагностики, согласно которому необходимо четкое выделение объектов изучения.

2. Принцип единства воспитания и изучения, согласно которому необходим всесторонний учет результатов изучения детей в планировании и организации деятельности каждого педагога, а сам процесс воспитания одновременно организуется и как изучение воспитанников.

3. Принцип изучения коллектива и личности в их единстве. Этот принцип позволяет нам выделить ряд дополнительных принципов, таких, как:

ь Принцип непрерывности педагогической диагностики, согласно которому изучение коллектива и личности является постоянным процессом, поскольку непрерывным является и сам процесс воспитания и развития детей.

ь Принцип соответствия диагностики уровню развития науки, согласно которому необходимо применение только таких методов изучения детей, которые апробированы в науке и дают наиболее точную картину.

ь Принцип личностной {субъектной) ориентации диагностики, назначение которой заключается в выявлении индивидуальных особенностей детской личности;

ь Принцип использования максимально индивидуализированных методов диагностики, к которым относятся методы (наблюдение, беседа, диагностические задания) и методики, ориентированные на изучение индивидуальной логики процесса развития ребенка.

ь Принцип комплексного характера диагностики, согласно которому необходимо использование системы методов изучения, взаимодополняющих и уточняющих представление о каждом ребенке.

С учетом выделенных принципов основными задачами диагностики воспитания и развития детей дошкольного возраста становятся:

1. изучение субъектных особенностей и возможностей дошкольников в деятельности;

2. изучение своеобразия накопленного опыта ребенка, подразумевающего исследование особенностей детских интересов и предпочтений в различных видах деятельности ребенка в детском саду и дома; изучение общих и специальных творческих умений дошкольников;

3. изучение особенностей самовыражения и самопроявления ребенка;

4. изучение эффективности педагогических условий, содействующих воспитанию и развитию дошкольников, и индивидуальности ребенка в реальном педагогическом процессе.

Наличие такой диагностики позволит педагогу грамотно осуществить процесс воспитания и развития, сделать его максимально результативным, базирующимся:

ь на результатах самоанализа профессиональной компетентности педагога;

ь на представлениях о своеобразии ребенка как субъекта детской деятельности;

ь на представлениях об особенностях опыта детей определенного дошкольного возраста и конкретного ребенка;

ь на представлениях о возможностях и способностях каждого дошкольника;

ь на информации об условиях педагогического процесса;

ь на прогнозе развития компетентности детей и развития индивидуальности каждого ребенка средствами деятельности в педагогическом процессе ДОУ.

Таким образом, диагностика позволит воспитателю, родителям спроектировать целостный, но при этом вариативный процесс воспитания и развития дошкольника в образовательном учреждении, в котором будут созданы педагогические условия, позволяющие каждому ребенку максимально самопроявиться, раскрыться, а значит, развиться.

Каким же образом осуществляется диагностика компетентности детей в детском саду? Каждая комплексная программа предлагает набор диагностических методик по основным линиям развития ребёнка, на который необходимо опираться в своей работе педагогам разновозрастных групп.

3.2 Основные подходы к планированию воспитательно-образовательного процесса

Планирование является одной из сложных сторон деятельности педагогов. Нередко возникают трудности, связанные с грамотным оформлением и ведением документации.

К основной документации относится:

· Учебная рабочая программа.

· Годовой план работы педагогов группы.

· Методика диагностики уровня развития ребёнка по каждому направлению..

· Материалы результатов диагностики по каждой возрастной группе.

· Индивидуальные маршруты.

· Индивидуальные карты развития детей

Учебная рабочая программа включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы; краткую характеристику и программно-методическое обеспечение; основные учебные блоки; учебный план; дидактические материалы; формы организации обучения; диагностику компетенции детей.

Годовой план включает в себя также режим дня, расписание занятий, сведения о детях и родителях; план развлечений; график работы по индивидуальным маршрутам; график организации повседневных видов деятельности; перспективно-тематический план работы с детьми; перспективный план работы с родителями; календарный план работы с детьми. Перспективно-тематический план работы с детьми составляется на основе учебной рабочей программы. В нём выдвигаются задачи работы на год по каждому направлению с детьми каждого возраста; проектируется содержание работы с детьми по решению задач по основным направлениям развития. Перспективно-тематический план работы с детьми составляется на месяц, на каждую возрастную группу. В нём отражаются основные задачи предстоящей работы, а также оснащение педагогического процесса для реализации поставленных задач. Календарные планы работы с детьми составляются с опорой на график повседневных видов деятельности.

Перспективный план работы с родителями составляется на каждый месяц. Содержание работы предусматривает решение задач годового плана.

С целью отслеживания динамики уровня развития детей два раза в год (сентябрь, апрель) проводится диагностика развития ребёнка. Данные исследования отражаются в диагностических картах и протоколах обследования развития ребёнка.

По результатам проведённой диагностики осуществляется распределение детей для работы по индивидуальным маршрутам.

Основные направления маршрутов:

ь система индивидуальной работы с одарёнными детьми;

ь система индивидуальной работы с детьми группы риска В рекомендациях МО РФ дети, относящиеся к «группе риска» характеризуются как «не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы)». Это дети с низкой работоспособностью вследствие соматической ослабленности, частичного отставания в развитии высших психических функций, возникших в результате педагогической запущенности или других неблагоприятных микросоциальных условий.;

ь система индивидуальной работы с часто болеющими детьми.

Для составления индивидуального маршрута по какому - либо направлению определяется проблема, сроки осуществления, список детей, основные способы и средства решения проблемы, наличие практического материала, а также особые условия (развивающая среда, наличие специалиста, методик диагностики). Для систематизации работы по индивидуальному маршруту намечается перспективный план работы, в котором предусматривается содержание работы на каждый месяц с указанием имен детей и даты проведённой работы. В ходе осуществления индивидуального маршрута на каждого ребёнка ведутся карты индивидуального развития, в которых, с использованием условных обозначений прослеживается динамика усвоения ребёнком содержания программы. Успешность решения проблемы отражается в графике отслеживания динамики развития ребёнка по всем разделам программы.

3.3 Адаптация образовательных программ к условиям разновозрастной группы. Способы интеграции различных видов деятельности детей с целью рационального использования времени для занятий

Все многообразные дошкольные образовательные технологии ориентированы на конкретный возраст и логику возрастного развития, а попытки описать специфику их применения в разновозрастной группе по сути попытки адаптировать без каких-либо существенных изменений то, что разработано на конкретный возраст.

Выбор образовательной программы едва ли не самый насущный вопрос для организации работы малокомплектного детского сада. Программа, - ее философия, технология - должна предоставлять педагогам и детям возможности, о которых мы говорили. 1. Российские дошкольные программы разрабатывались как комплексные, рассчитанные на реализацию в течение полного дня и непрерывного пребывания ребенка в детском саду в течение всего учебного года. Современное положение дел внесло некоторые коррективы. Например, на селе достаточно большая часть семей, имеющих детей дошкольного возраста, стала пользоваться услугами детского сада на условиях неполного дня. 2. «В отечественной практике дошкольного образования, как правило, используются программы, в которых прописаны не только цели развития ребенка, но и полностью представлено содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии» (О.Л. Князева). Это определено, с одной стороны, традиционным пониманием полноты и системности целей и задач развития, с другой стороны - особенностями технологии - последовательно, постепенно усложняющимся от возраста к возрасту содержанием и методами для разных видов деятельности под руководством взрослого. По такому принципу построены все наиболее известные программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, программа «Радуга» Т.Н. Дороновой, технология «Детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой, программа «Детство» творческого коллектива РГПУ им. А.И. Герцена. При реализации таких программ пропущенные ребенком темы или не усвоенные наравне с другими детьми умения являются препятствием для его последующей успешности, требуют обязательной индивидуальной работы педагога с тем, чтобы ребенок мог «догнать» сверстников, освоить содержание программы наравне с остальными. Это предопределяет выбор технологии - самый оптимальный путь для овладения всеми детьми заложенным в программе содержанием, организация систематических занятий по каждому направлению развития. И это же составляет главную трудность для организации работы разновозрастной группы - как сочетать все виды занятий, если для каждого возраста предусмотрено свое содержание, свои методы и приемы; если ребенок должен овладеть содержанием по своему возрасту. 3. Дошкольные образовательные программы имеют возрастную ориентацию, т.е. задачи, содержание работы с детьми разбиты на возрастные группы. В то время как специфика разновозрастной группы предполагает не только одновременную работу с детьми от 1,5-2 лет до 7, но и учет индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребенка группы. Это противоречие не только не снимает проблему организации образовательного процесса, но и усугубляет ее. Воспитатели в еще большей мере испытывают трудности адаптации методик к условиям своего детского сада.

Итак, при выборе образовательной программы необходимо найти такую программу, которая соответствовала бы одновременно ряду условий:

· была бы комплексной;

· соответствовала требованиям образовательного стандарта, предъявляемым к среде развития, к характеру взаимодействия взрослых с детьми;

· была бы мобильной, то есть имела технологическую возможность реализации образовательного цикла, как при ежедневном присутствии ребенка в течение полного дня, так и при его кратковременном пребывании в детском саду;

· предусматривала технологическую возможность индивидуализации образовательной работы с детьми и возможность активного участия самого ребенка;

· безусловно предусматривала участие семьи, как равноправного партнера в образовательной деятельности;

· была открытой - свободной от обязательного закрепленного содержания детской деятельности, открытой опыту педагогов, потребностям детей и родителей, позитивному социальному окружению, потребностям социума;

· была бы свободной от жестких требований к специфичности материально-технической оснащенности группы.

На наш взгляд, наилучшим образом специфике разновозрастной группы малокомплектного детского сада соответствуют:

· Монтессори-педагогика

· Вальдорфская педагогика

· Международная образовательная программа для детского сада и начальной школы «Step by step», в российском варианте имеющая название «Сообщество» (Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфманн, Кейт Бэрк Уолш, США).

Монтессори-педагогика:

Это система свободного воспитания. Именно она главная в детском саду. Воспитатель здесь ничего не навязывает - ребенок сам занимается тем, что ему интересно. Считается, что малыш бессознательно отбирает из окружающей среды то, что работает на его развитие. Но сама окружающая среда - подготовленная, развивающая. Важный момент в ней - зона практической жизни (материалы, связанные с переливанием, пересыпанием, переноской и сортировкой предметов). Есть еще зоны сенсорного развития (дается возможность потренироваться в различении температур, веса предметов и др.), математического, языкового и космического воспитания. Воспитатель ничему не «учит» в привычном понимании этого слова, он разве что делает «презентации» (а что интересного можно поделать с этими предметами и материалами). Помогает, только когда ребенок сам интересуется: а что можно сотворить, например, с манкой и воронкой. Хотя чаще эту роль выполняют как раз старшие дети. Кстати, многие вещи из практической жизни считаются очень полезными и развивающими: застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, мыть цветы, резать овощи и сервировать стол. И если вдруг ребенок попросит, например, почистить обувь, ему разрешат, только покажут, как это делать.

Кроме того, есть занятия под названием «круг», когда воспитатель с детьми общается на определенную тему. Возьму, для примера, «лес». Сначала расспросит всех, кто, что знает об этом: и какие животные живут в лесу, кто из них хищники и что это значит... Понятное дело, старшие уже знают много интересного. Воспитатель ответы дополняет и что-то еще рассказывает. Потом может включить музыку со звуком леса и попросить детей представить себя деревьями. Самыми запоминающимися занятиями оказываются те, где присутствуют «опыты». Например, когда дети ищут радугу с помощью тарелки с водой, зеркала и листочка бумаги.

Может быть, малыши не все поймут из того, о чем говорилось, но что-то на своем уровне их и заинтересует. (Карапузы могут вообще отправиться к игрушкам: их никто не держит). А на следующий год, когда тема повторится, их знания будут углубляться.

Вальдорфская педагогика

Воспитание не рассчитано на развитие интеллекта, считается, что до 7 лет нежелательны нагрузки на память и мышление. Обучение и воспитание происходит через подражание воспитателю (воспитательница одна на группу). Она просто начинает заниматься каким-то делом, полагаясь на естественное любопытство и подражательный инстинкт детей. И она редко остается одна дольше минуты. Таким образом, она прядет, шьет кукол, печет пироги, поет, прибирается в комнате, лепит из воска... Жизнь группы очень ритмична. Фаза «выдоха» - свободная творческая игра - сменяется фазой «вдоха», когда дети занимаются с воспитателем, например играют в хороводные игры или слушают сказку. В группе простые игрушки из природных материалов, часто просто поленья, деревянные чурбаны, шишки, кусочки коры и другой «строительный материал». Они предоставляют возможность дополнить предмет в игре до полного образа, активируя при этом свою фантазию.

Философия и технология программы «Сообщество»

Эта программа также широко известна в России, имеет разрешительный гриф МО РФ, обеспечена действующей по всей России структурой подготовки педагогов (Российский фонд по развитию образования «Сообщество»). Кроме того, мы твердо уверены, что именно эта программа органична, природосообразна и эффективна для разновозрастных групп.

В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность. Философия программы основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития. Программа имеет личностно-ориентированную технологию - задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению инициативы и творчества. «В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. Принцип этот особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным». (О.Л.Князева. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах. М., 1999)

Программа основана:

· На уважении к личности ребенка, внимательном отношении к его интересам, потребностям, эмоциональному благополучию;

· индивидуализации образования для каждого ребенка;

· ориентации педагогов на постоянный анализ динамики развития ребенка и коррекцию педагогической деятельности;

· предоставлении ребенку возможности выбора деятельности, способа действий, места, времени, партнеров, как через совместное со взрослыми планирование, так и через непосредственную работу в центрах активности;

· определении роли педагога, как «оказание помощи и поддержки ребенка в его самостоятельном активном инициативном познании окружающего мира»;

· всемерном участии семьи.

Мобильность программы

В традиционных российских программах процесс обучения и воспитания обеспечивается в ходе специально организованных занятий и коррекционно-развивающей работы вне учебной деятельности. В той или иной степени задействованы утренние часы, вторая половина дня. Технология программы «Сообщество» предполагает активную образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1-1,5 часов в день в цикле «План-дело-оценка», в ходе которой решается весь комплекс воспитательно-образовательных задач.

Цикл «План - дело - оценка» дает технологическую возможность перманентного ведения образовательной, воспитательной работы, педагогического наблюдения и дифференцированной или индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Это особенно важно в условиях разновозрастной группы, где дифференцированная и индивидуальная работа со старшими и младшими невероятно актуальна. А также в условиях, когда часть детей посещает детский сад на условиях кратковременного пребывания. Технология программы «Сообщество» позволяет решить образовательные задачи и реализовать целостное содержание работы с детьми за относительно небольшой отрезок времени. За 1-1,5 часа в день ребенок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную коррекционно-развивающую работу. Вторая половина дня, когда с детьми, чаще всего, работает заведующая детским садом, оставляет время и простор для творческих игр, прогулки, общения, индивидуальной работы.

Индивидуализация в программе «Сообщество»

В условиях разновозрастной группы индивидуализация - одно из базовых понятий и потребностей организации педагогического процесса и благополучного развития детей. В программу «Сообщество» включен широкий арсенал средств индивидуализации образования. Прежде всего, это предоставление детям возможности выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров, выбора результатов и способов их оценивания.

Педагог строит образовательную работу с ребенком на основе систематического наблюдения и анализа его развития.

Видение особенностей, перспектив и потребностей развития координируется и согласовывается с родителями ребенка.

Виды детской деятельности

Так как программа «Сообщество» является комплексной образовательной программой, дети имеют возможность реализовать свои интересы и образовательные потребности во всех видах детской деятельности.

Детям ежедневно предлагается на выбор деятельность в центрах искусства, науки, математики, сюжетно-ролевой игры, движения, кулинарии, литературы, книги, песка и воды, строительства.

Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские».

Все центры интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Это особенно благоприятно в разновозрастных группах, где помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.

Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в теме. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры активности открыты всегда. У воспитателей часто возникает недоумение, каким образом идеи программы «Сообщество» о праве выбора детьми видов деятельности сочетаются с принципом «полноты» образования. Иными словами: если ребенок выбирает все время один и тот же интересный ему центр, что делать с теми видами деятельности, которые он игнорирует.

Прежде всего, следует обсудить, почему ребенок выбирает этот центр.

Может быть, он наиболее успешен именно в этом виде деятельности. Чувствуя себя уверенно и безопасно, достигая значимых для него самого результатов, ребенок испытывает чувство удовольствия и удовлетворенности.

Возможно, он выбирает этот центр, следуя за своим другом, т.е. ориентируясь на лидера. Возможно, этот центр расположен дальше всего от внимательного взгляда и вмешательства воспитателя, и ребенок чувствует себя там свободно и комфортно.

Возможно, он не хочет делать усилия и преодолевать трудности.

Причины могут быть разные. Если воспитатель разберется в них, то выберет наиболее правильный способ реагирования. В любом случае следует, прежде всего, подумать о потребностях самого ребенка и идти с интересными предложениями к нему.

Редкое исключение, когда некоторые центры могут быть закрыты, может быть связано:

· с исключительным вниманием детей к какому-либо центру в ущерб другим, например, дети изо дня в день рисуют, но не выбирают центр математики, науки;

· с невозможностью обеспечить безопасность работы без взрослого, например, в центре кулинарии.

Прежде чем закрыть любимый детьми центр, педагогам нужно взвесить, насколько материалы и действия в непопулярных центрах привлекательны. Второй шаг, который следует предпринять до принятия решения о закрытии центра, - организовать работу воспитателя в непопулярном центре: «Я сегодня буду работать в центре математики. У меня удивительный план - я буду пересчитывать и раскладывать все материалы, которые хранятся у нас в коробках. Если кто-то из вас решит помочь мне в этой работе, я буду очень рада», «В центре науки вас сегодня ждут необыкновенные открытия: Валентина Ивановна покажет, как из шерсти получаются нитки».

Если в непопулярных центрах предлагаются действительно интересные, значимые для развития детей материалы, но дети, тем не менее, игнорируют их, можно на один день закрыть тот центр, который отвлекает детей. Закрытие центра не может, не имеет права быть наказанием за невнимание детей к какому либо другому центру. Мотивация, которой пользуется воспитатель объявляя о закрытии центра, может звучать таким образом: «В центре искусства выходной день. То, чему вы научитесь сегодня в других центрах, поможет вам завтра сделать прекрасные новые рисунки».

Практика показывает, что нецелесообразно закрывать центр игры (кукольный уголок, центр сюжетной игры, центр семьи) и центр песка и воды из-за их высочайшей значимости для развития детей.

ПРИМЕЧАНИЕ Количество открытых центров не зависит от количества взрослых, присутствующих в группе. Центр не предполагает обязательного присутствия в нем воспитателя. При правильно проведенном на утреннем сборе планировании, каждый ребенок сам выполнит свой план, при необходимости обратится за советом и помощью либо к более старшим детям, либо ко взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям).

Соотношение потребностей разновозрастной группы и возможностей программы

Потребности разновозрастной группы	Возможности программы «Сообщество»
Ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, в совместную работу педагога с детьми, в самостоятельную деятельность.	Фронтальные формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные и музыкальные занятия. Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности. Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и возможностям - там, где он не умеет действовать, он может наблюдать и учиться у более старших. Там, где старшие заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для обучения младших.
В основу учебно-воспитательной работы ставится индивидуальный подход.	Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места, партнерства, длительности работы над проектом. Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к его собственным возможностям.
Поддерживается инициатива ребенка, ведется ежедневное планирование с учетом инициатив ребенка.	Дети инициируют тему, содержание... Работа с планом «Паутинка» ведется ежедневно. План разрабатывается детьми вместе со взрослыми.
Работа воспитателей строится на основе результатов педагогических наблюдений достижений ребенка.	Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за ребенком, выделяются сильные и проблемные стороны его развития, видение особенностей и перспектив его развития согласовывается с родителями. На результатах наблюдений основывается планирование образовательных задач.
Необходимость реализовать образовательный цикл за короткое время (в тех случаях, когда ребенок находится в группе неполный день).	Дневной цикл образовательной деятельности рассчитан на 1-1,5 часа (дошкольный возраст): утренний сбор 10-20 минут; работа в центрах 30-60 минут; итоговый сбор 10-20 минут; физкультурное/музыкальное занятие. Дети раннего возраста включаются в работу индивидуально, по своей инициативе или с помощью взрослого.
Работа строится на основе тесного взаимодействия с семьей и социумом.	Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают участие в планировании и реализации тематических проектов. Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком. Высоко ценится использование потенциала всего местного сообщества.

Организация жизни детей в разновозрастных группах, реализующих программу «Сообщество»

Распорядок дня

Время	Деятельность	Младшие	Старшие
8.00 - 8.30	Постепенный приход в группу, самостоятельные игры, индивидуальная и коррекционно-развивающая работа	Игры, инд. работа	Инд. работа с календарем, информационным листком, игры
8.30-9.00	Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 - 9.15/20	Утренний сбор: планирование	Включение по желанию	Общение, планирование
9.15 - 10.00/10.10	Работа в центрах активности: деятельность детей по реализации собственных проектов и планов, наблюдение, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми	Включение в работу центров, наблюдение	Реализация проектов
10.00 - 10.15/20	Итоговый сбор: оценка результатов	Игры, наблюдение	Демонстрация достижений, самоанализ
10.30	Подготовка к прогулке, прогулка
вторая половина дня	Физкультурное/музыкальное занятие, игры, работа с правилами, индивидуальная работа, прогулка

ПРИМЕЧАНИЕ Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы. Дети, особенно младшие по возрасту, могут продолжать самостоятельно начатую утром деятельность, игру, могут наблюдать за старшими со стороны. Позднее они включатся в работу в центрах вместе с другими детьми и воспитателем, или же продолжат свою работу. Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные. На утреннем сборе:

· Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.

· Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.

· Обмениваются новостями, задают вопросы.

· Определяют тему работы.

· Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.

Очень важно научить детей задавать вопросы. Надо убедить их, что задавать вопросы не стыдно. Стыдно не узнать, если можно узнать. Надо убедить детей, что задавать вопросы - полезно: больше узнаешь по ответам. Не задать вопрос, когда не понял, это не позор, а трусость. Надо поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли». Нельзя смеяться над ребенком, задавшим слабый вопрос. Дети имеют право на ошибку.

...