Психолого-педагогические основы построения воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада

Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется детьми вместе с воспитателями в виде разработки и реализации «Паутинки» - тематических проектов.

Тематические проекты

Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими. Обучение математическим умениям, например, счету и измерению, приведет к новым достижениям в строительных играх, - ребенок сам сможет отсчитать, сколько кирпичиков понадобится для маленькой или большой машины; к достижениям в ответственных домашних действиях - определить, сколько муки и чем нужно отмерить для пирога.

Кроме того, у разных детей разный стиль познания - кто-то предпочитает слушать рассказы взрослых или сверстников, читать или придумывать; кто-то познает мир через деятельность - рисует, строит, разбирает и вновь собирает игрушки.

Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон. Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными (дома, игрушки, транспорт), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения), как более близкими практическому опыту детей (домашние животные, посуда, зима), так и удаленными (цирк, космос, море).

В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и старшим найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.

1. Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребенка). Если тема инициируется детьми, воспитатель ведет опрос: «Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Ирой/Сережей? Сколько детей из всей группы выбирают тему «Люди»? (посчитай, Сережа). Сколько детей интересуется темой «Спорт» (кто сосчитает?) Какую тему выбрали больше детей? Как вы считаете, будет ли эта тема интересна малышам? Что они смогут узнать? В чем старшие им смогут помочь?» Таким образом, детям дается право принятия самостоятельного осмысленного решения.

2. Если тема инициируется взрослыми, то к началу утреннего сбора воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т.п.).

Еще одна эффективная форма подготовки и мотивации - модель трех вопросов.

Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают о людях (космосе, море, домашних животных); что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.

Оптимальная возможность для этой работы - время после сна, вечерняя прогулка. Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.

Общий вид модели трех вопросов

· Что знают?

· Что хотят узнать?

· Что нужно сделать, чтобы узнать?

Например, воспитатель предполагает развернуть тематический проект «Люди».

Что знают	Что хотят узнать	Что нужно сделать, чтобы узнать
Люди - это дети, взрослые, дедушки и бабушки (Рита). Люди живут в домах (Юра). Все люди ходят на работу, иногда отдыхают, купаются (Ира). Маленьких ребеночков находят в капусте или аист приносит, когда надо кому-нибудь (Оля).	Где совсем не живут люди (Дима). Как живут другие люди, например, в Африке или на Севере (Даша). Почему они такие маленькие сначала. Какие бывают люди? (Оля) Как появляются новые люди (Ира).	Посмотреть в энциклопедии (Дима). Спросить у взрослых (Даша). Найти разные картинки, фотографии, спросить у воспитателей (Рита). Самим подумать (Юра).

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.

Уже вечером, к приходу родителей, желательно вывесить заполненную модель трех вопросов в приемной и тогда родители заранее будут иметь представление:

· о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,

· о том, что дети уже знают и что хотят узнать,

· чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,

· каких результатов можно ожидать,

· о чем можно поговорить с ребенком дома,

· какие материалы могут понадобиться.

В обязательном порядке во время утреннего сбора взрослые получают согласие детей работать над этой темой. Как это сделать? Продумать мотивацию для так называемого «культурного продавливания»: разместить на видных местах в группе иллюстрации и фотографии, написать крупными печатными буквами «ЛЮДИ», во время обмена новостями поделиться «своей новостью» - «Я вчера смотрела новую передачу, она называется «Люди». Я узнала много интересного о том, как и где живут разные люди, какие они похожие и не похожие друг на друга»

ПРИМЕЧАНИЕ В программе «Сообщество» ВСЯ, общая для детей и взрослых документация, - Модель трех вопросов, «Паутинка», Информационные листы, записи рассказов и прочее, - ведется ПЕЧАТНЫМИ буквами.

Более того, в «Паутинке» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей. Более подробно к этому вопросу мы вернемся чуть ниже. «Паутинка» НЕ переписывается начисто, поэтому все идеи следует записывать, по-возможности, изначально аккуратно.

Паутинка

Тема выбрана. На чистом, достаточно большом по размеру листе бумаги, примерно формата А-3, воспитатели заранее (до утреннего сбора) наносят разметку - названия центров активности. Эта форма называется «Паутинка», она является воспитательно-образовательной основой плана.

Центр искусства	Центр математики	Центр науки	Центр книги
	Темa
Центр игры	Центр кулинарии	Центр движения	Центр

Начинается процесс планирования содержания и форм. Продолжение разговора с детьми на утреннем круге: «Мы с вами выбрали тему «Люди». Что мы можем сделать в наших центрах, чтобы больше узнать о людях? В каком центре это лучше всего (удобнее всего) сделать? Что мы можем сделать в центре искусства (науки, литературы и т.д.)? Что можно приготовить для малышей? В каком центре?»

Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка, например: центр искусства «нарисовать свой портрет. Ира», «нарисовать разных людей - больших и маленьких. Дима».

Воспитатели и родители могут предлагать свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)

Заполненная паутинка может иметь такой вид:

Центр строительства Сделать большой дом для девочек и их кукол. Сережа Просто строить, потому что люди много строят. Юра	Центр движения Научиться прыгать, лазать, чтобы не болеть. Денис Узнать, что должны делать люди, чтобы быть здоровыми. В.И.	Центр кулинарии Сделать вкусную еду. Уля Научиться делать полезную еду. В. И.	Центр игры Построить домики для человечков. Женя Поиграть в дочки-матери. Зоя Сделать человечков из мозаики. Оля
	Тема ЛЮДИ 17.12.2001
Центр книги Посмотреть энциклопедию про людей. Дима Написать наши имена и еще что-нибудь про нас. Уля Прочитать книгу «Люди».В.И.	Центр науки Узнать, какие бывают люди, как они живут. Уля Рассмотреть фотографии, как мы росли. Таня Узнать, какая еда полезна. В.И.	Центр математики Посчитать, сколько девочек и мальчиков. Дима Измерить наш вес. Лиза Измерить, у кого длиннее волосы. Зоя	Центр искусства Нарисовать свой портрет. Ира Нарисовать маму. Валя Вылепить человечков. Денис Сделать коллаж «Разные люди». В.И.

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разные возраста, разную степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.

Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».

В случае, если на «Паутинке» недостаточно места для продолжения записей детских идей, к основному листу ПРИКРЕПЛЯЮТСЯ дополнительные, рядом с тем центром, где оказалось мало места.

ПРИМЕЧАНИЕ В российской дошкольной образовательной практике сложилась ситуация диктата плана: план пишется воспитателями и исполняется как обязательный документ, вне зависимости от сложившейся ситуации. Это происходит в том числе и потому, что воспитатели не привыкли пользоваться информацией, полученной от детей. В психологии процесс получения информации от партнера по общению называется «обратная связь», и только взаимодействие, построенное на основе «обратной связи», может считаться адекватным. Воспитателями обратная связь от ребенка игнорируется, особенно в процессе планирования. Таким образом, возникает проблема противоречия планирования и ситуативного реагирования, импровизации, планирования и реальных интересов и потребностей детей. Отсюда вторая проблема нашей практики - понимание степени свободы образования в дошкольном возрасте. У воспитателей возникает опасение, что дети, не участвующие в общих, привычных нашей практике занятиях, не научатся чему-либо важному, не будут подготовлены к школе.

Обращаем внимание «тревожных» педагогов: обучение ребенка происходит не только и не столько на формальных занятиях, сколько в активной, выбранной им самим деятельности, особенно в совместной со сверстниками и взрослыми. Кроме того, предлагая тему, ребенок учится отстаивать свои интересы. Принимая тему, предложенную другими, учится согласовывать свои интересы с интересами других детей. Предлагая способы познания, виды деятельности учится инициативе, самостоятельности. Выбирая из предложенного, учится анализу. Не говорите: «Они не сумеют». Дети не планируют свое собственное образование и занятость только потому, что мы с вами и не предлагаем и не даем им это делать.

Презентация центров

Следующим шагом планирования на утреннем сборе будет презентация воспитателем центров активности.

Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в центрах: «В центре искусства сегодня есть большие, во весь ваш рост, листы бумаги», «В центре науки появилась новая энциклопедия, которая называется «Человек».

ПРИМЕЧАНИЕ Воспитатель называет только новые материалы. Например, бумага, гуашевые краски, фломастеры в центре искусства есть каждый день, а вот большие листы «во весь рост» появились только сегодня. Воспитатель называет материалы, но НЕ диктует виды деятельности: «В центре искусства сегодня есть большие, во весь ваш рост, листы бумаги. Вы на них будете рисовать свою фигуру» - в этом случае, наставительно звучит идея воспитателя и детям, скорее всего, понадобится его помощь, возникнет масса вопросов. Если же воспитатель просто называет материал, - детям дается простор для принятия самостоятельного решения, для творчества, - возможно, они устроятся рисовать все вместе на этом большом листе и у них получится коллективная работа, возможно, они обведут свою фигуру и будут украшать ее.

Выбор и планирование детьми работы в центре

Таков следующий шаг. Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане:

«Я сегодня пойду в центр искусства. Я хочу нарисовать свой портрет». В случае, если в начале реализации программы дети испытывают затруднения в самоопределении, в формулировании высказывания, воспитатель называет свой план первым: «Я сегодня буду работать в центре математики. Я хочу научить считать до 10 тех детей, кто решит пойти вместе со мной».

По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».

Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать, высказываться. Высказывания детей ежедневно записываются на отдельном листе, который носит название «Информационный листок». Записи в «Информационном листке» ведутся печатными буквами с указанием выбранного дела и имени ребенка: «Измерять у себя длину рук и ног. Таня», «Писать слова по теме. Женя».

Общий вид «Информационного листка»

Сегодня _____________________________ Утром нас ждут _______________________ Зарядка Завтрак
Наши проекты

ПРИМЕЧАНИЕ В течение дня работа с Информационным листком ведется несколько раз. Утром, вместе с воспитателем или самостоятельно, дети вписывают число, день недели; дела, которые их ожидают, игры, игрушки, кормление хомяков, общение с друзьями - все, что составляет их личный мир. Во время утреннего сбора ведется запись выбранных ими центров и намеченных дел. На итоговом сборе сверяется запланированное и выполненное.

Пример полного утреннего сбора

Доброе утро, мои дорогие. Я очень рада видеть вас всех. Ирочка, ты сегодня такая румяная. Оля с Димой удобно устроились рядом. Лиза с утра немного грустная. Давайте подарим Лизе хорошее настроение. Как это можно сделать? (Улыбнуться, пожелать что-нибудь доброе, сделать комплимент).

Чтобы у вас у всех было прекрасное настроение, я дарю вам облако (Элементы психогимнастики, короткие стихотворения, забавные истории, динамичные игры в слова, с пальчиками). Мы с вами не виделись целый вечер и ночь (выходные), кто хотел бы поделиться новостями? Мы с мамой вечером читали книжку. (Приятно провести вечер рядом с мамой). Я ходила в гости к бабушке. (Ты прекрасно провела вечер).

У нас котятки появились. (Отличная новость!)

Я вчера смотрела новую передачу, она называется «Люди». Я узнала много интересного о том, как и где живут разные люди, какие они не похожие друг на друга. Если вам будет интересно, я расскажу и вам обо всем, что узнала.

Кто оказался самым внимательным, что у нас в группе новое появилось? (картинки, фотографии с изображением разных людей - маленьких и старых, грустных и веселых, т.д.) и еще я принесла для вас замечательную книгу, она так и называется «Люди». Как вы думаете, какая нас ждет новая тема? Новая тема это наша общая новость. Кто хочет вписать название новой темы в нашу паутинку?

Какие у вас есть идеи, что можно сделать в центрах? В каком центре ты предлагаешь это сделать? Что можно сделать в центре науки? У нас совсем нет идей для центра математики? Как вы думаете, что будет интересно малышам? В каком центре мы приготовим для них работу?

Сегодня 21 октября 2001 года Утром нас ждут игры, друзья, хомячок Кузя Зарядка 8 часов Завтрак 8.30
Наши проекты Измерять длину рук и ног. Таня. Писать слова по теме. Женя. Рисовать свой портрет. Лиза Строить гараж. Дима. Играть в кукольном городке. Ира.

Сегодня я приготовила для вас в центре искусства заготовки для рисования человечков. В центре книги вас ждет книга «Люди». Те, кто пойдет в центр науки, увидит, какие разные бывают дома у людей. Вас всегда ждет центр игры и центр строительства. Подумайте и решите, кто в какой центр пойдет работать и какой план у вас будет на сегодня. Ира: Я пойду в центр искусства, буду рисовать разных людей.

В.И.: что тебе понадобится для рисования, с чего ты начнешь рисовать людей, кого бы ты хотела пригласить работать вместе с тобой? Настя, ты согласна с планом Иры? Можете ли взять с собой Диму (младший), что вы ему поручите?

Ребята, кто сделал свой выбор, пожалуйста, можете идти работать. Тем, кто еще не решил, я напомню: у нас работает центр книги, в центре науки нас ждут интересные открытия. Я буду сегодня в центре математики, кто хочет пойти со мной?

Примерные вопросы для утреннего сбора:

· Какое у вас настроение?

· У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?

· У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?

· Кто очень хочет задать вопрос?

· Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?

· О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?

· Что бы ты хотел уточнить у...?

· Что бы вы хотели посоветовать...?

· Как бы ты поступил?

· Чем нам эта новость поможет?

· Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?

· Что вас порадовало (огорчило, удивило)?

Для планирования на утреннем сборе:

· Какая у нас тема?

· Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?

· Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?

· Какие у вас есть предложения?

· Что еще можно предложить (узнать, сделать)?

· Чем бы ты хотел сегодня заняться?

· Какой у тебя план на сегодня?

· Какое дело ты выбираешь для себя?

· Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?

· Как ты это будешь делать?

· С чего ты начнешь?

· Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?

· Какие материалы ты собираешься использовать в центре?

· Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?

· Тебе нужны помощники (партнеры)?

· Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе с тобой?

· Как ты планируешь распределить работу?

· Кто будет ответственным в вашей работе?

· Сколько времени тебе нужно для выполнения этой работы?

· Что у тебя должно получиться?

ПРИМЕЧАНИЕ Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает в центрах активности подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Не беда, что дети видят, как вы это делаете, и даже помогают вам раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.

Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации деятельности, когда каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.

В результате работы на утреннем сборе мы получим:

1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.

2. Ощущение общности и внимания к каждому.

3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.

4. Общий план темы на несколько дней - «Паутинку».

5. Индивидуальные планы детей на сегодняшний день.

В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.

Работа в центрах активности

Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра может служить:

· сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);

· необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);

· необходимость ведения дифференцированной работы с младшими/старшими;

· необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.

ПРИМЕЧАНИЕ Воспитателю не стоит подменять собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.

Младшие могут работать вместе со старшими, могут переходить из центра в центр, могут закончить свою работу раньше и переключиться на игру. По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах максимальной учебной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».

Итоговый сбор

Задача итогового сбора - рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы.

На итоговый сбор дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.

Работа итогового сбора начинается с малышей, если они пришли в общий круг со своими работами. Следует порадоваться успехам малышей и отпустить пораньше одеваться на прогулку. Воспитатель продолжает подведение итогов с остальными детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, как ему удалось вовлечь младших в свою работу, чему он научился сам и чему научил малышей. Итоговый сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.

Примерные вопросы для итогового сбора:

· Ты выполнил все, что задумал?

· Кто тебе помог, что тебе помогло?

· Какой результат у тебя получился?

· Ты доволен своей работой?

· Что тебя больше всего порадовало в своей работе?

· Чему ты сегодня научился?

· Что новое тебе удалось узнать?

· В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?

· Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?

· Ты планируешь продолжить свою работу?

· Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?

4. Особенности взаимодействия с родителями детей разновозрастной группы

4.1 Взаимодействие ДОУ с семьей на современном этапе развития дошкольного образования. Анализ причин возникающих проблем

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьёй, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:

ь между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

ь между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;

ь между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

ь между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в ДОУ.

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных институтов обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности.

На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:

ь родители и педагоги являются партнёрами в воспитании и обучении детей;

ь единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

ь помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

ь знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

ь постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов. В Законе «Об образовании» записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте.

В соответствии с этим меняется и позиция ДОУ в работе с семьёй. Каждое ДОУ не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей; определяет условия работы с родителями, совершенствует содержание, формы и методы сотрудничества с семьёй в воспитании детей с учётом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

ВОПРОС: Почему необходимо совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи?

Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

ь планомерное, активное, распространение педагогических знаний среди родителей;

ь практическая помощь семье в воспитании детей;

ь организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

ь вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

ь активизация их педагогического самообразования.

В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех - и для учителей, и для родителей… успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей.

Под педагогической культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определённой суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

Существенным при этом является и отношение родителей к воспитанию. Ответственное отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей - неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей.

ВОПРОС: Как вы думаете, по каким критериям можно определить характер семейного воспитания, уровень воспитательного потенциала семьи?

Критерии:

ь состав семьи, профессии и образовательный уровень родителей и других взрослых членов семьи;

ь общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между её членами;

ь цели воспитания ребёнка;

ь стиль взаимодействия с ребёнком;

ь психолого-педагогические знания, практические умения родителей;

ь особенности семейного воспитания (распределение бюджета, времени, семейный досуг);

ь отношение семьи к ДОУ.

В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.

Признаками такого сотрудничества являются:

ь осознание цели деятельности каждым участником процесса;

ь чёткое разделение и кооперация труда между его участниками;

ь личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

ь положительные межличностные отношения.

Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия (Л.А.Никитина).

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:

1. изучение семей детей;

2. привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

3. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

4. просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Основным противоречием, при реализации задач сотрудничества детского сада и семьи является:

· недостаточное «разведение» сфер деятельности и использование только традиционных методов и форм работы с семьёй, в то время, как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей (речь не идёт о полном отказе от традиционных форм работы с родителями, а об адаптации их к современным условиям).

Интересен опыт такого сотрудничества в Англии. Линдон Дженни исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного возраста. На основе этих исследований выделено пять главных подходов к сотрудничеству: три - предложены профессионалами, два - родителями. Но они не исключают друг друга.

Профессионалы:

1. Родители - важный потенциал в улучшении перспектив развития детей, но в то же время и «часть проблемы».

2. Детские трудности - дела семейные, их нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убеждённости других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены.

3. Родители не только не мешают и не препятствуют работе, а наоборот, могут способствовать успехам своих детей. При этом необязательно видеть в родителях «часть проблемы» - скорее, они способны стать «частью» её решения: родители могут овладеть новыми навыками, руководствуясь активным желанием помочь своим детям.

Родители:

4. Права родителей на информированность и обращение в ДОУ за советами, с тем, чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей.

5. Считаю себя умелыми взрослыми.

4.2 Основные подходы к установлению контакта с семьями воспитанников. Формы работы с семьей с учетом разновозрастности контингента детей

Содержание, организация и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает:

1. Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей.

2. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребёнка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду.

3. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

4. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. Родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе.

5. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, его пропаганда среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания.

6. Использование разнообразных форм работы детского сада с семьёй в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции; лектории; родительские университеты; наглядные формы пропаганды.

7. Индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с родителями создаёт большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьёй и детским садом.

8. Систематическая плановая связь детского сада с родителями в течение всего года с учётом задач и содержания образовательной работы с детьми.

9. Привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с семьями.

На основе исследований можно выделить спектр действий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ.

1. Первые контакты между семьями и ДОУ:

ь приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятий;

ь посещение сотрудниками семей на дому;

ь представление родителям письменной информации об учреждении;

ь встреча для выяснения условий посещения ребёнком учреждения;

ь составление договора.

2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала:

ь ежедневные непосредственные контакты, когда родители приводят и забирают детей;

ь неформальные беседы о детях или запланированные встречи с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;

ь ознакомление родителей с письменным материалом об их детях;

ь рекомендации посетить врача;

ь посещение родителями ДОУ с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребёнок, или познакомиться с работой учреждения.

3. Родителям предлагается оказывать помощь ДОУ в качестве организаторов или спонсоров; они могут помочь в разработке содержания игротеки, сборе материалов для детских нужд.

4. Родители могут участвовать в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребёнок привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях (чаепитие); помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.

5. Родители продолжают работу дома с детьми по программам или осуществляют часть домашнего плана.

6. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.

7. Эффективны общественные мероприятия для родителей; посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клубов для родителей.

8. ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребёнком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.

9. Привлечение родителей к участию не только в образовательной, но и финансовой деятельности ДОУ.

4.3 Специфика организации совместных мероприятий с родителями. Использование активных методов обучения взрослых на родительских собраниях и консультациях

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания.

Родительские собрания - это действенная форма общения воспитателей с родителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованно ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. В настоящее время педагоги используют новые нетрадиционные формы работы с родителями: спортивные праздники, КВН, вечера досугов и многие другие. Мероприятия, проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы с родителями. Целесообразно проводить групповые родительские собрания, консультации, беседы. В ходе проведения собрания основная нагрузка ложится на доклад (сценарии собраний приведены в пособии). Этот материал может быть использован и для проведения устных и письменных консультаций с родителями, а также и других форм работы. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями.

Целесообразно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям про смотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д. Интерес родителей к вопросу, который будет обсуждаться на собрании, должен быть вызван заранее, в период подготовки к мероприятию. Формулировку темы следует сделать проблемной, например: «Почему ребенок не слушается», «Можно ли обойтись без наказаний», «Как правильно подготовить ребенка к школе».

В практике положительно зарекомендовала себя своевременная подготовка пригласительных билетов руками детей. Например, если собрание посвящается проблеме трудового воспитания, можно оформить приглашение в виде веничка или фартучка, если речь пойдет о подготовке к Новому году, то сделать его в виде елочки. Следует заранее предложить родителям вопросы для обсуждения и небольшие задания. Например, понаблюдать за тем, какие вопросы и как часто задает ребенок, какие игры он предпочитает и др. Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, устного журнала, ток-шоу и др. Рубрики могут повторять те, что видим мы в известных журналах, например: (,Советы специалиста,), «Это интересно знать,), «Говорят дети», «Справочное бюро!>, ~B кругу семью). Ток-шоу по аналогии с телевизионным дает возможность участия в нем нескольких специалистов. Здесь неограниченны возможности для активизации родителей, столкновения различных, порой полярных, точек зрения. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно назначение - дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» И др. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Целесообразно провести экскурсию по ДОУ, познакомить родителей со специалистами, с объяснением профиля и задач учреждения; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении.

Содержание общения с родителями включает множество вопросов воспитания, развития и обучения ребенка. Оно должно охватывать весь круг задач воспитания и обучения в детском саду. Однако есть наиболее важные проблемы, о чем свидетельствуют проведенные многочисленные опросы. Для родителей не существует второстепенных тем, поскольку с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией педагога. Как показывают практика и проведенные исследования, родителям важно знать особенности того или иного возраста, закономерности развития детей, их потребности, нюансы нравственного, умственного, физического и др. сторон воспитания. В то же время педагоги идут на поводу у родителей, учитывая их запросы, потребность в педагогических знаниях. Следует учитывать и тот факт, что сейчас на родителей обрушивается большой поток информации: выходит множество журналов, создаются радио- и телепрограммы, но при этом они направлены на некоего усредненного родителя и среднестатистического ребенка, а к воспитанию приходят мамы и папы, которым важно знать особенности развития воспитания именно их детей. Поэтому непосредственно педагог играет ведущую роль в обогащении родителей педагогическими знаниями.

Советуем вам самим хорошо разобраться в проблеме, которую преподносите слушателям, подготовиться заранее к мероприятию. При подготовке целесообразно составить развернутый план, тезисы, подобрать яркие, показательные примеры из жизни группы, составить собственные вопросы и т. д.

Групповые собрания родителей

Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Воспитание послушания у детей», «Методы педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, как отмечалось нами выше, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания.

Рекомендуем начинать учебный год со встречи, на которой необходимо осветить закономерности развития ребенка того или иного возраста, научить родителей наблюдать за ним, рационально организовать его деятельность, увидеть себя со стороны как педагогов. Дальнейшие мероприятия можно планировать по своему усмотрению, в зависимости от приоритетного направления учреждения, потребностей родителей и других факторов.

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, музыкального работника; сообщения кого-либо из родителей об опыте семейнoгo воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года рекомендуется проводить 3-4 групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Продолжительность - 1,5 часа.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

При м е р 1. Конференция для мам «Поговорим о маме».

1. Диалог с родителями после прослушивания магнитофонной записи детских мнений.

2. Обыгрывание ситуаций - конструирование и анализ поведения матери в различных ситуациях.

Общие собрания родителей

На собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.

На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.

Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая детским садом совместно с родительским комитетом и воспитателями. Собраний должно быть не менее трех в году.

Консультации

Могут быть устными и письменными, плановыми и внеплановыми, Т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали - отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».

Дискуссия

Можно использовать такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами тестирования детей, пре доставление слова специалистам, анализ педагогических ситуаций. Рекомендуется проведение дискуссий по аналогии с телевизионными «Ток-шоу»: например, разделить участников на две группы; первая - те, кто считает, что умственное развитие ребенка - это умение читать, писать, считать; вторая - родители с противоположной точкой зрения. Главное - это всестороннее развитие ребенка, его познавательная активность. Необходимо дать возможность высказаться представителям противоположных мнений, предоставить слово специалисту, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме можно привести в качестве примера высказывания детей, продукты детского творчества, видеоролики и др. В конце подвести итог.

Дискуссии можно проводить на различные темы, например, «Роль книги в развитии ребенка», «Семья на пороге школьной жизни», «Возможности семьи в речевом развитии ребенка» и др. Конспекты подробно описаны в книге Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья».

«Устные журналы»

Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем И как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач и другие специалисты. В «Устном журнале» освещаются актуальные проблемы интеллектуального развития ребенка. Главное - сделать эти встречи неформальными, а заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.

Консультации

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3-4 консультации в ГОД в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

В настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей», составляющие группу информационно - ознакомительных форм работы с родителями. Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей.

По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим включиться в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас ДОУ стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него.

В этот день родители, а также другие близкие ребёнку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья, сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребёнка в детском саду, увидеть, как ребёнок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Возможность увидеть своего ребёнка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приёмов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребёнка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

...