Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы развития воображения в дошкольном возрасте

1.1 Воображение как психический процесс, его особенности у детей дошкольного возраста

1.2 Сущность, формы и методы развития воображения дошкольников

1.3 Психолого-педагогические условия развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

2. Экспериментальное исследование развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Реализация педагогических условий развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Заключение

Список используемых источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д



Введение

Актуальность исследования. Развитие ребёнка дошкольного возраста совершается в процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах общения дошкольника с взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник получает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

«Детоцентрический стандарт» (Асмолов А.Г., 2012) утверждает позицию уважения к ребенку. Уважать ребенка - значит считаться с ним, учитывая насколько то или иное дело важно для ребенка здесь и сейчас, и насколько то, что он делает, соответствует содержаниям, заложенным в культуре. Сегодня общеупотребительной установкой педагогов стало идти в образовательном процессе за детскими интересами, подхватывая и развивая их.

В последние годы Российское государство уделяет особое внимание развитию системы дошкольного образования. В 2013 году принята государственная программа модернизации региональных систем дошкольного образования. Ее целью является обеспечение в 2016 году 100-процентной доступности дошкольного образования для граждан Российской Федерации. С 2014 года впервые в истории российского дошкольного образования вступил в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Он задает основные ориентиры организации образовательного процесса, направленного на полноценное развитие личности каждого ребенка. На основе стандарта разработан ряд образовательных программ и учебно-методических комплектов к ним. Каждая программа имеет специфику в реализации стандарта. Благодаря чему фактически выстраивается вариативное образовательное пространство дошкольного образования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основная общеобразовательная программа детского сада строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников, с учетом ведущей деятельности возраста - игры. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Кроме того, в Федеральном государственном образовательном стандарте важная роль отводится развитию воображения дошкольников, что диктуется приоритетностью формирования творчески активной личности, которая обладает способностями творчески, эффективно и нестандартно решать возникающие жизненные проблемы [52].

Задача педагога дошкольной организации состоит не в том, чтобы дать детям как можно более глубокие знания в какой-то области, а развить воображение и умение креативно мыслить и действовать. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Образовательная политика сейчас, стоя на позициях воспитывающего и развивающего обучения, призывает активно решать задачу развития воображения.

Изучение воображения в науке играет особую роль, в первую очередь в связи с неоднозначностью трактовки самого психического процесса, занимающего смежное положение между процессами восприятия, мышления, памяти, но необходимого для творческого развития личности, самореализации человека в полной мере, лучшей социализации и самореализации в окружающем мире. Воображение изучается в науке давно, но вместе с тем и на настоящий момент много «белых пятен». Актуальными остаются также моменты поиска эффективных средств, методов и форм развития воображения у детей. Многие ученые, психологи занимались вопросами понятия «воображения», его характеристикой, спецификой развития. Изучением воображения занимались Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, А.А. Иванова, С.Г. Королева, Я.С. Кокуркина, С.Б. Калинковская и другие. Тем не менее, на настоящий момент открытым и актуальным остается вопрос о развитии воображения детей в свете внедрения нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

В настоящее время сложилось противоречие следующего рода:

- между необходимостью развивать воображение детей дошкольного возраста, которое не может происходить без соответствующего обучения и тем, что на данный момент нет соответствующих программ и методик, ориентированных на развитие воображения детей с учетом ФГОС ДО.

Проблема исследования - какие педагогические условия будут способствовать развитию воображения старших дошкольников в ДОО? Вопрос об особенностях, формах и средствах развития воображения в рамках организованной образовательной деятельности является на сегодняшний день дискуссионным.

Объект исследования: Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Педагогические условия развития воображения детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Цель: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «воображение» и описать особенности процесса воображения детей старшего дошкольного возраста.

2. Дать характеристику процесса развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Теоретически обосновать педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

4. Экспериментально проверить педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет успешным, если обеспечить следующие педагогические условия:

1. разработать и реализовать в образовательном процессе программу развития воображения дошкольников, предусматривающую использование разнообразных игр и игровых творческих заданий;

2. провести с воспитателями серию занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.

Методами исследования были определены следующие: теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение официальных документов, учебно-методических, научных, справочных источников по проблеме исследования; констатирующий, формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки экспериментальных данных.

Методики исследования:

- Методика «Изучение уровня развития воображения». Авторы Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина.

- Методика «Солнце в комнате». Автор: Борисенко М.Г.

- Методика «Дорисовывание фигур». Автор: О.М. Дьяченко

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами Программа развития воображения дошкольников и сценарии занятий с педагогами могут быть использованы педагогами, психологами ДОО в процессе работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста.

Наше исследование проходило на базе МАДОУ МО г.Нягань 4 мкр, д.20, Детский сад №2 «Сказка», старшая группа «Теремок». Мы работали с детьми 5-6 лет (20 человек) - экспериментальная группа и старшая группа «Колобок» с детьми 5-6 лет (20 человек) - контрольная группа. Воспитатели - 4 человека.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, глоссария, приложения.

В первой главе представлен теоретический анализ исследований по проблеме развития воображения детей дошкольного возраста, представлено понятие «воображение» и его роль в развитии детей, проанализированы особенности и условия развития воображения дошкольников.

Во второй главе представлена характеристика экспериментального исследования, направленного на развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

В заключении даны основные выводы исследования. Список использованных источников содержит 80 наименования.



1. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы развития воображения в дошкольном возрасте

1.1 Воображение как психический процесс, его особенности у детей дошкольного возраста

Каждый день человек вступает в контакт с окружающей его средой. Ежесекундно на наши органы чувств воздействуют десятки и сотни разнообразных стимулов, многие из которых надолго остаются в памяти человека. Причем одним из самых любопытных феноменов психики человека является то, что полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений реального мира не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определенной обработке. Существование данного феномена обусловило возможность человека воздействовать на окружающую среду и целенаправленно изменять ее. Человек создает в своем сознании образ, которого пока в реальности еще не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Этот процесс - процесс создания новых психических образов - и получил название воображения.

Воображение является формой отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий [53, с. 148].

Воображение как психический процесс рассматривается в трудах психологов (О.М. Дьяченко, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн) и педагогов (О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, С.И. Савшинский, Л.А. Беренбойм и других).

Воображение свойственно только человеку, который благодаря ему творит, создает новое, предполагает определенное развитие событий и управляет на этой основе своими действиями. Человеческая материальная и духовная культура немыслима без воображения и творчества. От восприятия воображение отличается тем, что его образы часто не соответствуют реальности и в них есть моменты фантазии.

Т. Рибо анализировал воображение в качестве процесса появления представлений, представляющих собой комбинирование нового продукта из старых представлений. Он полагал, что воображать - имеется в виду изображать [48].

В свою очередь, С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание на том, что ведущий аспект изображения - возникновение и формирование целостного образа-представления, это является основой преобразования окружающей действительности [61].

Дж. Брунер еще более тесно связывает изображение с действием, подчеркивая, что у детей вначале наблюдается представление действием и только позднее - представление образами.

Л.Н. Коган и А.Г. Спиркин утверждали, что «воображение - это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [73, с. 1053].

Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение «временной стадией искаженного отражения, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности» [64, с. 125]. Согласно мнению Ж. Пиаже, образ представляет собой не только след от воспринятого, но его непосредственную активную копию; воображение основывается на действии как форме имитирования. Наконец, Дж. Брунер еще более тесным образом связывает изображение с действием, аргументируя, что у детей первоначально складывается представление через действие и только в более старшем возрасте - представление образами [27].

Я.Л. Коломенский определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений. Под воображение он понимал: «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [44, с. 317].

Л.С. Выготский отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [73, с.1053].

Л.С. Выготский называл воображение сложной системой, имея в виду его связь с другими психическими процессами. Оно отличается от всех других процессов тем, что имеет наиболее разнообразные функциональные связи со всеми процессами и явлениями, и поэтому, выполняет роль интегратора психической деятельности. Воображение создает сложную динамическую систему согласованной работы всех познавательных процессов и таких свойств личности, как потребности, мотивы и чувства [11].

По мысли С.Л. Рубинштейна, основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. По его мнению: «воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. При этом воображение -- это отлет от прошлого опыта, преобразование его, это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [44, с. 318].

Л.С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы [73, с.1054].

Е.И. Игнатьев рассматривает основные признаки процесса воображения, замечая, что «в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» [29, с. 136]. Согласно современной философской энциклопедии: «воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности».

У В.М. Блейхера: воображение - это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [46].

Р.С. Немов подчеркивает то, что «воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны» [51, с. 78].

В. В. Давыдов характеризует воображение как фундаментальную способность, связанную «с умением человека видеть целое раньше его частей, … не произведя еще его детального анализа» [53].

Воображение органически связано с другими психическими процессами. По мысли С.Л. Рубинштейна, крупица воображения присутствует в любой мысли, любом чувстве, всяком волевом действии, которое хоть чуть-чуть направлено на изменение окружающего [61]. Воображение - особая форма психики человека, оно стоит отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Обобщая вышеизложенное, определим понятие воображения, которым будем оперировать в работе. Воображение - это особый психический процесс, заключающийся в создании новых представлений на основе имеющегося опыта [36]. Считаем данное понятие наиболее точным и полным, акцентирующим особую роль воображения как психического процесса в создании нового при опоре на наличный уровень знаний, представлений и пр.

Большое значение воображение имеет в жизни человека, оно влияет на его психические процессы и состояния, и даже на организм. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Поэтому так важно, вовремя и на достойном уровне развивать у детей воображение. Процесс этот ни одного дня и даже ни одного месяца. Речь идет о годах развития психологического процесса [80].

Физиологические механизмы воображения очень сложны и могут быть охарактеризованы следующим образом: основная функция коры больших полушарий - образование системы связей, в которых фиксируется прошлый опыт. Этот опыт включает круг представлений и знаний человека о мире. Система временных связей динамична: она изменяется, дополняется и преобразуется. Выделенные в процессе анализа части и признаки комплексного раздражителя, каким является предмет и данная ситуация, соотносятся, синтезируются в новых комбинациях. В результате этого создается новый образ или система новых образов, в которых реальная действительность отражается человеком в преобразованном виде и содержании. Физиологический механизм, обеспечивающий формирование нового образа, - это образование новых сочетаний из временных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга. Для того чтобы образовались новые ассоциации, необходима диссоциация, т.е. расщепление сложившихся связей. Диссоциированные связи включаются звеньями в новые системы связей. Этот процесс не следует рассматривать как мгновенно протекающий. Он имеет фазовый характер и в каких-то фазах протекает скрытно от самого человека в слабо возбужденных и даже частично заторможенных участках коры больших полушарий головного мозга. Примером такого рода деятельности являются сновидения, в которых причудливо сочетаются образы ранее воспринятых объектов и связанные с ними переживания человека. Создание образов воображения - результат совместной деятельности первой и второй сигнальных систем, хотя любое представление, любой образ формально должен быть отнесен к первосигнальному, чувственному отражению действительности [68].

Выделяют различные виды воображения: в том числе - пассивное и активное. В первом случае образы рождаются спонтанно и неожиданно (когда человек спит или грезит, например), во втором случае человек сам хочет что-то придумать, поэтому волевым усилием он может спровоцировать возникновение образов воображения. Активное воображение заключается в том, что, пользуясь им, индивид самостоятельно вызывает у себя соответствующие образы. Сюда относятся творческое и музыкальное воображение. Творческое воображение является разновидностью воображения, в ходе которого люди сами продуцируют свои идеи и замыслы и создают оригинальные продукты деятельности [44].

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов и интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций: продуцирующие идеи и создающие готовый продукт.

Воображение также может быть продуктивным либо репродуктивным. В первом случае образы более оригинальны, это действительно новый продукт, созданный за счет творческого преобразования действительности, во втором случае также есть некий элемент фантазии, хотя по сути человек оперирует уже имеющимися образами, но мало изменяет их, скорее воссоздает или реконструирует [44].

Продуктивное воображение характеризуется тем, что в нем действительность всегда сознательна, конструируется личностью, а не просто механически присваивается, воссоздается, - она на определенном уровне всегда творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение отличается тем, что в его процессе ставится задача отразить реальность в том виде, в котором она существует на самом деле, хотя здесь и есть момент фантазии. Пример тому - это сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.

Л.С. Выготский выделяет такие функции воображения:

1) последовательная, то есть надо в реальности выделить все последовательные элементы, на основе которых будут спродуцированы образы воображения;

2) эмоциональная, поскольку воображение и эмоциональное самочувствие идут рука об руку;

3) воспитательная, так как воображение позволяет развивать и расширять свои способности и задатки [11].

В целом, роль воображения в жизни заключается в том, что позволяет субъекту воздействовать на окружающую среду и целенаправленно изменять ее, создавать что-то новое, творить. С помощью воображения мы творим, планируем свою деятельность и управляем ею. С точки зрения учебной деятельности, воображение позволяет выходить за пределы видимого, реально воспринимаемого, а также помогает при помощи анализа имеющихся представлений найти новый неординарный способ преодоления проблемы, решить задачу «в уме» без прямых практических действий [9]. Воображение важно и в непосредственно творческой деятельности, поскольку без хорошего его развития невозможно создание новых предметов искусства, научных изобретений и пр.

Начальные проявления воображения можно наблюдать уже у малыша раннего возраста, к концу второго - началу третьего года жизни. За счет следов прежних раздражений, посредством новых их сочетаний у малыша начинают появляться первые образы воображения в простых сюжетных играх. Развитие воображения можно также отследить, наблюдая тот интерес, который дети демонстрируют к простым историям и сказкам, рассказываемым им родителями [51].

Первоначально воображение является весьма слабым и бедным в содержательном плане. Ребенок в собственном воображении довольно ограничен воспринимаемыми в конкретный момент обстоятельствами и недостаточным запасом собственного личного опыта [36].

Под воздействием условий воспитания, в связи с увеличением опыта детей, развитием их интересов и усложнением их поведения и деятельности, идет активное дальнейшее развитие процесса воображения. Такое развитие имеет не только количественный, но и качественный характер. Воображение младшего школьника более содержательное, чем в раннем периоде развития, а также ему становятся характерны новые, особенности. К началу школьного обучения в процесс воображения уже входит своеобразное планирование, которое носит ступенчатый характер. Воображение школьников имеет уже не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Сделавшись более творческим и целенаправленным, воображение последовательно приобретает определенную независимость от внешней деятельности [2].

Существовало неправильное мнение, что воображение достигает своего расцвета у детей младшего возраста, а затем оно постепенно отмирает, уступая своё место трезвому мышлению. По этому поводу великий русский педагог и психолог К.Д. Ушинский писал: «...Думают, что с возрастом оно (воображение) слабеет, тускнеет, теряет живость, богатство и разнообразие. Но это большая ошибка, противоречащая всему ходу развития человеческой души. Воображение ребёнка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека» [71].

Согласно З. Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции. Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной точкой развития ребенка, по Пиаже, является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысли направлены на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней [3].

Первоначально воображение является весьма слабым и бедным в содержательном плане. Младший дошкольник еще в собственном воображении довольно ограничен воспринимаемыми в конкретный момент обстоятельствами и недостаточным запасом собственного личного опыта[36].

В дошкольный период под воздействием условий воспитания, в связи с увеличением опыта детей, развитием их интересов и усложнением их поведения и деятельности, идет активное дальнейшее развитие процесса воображения. Такое развитие имеет не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника более содержательное, чем в раннем периоде развития, а также ему становятся характерны новые, особенности. К среднему дошкольному возрасту в процесс воображения уже входит своеобразное планирование, которое носит ступенчатый характер. Воображение дошкольников имеет уже не только воспроизводящий, но и творческий характер [16].

Воображение ребенка дошкольного возраста со временем приобретает качества определенной целенаправленности, некоторой произвольности. Данные преобразования в детском воображении появляются, конечно, не резко и единовременно. Развитию воображения свойственен ряд качественно уникальных ступеней в период дошкольного возраста [50].

В среднем дошкольном возрасте воображение существенно изменяется. В связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов, усложнением его деятельности воображение приобретает более творческий характер. Сюжеты детских игр, рисунков, самостоятельных рассказов становятся богаче и разнообразнее. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг [42].

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности [42].

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинении своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры и т. п.), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка.
Иногда наблюдаются интересные переходные формы. Воображение, например, протекает ещё, главным образом, в процессе игры. Но сама игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем плане, в плане представлений.

Воображение дошкольников носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему.

Для того чтобы воображать, дошкольнику очень важно что-то делать: играть, рисовать, строить или сочинять истории. Даже воссоздавая в собственном воображении образы книжных героев и событий, описанных в читаемых ему рассказах и сказках, дошкольник выступает не пассивным воспринимающим субъектом, а активным участником прослушиваемой истории.

В период старшего дошкольного возраста воображение уже становится на новую, более высшую ступень развития. Под определяющим воздействием воспитания идет значительное последовательное расширение опыта дошкольника, предоставляющее ему шанс выразить в собственных играх и продуктивной деятельности более обширную область социальной действительности.

Резюмируем особенности воображения детей в дошкольном возрасте: относительная бедность и слабость в содержательном плане (в сравнении со школьниками и взрослыми); ограниченность воспринимаемыми в конкретный момент обстоятельствами и недостаточным запасом собственного личного опыта; постепенно складывающаяся способность к произвольности и планированию процесса воображения; преимущественно воспроизводящий, а не творческий характер воображения; увеличивающаяся независимость от внешней деятельности.

Таким образом, воображение является психическим процессом, который позволяет человеку представить или создать что-то. Особое развитие данный процесс получает в старшем дошкольном возрасте. Воображение проходит длительный путь своего развития, и большое значение в этом развитии имеет деятельность ребенка. В связи с этим важным представляется далее проанализировать, какие формы и методы воздействия будут способствовать развитию воображения детей дошкольного возраста.

1.2 Сущность, формы и методы развития воображения дошкольников

Согласно данным психологического словаря, развитие - это последовательность событий и изменений, происходящих в течение жизненного срока [54].

К.Юнг полагал, что развитие - это направленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества [75].

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность [55]. Из этого направления, которым мы будем в дальнейшем оперировать, становится очевидным, что развитие может идти параллельно с ростом и созреванием организма, в соответствии с возрастом, а также за счет целенаправленного обучения, в процессе специально организованного обучения. Обе составляющие одинаково важны в плане развития воображения.

В целях развития воображения важно накопление соответствующего опыта, увеличение перечня представлений об окружающем мире. Данный опыт осваивается как посредством личных наблюдений дошкольника, так посредством общения с взрослыми, транслирующими ему свои знания об окружающих объектах и явлениях, собственный творческий опыт [50].

Рассмотрим определения процесса развития воображения, согласно трактовкам разных авторов (таблица 1.1).

Таблица 1.1 - Существующие подходы к определению процесса развития воображения

Автор	Определение процесса развития воображения
А.В. Запорожец [44]	Целенаправленный процесс, преследующий задачи развить яркость воображаемых образов, их оригинальность и глубину, а также плодотворность воображения. Воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют в своих онтогенетических преобразованиях другие психические процессы. Как восприятие, память и внимание, выражение из непосредственного постепенно превращается в опосредованное, причем основным средством овладения им со стороны ребенка являются модельные представления и сенсорные эталоны.
О.М. Дьяченко [24]	Процесс развития воображения представляет собой порождение некоторой идеи и как возникновение плана ее реализации.
С.Л. Рубинштейн [62]	Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
А.Г. Маклаков [44]	Развитие воображения - это целенаправленный процесс, основной задачей которого является развитие красочности и эффективности, оригинальности и глубины, а также продуктивность воображаемых образов. В своем развитии воображение как психический процесс подчинен тем же законам, что и другие онтогенетические преобразования психических процессов.
Т. Рибо [20]	Развитие воображения проходит две фазы и очень тесно связано с развитием рассудочной деятельности («кривая Рибо»).Первый период (до 15 лет) воображение развивается интенсивнее рассудочной деятельности. Затем рассудочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие, а воображение в большинстве случаев характеризуется падением. Чем меньше падение кривой воображения, тем большие способности проявляет человек. Когда же кривая воображения сохраняет стабильность или свое прогрессивное направление, мы говорим об одаренности или гениальности.
К.А. Китаева [32]	И мышление, и воображение возникают и развиваются в проблемной ситуации, мотивируются потребностями личности. Основу обоих процессов составляет опережающее отражение. В зависимости от ситуации, запаса времени, уровня знаний и их организации одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Различие состоит в том, что отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких представлений.
Л.С. Выготский [11]	Воображение в процессе своего развития не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Добавление нового во впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которая предполагается под развитием воображения

Как следует из представленных подходов определения сущности процесса развития воображения, развитие воображения - это целенаправленный процесс, преследующий задачи: развить яркость воображаемых образов, их оригинальность и глубину, а также плодотворность воображения. Процессу развития воображения будет способствовать накопление впечатлений, их переработка, осмысление в проблемной ситуации [62]. Данное определение примем как рабочее, отражающее сходные компоненты процесса развития воображения у вышеприведенных авторов.

Воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют в своих онтогенетических преобразованиях другие психические процессы. Как восприятие, память и внимание, выражение из непосредственного постепенно превращается в опосредованное, причем основным средством овладения им со стороны ребенка являются, как было показано А.В. Запорожцем, модельные представления и сенсорные эталоны [44].

К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развивается достаточно быстро (такие дети, по данным О.М. Дъяченко, составляют примерно одну пятую часть всех детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: как порождение некоторой идеи и как возникновение плана ее реализации [58].

Анализ литературы привел нас к мысли о том, что на развитие воображения влияет ряд внешних и внутренних факторов. Но данный процесс немыслим без осуществления определенного педагогического воздействия (со стороны воспитателей, родителей).

Если говорить о внутренних факторах, то отмечено, что содержание представлений ребенка с возрастом развивается и обогащается, его воображение становиться более опосредованным и преднамеренным. Отдельные авторы полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур мозга (Ж. Пиаже, З. Фрейд). При этом механизмы воображения являются обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности ребенка). Другие ученые (Т. Рибо, А. Бэн) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта. В свою очередь, современный автор - Л.Б. Соловей отмечает, что на развитие воображения влияют такие качества ребенка, как особенности его восприятия, скорость переработки информации и пр. [65].

Важны и внешние факторы. В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), а также с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. [3]. К внешним факторам Л.Б. Соловей отмечает автор отнесла игру, различные виды продуктивной деятельности, чтение, образовательную программу, креативные качества педагога и пр. [65].

К моменту поступления в школу требуется хороший уровень развития воображения. Первокласснику желательно уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные трансформации явлений и предметов, преобразования знаковых систем. Важно предвидеть и анализировать эти изменения.

Наиболее эффективно формирование воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием и музыкой [15].

Рассмотрим отдельные методы развития воображения детей.

Сюжетно-ролевая игра.

Например, Л.С. Выготский доказывал, что воображение развивается в игре, которая характеризуется созданием представляемых ситуаций или переносом свойств каких-то предметов на иные предметы [12]. Д.Б. Эльконин рассматривает мнимую ситуацию в игре как модель социальных отношений [72]. Особым потенциалом для развития воображения дошкольника обладает сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке [7]. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [71].

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок имеет возможность компилировать имеющиеся знания, придумывать новые сюжеты, действия и т.д.

Игра-фантазирование.

Для того чтобы действительно переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. В младшем школьном возрасте она может протекать уже преимущественно в речевом плане, с крайне свернутыми предметными действиями.

Вспомним «Фантазеров» Н. Носова, «Кондуит и Швамбранию» Л. Кассиля, где описываются такие совместные игры детей. Смысл их - построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания [38]. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте.

Старшие дошкольники готовы к освоению указанных умений по ряду причин. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть. Каждый из детей стремится воплотить в игре свой, уже достаточно сложный замысел.

Сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетным сложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры. Эффективным средством для этого является совместная игра взрослого с детьми.

Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде [41].

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения - «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Художественная и театрализованная деятельность.

О.В. Боровик пишет: «Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение» [9, с.14]

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений, а значит и развития воображения, также происходит в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности. Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают своё отношение к изображаемому предмету или явлению, свои мысли и чувства.

Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основой психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия [9].

Одним из средств развития творческого воображения у дошкольников является театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность представляет собой одну из форм сюжетно-ролевой игры. Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческими свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Театрализованные игры разделяют на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К разновидностям режиссерских игр относятся настольные театрализованные игры (настольный театр игрушек, настольный театр картинок, стендовые театрализованные игры (стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр). В настольном театре игрушек используются разные игрушки - фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала [68].

Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это самое сложное исполнение, потому что не опирается ни на какой образец. К разновидностям игр-драматизаций относятся игры-драматизации с пальчиками, игры-драматизации с куклами бибабо, импровизация.

Как отмечает Л.Ю. Субботина, воображая игровые ситуации и воплощая их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, честность, чувство юмора, смелость. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия [63].

Продуктивная деятельность.

В формировании личности ребенка и его воображения неоценимое значение имеют разнообразные виды творческой деятельности. Традиционно в ДОО для этого применяются разные виды продуктивной изобразительной деятельности. Основной целью обучения продуктивной деятельности является развитие воображения детей. Постепенно, под руководством педагога, ребенок овладевает изобразительными и выразительными средствами, развиваются его творческие способности [23].

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для дошкольников. Это образное познание действительности, которое невозможно без развития воображения и творчества [63]. Еще В.Б. Косминская полагала, что каждый из видов изобразительной деятельности способствует развитию воображения и имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире [39]. Поэтому общие задачи, стоящие перед изодеятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Б.М. Теплов писал, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей… Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [67]. По мнению А.В. Запорожца, продуктивная деятельность подобно игре позволяет глубоко осмыслить разные предметы и явления. По мере овладения навыками рисования у ребенка создается внутренний идеальный план действий [26].

Т.В. Лазаренко предлагала использование нетрадиционных методов работы с детьми: кляксография, монотипия, рисование нитями, рисование углем и др. Данные техники способствуют развитию творческого воображения, притягивают своей непредсказуемостью и индивидуальностью результата, доступностью, увлекательностью. Нетрадиционные техники рисования в работе с дошкольниками позволяют использовать многообразие способов и средств рисования, способствуют проявлению индивидуальности ребенка, вызывают положительные эмоции, прививают любовь к изобразительному искусству, а также непринужденно развивают мелкую моторику рук. Ребенок должен стать соучастником творческой деятельности, при этом необходимо поддерживать его неповторимую индивидуальность, личностную активность, ориентировать на успех. Необходимо обеспечить условия, способствующие свободной самореализации каждого ребёнка в разных видах деятельности, развитию его самооценки. При этом характер взаимодействия с детьми и организация общения должна осуществляться в форме диалога и иметь доверительный характер [43].

Однако надо отметить, что воображение ребенка развивается не только в ходе продуктивных видов деятельности, которые ранее рассматривались как основа подобной работы. Сейчас все больше начинают говорить о широком, глубоком и последовательном ознакомлении детей с искусством, особенно во взаимосвязи разных его видов. Продуктивная деятельность логично должна сочетаться с ознакомлением с образцами художественного творчества (живописью, графикой, скульптурой и пр.), с музыкой и т.д.

Экскурсии на природу.

Дошкольный период жизни - время постижения окружающего мира во всем его многообразии, а природа является для ребенка самой доступной в восприятии и понимании. Одним из множества достоинств это природы является ее динамичность. И эта яркая ее особенность делает природу более доступной и интересной, привлекательной для дошкольников и младших школьников [9]. Экскурсия является одной из форм организации обучения. Экскурсии ставят задачи развития способностей детей действовать с познавательных позиций в окружающем их мире; непосредственно воспринимать и изучать жизненные явления и процессы. Экскурсии помогают формировать эмоциональные качества детей: чувство прекрасного, ощущение радости познания, желание быть полезным обществу. В лесу, поле, саду дети находятся в мире природы, учатся понимать ее красоту. А потом воспроизводить увиденное и почувствованное в рисунках, играх, стихах, рассказах, поделках, гербариях, аппликациях.

Работа с художественной литературой.

При работе по развитию воображения детей дошкольного возраста используются тексты сказок. Сказка - самый доступный для этого возраста жанр литературного творчества. Она предполагает простоту изложения, выразительный язык, однозначные нравственные характеристики героев, позитивную направленность сюжета. Работа над сказками осуществляется по двум направлениям: над содержанием и над языком. После прочтения сказки с детьми проводится беседа по осмыслению содержания. С помощью педагога ребята вспоминают сказочные места, где происходили волшебные события, рассказывают о героях сказки, говорят о волшебных предметах, называют последовательность всех этапов сказки. Следующим важным этапом являются творческие задания. Детям дошкольного возраста (с помощью педагога) для самостоятельной работы предлагаются такие творческие задания: продолжить сказку; переработать сюжет; придумать другой конец сказки. Данные задания творческого характера у дошкольников находят продолжение в детских рисунках, аппликациях и поделках [20].

...