Формы развития воображения предполагают особенности организации работы с детьми. Так в детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы взаимодействия. Индивидуальная форма организации позволяет индивидуализировать работу (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших психических затрат; иногда создает эмоциональный дискомфорт; демонстрирует ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая форма организации (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Фронтальная форма организации. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения [9].

Эффективность развития воображения детей дошкольного возраста во многом определяется комплексным использованием разных форм и методов работы: игра, искусство, театрализованная деятельность, окружающая среда, природа, продуктивная деятельность.

Таким образом, воображение имеет важнейшее значение как для личностного, так и для познавательного развития ребенка. Развитие воображения в дошкольном детстве учёные связывают с развитием личности в целом, подчёркивая его субъективный аспект. В процессе игры, ознакомления с искусством, литературой, изобразительной деятельности происходит не столько создание нового предмета, сколько изменение в самом ребёнке, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений. Важно сочетание разных форм и методов развития воображения дошкольников, внимание к организации работы в дошкольном учреждении и в семье. Однако для эффективного развития воображения детей должны быть обеспечены соответствующие условия.



1.3 Психолого-педагогические условия развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

воображение развитие педагогический дошкольник

Реформирование всей структуры дошкольного образования дает основание для того, чтобы пересматривать сложившиеся в практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с воспитанниками. Приоритетной становится развивающая функция образования, которая направлена на всестороннее развитие личности детей. Одной из ведущих задач дошкольной образовательной организации в настоящий момент выступает проектирование условий для детского творчества, насыщение жизни дошкольника искусством, знакомство его с миром музыки, живописи, литературы, танца, драматизации.

Воображение, неразрывно связанное с деятельностью ребёнка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность. Развитие воображения у ребёнка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может происходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение.

Только под влиянием воспитания и специально организованного обучения может сформироваться то творческое воображение, которое характерно для деятельности рабочего, учёного, художника.

Это предполагает, что важнейшим условием развития воображения дошкольников будет разработка и реализация программы на развитие воображения дошкольников с использованием разнообразных игр и игровых проблемных заданий.

В отличие от взрослых, дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача взрослого - развивать творческие способности ребёнка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

С точки зрения Г.А. Урунтаевой, воображение является основным новообразованием дошкольного возраста. В этот период складываются наиболее благоприятные возможности для его развития [70]. Как следствие, важной задачей педагогов становится применение последовательно, поэтапно, систематически разных форм и методов для развития воображения в контексте разных видов детской деятельности, особенно таких, которые по своей сущности опираются на данный психический процесс. Именно в играх, изобразительной деятельности и т.д. идет наиболее интенсивное развитие разных видов воображения. Следовательно, программа развития воображения должна включать разнообразные сюжетные игры, игры-фантазирования, дидактические игры, творческие задания в продуктивной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации и пр.

В последние годы педагогами, исследователями все больше внимания отводится развитию индивидуальности ребенка, творческому характеру его деятельности, возможностях творчества в плане развития воображения и других познавательных процессов.

Вслед за С.Б. Калинковской утверждаем, что воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения - воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения [30].

Обобщая исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.Ю. Субботиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Б. Косминской, освещенные в предыдущем параграфе, подчеркнем важность использование разных форм и методов работы с детьми в плане развития их воображения. Полагаем, что развивать процесс воображения возможно в играх (особенно сюжетных), в словесном творчестве, в изобразительной деятельности, при работе с литературой (особенно со сказочными сюжетами), в театрализованной деятельности и драматизации. При этом в разных видах деятельности особое значение имеет такая организация предметной среды, которая предусматривает создание проблемных ситуаций, в которых задействуются разные стороны воображения. Это должно быть включено в развивающую программу.

Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина отмечают, что воображение получает свое развитие только в соответствующей деятельности. При этом проявляться воображение может по-разному, что зависит от направленности личности, интересов, представлений, эмоционального состояния [53]. К примеру, выделяя различия и сходные черты между объектами, либо изображая что-то (в театральной или изобразительной деятельности), разные дети опираются на что-то свое, выделяют что-то важное именно для себя. В связи с этим, программа для развития воображения дошкольников должна предполагать последовательную организацию такой деятельности, в которой дети могут опираться на чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Это говорит о том, что деятельность дошкольников должна быть разнообразна, интересна, занимательна, должна воздействовать на разные органы чувств.

Т.В. Лазаренко полагает, что работа с детьми должна выступать в форме целостной системы и предполагать педагогическую поддержку увлеченности детей, их потребности в самоутверждении; важна творческая переработка прошлого опыта ребенка, который рождает новые фантазии. Чем обширнее знания и опыт ребенка, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения. Не менее важно значение в процессе реализации программы развития воображения дошкольников имеет полноценное эмоциональное общение детей со взрослыми. Эмоция собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения. Целесообразно использование игровых методов на занятиях по развитию творческого воображения, так как в игре дети раскрепощаются, чувствуют родную стихию, и это способствует полету фантазии, обучение приемам фантазирования [43].

Облегчить проблему доступа дошкольников к внутренним творческим ресурсам, а, следовательно, и развивать воображение, целесообразно с опорой на идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития: когда при определенной помощи педагога (или другого взрослого), ребенок может сделать гораздо больше, чем, если действует самостоятельно [12]. В этой связи важна организация доступной по возрасту деятельности, а также поощрение любых творческих проявлений ребенка.

Вторым важным условием для развития воображения дошкольников мы полагаем взаимодействие с воспитателями в ходе реализации программы на развитие воображения. Мы считаем, что без сотрудничества с педагогами, развитие воображения дошкольников будет затруднено, проблематично, поскольку не окажутся задействованными возможности повседневного взаимодействия, пространственно-развивающей среды группы и пр.

Анализ работ Л.С. Выготского позволил сделать вывод о том, что необходимо расширять опыт ребенка, если педагог хочет создать достаточно прочные основы для развития воображения. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, больше знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого именно реальностью элементов, из которых оно строится [11]. Современные исследования показывают, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Анализируя исследования Е.Е. Кравцовой, которая выделила ряд условий для развития воображения у детей (педагогическое руководство детской деятельностью, организация совместной деятельности и сотрудничества) [40] выделим следующий важный аспект для создания программы развития воображения - организация совместной деятельности педагога и детей в детском саду, в ходе которой педагог демонстрирует разные способы творчества, так организует деятельность, чтобы дети сами могли применять воображение для решения поставленных задач.

Е.Н. Кравцова полагает, что процесс воспитания творчества у детей предполагает, прежде всего, воспитание взрослых, способных руководить творчески. Развитие воображения возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый из участников - полноправный партнер. Роль взрослого (педагога) при этом: он показывает, демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, а также организует жизнь и деятельность дошкольников таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от них творческих решений. Поэтому, ведущая роль в плане осуществления развития воображения дошкольников принадлежит, в первую очередь, его педагогам и родителям [40].

Задача развития воображения довольно трудна уже по той причине, что она может быть реализована исключительно в творческой деятельности разного рода. Педагогика должна стать творческой, а это означает, что нет конкретного «рецепта» развития воображения для всех детей. Педагогический процесс должен всякий раз выстраиваться заново, воздействуя одновременно и на взрослого, и на дошкольника. Это предполагает, что педагог сам должен стать творческой личностью, что невозможно без соответствующей подготовки, развития, обучения. Воспитатель группы своим поведением и поступками непосредственно (и каждый раз по-разному) может показать дошкольникам неожиданные для них стороны внешнего мира, решение одних и тех же задач разными путями, а также помочь творчески осмыслить разные ситуации и свои действия и поступки [14].

Поскольку по мнению отечественных исследователей в области педагогики и психологии (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова) развитие воображения целесообразно реализовать внутри содержательных видов деятельности дошкольников: бытовой, трудовой, игровой, музыкальной, продуктивной и т.д., в которых идет активное накопление и осмысление, преобразование представлений о внешнем мире (А.В. Запорожец, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддьяков) [11; 24; 60; 61; 63], можем заключить, что педагог должен владеть методами и техниками, развивающими воображение именно в разных видах деятельности с детьми.

Практика показывает, что не всегда это является реальным (педагоги концентрируют свое внимание на методике организации занятий, игры, труда в целом). К примеру, многие отечественные педагоги и психологи считают, что развитие структурных компонентов творческого воображения у детей дошкольного возраста следует осуществлять посредством обогащения эмоционального и чувственного опыта, расширением объема их представлений об окружающей действительности. Так, К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Байер, К. Риччи, Л.Тедд подчеркивают важность обучения детей новым техникам рисования, потому что без этого важного момента детское творчество остается на примитивном уровне. Именно поэтому педагогам необходимо самим много рисовать и давать наблюдать за этим процессом детей, обучать, создавая новые образы, используя нетрадиционные техники. Систематически расширять свой кругозор, стимулировать деятельность своего образного воображения, вариативно использовать элементарные вещи для создания необычного. Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуации актуализации творческого воображения, способствующие раскрытию и развитию природных творческих дарований. Решающая роль в этом отводится именно воспитателю, его умению проявить свое творческое воображение [60].

Организованная образовательная деятельность также играет огромную роль в развитии воображения детей. От того, насколько профессионально педагоги группы относятся к своему делу, насколько интересно для детей реализуется сотрудничество в ДОО, зависит уровень развития каждого дошкольника. Е.В. Заика полагал исходными принципами построения занятий, в группе следующие: использование интересного материала, сотрудничество и взаимообмен мнениями, положительный эмоциональный фон занятий, раскованность в плане воображения и творчества [58]. Автор также приветствует проведение игр на занятиях, а также загадок на воображение, ребусов, ассоциаций и т.д.

В ходе взаимодействия с педагогами психолог может обучать их способам создания проблемных творческих ситуаций в повседневном взаимодействии. Подчеркнем, что возможность применения трудных, проблемных ситуаций, по мнению ряда исследователей, создает возможность для личностного роста ребенка. Еще М. Кляйн полагала, что некая доля фрустрации, за которой последует удовлетворение потребности, дает ребенку толчок к развитию. Полное отсутствие проблемы или внутреннего конфликта обедняет развитие, лишает ребенка возможности для внутреннего роста, становления творческой личности.

Кроме того важным полагаем в совместной с ребенком деятельности создание положительного эмоционального фона, что способствует решению поставленных задач. Это говорит о значимости личности педагога дошкольной образовательной организации, который взаимодействует с дошкольниками. Педагог детского сада должен использовать любые возможности для развития воображения детей. Также воспитателям важно понимать роль игр, театрализованной, изобразительной и другой деятельности в этом процессе. Педагогу важно уметь ставить перед дошкольниками творческую задачу, предоставлять им возможность самостоятельно создавать новые образы.

Именно в дошкольном возрасте жизнь ребенка должна быть пронизана воображением, фантазией, творчеством. Не получив должного внимания в этом возрасте, в дальнейшем воображение будет развиваться хуже, что окажется препятствием к становлению творческого потенциала ребенка в дальнейшем.

Выводы по главе

На основе анализа психолого-педагогической литературы было раскрыто содержание понятия «воображение» и описаны особенности процесса воображения детей старшего дошкольного возраста. Воображение в данной работе представляется как особый психический процесс, заключающийся в создании новых представлений на основе имеющегося опыта. Роль воображения в жизни заключается в том, что оно позволяет субъекту воздействовать на окружающую среду и целенаправленно изменять ее, создавать что-то новое, творить. С помощью воображения мы творим, планируем свою деятельность и управляем ею.

Особенности воображения детей в дошкольном возрасте: относительная бедность и слабость в содержательном плане (в сравнении со школьниками и взрослыми); ограниченность воспринимаемыми в конкретный момент обстоятельствами и недостаточным запасом собственного личного опыта; постепенно складывающаяся способность к произвольности и планированию процесса воображения; преимущественно воспроизводящий, а не творческий характер воображения; увеличивающаяся независимость от внешней деятельности.

В ходе анализа процесса развития воображения детей старшего дошкольного возраста отмечено, что развитие воображения - это целенаправленный процесс, преследующий задачи: развить яркость воображаемых образов, их оригинальность и глубину, а также плодотворность воображения. Процессу развития воображения будет способствовать накопление впечатлений, их переработка, осмысление в проблемной ситуации.

Выделяются следующие педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации: разработка и реализация в образовательном процессе программы развития воображения дошкольников, предусматривающей использование разнообразных игр и игровых творческих заданий; проведение с воспитателями серии занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.

Выделенные условия были положены в основы гипотезы экспериментального исследования, основные результаты которого описаны в следующей главе.

2. Экспериментальное исследование развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проходило на базе МАДОУ МО г.Нягань 4 мкр, д.20, Детский сад №2 «Сказка». В экспериментальную г группу вошли 20 детей 5-6 лет (старшая группа «Теремок»). В контрольную - также 20 детей 5-6 лет (старшая группа «Колобок» ). Воспитатели - 4 человека.

Целью экспериментальной части работы было проверить педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и разработать методические рекомендации для педагогов по развитию воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Задачи:

1. Изучить уровни воображения у старших дошкольников.

2. Провести работу по развитию воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации с учетом выделенных условий.

3. Проверить эффективность условий развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет успешным, если обеспечить следующие педагогические условия:

1. разработать и реализовать в образовательном процессе программу развития воображения дошкольников, предусматривающую использование разнообразных игр и игровых творческих заданий;

2. провести с воспитателями серию занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.

Экспериментальная работа включала последовательные этапы.

1. Первый этап - организационный состоял в определении целей и задач исследования, выбора его объекта и предмета, определения гипотезы, изучения и анализа научной литературы по проблеме исследования.

2. Констатирующий этап включал определение выборки исследование, изучение психолого-педагогической характеристики группы. На этом этапе также был сделан подбор диагностических методик, проведение диагностического исследования и оценка уровней воображения дошкольников.

3. Формирующий этап исследования предполагал разработку и реализацию программы развития воображения дошкольников, а также проведение с воспитателями серии занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.

4. Контрольный этап предполагал итоговую диагностику воображения у дошкольников и подведение итогов эксперимента.

5. Аналитический этап предполагал обобщение результатов исследования, подведение итогов и формулировку выводов.

Рассмотрим психолого-педагогические особенности экспериментальной и контрольной групп детей.

Экспериментальная группа «Теремок» включала 20 человек, среди них 12 девочек и 8 мальчиков в возрасте 5-6 лет. Средний возраст детей экспериментальной группы составил 5,3 года. Группа в целом постоянная. Посменно работают два педагога. Образовательная программа «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса), для старшей группы.

Контрольная группа «Колобок» также включала 20 человек, среди них 9 девочек и 11 мальчиков в возрасте 5-6 лет. Средний возраст детей контрольной группы составил 5,5 лет. Группа имеет относительно постоянный состав. Посменно работают два постоянных воспитателя, руководствуясь аналогичной программой «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса), для старшей группы.

Наблюдение показало, что дети в каждой группе достаточно хорошо взаимодействуют друг с другом, объединяются для совместных игр небольшими группами или парами, хотя также есть и дошкольники, которые предпочитают играть одни. Есть более активные дети, склонные руководить и лидировать в играх и совместной деятельности. В экспериментальной группе есть одна девочка, которая склонна периодически нарушать правила поведения, конфликтовать, при этом хорошо организует других для каких-то дел (не всегда соответствующих требованиям). В контрольной группе таких детей не отмечено. В числе дошкольников, предпочитающих играть в одиночестве, выделяются трое в экспериментальной группе и двое - в контрольной. Другие дети в группах общаются и играют в основном в небольших микрогруппах. Предпочтения разносторонние. Нравятся игровые занятия и мероприятия, большинство охотно участвует в оздоровительных мероприятиях, занимается творческой деятельностью.

Игровые предпочтения у детей каждой группы соответствуют в целом возрастному периоду. У некоторых отмечено расширение игровых предпочтений, большее стремление к играм в коллективе, со сверстниками, другие чаще играют одни или с близким взрослым, отдельные просто манипулируют предметами и игрушками (не соответствует возрасту). Отмечается, что некоторые дошкольники уже более активно выделяют тех, с кем хотят играть, называют довольно разнообразные действия. Многих ребят привлекает именно сюжетно-ролевая игра на бытовые сюжеты, сюжеты взаимоотношений. Есть предпочтения в выборе игрушек, свои приоритеты при организации в играх со сверстниками. Действия и роли обычно обозначаются словом.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Определить критерии, показатели и методики диагностики воображения дошкольников.

2. Определить уровень развития воображения дошкольников.

3. Сформулировать выводы об особенностях развития воображения детей.

В ходе выбора диагностических методик для изучения развития воображения детей, были выделены критерии и показатели его развития (таблица 2.1)

Таблица 2.1 - Критерии, показатели и методики диагностики развития воображения старших дошкольников

Критерий	Показатели	Методики
способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения (в речи)	- умение придумать сказку с оригинальным сюжетом; - умение нарисовать рисунок к сюжету своей сказки, чтобы он совпадал с сюжетом, был детализирован (рисование и сочинение одновременно)	Методика «Изучение уровня развития воображения», авторы - Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина
способность ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации	- умение разделить несоответствующий элемент с другими; - умение придумать новое, сохранив условия ситуации	Методика «Солнце в комнате», автор - М.Г. Борисенко.
способность создавать оригинальные образы в процессе рисования (дорисовывания)	- умение придумать оригинальный, неповторяющийся рисунок; - самостоятельное создание нового при размещении фигуры для дорисовывания в центре	Методика «Дорисовывание фигур», автор - О.М. Дьяченко.

На основе выделенных критериев, для диагностики воображения на констатирующем и контрольном этапах использовались методики:

- «Методика «Изучение уровня развития воображения». Авторы Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина.

- Методика « Солнце в комнате». Автор: Борисенко М.Г.

- Методика «Дорисовывание фигур». Автор: О.М. Дьяченко

Представим краткое описание указанных методик.

Методика изучение уровня развития воображения, авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги и набор цветных карандашей.

Проведение исследования. Ребенка просят придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет). Напоминают, что в книгах к каждой сказке обычно есть картинки. Ребенку предлагают придумать свою сказку и нарисовать к ней одну картинку. А потом надо будет рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку инструкцию повторяют.

Обработка данных. При анализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из 3 уровней (Приложение А).

Методика «Солнце в комнате», автор - М.Г. Борисенко.

Данная диагностика воображения дошкольника основана на способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением комнаты, в которой находится солнце и человек.

Дошкольник должен перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате. Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была правильной?

Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным комментарием.

В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка и оцениваются от 1 до 5 баллов.

Методика «Дорисовывание фигур», автор - О.М. Дьяченко.

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика трех уровней выполнения задания - от низкого к высокому.

По итогам диагностики дети были отнесены к одному из уровней развития воображения (таблица 2.2)

Таблица 2.2 - Уровни развития воображения старших дошкольников

Уровень	Описание уровня
высокий	Ребенок умеет придумать сказку с оригинальным сюжетом; может нарисовать рисунок к сюжету своей сказки, чтобы он совпадал с сюжетом, был детализирован, рисует и сочиняет одновременно. При анализе необычной ситуации может разделить несоответствующий элемент с другими, четко выделяет необычное и может придумать новый (обычный) сюжет в рамках заданной ситуации, при сохранении других условий. Быстро и самостоятельно может придумать оригинальные неповторяющиеся рисунки при дорисовывании фигур, при этом размещая основу в центре.
средний	Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки. Несоответствие на картинке часто устраняет формально. Дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть повторяющиеся рисунки.
низкий	Рисует и рассказывает знакомую сказку даже после повторения инструкции. Не может устранить воображаемое несоответствие на картинке. При дорисовывании фигур изображает рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»). Иногда (для 1-2 фигурок) может нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки (шаблонную схему).

Таким образом, в начале эксперимента нами была определена программа экспериментальной части работы, выделены ее этапы, сформирована выборка и подобраны диагностические методики.

2.2 Реализация педагогических условий развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

В ходе экспериментального исследования мы предположили, что развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет успешным, если обеспечить следующие педагогические условия:

1. разработать и реализовать в образовательном процессе программу развития воображения дошкольников, предусматривающую использование разнообразных игр и игровых творческих заданий;

2. провести с воспитателями серию занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.

Формирующий эксперимент являлся важным этапом научно-исследовательской работы. Занятия с детьми в контрольной группе проводились по плану дошкольного образовательного учреждения. В экспериментальной группе были реализованы оба проверяемые нами условия:

1. Реализована программа занятий с дошкольниками «Страна Воображалия», предусматривающая использование разнообразных игр и игровых творческих заданий в процессе включения детей в разнообразную творческую деятельность: изобразительную, игровую, художественно-речевую, музыкальную, пластическую;

2. Организована серия занятий с воспитателями, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.

В рамках первого условия была проведена работа педагога-психолога, которая включает в себя программу занятий с дошкольниками «Страна Воображалия».

Цель программы: развитие воображения дошкольников в ходе разнообразных игр и игровых творческих заданий, организованных в разнообразной творческой деятельности: изобразительной, игровой, художественно-речевой, музыкальной, пластической.

Программа направлена на создание условий развития воображения дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Задачи программы:

1) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями как субъектов отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

2) обеспечить вариативность и разнообразие содержания дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

3) способствовать развитию воображения и творческой активности детей на занятиях, проявляющихся способности создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения (в речи), в способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации, в способности создавать оригинальные образы в процессе рисования (дорисовывания).

Программа имеет ряд уникальных отличий, позволяющих технологично и надежно развивать воображение дошкольников:

1) программа выстроена в виде системы заданий, направленных на развитие разных критериев воображения (способности создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения (в речи), в способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации, в способности создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания);

2) каждое задание дается в ходе разнообразных игр и игровых творческих заданий, организованных в разнообразной творческой деятельности: изобразительной, игровой, художественно-речевой, музыкальной, пластической (на каждом занятии присутствуют все типы заданий);

3) задания располагаются с учетом постепенного усложнения в соответствии с возможностями дошкольников;

4) описаны методы диагностики результатов воспитания.

Содержание программы представлено тематическими группами задач, направленными на развитие способности создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения (в речи), в способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации, в способности создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих развития воображения детей, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для реализации программы (таблица 2.3).



Таблица 2.3 - Задачи и методы развития воображения старших дошкольников

Задачи	Методы и приемы работы	Приобретаемые умения
Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения (в речи)	Дидактические словесные игры «Создай сказку», «Придумай историю по картинке», «Разложи и расскажи». Беседы с детьми в ходе экскурсий «О чем нам поведает ветер, что он видел в мире необычного», сюжетные игры. Проекты по созданию мультфильмов, книжек-историй, альбомов из жизни детей в детском саду. Задания «Придумай фантастическое существо и нарисуй его»	- умение придумать сказку с оригинальным сюжетом; - умение нарисовать рисунок к сюжету своей сказки, чтобы он совпадал с сюжетом, был детализирован (рисование и сочинение одновременно)
Развивать способность ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации	Задания с картинками-нелепицами. Творческие методы работы в процессе чтения сказок, музыкальных заданий, конструирования (Придумай, что могло произойти с героем, когда он пошел …, Придумай, какую историю рассказывает эта музыка…, Придумай, для чего необычного может служить твоя постройка …). Дидактические игры «Бывает-не бывает», «Что могло бы быть, если..». Рисование «Исправь рисунок», «Измени рисунок». Театрализованные игры и этюды «Как можно показать и др.» Игра-беседа «Найди фантастическое применение обычному предмету». Игра «Объедини разные предметы для чего-то».	- умение разделить несоответствующий элемент с другими; - умение придумать новое, сохранив условия ситуации
Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания	Задания на дорисовывание. Дидактические игры «Кто больше придумает рисунков». Беседы «Что бы это значило». Сюжетные игры. Игра «Придумай и покажи непохоже на других эффект дождя, ветра, падающего снега, времена года, костюмов для героев спектакля» и др.	- умение придумать оригинальный, неповторяющийся рисунок; - самостоятельное создание нового при размещении фигуры для дорисовывания в центре

Работа педагога-психолога с детьми проводилась в виде занятий 2 раза в неделю в течение двух месяцев, всего 8 занятий. Структура каждого занятия включала в себя следующие элементы:

1. Приветствие (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия);

2. Разминка (позволяет активизировать детей, поднять их настроение);

3. Основная часть занятия (совокупность психологических упражнений и игр, направленных на решение задач данной программы);

4. Рефлексия (дети отвечают на вопросы психолога о своих переживаниях и эмоциях по поводу проведенных занятий);

5. Ритуал прощания.

Предлагаемая программа развития воображения детей представляет собой некую последовательность игр и заданий, творческих методов работы в ходе продуктивной деятельности, музыкальной деятельности, театрально-игровой деятельности и т.д. Тематический план развивающих занятий педагога-психолога с детьми по этой программе представлен в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Тематический план занятий в рамках программы «Страна Воображалия»

Название занятия	Цель	Содержание
1. «Необычный винегрет»	Подготовить воображение дошкольников к активной работе. Учить детей превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации, объединять несколько неподходящих предметов между собой и придумывать им оригинальное применение; развивать мышление и умение рассказать о необычном решении	1. Приветствие «Поздороваемся друг с другом необычным способом». 2. Разминка «Изобрази, кто пришел в гости, остальные - угадывают». 3. Основная часть занятия: - рассказ о том, что такое «винегрет» - презентация «Бабушкин сундучок» (по сюжету ребенок находит несколько предметов и использует их в одной деятельности, все вместе) - игра «Объедини разные предметы для чего-то»; 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что больше всего удивило?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом необычным способом»
2. «Сказочные истории»	Подготовить воображение дошкольников к активной работе. Учить детей превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации, объединять несколько неподходящих предметов между собой и придумывать им оригинальное применение. Развивать воображение в процессе обучения отходить от обычной ситуации, от реальности	1. Приветствие «Поздороваемся друг с другом необычным способом». 2. Разминка «Угадай, кто пришел, угадай, что принес». 3. Основная часть занятия: - игра «Волшебный предмет и его хозяин» - фантазирование «Какой волшебный предмет я бы хотел найти»; - игра «Помогаем герою из сказки» 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что больше всего понравилось?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом необычным способом»
3. «Несуществующие животные»	Создать условия для развития воображения детей в продуктивной, музыкально-пластической и словесной деятельности. Стимулировать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания	1. Приветствие «Поздороваемся друг с другом как зверушки». 2. Разминка-психогимнастика «Зверушки на полянке». 3. Основная часть занятия: - игра-путешествие «На далекой планете» - дидактическая игра «Сложи животное из частей»; - пластический этюд «Необычные животные на далекой планете необычно танцуют» - рисование «Несуществующее животное» 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что больше всего понравилось?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом как зверушки»
4. «Осенние приключения»	Создать условия для развития воображения детей в игровой, музыкально-пластической и словесной деятельности. Стимулировать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования	1. Приветствие «Здороваемся в пластике». 2. Разминка-психогимнастика «Угадай осеннюю приметы». 3. Основная часть занятия: - игра сюжетная «Осенние заботы» - фантазирование «Что рассказали падающие листочки ежику»; - придумывание истории «Осенние приключения ежа» (с последующим рисованием иллюстраций в группе, дальнейшей мультипликацией истории в рамках группового проекта) 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что больше всего понравилось?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом как нравится»
5. «Волшебник наоборот»	Учить детей превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования при помощи приема «объект наоборот», «достраивание» и др.	1. Приветствие «Подари подарок жестами». 2. Разминка «Расскажи о любимой сказке и любимом герое, когда тебе кинут мяч». 3. Основная часть занятия: - игра «Бывает-не бывает», - игра «Что могло бы быть, если..» - рисование «Исправь рисунок» - игра «Волшебство наоборот» (волшебные предметы из сказок представляем как сааме обычные, применяемые для повседневных дел) 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что больше всего понравилось?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом как нравится»
6. «Путешественники во времени и пространстве»	Создать условия для развития воображения при помощи приемов объединения и перемещения во времени. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования	1. Приветствие «Здороваемся жестами и движениями. Движения не повторяй.». 2. Разминка «О чем нам поведает ветер, что он видел в мире необычного»». 3. Основная часть занятия: - игра «Добавь что-то свое», - игра «Сочинение по кругу» - рисование «Сказка наизнанку» 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, чем бы вам хотелось заняться в следущий раз?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом жестами и движениями»
7. «Сказка наизнанку»	Познакомить детей со сказкой, в которой использован прием «сказка наоборот», закреплять знания и умения об особенностях сказки. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования	1. Приветствие «Здороваемся жестами и движениями. Движения не повторяй.». 2. Основная часть занятия: - игра-путешествие в сказку «Наоборот», - игра «Фотоохотники» - рисование «Сказка наизнанку» 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, чем бы вам хотелось заняться в следующий раз?» 5. Ритуал прощания «Попрощаемся друг с другом жестами и движениями»
8. «Сочинялки»	Учить детей придумывать продолжение сказки. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания	1. Приветствие «Придумай сказочное приветствие». 2. Разминка «Сломаный телефон. Передай жестами». 3. Основная часть: - работа с картой, рассматривание и беседа по сказочным иллюстрациям - сочинение сказки по кругу, придумывание иллюстраций - игра «Дорисуй» 4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что понравилось?» 5. Ритуал прощания «Придумай сказочное прощание»

Приведем для примера сценарии отдельных занятий.

Занятие «Сказка наизнанку».

Цель: Познакомить детей со сказкой, в которой использован прием «сказка наоборот», закреплять знания и умения об особенностях сказки. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования.

Задачи: Познакомить детей со сказкой, в которой использован прием «сказка наоборот», закреплять знания и умения об особенностях сказки. Закрепить знания детей о редких животных, о животных, занесенных в Красную Книгу. Развивать речь детей, словесное творчество. Воспитывать уважительное отношение к природе, животным.

Методы и приемы: чтение сказки, обсуждение, вопросы, рассуждения детей; игра-рисование «Фотоохотники»

Материалы: картинки - портреты Красной Шапочки и Серого волка, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия.

1. Приветствие «Здороваемся жестами и движениями. Движения не повторяй». Психолог предлагает детям «Сегодня мы с вами будет вновь здороваться необычно. Давайте встанем в круг. По очереди будем выходить под музыку в центр и здороваться особым способом, остальные - делают также. Потом в середину выходит второй человек. Главное - все ваши приветствия должны быть особенными, неповторимыми, неодинаковыми»

2. Основная часть.

Педагог-психолог: «Ребята, сегодня мы отправимся в гости в один сказочное место, где живут герои из знакомой вам сказки. Вы готовы? Закройте глаза, давайте сосчитаем вместе до 10». В это время выключается свет, выставляются «портреты», затем дети открывают глаза, свет включается.

Педагог-психолог: «В какую же сказку мы с вами попали, чьи это тут портреты?» (ответы детей).

Появляются герои - Серая Шапочка и Красный Волк.

Педагог-психолог: «Здравствуйте, Красная Шапочка и Серый Волк, ой, а что это с вами произошло, вы как-то необычно выглядите….»

Волк: «Эх, все изменилось в нашей сказке. Много времени прошло, теперь все по-другому…»

Серая Шапочка: «А меня зовут вовсе не Красная Шапочка, а Серая… »

Педагог-психолог: «Нам с ребятами очень хочется узнать, что такое случилось в вашем сказочном лесу».

Волк и Шапочка: «Ну что же, тогда присаживайтесь и слушайте».

Чтение сказки Н.Рыжовой «Серая Шапочка и Красный Волк»

Обсуждение, герои задают вопросы, ответы на которые дети должны придумать с помощью своей фантазии.

Физкультминутка.

Игра «Фотоохотники». Педагог-психолог предлагает поиграть в игру, дети превращаются в фотоохотников, как в сказке, им предлагается «сделать фотографии для книжки», о том, какие необычные животные могут обитать в сказочном лесу. Для составления фотографий используются отдельные детали.

В дальнейшем идет иллюстрирование сказки «наизнанку по выбору».

4. Заключительная часть.

Педагог-психолог подводит итоги, говорит о том, что сегодня они познакомились со сказкой, в которой все по-другому, не так, как в давно знакомой детям истории. Спрашивает детей о том, чему научила их эта сказка, благодарит за сделанные детьми «фотографии» и интересные сказочные рисунки, в которых перепутались разные сказки и их герои..

Занятие «Сочинялки».

Цель: Учить детей придумывать продолжение сказки. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания.

Задачи: Учить детей придумывать продолжение сказки. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рассказывания, сочинения, словесного фантазирования. Развивать способность создавать оригинальные образы в процессе рисования и дорисовывания.

Методы и приемы: придумывание сказки по кругу, вопросы, подсказка, рассказ воспитателя, указания, объяснение; рассматривание иллюстраций.

Материалы: иллюстрации

Предварительная работа: Чтение в группе с воспитателем Н.Сладков: «Доверие», «Кто-то с топориком, кто-то со спичками», «А я их пальцем не трогал!», «Шумовой удар», «Железная паутина», «Любители», «Коллекционеры» и др.

Ход занятия.

1. Приветствие «Придумай сказочное приветствие» Педагог-психолог предлагает поздороваться по-сказочному, как знакомые герои из сказок. Первым начинает тот, кому кинули мячик.

2. Разминка «Сломаный телефон. Передай жестами».

Педагог-психолог: «Представьте, что вам надо позвонить своему другу, которые находится за стеклянной стеной, но телефон сломался, а вам что-то очень важно сказать. Давайте передадим свое послание жестом?»

3. Основная часть: работа с картой, рассматривание и беседа по сказочным иллюстрациям, сочинение сказки по кругу, придумывание иллюстраций, игра «Дорисуй».

Педагог-психолог: в начале занятия разговаривает «по телефону»: «Так… Я слушаю… Куда ты ее спрятала? Где карта? На столе? Ну вот, Вредина-Забияка, совсем ты не можешь жить спокойно, тебе все время хочется чего-нибудь натворить! Хорошо, мы найдем твою книжку… » Обращается к детям: «Вы знаете, только что мне звонила Вредина-Забияка, она принесла нам очень интересную книжку из страны Царевны-Сказки, но решила ее спрятать. Она сказала, что у меня на столе лежит карта, с помощью которой мы можем ее найти. Вот она. Давайте вместе поищем, куда же спрятала новую книжку Вредина?»

Взрослый и дети вмести ищут книжку, находят ее. В ней всего 2 иллюстрации в начале.

Педагог-психолог: «Давайте я вам прочитаю, о чем написано в этой книге…». Дети удобно рассаживаются, слушают и смотрят на картинки.

Взрослый читает: ««Далеко-далеко, на краю леса, в маленьком домике, жил-был мальчик, было ему лет 6 или 7. Надо сказать, что мальчик очень любил животных, поэтому у него дома в клетке жил маленький лисенок. Мальчик осенью еще поймал его в капкан, очень этому обрадовался, потому что решил, что теперь у него есть друг, которого он будет кормить, о котором будет заботиться. А маленький лисенок все мечтал о том, как же ему попасть домой. И вот однажды…»

На этом моменте взрослый прерывается и удивленно смотрит на детей: «Надо же, и здесь Вредина напакостила! Есть только начало сказки… Что же делать?»

Дети рассуждают, взрослый подводит их к тому, что надо придумать продолжение, напоминает, что в сказке всегда присутствует волшебство, а сама сказка состоит из начала (зачина), середины и окончания (показывает модели).

Перед тем как придумать продолжение, взрослый проводит небольшую физкультминутку.

Педагог-психолог: «Мы ведь все с вами ребята дружные? Давайте сделаем так: пусть каждый по очереди будет говорить о том, что в сказке происходит дальше и дальше. Один говорит, а второй продолжает, затем третий, и так дальше по кругу. Я еще раз прочитаю начало, потом Леша скажет одну фраз, за ним Настя и так далее…».

Придумывание сказки по кругу (взрослый подсказывает, направляет, иногда вставляет необычные повороты сюжета, стимулирует детей к выдумке).

Педагог-психолог: «Какая замечательная сказка у нас получилась! А как вы думаете, действительно ли мальчик «любил» животных? Как вы думаете, что значит, любовь к животным, как ее можно показать?»

4. Рефлексия «Что мы сегодня делали, что понравилось?» Педагог-психолог делает вывод о том, что «не удалось Вредине испортить нам сказку!!! Мы уже знаем, как можно сказки сочинять!». Дети смогли все вместе сочинить продолжение сказки, вспомнили части сказки, внимательно слушали друг друга и очень хорошо, что дети показали в своей сказке, как надо относиться к животным!

5. Ритуал прощания «Придумай сказочное прощание», проводится аналогично приветствию.

Цель занятий серии занятий с воспитателями, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей: ознакомление педагогов с рекомендациями и с некоторыми упражнениями на развитие воображения детей; развитие воображения детей дошкольного возраста в разных видах деятельности в ДОО.

Задачи серии занятий с воспитателями:

1) обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогов и повышение компетентности субъектов образовательного процесса в вопросах развития воображения детей;

2) содействовать организации работы педагогов с родителями по развитию воображения детей дошкольного возраста;

3) способствовать развитию взаимного доверия, обогащению представлений педагогов в направлении развития воображения.

Серия занятий с педагогами, направленных на формирование их готовности развивать воображение дошкольников включали беседы с использованием средств мультимедиа и показом игр и упражнений, которые касались проблем воображения детей, способов его развития, а так же приемов развития воображения, которые можно использовать в разных видах деятельности. Данная работа включала 4 занятия (2 раза в месяц).

Занятие 1. Тема: «Воображение в дошкольном возрасте».

Цель: знакомство педагогов с понятием «воображение», объяснить его значимость в развитии интеллекта дошкольника.

Занятие 2. Тема: «Подходы к развитию воображения детей дошкольного возраста».

Цель: знакомство педагогов с рекомендациями и с некоторыми особенностями работы на развитие воображения детей.

Занятие 3. Тема: «Игры и упражнения на развитие воображения детей».

Цель: знакомство с программой «Страна Воображалия» для развития воображения у детей дошкольного возраста.

Занятие 4. Тема: «Развитие воображения дошкольников в ходе разной деятельности».

...