Развитие воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
Воображение как психический процесс, его особенности у детей дошкольного возраста. Сущность, методы развития воображения дошкольников. Реализация педагогических условий развития воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.02.2018 |
| Размер файла | 671,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Цель: знакомство с приемами для развития воображения у детей дошкольного возраста в повседневной деятельности в группе детского сада.
Предполагаемые результаты занятий:
1) развитие потребности познания окружающего мира, познавательной активности, любознательности дошкольников;
2) развитие воображения и фантазии дошкольников;
3) развитие творческого потенциала личности ребенка и подготовка к жизни в динамично изменяющемся мире.
В ходе занятий с педагогами, мы обучали педагогов организации игры детей в группе так, чтобы развивать их воображение, постепенно увеличивая самостоятельность в ходе выдумки.
Например, для творческого взаимодействия детей, педагог только подбирает тематические игрушки для определенной игры и мотивирует детей к выбору сюжета и объединению. С целью расширения представлений детей об окружающем мире и взаимодействии людей в нем в ходе игры дополнительно проводятся экскурсии, работа с фланелеграфом, рассказывание по детским рисункам и рассматривание сюжетных картинок и иллюстраций, просмотр мультфильмов, беседы. Для обогащения сюжетов в играх детей было рекомендовано активно проводить работу, используя сказки, рисование, задания и дидактические игры на основе литературных сюжетов. Например, придуманная нами игра «Сказка наоборот» была построена на основе использования приема «сказка наизнанку». Мы познакомили детей со сказкой Н.А. Рыжовой «Серая Шапочка и Красный Волк», предлагая посмотреть на знакомую сказку с новых позиций: изменить сюжет, сделав добрых героев злыми и наоборот. Такая игра очень хорошо стимулировала воображение, логику, словесное творчество. После мы предлагали придумать свою сказку со знакомыми героями.
Игра «Сказки перепутались» основана на использовании метода коллективного рассказывания, оно было направлено на то, чтобы в группе сочинить историю, объединив разных сказочных героев. Мы ввели героя - Сказочника с книгой, который объяснил, что животные попали в группу из разных сказок, они не знают, что им теперь делать и очень хотят подружиться. Как это сделать? Может быть, попытаться попасть в одну общую сказку? Возможно, дети смогут придумать сказку для своих гостей-животных? Мы пытались создать атмосферу волшебства, приглушали свет, включали необычную музыку, Сказочник усадил детей в кружок, предложил придумывать сказку друг за другом, по очереди, а сам записывал сказку. Позже, в свободной деятельности мы вместе рисовали иллюстрации к придуманному сюжету, обыгрывали сюжеты в небольших драматизациях.
Именно об этом мы рассказывали педагогам. После проведения серии занятий, мы получили следующие отзывы:
- «К сожалению, мы редко задумываемся о развитии воображения детей в повседневности. Эти занятия стали своего рода открытием для меня. Так просто все, но постоянно забывается. Столько оказывается можно предложить игр, заданий, необычных упражнений, притом делать это можно в игре, на занятиях, на прогулках, что очень ценно» (О.Н., воспитатель группы «Теремок»).
- «Спасибо за содержательные занятия. Развитие воображения сейчас очень важно. Материал легко усваивался. был своевременным, интересным, хорошо, что мы вооружились практическими приемами, вместе с психологом создавали в группе соответствующую среду» (Е.Ю., воспитатель группы «Теремок»).
Вместе с педагогами в группе была оборудована зона «Воображай-ка». В данной зоне размещались следующие дидактические игры: «Дорисуй фигуры», «Сложи из палочек», «Сделай рисунок из камушек», «Картина на фетре», «Выбери картинки героев и придумай рассказ», «Сюжетные картинки из сказок: сложи и расскажи по-другому», «Красивые узоры из ниточек». В этой же зоне мы разместили столик с цветным песком, в свободное время создавая с ребятами различные картины.
При проведении контрольного среза по результатам работы учитывались задачи, поставленные при разработке констатирующего эксперимента, и ожидалось, что уровень развития воображения дошкольников в дошкольном образовательном учреждении повысится при реализации поставленных в работе педагогических условий.
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Рассмотрим результаты изучения эффективности проведенной работы на развитие воображения. В ходе констатирующего эксперимента нами была проведена вводная диагностика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрим полученные данные по методике «Изучение уровня развития воображения» (Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина), отразив их в таблице 2.5 и на рисунке 2.1.
Таблица 2.5 - Распределение детей по уровням развития воображения на констатирующем этапе исследования (в % от числа детей)
|
Группа |
Число детей |
уровни |
|||
|
низкий |
средний |
высокий |
|||
|
ЭГ |
20 |
45% |
45% |
10% |
|
|
КГ |
20 |
40% |
50% |
10% |
Большинство детей экспериментальной группы показали низкий уровень развития воображения 45%. Дети рисовали и рассказывали знакомую сказку даже после повторения инструкции. В контрольной группе таких детей на этапе констатирующего эксперимента было 40%.
Таблица 2.1 - Распределение детей по уровням развития воображения на констатирующем этапе исследования (в % от числа детей)
Средний уровень развития воображения показали также 45% дошкольников экспериментальной группы и 50% - из контрольной группы. Они рассказывали немного измененный вариант знакомой сказки или сочиняли элементарную (очень короткую, с пропусками структурных изменений) собственную сказку. Картинка могла не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисовали только отдельного героя или один из эпизодов сказки.
Высокий уровень показали по 10% дошкольников из каждой группы. Сюжет рисунка и сказки у них совпадал. Дети рисовали и сочиняли одновременно, а не пытались после рисования что-нибудь придумать по деталям рисунка. В рисунке, как правило, был представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяли знакомые ребенку сказки, в них было привнесено что-то свое, необычное, оригинальное.
Рассмотрим данные методики «Солнце в комнате» (М.Г. Борисенко) на этапе констатирующего эксперимента, отразив их в таблице 2.6 и на рисунке 2.2.
Таблица 2.6 - Распределение детей по уровням развития способности превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации на констатирующем этапе исследования (в % от числа детей)
|
Группа |
Число детей |
особенности ответа |
||||
|
отсутствие ответа |
формальное устранение несоответствия |
более сложное устранение несоответствия (простой ответ) |
более сложное устранение несоответствия (сложный ответ) |
|||
|
ЭГ |
20 |
20% |
45% |
20% |
15% |
|
|
КГ |
20 |
25% |
45% |
10% |
20% |
Таблица 2.2 - Распределение детей по уровням развития способности превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации на констатирующем этапе исследования (в % от числа детей)
Было выявлено, что 20% дошкольников экспериментальной группы и 25% дошкольников контрольной группы на констатирующем этапе исследование вообще не смогли дать ответа, не заметив очевидного несоответствия на картинке. По 45% детей в каждой группе предложили только формальное преобразование нереальной ситуации (в основном стереть солнышко).
Только 20% детей экспериментальной группы и 10% дошкольников контрольной группы дали относительно оригинальный ответ, предлагая более сложное устранение несоответствия: сделать из солнышка мячик, лампу, игрушку), а 15% детей экспериментальной группы и 20% дошкольников контрольной группы предложили чуть более сложный вариант ответа. Конструктивного оригинального решения не предложил никто.
Рассмотрим данные методики «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко) на этапе констатирующего эксперимента, отразив их в таблице 2.7 и на рисунке 2.3.
Таблица 2.7 - Распределение детей по уровням развития воображения и способности рисовать оригинальные образы на констатирующем этапе исследования (в % от числа детей)
|
Группа |
Число детей |
уровни |
|||
|
низкий |
средний |
высокий |
|||
|
ЭГ |
20 |
65% |
30% |
5% |
|
|
КГ |
20 |
60% |
35% |
5% |
Таблица 2.3 - Распределение детей по уровням развития воображения и способности рисовать оригинальные образы на констатирующем этапе исследования (в % от числа детей)
Было отмечено, что у 65% детей экспериментальной группы и 60% дошкольников контрольной группы низкий уровень умения рисовать оригинальные образы, их рисунки были стандартными, частыми, очевидными, повторяющимися.
30% детей экспериментальной группы и 35% дошкольников контрольной группы показали средний уровень, создав несколько (как правило, 3-5) оригинальных изображений. Только по 5% детей показали высокий уровень умения рисовать оригинальные образы.
Констатирующий эксперимент подтвердил актуальность темы данного исследования, а также показал, что если целенаправленно не развивать воображение детей, то дети не смогут творить, придумывать, преобразовывать действительность.
Сравним результаты констатирующего эксперимента с данными контрольного среза (приложение В).
Рассмотрим полученные итоговые данные по методике «Изучение уровня развития воображения» (Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина), отразив их в таблице 2.8 и на рисунке 2.4
Таблица 2.8 - Распределение детей по уровням развития воображения на контрольном этапе исследования (в % от числа детей)
|
Группа |
Число детей |
уровни |
|||
|
низкий |
средний |
высокий |
|||
|
ЭГ |
20 |
10% |
50% |
40% |
|
|
КГ |
20 |
35% |
50% |
15% |
Таблица 2.4 - Распределение детей по уровням развития воображения на контрольном этапе исследования (в % от числа детей)
Низкий уровень развития воображения на этом этапе показали только 10% детей экспериментальной группы, средний уровень - 50% дошкольников. Высокий уровень показали уже 40% дошкольников экспериментальной группы. Сравним с данные контрольной группы: низкий уровень - у 35% детей, средний - 50%, высокий - всего 15%.
Рассмотрим данные методики «Солнце в комнате» (М.Г. Борисенко) на этапе контрольного эксперимента, отразив их в таблице 2.9 и на рсиунке 2.5.
Таблица 2.9 - Распределение детей по уровням развития способности превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации на контрольном этапе исследования (в % от числа детей)
|
Группа |
особенности ответа |
|||||
|
отсутствие ответа |
формальное устранение несоответствия |
более сложное устранение несоответствия (простой ответ) |
более сложное устранение несоответствия (сложный ответ) |
конструктивный ответ |
||
|
ЭГ |
- |
10% |
10% |
45% |
35% |
|
|
КГ |
15% |
50% |
20% |
15% |
- |
Таблица 2.5 - Распределение детей по уровням развития способности превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации на контрольном этапе исследования (в % от числа детей)
На контрольном этапе всего 10% детей экспериментальной предложили только формальное преобразование нереальной ситуации. Уже 10% дали относительно оригинальный ответ, 45% - относительно оригинальный, но сложный ответ, а 35% предложили творческий конструктивный ответ (нарисовать вокруг солнышка рамку, изобразив картину или окно). У детей контрольной группы вновь отмечались такие, кто вообще не смог дать ответа (15%), 50% предложили формальное решение, 20% дали относительно оригинальный ответ, 15% - относительно оригинальный ответ.
Рассмотрим данные методики «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко) на этапе констатирующего эксперимента, отразив их в таблице 2.10 и на рисунке 2.6.
Таблица 2.10 - Распределение детей по уровням развития воображения и способности рисовать оригинальные образы на контрольном этапе исследования (в % от числа детей)
|
Группа |
Число детей |
уровни |
|||
|
низкий |
средний |
высокий |
|||
|
ЭГ |
20 |
- |
50% |
50% |
|
|
КГ |
20 |
55 |
40 |
5 |
Таблица 2.6 - Распределение детей по уровням развития воображения и способности рисовать оригинальные образы на контрольном этапе исследования (в % от числа детей)
На контрольном этапе 50% детей экспериментальной группы показали средний уровень, создав несколько оригинальных изображений, также 50% детей показали высокий уровень умения рисовать оригинальные образы. В контрольной группе преобладает низкий уровень (55%), а также средний (40%), высокий - только у 5%.
Таким образом, динамика в развитии воображения оказалась более выраженной в экспериментальной группе. Отражение динамики исследования в экспериментальной группе в рисунках представлено в Приложении Г.
Сопоставим полученные данные при помощи методов математической статистики. Расчет критерия U-Манна-Уитни по каждой методике в начале и по окончанию работы, а также критерия T-Уилкоксона показывает, что произошедшие изменения являются статистически значимыми (Приложение Д).
В связи с этим мы можем утверждать, что гипотеза данного исследования была доказана, все поставленные задачи в полной мере решены.
Выводы по главе
Целью экспериментальной части работы было проверить педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и разработать методические рекомендации для педагогов по развитию воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Экспериментальная работа включала три последовательных этапа. Констатирующий этап включал определение выборки исследование, изучение психолого-педагогической характеристики группы, подбор диагностических методик, их проведение. Формирующий этап исследования предполагал апробацию выделенных условий развития воображения. Контрольный этап предполагал итоговую диагностику развития воображения у дошкольников и подведение итогов эксперимента.
Констатирующий эксперимент подтвердил актуальность темы данного исследования, а также показал, что если целенаправленно не развивать воображение детей, то дети не смогут творить, придумывать, преобразовывать действительность.
В ходе экспериментального исследования была экспериментально подтверждена гипотеза, что развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет успешным, если обеспечить следующие педагогические условия:
1. разработать и реализовать в образовательном процессе программу развития воображения дошкольников, предусматривающую использование разнообразных игр и игровых творческих заданий;
2. провести с воспитателями серию занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.
В ходе диагностики воображения старших дошкольников экспериментальной группы была выявлена положительная динамика результатов от констатирующего к контрольному этапу, подтвержденная методами математической статистики.
Заключение
Актуальность данной работы определялась тем, что задача педагога дошкольной организации состоит не в том, чтобы дать детям как можно более глубокие знания в какой-то области, а развить воображение и умение креативно мыслить и действовать. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Образовательная политика сейчас, стоя на позициях воспитывающего и развивающего обучения, призывает активно решать задачу развития воображения. Изучением воображения занимались Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, А.А. Иванова, С.Г. Королева, Я.С. Кокуркина, С.Б. Калинковская и другие. Изучение воображения в науке играет особую роль, в первую очередь в связи с неоднозначностью трактовки самого психического процесса, занимающего смежное положение между процессами восприятия, мышления, памяти, но необходимого для творческого развития личности, самореализации человека в полной мере, лучшей социализации и самореализации в окружающем мире.
Цель данной работы заключалась в том, чтобы обосновать и проанализировать условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
В ходе работы был решен ряд задач:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание понятия «воображение» и описаны особенности процесса воображения детей старшего дошкольного возраста.
2. Дана характеристика процесса развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
3. Теоретически обоснованы педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
4. Экспериментально проверены педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Теоретический анализ проблемы позволил нам заключить, что изучение воображения было предметом интереса многочисленных психологов в нашей стране и за рубежом. Воображение отличается от всех других процессов тем, что имеет наиболее разнообразные функциональные связи со всеми процессами и явлениями, и поэтому, выполняет роль интегратора психической деятельности. Воображение создает сложную динамическую систему согласованной работы всех познавательных процессов и таких свойств личности, как потребности, мотивы и чувства.
Особенности воображения детей в дошкольном возрасте: относительная бедность и слабость в содержательном плане (в сравнении со школьниками и взрослыми); ограниченность воспринимаемыми в конкретный момент обстоятельствами и недостаточным запасом собственного личного опыта; постепенно складывающаяся способность к произвольности и планированию процесса воображения; преимущественно воспроизводящий, а не творческий характер воображения; увеличивающаяся независимость от внешней деятельности.
Только под влиянием воспитания может сформироваться то творческое воображение ребенка. Развитие воображения носит не только количественный, но и качественный характер. Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности. Становясь более творческим и целенаправленным, воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка. Огромную роль в развитии воображения может играть игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста. При тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка (правила взаимоотношения с окружающими, усвоение норм поведения).
Наше исследование проходило на базе МАДОУ МО г.Нягань 4 мкр, д.20, Детский сад №2 «Сказка», старшая группа «Теремок». Мы работали с детьми 5-6 лет (20 человек) - экспериментальная группа. И старшая группа «Колобок» с детьми 5-6 лет (20 человек) - контрольная группа. Воспитатели - 4 человека.
Экспериментальная работа включала этапы.
1. Первый этап - организационный состоял в определении целей и задач исследования, выбора его объекта и предмета, определения гипотезы, изучения и анализа научной литературы по проблеме исследования.
2. Констатирующий этап включал определение выборки исследование, изучение психолого-педагогической характеристики группы. На этом этапе также был сделан подбор диагностических методик, их проведение и оценка уровней воображения дошкольников.
3. Формирующий этап исследования предполагал разработку программы развития воображения дошкольников, а также организацию взаимодействия с воспитателями в ходе реализации работы.
4. Контрольный этап предполагал итоговую диагностику воображения у дошкольников и подведение итогов эксперимента.
5. Аналитический этап предполагал обобщение результатов исследования, подведение итогов и формулировку выводов.
Для диагностики воображения на констатирующем и контрольном этапе использовались методики:
- «Методика «Изучение уровня развития воображения». Авторы Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина;
- Методика» Солнце в комнате». Автор: М.Г. Борисенко;
- Методика «Дорисовывание фигур». Автор: О.М. Дьяченко;
Продолжительность экспериментальной работы составила 6 месяцев.
В ходе формирующего этапа работы мы предположили, что развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации будет успешным, если обеспечить следующие педагогические условия:
1. разработать и реализовать в образовательном процессе программу развития воображения дошкольников, предусматривающую использование разнообразных игр и игровых творческих заданий;
2. провести с воспитателями серию занятий, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.
Формирующий эксперимент научно-исследовательской работы являлся важным этапом и проходил в контрольной группе по плану дошкольного образовательного учреждения. В экспериментальной группе были реализованы оба условия:
3. Реализована программа занятий с дошкольниками «Страна Воображалия», предусматривающая использование разнообразных игр и игровых творческих заданий в процессе включения детей в разнообразную творческую деятельность: изобразительную, игровую, художественно-речевую, музыкальную, пластическую;
4. Организована серия занятий с воспитателями, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей.
В рамках первого условия была проведена работа педагога-психолога, которая включает в себя программу занятий с дошкольниками «Страна Воображалия».
Цель программы: развитие воображения дошкольников в ходе разнообразных игр и игровых творческих заданий, организованных в разнообразной творческой деятельности: изобразительной, игровой, художественно-речевой, музыкальной, пластической.
Программа направлена на создание условий развития воображения дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа с детьми включала 8 занятий, проводилась 2 раза в неделю в течение 2 месяцев.
Цель занятий серии занятий с воспитателями, обеспечивающих их участие в развитии воображения детей: ознакомление педагогов с с рекомендациями и с некоторыми упражнениями на развитие воображения детей; развитие воображения детей дошкольного возраста в разных видах деятельности в ДОО. Серия занятий с педагогами, направленных на формирование их готовности развивать воображение дошкольников включали беседы с использованием средств мультимедиа и показом игр и упражнений, которые касались проблем воображения детей, способов его развития, а так же приемов развития воображения, которые можно использовать в разных видах деятельности. Данная работа включала 4 занятия (2 раза в месяц).
В ходе диагностики воображения старших дошкольников была выявлена положительная динамика результатов от констатирующего к контрольному этапу. Расчет критерия U-Манна-Уитни по каждой методике в начале и по окончанию работы, а также критерия T-Уилкоксона показал, что произошедшие изменения являются статистически значимыми.
Таким образом, в нашем исследовании подтверждена выдвинутая гипотеза. В ходе работы была реализована цель и решены все поставленные задачи. Используемые материалы могут быть использованы психологами ДОО в процессе организации работы по развитию воображения дошкольников.
Список используемых источников
1. Алексеева, Л. Ю. Значение продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. Ю. Алексеева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. -- № 2 (9). -- С. 176-178.
2. Андрущенко, А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики: 1 -4 кл.: пособие для учителя [Текст] / А.В. Андрущенко. - М.: Владос, 2005. - 134 с.
3. Беляева, О.Н. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на основе использования нетрадиционных техник рисования [Текст] / О.Н. Беляева // Психологическая наука и образование. 2013. № 4. С. 65-74.
4. Бережнова, О. В. Этап построения модели педагогического процесса [Текст] / О. В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева // Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы: Методическое пособие. -- М., 2013. -- С. 30-32.
5. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук [Электронный ресурс] - Доступ свободный: https://vocabulary.ru/termin/voobrazhenie.html
6. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 180с.
7. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников [Текст] / Н.А. Бойченко. - К.: Радянська школа, 2002. - 116 с.
8. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - СПб.: Питер, 2015. - 667 с.
9. Боровик, О. В.Развитие воображения. Методические рекомендации [Текст] / О.В. Боровик.- М.: ООО "ЦГЛ",2000. - 112 с.
10. Вишня, А. С. Формирование творчества дошкольников средствами изобразительного искусства [Текст] / А.С. Вишня // Молодой ученый. -- 2016. - №10. - С. 1191-1194.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 2006. - 112 с.
12. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 220 с.
13. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2013. - 1008 с.
14. Гребешова, С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования [Текст] / С.В. Гребешова // Молодой ученый. - 2016. - №13.3. - С. 29-30.
15. Гржибовская, Р. Н. Музыкальное воображение; Теория иметодика обучения игре на фортепиано [Текст] / Р.Н. Гржибовскя; под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. - М., 2011. - 120 с.
16. Григорьева, О.А.Особенности развития творческого воображения старших дошкольников [Текст] / О.А. Григорьева // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 568-569.
17. Груздева, А.В. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности [Текст] / А.В. Груздева, М.А. Арсенова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 3. - С. 2771-2775.
18. Долгова, В.И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты, рекомендации [Текст] / В.И. Долгова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 11 (117). - С. 191-196.
19. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании: монография [Текст] / В.И. Долгова, Г.Ю. Гольева, Н.В. Крыжановская. - М.: Перо, 2015. - 192 с.
20. Долгова, В.И. Развитие воображения у дошкольников [Текст] / В.И. Долгова, Н.В. Крыжановская. - Челябинск: АТОКСО, 2010. - 123 с.
21. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками: монография [Текст] / В.И. Долгова, Е.В. Попова. - М.: Перо, 2015. - 208 с.
22. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст] / Т. Н. Доронова // Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. -- М.: Просвещение, 2006. - 192с.
23. Дубова, И. А. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольников [Текст] / И.А. Дубова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). -- Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. - С. 38-40.
24. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1996. -197 с.
25. Дюжакова, М. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника [Текст] / М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». -- 2016. -- № 5. -- С. 580-583.
26. Запуниди А.А. Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста: дисс.к.пс.наук. - М., 2013. - 163 с.
27. Евсеева, Т.О. Развитие интеллекта и творческого воображения у дошкольников [Текст] Т.О. Евсеева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - № 5. - С.583 -585.
28. Ежкова, Н.С. Проблема развития творческого воображения дошкольников [Текст] Н.С. Ежкова, Н.М. Трухина // Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции «Современная психология: методология, парадигмы, теории»: 25 марта 2016 г. Нижний Новгород: НОО «Профессиональная наука», 2016. - 71 c.
29. Иванова, А. А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] / А. А. Иванова, Н. А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136-138.
30. Калинковская, С.Б. Особенности развития творческого воображения детей дошкольного возраста [Текст] / С.Б. Калинковская // Сборники конференций НИИ Социосфера. - 2011. - № 19. - С.48-53.
31. Картотека игр для развития воображения у дошкольников [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2015/02/09/kartoteka-igr-dlya-razvitiya-voobrazheniya-u
32. Китаева, К.А. Проблемы воображения // Современные исследования социальных проблем [Электронный ресурс] - Доступ свободный: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-voobrazheniya-2
33. Клементьева, Е.Е. Перспективы развития творческого воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Е.Е. Клементьева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015.- С. 92-94.
34. Климова, С. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников [Текст] / С. Климова, Ю. Чичиланова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 95-99.
35. Кокуркина, Я. С. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Я. С. Кокуркина, И. В. Башкатова // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 нояб. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 4 (11). - С. 154-155.
36. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации [Текст]/ Т.С. Комарова. - М., Мозаика-Синтез, 2006. - 192 с.
37. Кондаков, И.М. Психологический словарь [Текст] / И.М. Кондаков. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.
38. Королева, С.Г. Развитие творческих способностей детей [Текст] / С.Г. Королева. - Волгоград, 2010. - 126 с.
39. Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко. - М.: НОУ Учебный центр им. Л. А. Венгера «Развитие», 2002. - 212 с.
40. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / В.Б. Косминская. - М.: Просвещение, 1977. - 344 с.
41. Кравцова, Е.Е Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е.Кравцова. - М.: Просвещение, 1996. - 160с.
42. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. - М.: Феникс, 2014. - 250 с.
43. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 464 с.
44. Лазаренко, Т. В. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Лазаренко // Молодой ученый. - 2016. - №28. - С. 825-828.
45. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] /А.Г. Маклаков. - М.: Знание, 2005. - 592 с.
46. Мамедова, Л.В. Арт-терапия в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - № 6 [Электронный ресурс] - Доступ свободный: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=16728
47. Мир психологии: воображение [Электронный ресурс] - Доступ свободный:http://www.persev.ru/voobrazhenie
48. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова . - М.: Обруч, 2012. - 176 с.
49. Мокеева, Т. Формирование творческих способностей дошкольников [Текст] / Т. Мокеева, И.В. Кузьменко // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 10. - С. 179-18
50. Мухина, В.С. Детская психология возраста [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://www.twirpx.com/file/449664/
51. Мынто, Т. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/29/aktualnye-problemy-sovremennogo-doshkolnogo-obrazovaniya.
52. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2002. Книга I. - 412 с.
53. Палагина, Н. Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования [Текст] / Н.Н. Палагина.- Бишкек, 1992.-137с.
54. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета -- Федеральный выпуск № 6241 (265). Доступ свободный: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
55. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое [Текст] / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 2008. - 448с.
56. Психология от А до Я: Словарь справочник [Электронный ресурс] - Доступ свободный: https://vocabulary.ru/slovari/psihologija-ot-a-do-ja-slovar-spravochnik.html
57. Психология детства: учебник [Текст] / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.
58. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - 2 -е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с.
59. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под ред. Реана А.А. - СПб.: Прайм-ЕвроЗнак, 2012. - 656 с.
60. Полякова, О.В. Развитие творческого воображения у педагогов: [Электронный ресурс] - Доступ свободный:http://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-pedagogov.html
61. Развитие воображения [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://azps.ru/handbook/r/razv265.html
62. Развитие воображения у дошкольников [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://raguda.ru/sk/razvitie-voobrazhenija-u-doshkolnikov.html
63. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст] / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 124 с.
64. Рубинштейн, С.Л Основы общей психологии. Глава IX. Воображение [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Воронеж, 2002. - 481 с.
65. Рубцов, В.В. Современные проблемы дошкольного образования [Текст] / В.В. Рубцрв, Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С. 5-19.
66. Склянко, А. В. Условия активизации детской самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / А.В. Склянко // Молодой ученый. - 2016. - №9. - С. 1191-1194.
67. Скоробогатов, В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии [Текст] / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. - М.: Союз, 2002. - 356с.
68. Соловей, Л.Б. Факторы, влияющие на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] - Доступ свободный: https://lib.herzen.spb.ru/text/solovey_35_76_2_230_235.pdf
69. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1996.
70. Тарасова, Л.Е. Общая психология. - М.: Высшее образование, 2014 [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://bookap.info/genpsy/tarasova_obshchaya_psihologiya_konspekt_lektsiy/load/rtf.shtm
71. Теплов, Б.М. Избранные труды [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/T/TEPLOV_Boris_Mihaylovich/_Teplov_B.M..html
72. Токовищева, В.А. Развивающее образование дошкольников: современный взгляд на проблему [Текст] / В.А. Токовищева, Н.С. Ежкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 521-525.
73. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.-2-е изд., стереотип [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 2000. -304 с.
74. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2007. - 336 с.
75. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://www.proza.ru/2011/02/26/1399
76. Шелехова, О.О. Исследование воображения у старших дошкольников [Текст] / О.О. Шелехова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 101-105.
77. Шинкарёва, Н.А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе [Текст] / Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. -- 2015. - №24. - С. 1053-1055.
78. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс] - Доступ свободный: http://www.e-reading.club/bookreader.php/106177/Psihologiya_igry.pdf
79. Юнг, К. Словарь терминов [Электронный ресурс] - Доступ свободный: https://vocabulary.ru/slovari/psihologicheskii-glossarii-proekta-www-ido-edu-ru.html
80. Яцкова, О. Ю. Проблема развития творческих способностей детей в педагогике XX века [Текст] / О.Ю. Яцкова // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 73-76.
Приложение А
Описание диагностических методик
Методика «Изучение уровня развития воображения»
Авторы Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина.
Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги и набор цветных карандашей.
Проведение исследования. Ребенка просят придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет). Напоминают, что в книгах к каждой сказке обычно есть картинки. Ребенку предлагают придумать свою сказку и нарисовать к ней одну картинку. А потом надо будет рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку инструкцию повторяют.
Обработка данных. При анализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из 3 уровней.
3 балла - высокий уровень. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по деталям рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.
2 балла - средний уровень. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки.
1 балл - низкий уровень. Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.
Методика «Солнце в комнате»
Автор: Борисенко М.Г.
Данная диагностика воображения дошкольника основана на способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением комнаты, в которой находится солнце и человек. Также понадобится карандаш.
Психолог показывает картинку ребенку. Дошкольник должен перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате. Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была правильной?
Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным комментарием.
В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка:
- Отсутствие ответа - один балл.
- Формальное устранение несоответствия (закрасить солнце, стереть его) - два балла.
- Более «сложное» устранение несоответствия: простой ответ (нарисовать в другом месте - на улице) - три балла, сложный ответ (переделать рисунок - превратить солнце в лампу) - четыре балла.
- Конструктивный ответ (разделить несоответствующий элемент с другими, сохранив условия ситуации: нарисовать окно, нарисовать вокруг солнца рамку) - пять баллов.
Методика «Дорисовывание фигур»
Автор: О.М. Дьяченко
Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.
Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали - фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов - Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания - Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень - Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень - Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).
Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.
Приложение Б
Данные констатирующего эксперимента
|
ФИО ребенка. |
Методика «Изучение уровня развития воображения» (Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина) |
Методика «Солнце в комнате»(Борисенко М.Г.) |
Методика «Дорисовывание фигур»(О.М. Дьяченко) |
|
|
Анна К. |
1 |
1 |
1 |
|
|
Марина В. |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя В. |
2 |
2 |
2 |
|
|
Игорь Т. |
1 |
2 |
2 |
|
|
Ира С. |
1 |
2 |
1 |
|
|
Еремей Ф. |
2 |
3 |
1 |
|
|
Никита В. |
3 |
3 |
1 |
|
|
Настя К. |
2 |
4 |
1 |
|
|
Катя В. |
2 |
2 |
1 |
|
|
Костя П. |
2 |
4 |
1 |
|
|
Андрей Е. |
2 |
4 |
2 |
|
|
Лена Ч. |
1 |
2 |
2 |
|
|
Макар Ф. |
1 |
2 |
1 |
|
|
Света Ю. |
3 |
1 |
2 |
|
|
Таня К. |
1 |
2 |
2 |
|
|
Юля А. |
2 |
2 |
1 |
|
|
Тимур Р. |
1 |
1 |
1 |
|
|
Кирилл К. |
2 |
2 |
1 |
|
|
Гуля Д. |
2 |
3 |
3 |
|
|
Соня В. |
1 |
3 |
1 |
Приложение В
Данные контрольного эксперимента
|
ФИО ребенка |
Методика «Изучение уровня развития воображения» (Г.А. Урунтаева; Ю.А. Афонькина) |
Методика» Солнце в комнате»(Борисенко М.Г.) |
Методика «Дорисовывание фигур»(О.М. Дьяченко) |
|
|
Анна К. |
2 |
2 |
2 |
|
|
Марина В. |
2 |
2 |
3 |
|
|
Настя В. |
3 |
3 |
3 |
|
|
Игорь Т. |
2 |
4 |
3 |
|
|
Ира С. |
3 |
4 |
2 |
|
|
Еремей Ф. |
3 |
4 |
2 |
|
|
Никита В. |
2 |
5 |
2 |
|
|
Настя К. |
2 |
5 |
3 |
|
|
Катя В. |
2 |
4 |
2 |
|
|
Костя П. |
2 |
5 |
2 |
|
|
Андрей Е. |
2 |
5 |
3 |
|
|
Лена Ч. |
1 |
4 |
3 |
|
|
Макар Ф. |
3 |
4 |
2 |
|
|
Света Ю. |
3 |
3 |
3 |
|
|
Таня К. |
1 |
4 |
2 |
|
|
Юля А. |
3 |
4 |
3 |
|
|
Тимур Р. |
3 |
5 |
3 |
|
|
Кирилл К. |
3 |
4 |
2 |
|
|
Гуля Д. |
2 |
5 |
3 |
|
|
Соня В. |
2 |
5 |
2 |
Приложение Г
Отражение экспериментальных данных в рисунках
Рисунок Г.1 - Уровни развития воображения детей
Рисунок Г.2 - Уровни развития способности превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации
Рисунок Г.3 - Уровни развития воображения детей и способности рисовать оригинальные образы
Приложение Д
Данные математической статистики
Расчет критерия Манна-Уитни по данным контрольного среза
Методика Урунтаевой
|
ФИО ребенка |
Констатирующий эксперимент |
Ранг |
Контрольный эксперимент |
Ранг |
|
|
Анна К. |
1 |
6 |
2 |
21 |
|
|
Марина В. |
1 |
6 |
2 |
21 |
|
|
Настя В. |
2 |
21 |
3 |
35.5 |
|
|
Игорь Т. |
1 |
6 |
2 |
21 |
|
|
Ира С. |
1 |
6 |
3 |
35.5 |
|
|
Еремей Ф. |
2 |
21 |
3 |
35.5 |
|
|
Никита В. |
3 |
35.5 |
2 |
21 |
|
|
Настя К. |
2 |
21 |
2 |
21 |
|
|
Катя В. |
2 |
21 |
2 |
21 |
|
|
Костя П. |
2 |
21 |
2 |
21 |
|
|
Андрей Е. |
2 |
21 |
2 |
21 |
|
|
Лена Ч. |
1 |
6 |
1 |
6 |
|
|
Макар Ф. |
1 |
6 |
3 |
35.5 |
|
|
Света Ю. |
3 |
35.5 |
3 |
35.5 |
|
|
Таня К. |
1 |
6 |
1 |
6 |
|
|
Юля А. |
2 |
21 |
3 |
35.5 |
|
|
Тимур Р. |
1 |
6 |
3 |
35.5 |
|
|
Кирилл К. |
2 |
21 |
3 |
35.5 |
|
|
Гуля Д. |
2 |
21 |
2 |
21 |
|
|
Соня В. |
1 |
6 |
2 |
21 |
|
|
Суммы: |
314 |
506 |
Результат: U Эмп = 104
Критические значения U Кр: 114 (p?0.01), 138 (p?0.05)
Полученное эмпирическое значение Uэмп(104) находится в зоне значимости.
Методика Борисенко
|
ФИО ребенка |
Констатирующий эксперимент |
Ранг |
Контрольный эксперимент |
Ранг |
|
|
Анна К. |
1 |
2.5 |
2 |
10 |
|
|
Марина В. |
1 |
2.5 |
2 |
10 |
|
|
Настя В. |
2 |
10 |
3 |
18.5 |
|
|
Игорь Т. |
2 |
10 |
4 |
27.5 |
|
|
Ира С. |
2 |
10 |
4 |
27.5 |
|
|
Еремей Ф. |
3 |
18.5 |
4 |
27.5 |
|
|
Никита В. |
3 |
18.5 |
5 |
37 |
|
|
Настя К. |
4 |
27.5 |
5 |
37 |
|
|
Катя В. |
2 |
10 |
4 |
27.5 |
|
