Проектно-организаторские функции воспитательной деятельности педагогов в социально-педагогическом сопровождении досуга школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектно-организаторские функции воспитательной деятельности педагогов в социально-педагогическом сопровождении досуга школьников



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проектно-организаторской функции социально-педагогического процесса досуговой деятельности школьников в учреждениях дополнительного образования

1.1 Социально-педагогическая характеристика досуговой деятельности учащихся

1.2 Проектно-организаторская функция воспитательной досуговой деятельности школьников в системе дополнительного образования

Глава 2. Реализация социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности учащихся в системе дополнительного образования

2.1 Внедрение организационно-проектной функции воспитания в досуговую деятельность учащихся (Модель социально-педагогического сопровождения)

2.2 Результаты диагностики и их анализ

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность исследования заключена в том, что воспитание в системе современного образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных современных направлений в преобразовательной деятельности социальных педагогов в системе дополнительного образования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения урочная и, внешкольная деятельность организуется по направлениям всестороннего развития личности: духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, информационно- коммуникативное, эмоциональное, гражданское. Процесс формирования современного российского образовательного пространства и окружающей развивающей нас среды, позволяющей обеспечить духовно-нравственное развитие личности, подготовку школьников к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору гуманистических идеалов и примеров нашел свое отражение в инновационном подходе ко всей модернизирующей системе общего среднего образования, профориентационной работы и самоопределения школьников. План воспитательной деятельности любого образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, профилей, формы организации, объем внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Формы организации учебно-воспитательного процесса, чередование учебно- познавательной и досуговой деятельности в рамках реализации основной образовательной программы учреждение дополнительного образования определяет самостоятельно. Именно поэтому актуальность проектно- организаторской функции деятельности социального педагога сегодня осознается всеми, особенно в учреждениях дополнительного и специального образования. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий проектно-исследовательского и процессуально-деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего среднего образования, дополнительного образования, в учреждениях различного типа. Современные развивающие программы включают проектно- исследовательскую деятельность в содержание различных познавательных курсов и внеурочной, внешкольной деятельности.

Актуальность темы обусловлена тем, что интегративный подход ко всей системе воспитания, всестороннему развитию личности и обучению в досуговой деятельности современных школьников приводит к их комплексной реализации в целостном педагогическом процессе, отвечающем современным требованиям к формированию интеллектуальных способностей школьников. Инновации в науке и российского образования направлены на совершенствование школьной и внешкольной системы работы социальных педагогов в досуговой преобразовательной деятельности школьников. Это важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений нынешнего государства, формирования новых жизненных установок личности в их проектно- исследовательской деятельности. Необходимо в свободное от учебы время представлять реализацию целесообразной организации широкого комплекса различных действий со специфическими социальными, воспитательными и реабилитационными задачами, направленными на обогащение духовного облика и содействующими самообразованию и становлению школьников, помогающими им в поиске выхода из жизненных проблем и выбора будущей профессии.

Ряд направлений, раскрывающих место и назначение воспитательной работы в досуговой деятельности, определен в Программе развития и воспитания в системе современного образования России. Досуговая деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Это определяет специфику социально-педагогической деятельности, в ходе которой школьники приобретают знания, умения, определенные навыки и учатся действовать, чувствовать, принимать верные решения.

Повышение социального и институционного статуса инновационного воспитания в современном российском обществе, разработка вариативных инновационных моделей и типов педагогического сопровождения, развивающего содержания воспитания в образовательных учреждениях, особенно в учреждениях дополнительного образования школьников, определение оптимальных вариантов всех воспитательных систем и профилей, вычленение эффективных инновационных методик и новых технологий способствует формированию социальной активности школьников в их проектно-исследовательской деятельности. Все указанные направления напрямую соотносятся с задачами подготовки социальных педагогов к реализации социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности учащихся общего среднего образования, реализующего проектно-организаторскую функцию воспитательной деятельности социальных педагогов в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Методологической основой социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности школьников являются научные концепции, теории, разрабатотанные В.А.Адольфом, А.Л.Андреевой, Т.В.Анохиной, Ю.К.Бабанским, Л.В.Байбородова, Е.В.Бондаревской, В.А.Болотовым, В.Н.Введенской, В.Г.Веселовой, Б.З.Вульфовым, О.И.Генисаторетским. В.В.Гузеевым, Дж. Дьюи, Е.С.Заир-Беком, И.А.Зимней, А.В.Ивановым, В.А. Караковским, И.А.Колесниковым, Г.А.Ларионовым, Г.А.Лебедевым, М.Б.Романовской, Г.К.Селевко, В.П.Сергеевой, И.Д.Чечель, М.О.Яковлевой.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся в системе дополнительного образования, общеобразовательной школы, определить субъект-субъектный подход в воспитании школьников, возможности социальных педагогов в эффективной организации воспитательного процесса в той части профессиональной готовности, которая связана с проектировочной и организаторской функцией.

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности учащихся, реализующий проектно- организаторскую функцию воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: субъект-субъектный подход в воспитательной деятельности социальных педагогов как фактор формирования социальной активности детей.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности учащихся в проектно- организаторской функции воспитательной деятельности социальных педагогов будет протекать успешно при преодолении следующих противоречий:

— между объективной необходимостью развития проектно- организаторской функции в деятельности социального педагога и недостаточностью научно-педагогических знаний о сущности этой функции;

— между тенденцией формирования субъект-субъектного подхода к воспитательной деятельности и недостаточным использованием совместного проектирования жизнедеятельности ученического коллектива как фактора формирования социальной активности детей.

— между значимостью самореализации детей как активных субъектов проектирования воспитательного пространства на основе своих интересов, собственного поиска информации по разрабатываемому проекту, его реализации, анализу и недостаточной разработкой научно-методических аспектов, материалов для проявления этой самореализации.

Задачи исследования:

— изучить научную, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

--обобщить личный опыт и опыт передовых педагогов дополнительного образования в реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности социальных педагогов;

— экспериментально доказать эффективность внедрения модели социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности, обеспечивающей воспитательную эффективность социальной активности школьников.

Методы исследования:

— Изучение литературы по теме исследования;

— Анализ профессиональной компетентности социальных педагогов- новаторов дополнительного образования в области проектно- организаторской функции воспитательной деятельности и социализации школьников.

— Эксперимент.

Результаты нашего исследования имеют теоретическую значимость, которая состоит в обосновании проектно-организаторской функции воспитательного процесса школьников в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость состоит в том, что материалы нашей работы могут быть использованы в профессиональной деятельности социальных педагогов, учителей общеобразовательных школ, педагогами в учреждениях дополнительного образования.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №-------, среди школьников среднего и старшего звена. Экспериментальная группа состояла из учащихся среднего и старшего звена и 3 социальных педагогов дополнительного образования, реализующих проектно-организаторскую функцию воспитательной деятельности и осуществляющих социально- педагогическое сопровождение досуговой деятельности школьников.

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список используемой литературы.



Глава 1. Теоретическое обоснование проектно-организаторской функции социально-педагогического процесса досуговой деятельности школьников в учреждениях дополнительного образования

1.1 Социально-педагогическая характеристика досуговой деятельности учащихся

Одной из основных функций российского государства является прогнозирование развития современного общества во всех сферах его жизнедеятельности и существования, и в частности, в современном дополнительном образовании. Прогнозирование развития российского образования и особенно того, как будет целенаправленно в Федеральном масштабе осуществляться воспитание школьников, молодежи в России XXI века, встречается с целым рядом проблем. Каким должен быть «идеал» воспитания, предъявляемый общественным сознанием в это сложное, внутренне противоречивое время.[5]

Проблема свободного времени (сущность, объем, структура), организация досуговой деятельности школьников были и остаются актуальными в современной философии, социальной педагогике, социальной психологии и являются объектом исследования многих педагогов и психологов.

Английский термин «leisure» берет свое начало из латинского языка, и дословно обозначает «быть свободным». Этимологический анализ слова

«досуг» убеждает, что существует много различных его интерпретаций. Так, в «Словаре русского языка» С.И.Ожегова под досугом понимается свободное от работы время, свободное от дела, праздное время. В

«Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля досуг рассматривается как незанятое от работы время; простор для дела; забава, занятия для души и отдыха. В «Этимологическом словаре» прямо указывается на то, что досуг - свободное время, как следствие окончания работы в результате достижения чего-либо.

Общий методологический анализ свободного времени как условия развития и становления человека пытались осуществить древнегреческие философы, западные ученые, жившие в новое и новейшее время мирового развития. Обоснование свободного времени как пространства самоценного поведения личности присутствует уже в работах древнегреческого философа Аристотеля. «Досуг», по мысли ученого, это «серьезная деятельность без давления», «целесообразная организация свободного времени с целью развития и устроенного отдыха».

Данный подход определил тенденцию в дальнейшем употреблять как синонимы «досуг» и «отдых», а затем добавить к ним и «игру». Во всех языках отдых рассматривался как физиолого-психологическое состояние человека, связанное с расслаблением и восстановлением духа, для возвращения сил. Игра определялась как особая форма деятельности в условных сложившихся ситуациях, как та часть досуга, которая отражает мир чувств человека, приобщает к культурным ценностям, досуг не всегда правомерно отождествляли с расслаблением, восстановлением сил, забавой, развлечением, отдыхом и нередко противопоставляли свободному времени.

Обращение к методологическим источникам обусловлено необходимостью определения природы деятельности человека в его досуговой деятельности. В настоящее время «досуговая деятельность» является самостоятельной научной дефиницией, определяющей основное содержание форм, приемов, методов, средств и организационных форм.

Необходимо определить основное понимание ученых, изучавших и изучающих категории «досуг», «досуговая деятельность». По мнению Г.П. Орлова, «досуг - это совокупность занятий человека в свободное время, с помощью которых удовлетворяются непосредственные физические, психические и духовные потребности, в основном, восстанавливающего характера, а также специфический социальный способ дальнейшего развития человеческих сил». Автор предлагает следующие виды досуга. Их оказалось шесть:

отдых служит для восстановления жизненных сил и душевного равновесия. Отдых может быть пассивным, активным и включать в себя различные уровни и степени этой активности;

развлечение исполняет роль психической разрядки, эмоциональной разгрузки, создает условия для реализации различных способностей и склонностей человека, в нашем случае школьников, которые в силу ряда причин не могут быть востребованы ни в труде, ни в обучении;

праздник связывает всегда прошлое и настоящее путем торжественного, художественного преображения окружающей действительности, для отражения и обновления ценностных ориентиров в переломные моменты истории и индивидуальной жизни;

созерцание как освобождение от мелких работ, мелочных волнений, позволяет человеку возвыситься над невзгодами, углубиться в сущность вещей, осмыслить прожитое и сделать определенные жизненно важные выводы, утвердиться в своих жизненных устремлениях;

творчество отвечает глубинным и универсальным потребностям человека в преобразовании, поиске, экспериментировании, изменении окружающей действительности и окружающей среды, помогает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, создавать новое;

просвещение служит средством развития разума, воображения, эстетических и нравственных чувств, открывает путь к ценностям культуры.

Досуг интересен нам как особая сфера деятельности школьников, и мы проводим анализ именно досуговой деятельности как специфической формы активности и взаимодействия школьников, обусловленных рядом средств и условий воспитания. Мы будем считать, что досуговая деятельность школьников является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его.

Категория «деятельностный подход» к развитию личности разработана в трудах Е.А. Ануфриева, В.А.Адольфа, А.Л.Андреевой, Д.Б.Эльконина, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева. В исследованиях этих и других ученых раскрыта сущность, структура, категории деятельности, определены состояния и различных форм и видов деятельности, которая трактуется как единственный социально значимый способ существования человека.

В отечественной педагогике и психологии существует два основных подхода к определению категории «деятельность». Первый подход представляют А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, полагающие, что ядром психологической теории деятельности является принцип предметности. А.Н. Леонтьев определяет деятельность как процесс, побуждаемый и направляемый социальными позиционными мотивами, мотивами социального сотрудничества, ориентированными на различные способы взаимодействия с окружающим миром, с утверждением своей роли и позиции в коллективе, широкими социальными мотивами. Прежде всего, это стремление личности утвердиться в обществе, Очень важны мотивы самообразования, направленные на приобретение новых дополнительных знаний и умений. Этими мотивами определена та или иная потребность существования. Другой подход мы видим в трудах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и других психологов. В данном подходе рассматривается деятельность в контексте человеческих отношений. Как отмечал Б.Г. Ананьев, деятельность человека строится в контексте субъект-субъектных отношений, т.е. различных социальных связей и взаимоотношений, которые характеризуют человека как личность. Н.С. Каганом была предложена следующая классификация видов деятельности: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, информационно-коммуникативная. Все эти виды деятельности преобладают в художественном творчестве и представлены в досуговой деятельности школьников. Научно обосновывают В.А. Воловик и А.Ф. Воловик досуговую деятельность как одну из ведущих видов деятельности наряду с игровой, учебно-познавательной, трудовой. Исследователи определяют досуговую деятельность, исходя из следующих принципиальных позиций:

- действительный мотив - потребность личности в самом процессе этой деятельности;

- досуговая деятельность может быть разнообразна по различным предметам;

- в отличие от прочих видов деятельности, цели и содержание которых заложены в них самих, цели и содержание досуговой деятельности избираются свободно в зависимости от культурного уровня, потребностей и интересов самих школьников;

-досуговая деятельность носит социально полезный характер, социально нейтральный характер, может быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально- отрицательный, асоциальный.

Критерием качественного анализа досуговой деятельности выступают отношения субъектов этой деятельности к ее процессу. На этом основании авторы выделяют три уровня досуговой деятельности: потребление, творчество, экстериоризация (социальная активность). Данные уровни взаимосвязаны и взаимообусловлены, что позволяет осуществлять социально-воспитательный процесс путем планомерной и систематической организации досуговой деятельности, путем перевода ее на более высокий уровень. Анализируя занятия досуговой деятельности, изучая материал отечественных и зарубежных исследований, мы можем определить, что доминирующими занятиями является потребление культурных благ, которые могут иметь как индивидуальный, так и коллективный характер. Более половины населения страны посещают кинотеатры, театры, лектории, выставки. Таким образом, потребление определяется как первый уровень досуговой деятельности.

В связи с тем, что личность не может развиваться только в рамках потребления, авторы исследования досуга и досуговой деятельности А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, В.А.Адольф определяют творчество как второй уровень досуговой деятельности. Творчество охватывает те виды занятий на досуге, «когда человек из субъекта потребления превращается в субъект созидания». По мнению В.А.Адольфа, А.Л.Андреевой экстериоризация досуговой деятельности осуществляется в виде распространения знаний, умений и художественных ценностей.

В практике деятельности досуговых объединений экстериоризация осуществляется как демонстрация результатов групповой досуговой деятельности - показ спектакля, выступление самодеятельности и т.д., то есть распространение знаний, взглядов, учений как организация детского и взрослого досуга. Главный смысл педагогического управления досуговой деятельностью школьников - создание благоприятных условий для того, чтобы она была социально полезна и личностно значима. Опираясь на современные исследования В.Г. Бочаровой, Г.А. Евтеевой, А.В. Мудрика, В.В. Полукарова, Э.В. Соколова и других ученых можно утверждать, что досуговая деятельность школьников выполняет следующие функции: релаксационную, коммуникативную, когнитивную, креативную, духовную, социальную.

Релаксационная функция проявляется в восстановлении школьником энергетических затрат, в психосоматическом расслаблении, отдыхе, эмоциональной разрядке.

Коммуникативная функция определяет действия, которые связаны с общением, субъект-субъектным взаимодействием внутри творческих коллективов.

Когнитивная функция ориентирована на открытие «нового», инновационного, неизвестного ранее школьнику.

Креативная функция активизирует творческий потенциал личности.

Духовная - обеспечивает самоопределение подрастающего поколения к культурным ценностям, приобщение школьников к гуманистическим идеалам и ценностям. Для того чтобы данные функции были представлены в досуге учеников в полном объеме, необходимо, чтобы досуговая деятельность была педагогически организована.

Социальная функция обеспечивает воспитание чувства долга, ответственности, понимания социальной значимости познания.

С.А. Шмаков классифицирует досуговые занятия по характеру осуществляемой школьником в свободное время учебно-познавательной деятельности, выделяет следующие виды досуга:

*пассивный (зрительский, слушательский);

• активный (деятелъностный);

*организованный (педагогически-целесообразное используемое свободное время);

• стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени);

*контролируемый;

*и неконтролируемый;

*коллективный;

• индивидуальный;

*подражательный;

• творческий;

• опережающий (изыскательная перспективная деятельность);

• нормативный (традиционно сложившиеся модели досуга).

По содержанию досуг С.А. Шмаков подразделяет на ряд принципиальных групп:

• первая группа связана с функцией восстановления различных сил школьника (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и другое).

• вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, потреблением духовно-нравственных ценностей (чтение, просмотр фильмов, телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки).

-третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно- игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная).

- четвертая группа реализует потребность подростков в общении, коммуникациях (факультативно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т.д.).

-пятая группа связана с целенаправленной творческой учебно- познавательной деятельностью школьников (выездные лагеря, смотры, конкурсы, туристические походы и т. п.). [].

При этом, отмечает С.А.Шмаков: «следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно изменяется иерархия интересов ребят на шкале ценностей молодежи, изменяется и целевая направленность интересов». Мы определяем досуговую деятельность учащихся как время личной свободы школьников, связанное с учебно-познавательной и социально- трудовой деятельностью, которое создает условия для самостоятельного удовлетворения социально-психологических потребностей, разрядки, открывает возможности самореализации в различных видах деятельности, а также является мощным социально-воспитательным средством в развитии личности.

Рассматривая воспитание с точки зрения характера отношений его субъектов, это явление определяют как целенаправленное воздействие представителей разных поколений. Т.И. Шамова рассматривает как взаимодействие старших и младших при руководящей роли социальных педагогов, как сочетание того и другого типа отношений.

По доминирующим принципам и стилю воспитательных отношений социальных педагогов и школьников А.А. Реан, выделяет авторитарное, либеральное, свободное, демократическое, попустительское воспитание. Дискуссионная проблема целей воспитания, имеющих конкретно- исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных воспитательных систем. Цель воспитания -- это ожидаемые изменения в поведении человека, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.[5] Педагоги обосновывают два подхода к определению целей социального воспитания: первый, как потребность общества и второй, как потребность самого человека. Как отмечает А.В. Мудрик «... ни одно из существующих определений цели воспитания не является исчерпывающим. Цель трактуется как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; приобщение человека к мировой культуре, развитие у него творческой индивидуальности, воспитание социально компетентной личности; эмансипация, свободное развитие личности и др.».

В своих исследованиях А.В. Мудрик отмечает, что социальное воспитание, осуществляемое в досуговой деятельности, можно рассматривать как один из сегментов процесса становления и развития личности на протяжении ее жизни под влиянием многочисленных обстоятельств, факторов и во взаимодействии с различными социальными институтами, структурами и организациями.[51]

Рассматривая социальное воспитание в контексте дополнительного образования и социализации в нем школьников, мы отмечаем, что оно имеет определенные возможности влиять на позитивный характер становления конкретного школьника:

— воспитание в системе дополнительного образования может создать такие условия становления школьников, которые помогут им достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в нем;

— система дополнительного образования имеет возможности предотвратить столкновение человека с теми или иными опасностями стихийной социализации, а также минимизировать и отчасти корректировать последствия случившихся столкновений.

В исследованиях Н.Е. Щурковой отмечается, что профессиональное назначение социального педагога состоит в том, чтобы организовать процесс становления и развития личности, его учебно-познавательную и воспитательную деятельность. Этот процесс нуждается в предвидении результата. Цель -- исходный компонент деятельности школьника, она придает смысл активности субъекта, инициирует его энергию, обогащает содержание жизни и культурный потенциал. Социальный педагог осуществляет много видов социально-воспитательной деятельности. На профессиональном языке она именуется проектно-организаторской функцией социально-педагогического процесса. Одной из главных функций также является управление социально-воспитательным процессом. На подготовительном этапе управления включают: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На этапе реализации социальный педагог выполняет ряд обязанностей: информационных, организаторских, оценочных, корректирующих, аналитических. [77]

В работах М.И. Рожкова и Л.В. Байбородовой отмечается, что социальные педагоги в системе дополнительного образования, общеобразовательной школы и других образовательных учреждений осуществляют профессиональную деятельность, направленную на решение социально-воспитательных задач в досуговой деятельности школьников. Эта деятельность включает как целенаправленное воздействие на школьников с учетом особенностей окружающей его развивающей среды, так и активное воздействие на саму среду. Когда говорим о воздействии педагога дополнительного образования на школьников в рамках реализации своих профессиональных проектно-организаторской функций, то эту педагогическую деятельность называем социально-воспитательной работой. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на школьников.[63]

В.В. Воронов рассматривает воспитательную деятельность как разработку целей, содержания, способов, видов деятельности, анализа и оценки ее результатов. «Определение целей требует от педагога организации педагогической диагностики, проектирования, реализации и контроля». Воспитательная деятельность, по мнению автора, представляет цикл, непрерывная спираль этих циклов составляет процесс воспитания.[20] По определению В.В. Воронова «воспитательная деятельность» может быть отдельной сферой деятельности воспитателя (иметь свои цели, задачи, содержание) или органично «вписаться» в процесс обучения.

Процесс воспитания включает в себя элементы обучения, формирования и становления личности: прежде чем требовать выполнения каких-либо правил, необходимо научить их выполнять.

Исходя из вышеизложенных положений, следует отметить, что воспитательная деятельность социального педагога -- это целенаправленное, профессиональное исполнение воспитательных функций в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, реализующего проектно-организаторскую функцию воспитательной деятельности социальных педагогов в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Каковы же функции воспитания?

Функция в философском энциклопедическом словаре (лат. сл. function

— исполнение) -- обязанность, круг деятельности. По определению Гёте:

«Функция -- это существование мыслимого нами в действии». С позиции эксзистенциализма (лат. сл. exsistentia) -- существование в качестве экзистенции как собственной возможности бытия, направленного в будущее, отталкивающегося от настоящего. В этом и есть эксзистенциональность в подлинном смысле. [].

С позиции прагматизма Дж. Дьюи определил воспитание как условие успеха, функция воспитания рассматривается с позиции мышления и является инструментом в действии.[29]

В большом психологическом словаре (под ред. Кондратьевой С.В. И Калининой Н.В.) функция рассматривается как совершение, исполнение. Функция с позиции отношений -- это изменение состояния свойств одного вызывающее изменение другого или других. С точки зрения взаимосвязи объектов, явлений рассматривается в границах целостного образования. При системном подходе функция используется для определения направленного избирательного воздействия.[48]

Соотношение функции и структуры была обозначена еще Аристотелем. В научный оборот, понятие функция было введено Г.В. Лейбницем и используется при функциональном подходе в исследованиях. Э. Кассирер использовал функцию в следующем:

- для характеристики движения познания;

- как меру связанности между структурами, которые входят в состав иерархического целого;

- как элемент процесса (действия);

- как отдельный вид активности;

- как воздействие структуры целостного строения на окружающую среду.

Функция воспитания тесно связана с понятием результативности, как формы организованных видов деятельности. В.В. Сериков предлагает следующие научные функции воспитательного процесса, определяющие развитие педагогической практики с позиции ценности человеческой личности:

— воспитание - процесс личностно - образующий, отличный от научения, привития, дрессировки. Становление школьника субъектом - это не момент воспитания, а его суть.

— воспитание - естественный процесс удовлетворения взаимных потребностей нескольких поколений.

— в основе воспитательной деятельности лежит специфическая технология построения личностно-утверждающей ситуации в системе жизнетворчества воспитанника.

— цель воспитания разрабатывается с учетом трех источников: педагогического запроса общества, самого воспитанника и воспитателя.[70]

В современных условиях профессионализм социального педагога определяется его способностью к диагностике, моделированию воспитательного процесса, иными словами владение проектировочной функцией в воспитании учащихся в условиях общеобразовательной подготовки.

Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности - относительно новое понятие для педагогической науки, и мы определяем ее как функцию социально-воспитательной деятельности, которой должны овладеть социальные педагоги, психологи в процессе профессиональной подготовки. Важно определить ряд категорий, на которые она опирается.

Рассмотрим основополагающие категории в деятельности социальных педагогов к реализации проектно-организаторской функции. Центральными понятиями исследуемой проблемы являются: «проект», «проектирование», «проектный», соотношение понятий «проектирование», «прогнозирование», «консультирование», «моделирование», «деятельность» и «умения». На педагогическом уровне «проект» рассматривается как итог духовно- преобразовательной деятельности кого-либо. На деятельностном уровне -- как цель и результат проектирования деятельности.[52]

В исследованиях И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской «проект» представлен с методологической позиции как экран, куда проецируются разнородные впечатления и ожидания, диагностические возможности проектной деятельности. В проектировании любой текст связан с необходимостью выбора языка, на котором он может быть озвучен или визуализирован; действие в определенном контексте подразумевает любой шаг, требующий приложения энергии и умения. Проектирование актуализирует потребность в его восприятии, прочтении, понимании, отношении, т.е. вносит в деятельность проектирования элементы диалогичности и полифоничности. События в жизни его участников, должен оставить эмоциональный след (чувства победы, радости, творчества) за счет преодоления препятствий, признания полученных результатов.[37] Категория «проектирования» (от лат. слова projectus -- брошенный вперед) -- как процесс создания проекта, т.е. прообраза, прототипа предполагаемого или возможного объекта; состояния, предшествующего воплощению задуманного в реальном продукте.

В современном прочтении проектирование -- это деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике осмысливания того, что должно быть. Проектирование можно рассматривать как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта; как научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки); форму порождения, характерную для управленческой культуры. Понятие «проектировочный» указывает на принадлежность к проектированию воспитательной деятельности. Проектировочные умения характеризуются возможностью осуществлять именно проектно-организаторскую деятельность социальных педагогов в учреждениях дополнительного образования.

Понятие «проектный» - производное от понятия «проект». Данное прилагательное указывает на то, что определяемый предмет относится к системе определенных действий, осуществляемых в рамках проекта. Проектная деятельность социального педагога тесно связана с прогнозированием, конструированием и моделированием собственной деятельности педагога в инновационном педагогическом процессе.

Проектирование и прогнозирование имеют общие цели к ориентации на достижение результатов в учебно-познавательном и социально- воспитательном процессах. Но вместе с тем, проектирование требует большей строгости и ответственности за полученный результат, непосредственно используемый в практической деятельности. Взаимовлияние проектирования и прогнозирования заключается в том, что проектирование как исследовательская деятельность является базой для возможного выявления новых источников прогнозирования воспитания.

Прогнозирование используется как мыслительная процедура в преобразовательной деятельности школьников.[17]

Конструирование и проектирование -- имеют общую основу в том, что характеризуются последовательностью этапов приближения замысла к его предметной реализации. В конструировании присутствуют элементы проектируемого объекта, а в проектировании создается система взаимосвязей этих элементов при разработке и оформлении проекта.

Проектирование и моделирование взаимообусловлены тем, что моделирование рассматривается как теоретическое и практическое оперирование объектом. Широко используются в проектировании для создания образа объекта, явления или процесса, которых нет еще в реальности. В процедуру проектирования входят создание моделей - образов будущего, поэтому, моделирование можно считать частью проектирования.

А теперь рассмотрим категорию «деятельность», которая пред- ставлена в нашем исследовании как проектная, организаторская деятельность.

Деятельность -- специфическая форма общественно - исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая субъектами педагогического процесса, включает в себя цель, средство, мотив, сам процесс преобразования и его результат.

Цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Преобразующий и целеполагающий характер деятельности позволяет ее субъекту выйти за рамки конкретной ситуации, вписывая ее в более широкий контекст общественно-исторического бытия.

Проектирование социально-воспитательной ситуации включает в себя следующие элементы:

- представление социально-педагогической цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлении воспитанников;

- выявление системы личностных состояний и процессов;

- разработку предметного содержания преобразовательной деятельности школьников;

- построение системы организационно-педагогических действий воспитания;

- выявление вариантов развертывания ситуации системы программ и методик поведения социального педагога в зависимости от варианта развития ситуации.

Реализация педагогической ситуации -- это суть социально- воспитательной технологии, которая рассматривается как пакет методик, прилагаемых к образовательным целям.[17]

Исследуя феномен воспитания с позиции социальной функции, Н.В. Бордовская и А.А. Реан отмечают, что в истории была попытка отождествить его с социализацией. Эта попытка была признана неправомерной. Эти ученые выделяют следующие функции воспитания:

— передача социального опыта и мировой культуры;

— воспитательное воздействие на школьника, группу учеников или коллектив (прямое, косвенное, опосредованное);

— организация образа жизни и деятельности школьников;

--воспитательное взаимодействие социального педагога и школьников;

— создание условий для развития и становления личности, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

Как отмечает А.В. Мудрик, растет значение социального воспитания, оно становится особой функцией общества и государства, превращается в социальный институт, имеет определенные функции в общественной жизни. Это:

— создание условий для относительно целенаправленного взращивания и развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей, которые могут быть реализованы в процессе воспитания;

— подготовка необходимого для функционирования и устойчивого развития общества «человеческого капитала», способного и готового к горизонтальной и вертикальной социальной мобильности;

— обеспечение стабильности общественной жизни через передачу культурных ценностей и способствование их преемственности и обновлению;

— способствование интеграции стремлений, действий и отношений членов общества и относительной гармонизации интересов половозрастных, социально-профессиональных и этнических и конфессиональных групп;

— социальная и духовно-ценностная селекция членов общества;

-- адаптация членов общества к меняющейся социальной ситуации.

Рассматривая структуру и логику воспитания, В.В. Сериков рассматривает воспитание как целенаправленный процесс формирования личности; как любой процесс в социуме. Воспитание обладает внутренней логикой, которую можно представить в виде последовательно реализуемых функций:

— аналитическая направлена на изучение личности и социально- педагогической ситуации ее развития;

— диагностическая направлена на изучение реального уровня развития личности, установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование его личности;

— прогностическая функция направлена на целеполагание как формирование ожидаемого результата и условий его достижения;

— проектировочная функция направлена на разработку программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

— организаторская функция направлена на формирование мотивации развития личности, просвещение, организацию деятельности и коммуникацию в общении;

— контрольно-оценочная функция направлена на выявление и оценку результатов воспитания, эффективность форм и способов организации социально-воспитательного взаимодействия.[67]

Рассматривая функции социально-педагогического сопровождения, М.И. Рожков Л.В. Байбородова отмечают, что они отражают цель данного процесса, его специфику, определяют содержание педагогических действий. Педагоги выделяет две группы функций: целевые и инструментальные. Целевые функции реализуют развитие личности и индивидуальности личности. Существует развивающая функция как целенаправленное влияние на социальное становление человека. Функция педагогической поддержки предполагает опору на наличные, потенциальные возможности школьника. Функция социально-педагогической помощи -- реальное содействие человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Функция фасилитации (облегчение) - адаптация к новым для педагога жизненным ситуациям. Коррекционная функция -- направленность на изменение в ценностях личности, существенно влияющих на его поступки и поведение. Инструментальные функции -- это реализация диагностики с целью выявления причин, проблем, затруднений у школьников, выбор наиболее подходящих средств.

Диагностическая функция имеет ряд этапов:

- изучение практического запроса, формулировка проблемы;

- выдвижение гипотез, выбор метода, использование метода, формулировка социально-педагогического диагноза;

- поиск средств организации развивающей работы с детьми. Коммуникативная функция социально-педагогического сопровождения заключается в четкости, протяженности, форме, глубине общения в зависимости от необходимости и достаточности. Прогностическая функция

— это обоснование прогноза изменений, которые могут произойти с детьми в социуме. Организаторская функция предполагает использование ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем.

Е.Н. Барышников рассматривает функцию социально-воспитательной системы как динамическую взаимосвязь внутренних и внешних отношений, как направленный тип действий, отражающих некое предназначение системы, класс задач, которые сможет решать система. Проектно- организаторская функция воспитания выражает те действия, которые направлены на сохранение образовательной структуры и системы. С изменением структуры, системы изменяется характер проектно- организаторской функции, но направленность выражаемых ею действий остается той же -- сохранение сложившейся структуры и ее целостности.[6] Проанализировав направления воспитания и его проектно- организаторской функции, следует отметить, что для реализации рассмотренных всех функций необходима профессиональная подготовка социального педагога на уровне личностно-ориентированного,

индивидуального, дифференцированного подходов.

Обосновывая, предлагаемую нами, проектно-организаторскую функцию воспитания, направленную на формирование у школьников самостоятельности, инициативности, коммуникативности, ответственности, организованности и рефлексивности как необходимых качеств личности в современных условиях, мы рассматриваем подготовку социальных педагогов к реализации этой функции на новом практико-ориентированном уровне на основе компетентностного подхода.

Воспитательный процесс должен выстраиваться с позиции «... не для детей, а вместе с детьми». Школьники должны быть главными участниками воспитательного процесса, уметь проектировать собственное воспитательное пространство с учетом своих интересов, определять цели, направления поиска информации по разрабатываемому проекту, т.е. развивать свои аналитические способности, уметь оформлять проект как в материальном продукте: макет, схема, таблица и др. В идеальном виде это: научный доклад, статьи, концепции, программы структурного подразделения воспитательной системы в виде кружков, студий, клубов, самоуправления в классе, школе, а также системы воспитания образовательного учреждения.

Рассматривая участие школьников в проектной деятельности, важно отметить ее организаторский компонент. Они должны овладеть навыками объединения в команду по интересам, увлечениям, способностям, совместимости. Уметь распределять роли в команде для реализации проекта, быть активными участниками организации этого действия. Рассмотрим в данном контексте понятие «организация». В философском энциклопедическом словаре обозначенная категория представлена как объединение индивидов для совместного труда, сохраняющими свою индивидуальность. С позиции психологии «организация» рассматривается как объединение индивидов с целью объединения нужд и устремлений каждого в их достижении, способствует формированию организационного поведения. [76]

Схема 1. Комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активной, самостоятельной, самоорганизующейся и творческой личности

В педагогике «организация» связана с динамическими характеристиками системы. В.Е. Мельников рассматривает организацию в двух планах: как упорядоченность связи элементов учебно-воспитательной системы и упорядоченность взаимодействия с развивающей средой. [].Опираясь на выше изложенное, «организацию» можно рассмотреть как способ упорядочения проектной деятельности, ее субъектов, как самостоятельно управляемый процесс в достижении целей. Рассмотрев проектную и организаторскую деятельность в социуме, мы считаем, что эти виды деятельности тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга и определяем их как проектно-организаторскую функцию воспитательной деятельности. Исходя из вышеизложенного, проектно-организаторская функция в социально-воспитательной деятельности рассматривается как комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активной, самостоятельной, самоорганизующейся и творческой личности воспитуемого, способной к сотрудничеству и осознающего ответственность за полученные результаты. Предложенное определение мы можем представить в схеме.

Повышение уровня профессиональной деятельности социальных педагогов в области воспитания, мы считаем одним из важнейших направлений подготовки будущих социальных педагогов, а также переподготовку педагогических работников образования в системе повышения их квалификации, по овладению проектно-организаторской функцией в воспитательной деятельности.

Цель такой подготовки обусловлена тем, что обновляющейся школе требуются такие методы воспитания и обучения, которые способствовали бы формированию активных, самостоятельных и инициативных учащихся; развивали бы общие учебные умения и навыки, такие как: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; способствовали бы развитию коллективных, коммуникативных отношений в школьном коллективе.

Таким образом, проектно-организаторская функция в воспитании представляет собой деятельность, направленную на обеспечение более эффективного ее содержания структурных подразделений воспитательной системы образовательного учреждения (кружков, клубов, студий, центров, художественно-творческих программ и др.).

Реализация проектно-организаторской функции воспитательной деятельности обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы более широкого вовлечения учащихся в процесс социализации, способствующий формированию самостоятельности, активности, сотрудничества, самооценки, творческого характера деятельности.

1.2 Проектно-организаторская функция воспитательной досуговой деятельности школьников в системе дополнительного образования

В процессе общения формируется определенный круг школьников- сверстников, приобретающий характер стабильной компании, досугового объединения со всеми присущими ему признаками: стабильностью и постоянством состава, периодичностью встреч, появившимися традициями, ценностными ориентациями. Желание старших подростков активно участвовать в досуговой деятельности в большей степени зависит от профессиональных и личностных качеств социального педагога, организующего данную преобразовательную деятельность. В рамках дальнейшего исследования необходимо обратиться к характеристике личности профессионального педагога - организатора досуговой деятельности учащихся старшего и среднего звена.

Специфика деятельности педагога-организатора досуга заключается в соединении формальных и неформальных влияний на отдельного подростка или группу подростков-сверстников. Формальное влияние связано с управленческими и организационными возможностями социального педагога, а неформальное влияние осуществляется благодаря его личностным особенностям и качествам. Вполне вероятно, что важнейший факт эффективности профессиональной деятельности в сфере досуга связан с авторитетом и значимостью педагога. «Авторитет» в социальной педагогике и психологии определен как особый вид влияния на людей, который выражается в способности человека, не прибегая к принуждению, направлять поступки, мысли других людей. Как отмечали западные исследователи М. Вебер и Э. Трельч, одной из специфических особенностей авторитета является у педагога-организатора досуга наличие харизмы, под которой понимается исключительная одаренность человека производить особое впечатление на окружающих его людей, в различных группах и во многих социальных ситуациях. Благодаря этому, социальный педагог-организатор досуга способен положительно влиять на окружающих людей: он располагает к себе всех, вдохновляет их, настраивает на активное участие в общей совместной преобразовательной и учебно-познавательной деятельности. Значимая роль в таком влиянии принадлежит механизму социальной фасилитации, как процессу облегчения, помощи и стабилизации ситуации, способствования успешности личности и группы. Фасилитирующее влияние заключается в сопровождении школьника либо группы школьников в досуговой сфере, установлении неформальной, психологически благоприятной атмосферы взаимодействия, создании условий для формирования у человека способности и к одобрению разных способностей.

Следует заметить, что социально-педагогическая деятельность социального педагога в организации досуга направлена на активное содействие, гармоничному развитию и становлению личности, формированию личностного роста школьников старшего и среднего звена.

...