Проектно-организаторские функции воспитательной деятельности педагогов в социально-педагогическом сопровождении досуга школьников

В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента нами были проведены исследования мотивационной готовности 212 школьников- участников детских объединений к занятиям в Центре эстетического образования, которые показали, что интересы к избранной деятельности стали более устойчивыми.

Динамика мотивационной направленности детей на занятия в ЦЭО

Мотивы	Начало эксперимента	Завершение эксперимента
Познавательный	20,5%	41%
Внешний, социальный	40,1%	35,7%
Коммуникативный	58,7%	89%
Ориентация на содержание занятия	27,8%	78,9%
Направленность на педагога	53,8%	75,3%
Проведение досуга	83,2%	60,2%

Проектируя содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического образования», мы опирались на обоснованную учеными взаимосвязь и взаимообусловленность целеполагания, проектирования, прогнозирования, и моделирования.

Проектирование содержания воспитательной преобразовательной деятельности нами осуществлялось на основе разработанного в ходе констатирующего эксперимента алгоритма проектирования воспитательного мероприятия, включающего в себя следующие позиции: определение теоретико-методологических и ценностных оснований проекта; подготовка педагогического коллектива к проектированию педагогической деятельности; анализ объектов проектирования; концептуальное обоснование проектируемой деятельности; документальное оформление концептуальных идей; создание модели воспитательной системы; разработка программы деятельности по реализации концепции; составление плана действий по внедрению проектов; реализация проектов; отслеживание результатов и корректировка проектов.

Воспитательные действия и мероприятия, как бы хороши они ни были сами по себе, не обеспечивают глубоких и прочных результатов, если применяются одноразово от случая к случаю, вне системы. Именно поэтому к проектированию содержания воспитания социальной активности детей в Центре эстетического образования мы подходили с позиции моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с учетом его специфики, заключающейся в создании особенной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей эстетическое освоение детьми окружающего мира.

Центр эстетического образования школьников являлся инновационным муниципальным учреждением дополнительного образования детей, который, дополняя, расширяя и углубляя влияние школы и семьи на ребенка, выполнял вместе с ними единую цель - воспитание социально активной личности. В организации своей деятельности педагогический коллектив ЦЭО руководствовался принципами:

- комплексного подхода к организации коллективной творческой деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- единства образовательного, воспитательного и творческого процесса;

- удовлетворения и развития интересов и способностей детей;

- признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внешкольной деятельности;

- развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного образования;

- творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности;

- непрерывность образования в педагогически управляемой и личностно - регулируемой деятельности растущего человека;

- гуманизация педагогического управления образовательно- воспитательным процессом.

Обозначив основной целью деятельности ЦЭО развитие мотивации личности к познанию и творчеству, в ходе эксперимента мы определили, что важным фактором ее достижения является создание воспитательной досуговой системы эстетического освоения социокультурного пространства.

Достижение цели и реализация задач, направленных на воспитание социальной активности детей осуществлялось посредством организации образовательно-воспитательного процесса на основе дополнительных образовательных программ по направлениям деятельности, определенных Уставом ЦЭО: художественно-эстетическое; физкультурно-спортивное; туристско-краеведческое; эколого-биологическое; социально- педагогическое; культурологическое; естественно-научное. Выбор направлений деятельности был не случайным, он определился в ходе экспериментальной работы, на основе изучения спроса детей и их родителей на дополнительные образовательные услуги.

Центр эстетического образования школьников представлял собой целостную, открытую социально-педагогическую систему, связанную с социумом. В основу проектирования содержания воспитания социальной активности Центра эстетического образования школьников нами были положены идеи Концепции модернизации образования РФ, отражающие цели современного мирового образования: учиться жить вместе, учиться познавать, учиться делать, учиться быть. Проектирование содержания воспитания в Центре эстетического образования школьников происходило в процессе осуществления опытно-экспериментальной работы по реализации научно-исследовательского проекта «Человек. Социум. Культура».

Программа опытно-экспериментальной работы предусматривала процесс формирования воспитательной системы эстетического освоения социокультурного пространства детьми.

Нами были определены этапы опытно-экспериментальной работы:

1 этап - подготовительный: создание условий для формирования воспитательной досуговой системы: научно-методическое, материально- техническое, кадровое обеспечение; создание творческих групп педагогов - исследователей; организационно-подготовительная работа.

2 этап - поисковый: разработка научно-методического обеспечения образовательного процесса учреждения и социально-педагогической поддержки детей; поиск новых путей и технологий совершенствования деятельности детских объединений, организации досуговой деятельности во внеурочное время.

3 этап - проведение диагностических срезов по разработанным критериям; разработка профессионально-ориентированных программ; опубликование и внедрение инновационных технологий в условиях социокультурного воспитания, апробированных в ходе формирования воспитательной досуговой системы; выпуск методических пособий и рекомендаций на основе обобщенных результатов экспериментальной работы; сотворчество ЦЭО и социума, обеспечивавшее социокультурное воспитание, творчество и развивающий досуг детей.

4 этап - организация образовательного процесса с учетом результатов эксперимента.

Проектирование содержания воспитательной досуговой деятельности Центра эстетического образования школьников включало научно- обоснованный комплекс критериев воспитательной системы, разработанных в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы:

I. Критерий эффективности организации формирования социальной активности детей:

- высокий уровень культуры педагогического коллектива, владеющего действенными технологиями воспитания социальной активности участников творческих объединений ЦЭО;

- высокая результативность деятельности детских творческих объединений;

- наличие системы сотрудничества ЦЭО с социумом ( семья, образовательные учреждения, предприятия, клубы, ассоциации, учреждения культуры, театры, библиотеки, вузы, сузы. и т.д.);

- действенность воспитательных технологий, используемых в ЦЭО для воспитания социальной активности детей.

II. Критерии социально активной личности участника творческих объединений ЦЭО:

- когнитивные: знания о социокультурной деятельности человека;

- мотивационные: потребность в познании и преобразовании социума;

- коммуникативные: понимание и принятие норм и правил общения;

- эмоциональные: любознательность, эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение;

- креативные: творческая созидательная деятельность..

III. Критерии профессионально- педагогической компетенции педагогических работников системы воспитания детей:

- владение широким спектром технологий освоения культуры;

- потребность в творчестве и высокий уровень развития творческих способностей;

- понимание особенностей культуры народов Кавказа и Ставрополья, владение информацией об основных их ценностях и способах знакомства школьников с ними;

- мастерство в педагогической деятельности, в педагогическом общении;

- ориентация на развитие личности, способность положительно влиять на психологический климат в коллективе, быть источником духовных ценностей для окружающих;

- обладание личностными качествами: требовательность, воля, организованность, деловое сотрудничество, способствующее на высоком профессиональном уровне решать задачи образования и воспитания детей.

Проектирование содержания воспитательной деятельности Центра эстетического образования школьников, Краевого эколого-биологического центра было продиктовано задачами духовно-нравственного, эстетического, интеллектуального, экологического и физического развития, т.е. всего, что определяется понятием «мир человека» и осуществляется на основе реализации дополнительных образовательных программ по направлениям образовательной деятельности.

Содержание воспитания проектировалось на основе уровневого подхода: макроуровень - проектирование воспитательной досуговой системы и образовательных программ ЦЭО, КЭБЦ; мезоуровень - проектирование содержания воспитательно-образовательной деятельности структурных подразделений; микроуровень - проектирование содержания воспитательно-образовательной деятельности конкретного детского творческого объединения. Результатом реализации уровневого подхода к проектированию содержания воспитания были разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы Модель воспитательной системы и Программа деятельности Центра эстетического образования детей, программы развития его структурных подразделения и социально-ориентированные образовательные программы детских творческих объединений.

Цель модели воспитательной системы Центра эстетического образования детей: воспитание социально-активной личности, способной на основе духовно-нравственных качеств осуществлять жизненные позиции в ролях «гражданин», «семьянин», «труженик», «учащийся», «лидер».

Достижение целей осуществлялось реализацией дополнительных образовательных проектов по направлениям образовательной деятельности: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально- педагогическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое.

Центром модели воспитательной системы являлась социально активная личность, осуществляющая в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию.

Деятельность педагогического коллектива, являясь личностно- ориентированной, была направлена на сохранение и обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса, его целенаправленности, системности.

Образовательный блок воспитательной системы ЦЭО, КЭБЦ в себя школьные объединения, осуществляющие образовательный маршрут по различным видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм и краеведение, спортивные игры, атлетическая гимнастика, циклические виды спорта.

Основой модели воспитательной системы Центра эстетического образования школьников и КЭБЦ являлось триединство: образование (познание) - досуг (активный отдых и общение) - творчество (продукт конкретной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность Центра эстетического воспитания и Краевого эколого-биологического центра по воспитанию социальной активности осуществлялась на основе дополнительных образовательных проектов в соответствии с Учебным планом, разработанным на основе социального заказа по направлениям образовательной деятельности. В ЦЭО и КЭБЦ было реализовано 104 дополнительные образовательные программы. Из них по направлениям: художественно-эстетическое - 30; физкультурно-спортивное - 18; социально-педагогическое - 33; туристско-краеведческое - 7; эколого- биологическое - 3; естественно-научное - 3; культурологическое - 10.

Дополнительные образовательные программы, реализованные в центрах характеризовались: по цели обучения: познавательные -38, социальной адаптации - 23, профессионально-прикладные -18, спортивно- оздоровительные - 19, развитие художественной одаренности - 21, досуговые - 2, научно-исследовательские - 3; по сроку реализации: краткосрочные - до 1года -13, от 1 года до 3 лет - 57, от 3 лет и более -23; по форме организации содержания: однопрофильные - 63, интегрированные

-27, комплексные - 27, модульные - 5, сквозные -2; по уровню освоения:

общеразвивающие -51, специализированные -42, профориентированные - 31; по уровню реализации: дошкольного - 20, начального -119, основного - 59, среднего - 36: по типу программ: типовые - 50, авторские -7, модифицированные и адаптированные - 47.

В русле нашей темы исследования была разработана и апробирована экспериментальная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, цель которой являлось обоснование средств исследуемого процесса, для чего были созданы временные творческие коллективы, участниками которых являлись педагоги, методисты и руководителей структурных подразделений Центра эстетического образования и Краевого эколого-биологического центра.

При достижении поставленной цели в ходе реализации программы решались задачи разработки этапов воспитания социальной активности детей, отбора адекватного содержания и методов воспитания, апробации субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, создания и внедрения модулей программы подготовки педагогов дополнительного образования к реализации воспитательных технологий.

Проектирование содержания досуга как значимое педагогическое средство воспитания социальной активности детей происходило с учетом специфики содержания деятельности учреждения средствами социально культурного и эстетического воспитания, что позволило предоставить детям широкий выбор видов предметно-практической деятельности для самореализации. Содержательное наполнение программ и планов структурных подразделений Центров отражало основные направления и виды деятельности учреждения, содержащие значительные воспитательные возможности для развития социальной активности детей. Участие детей в программах декоративно-прикладного отдела и изобразительной деятельности («Искусство вокруг нас», «Сказки в красках», « Сказка из кружев»), формировало эстетические знания, эстетическую восприимчивость и закрепляло их в творческом опыте детей, что содействовало воспитанию познавательной и творческой активности как аспектов социальной активности. Занятия в театральных коллективах

«Непоседа », «Рукавичка» стимулировало пробуждение потребности к сценическому творчеству, созданию художественно-эстрадного образа, развивая креативный компонент социальной активности. Организация и проведение акций социальной направленности в ходе реализации программ детского движения «Наш мир» «Лидер», «Экология и человек» ориентировало детей на творческое участие в социокультурной деятельности. Участие детей в практико-ориентированных занятиях программы «Литера» тренировало их коммуникативную активность в принятии норм и правил общения, доброжелательности в совместной творческой деятельности. Творческое участие школьников в программах художественно-эстетической направленности хореография («Кристалл»,

«Камелия», «Струна», «Ложкари») было обращено к развитию чувства любознательности, позитивного мироощущения в творческой созидательной деятельности.

Разработка содержания воспитания социальной активности детей в ходе опытно-экспериментальной деятельности осуществлялось на основе алгоритма, включающего этапы: I этап - проектирование (разработка содержания проекта) условий и средств, соответствующих заявленной цели

- воспитание социальной активности детей; II этап - моделирование (разработка моделей возможных вариантов реализации проектов), доведение до уровня практического использования; III этап - конструирование (создание образцов) адаптированных к реальным условиям реализации целей и задач проекта.

Принимая во внимание интересы школьников и педагогов, мы проектировали содержание воспитания в детских творческих объединениях на основе подхода к организации образовательных маршрутов детей по образовательным областям словесность, искусство, естествознание, социальная практика, психологическая культура. Такой подход позволял интегрировать обучающие и развивающие блоки в социально- ориентированную деятельность, результатом которой являлся опыт творческой созидательной деятельности.

В результате нашей опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о значимости проектирования содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности. Это выявилось во включенности школьников в социально-ориентированную деятельность: в создании в ЦЭО и КЭБЦ по инициативе самих детей команды «Лидер», социально-ориентированных конкурсов, в организации и проведении интеллектуальных игр «Краевые баталии». Наш вывод подтверждается анализом количественных данных по динамике занятости школьников в социально-ориентированных детских объединениях в показателях увеличения численности в целом на 23,5%.

Образовательные проекты естественно-научной направленности представлены такими программами как: «Юные исследователи природы»,

«Программа экологического исследования Ставропольского края»,

«Эрудит», «Программа очно-заочной экологической школы» и др.

По содержанию данные проекты существенно отличаются от всех образовательных программ, поскольку являются изначально исследовательскими, развивающими научно-исследовательские навыки младших школьников. Исследования, проводимые воспитанниками в рамках данных программ, расширяют их знания о научных открытиях в области экологии. Дети изучают жизнь животных, насекомых, рыб не только в лабораторных, но и в естественных условиях.

Туристско-краеведческое направление представлено реализацией типового проекта «Туризм и краеведение» (2 года обучения). В рамках этого проекта воспитанники совершают путешествия, экскурсии по городу, республике. Особенностью данной программы является интеграция экологической деятельности с туристской, так как осуществление экологических экспедиций без туристских навыков невозможно.

Художественно-эстетическое направление реализуется на основе образовательных проектов: «Природа и творчество», «Художественная флористика», «Вязание крючком», «Эко-театр «Петрушка», «Животный мир» Ставрополья. Особенностью этих программ является то, что эстетическое освоение окружающего мира средствами декоративно- прикладного творчества осуществляется через призму формирования экологического мышления. Ребята прежде знакомятся с проявлением изучаемого объекта в природе, а затем изготавливают его из различных материалов.

К числу социально-ориентированных воспитательных дел, проводимых «Краевым эколого-биологическим центром», относятся: ток- шоу «Мы в ответе за тех, кого приручили», акция «Спешите делать добро!», научно-практическая конференция «Первый шаг к Нобелевской премии», экологический марафон «Спешите спасти планету Земля!», викторина

«Знаешь ли ты свой край?», парад экологических театров, операция

«Кормушка», «экологические» субботники. Представленная нами проектно-организаторская функция воспитательной досуговой деятельности способствует активному вовлечению учащихся в воспитательный процесс с учетом их интересов, способностей и потребностей. Создаются условия, при которых учащиеся становятся субъектами этого процесса, где они овладе- вают умениями и навыками сотрудничества и ответственного отношения к собственным и общим результатам деятельности.

2.2 Результаты диагностики и их анализ

Проведя опрос учащихся по данным анкеты «Субъектность учащихся в воспитательном процессе», мы пришли к следующим выводам:

Уровни сформированности субъектности

Уровни сформированности	Количество учащихся	Процент сформированности
Высокий уровень	12	40,00%
Средний уровень	15	50,00%
Низкий уровень	3	10,00%

По итогам тестирования учащихся количество школьников с мотивацией на успех мы видим следующее:

Уровни сформированности мотивации самообразования

Характер мотивации	Количество учащихся	Мотивационный полюс
Мотивация на успех	18	80,00%
Тенденция к избеганию неудачи	12	20,00%
Мотивация на неудачу	0	0%

Для изучения сформированности ценностных ориентаций как одного из показателей результативности проектно-ориентированной функции воспитания, мы рассмотрели три уровня выраженности названных ценностей. Диагностируя ценностные ориентации школьников, мы пришли к следующим выводам:

Уровни сформированности ценностных ориентаций.

Показатели ценностных ориентаций	Уровни сформированности ценностных ориентаций Высокий/средний/низкий
Познание	18 (60%)	6 (20%)	6 (20%)
«Я-ценность»	30 (100%)	0 (0%)	0 (0%)
«Другой- ценность»	18 (80%)	12 (20%)	0 (0%)
Общественно- полезная деятельность	18 (80%)	12 (20%)	0 (0%)
Ответственность	27 (90%)	3 (10%)	0 (0%)

Результаты изучения сформированности гуманистических ценностей

Диагностические шкалы ценностей	Уровни сформированности гуманистических ценностей высокий/ средний/ низкий
Познание	18 (60%)	9(30%)	3(10%)
«Я-ценность»	12 (40%)	18 (60%)	0 (0%)
«Другой- ценность»	18 (60%)	12 (40%)	(0%)
Общественно- полезная деятельность	24 (80%)	6 (20%)	0 (0%)
Ответственность	12 (40%)	18 (60%)	0 (0%)

Необходимо обратить внимание на то, что к диагностике предлагается не уровень самоактуализации, а стремление к самоактуализации. Возрастные особенности школьников не позволили говорить о завершенности процесса самоактуализации в целом и по отдельным параметрам:

познавательные потребности, самоприятие, самоуважение, креативность.

Диагностику выделенных личностных качеств предлагаем проводить ежегодно, желательно в конце учебного года. Это позволит видеть динамику в развитии личностных качеств учащихся в процессе воспитания. При регулярном проведении тестирования, анкетирования могут быть обнаружены какие-либо тенденции, характеризующие специфику организации воспитательного процесса в различных возрастных группах. Считаем необходимым подчеркнуть, что особое значение при реализации проектно-организаторской функции воспитания отводится аналитической, рефлексивной деятельности социального педагога во внеклассной работе и прежде всего с субъектным опытом школьников.

Показатели стремления к самоактуализац ии	Уровни сформированности стремления к самоактуализации высокий/средний/низкий
Познавательные потребности	21 (70%)	9 (30%)	0 (0%)
Самоприятие	15 (50%)	15 (50%)	0 (0%)
Самоуважение	15 (50%)	15 (50%)	0 (0%)
Креативность	6 (20%)	12 (40%)	12 (40%)

Проведенный нами опрос воспитанников (212чел.) детских творческих объединений ЦЭО и КЭБЦ позволил выявить отношение детей к воспитательному делу как форме организации их свободного времени. На вопрос «Что дает тебе участие в воспитательном деле?» дети ответили следующим образом: я научился планировать - 60%; мне нравится обсуждать совместные действия - 75%; мне нравится моя свобода выбора действий - 84%; мне нравятся равные отношения в группе - 95%; интересно придумывать сообща - 89%; я могу проявить себя в различных ролях - 98%.

Были выявлены критериально значимые компоненты социальной активности детей:

- когнитивный - знания о социокультурной деятельности человека;

- мотивационный - потребность в познании истории культуры и достижений и норм культуры современного социума, в личностном участии в социокультурном

- коммуникативный - принятие норм и правил общения, терпимость, доброжелательность, ответственность в отношениях с людьми, признание каждого человека на самостоятельность и независимость;

- эмоциональный - развитие умения удивляться и адекватно реагировать на многообразие внешних воздействий, развитость позитивного мироощущения (чувств восхищения, любви, уважения);

- креативный - творческое восприятие окружающей действительности, личного участия в создании нового, поиск нестандартного решения.

На основе выработанных нами критериальных и значимых компонентов социальной активности детей (когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального, креативного) нами был составлен пакет диагностических методик, позволяющий продиагностировать детей, обучающихся в Центре эстетического образования по всем пяти компонентам.

Компонент когнитивный был отслежен при помощи тестов достижений, составленных педагогами дополнительного образования в соответствии с предметно-практической направленностью образовательной программы.

Компонент мотивационный нами был диагностирован при помощи методики «Изучение художественно-эстетической потребности», разработанной В.С.Аванесовым и методики «Познавательной потребности» В.С. Юркевич.

Компонент коммуникативный отслеживался на основе методики выявления коммуникативных отношений склонностей учащихся (модифицированный тест КОС).

Эмоциональный компонент был изучен при помощи «Цветописи» Лутошкина, через изучение эмоционального состояния детей в начале и в конце занятия, что позволило увидеть меняется ли эмоциональный фон настроения ребенка в детском объединении и зависит ли он от формы проведения занятия и его тематики.

Креативный компонент социальной активности нами был отслежен на основании методики диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович).

Сравнительный анализ изменений в сформированности компонентов социальной активности детей, проведенный в ходе опытно- экспериментальной работы.

Динамика социальной активности участников детских общественных объединений

	Показатели социальной активности	начало ОЭР	конец ОЭР
		н	ср	в	н	ср	в
1	Когнитивный	82	110	20	54	119	39
2	Мотивационный	60	130	22	10	115	87
3	Коммуникативный	30	165	17	5	180	27
4	Эмоциональный	18	98	96	9	83	120
5	Креативный	55	133	24	10	137	65

Полученные данные подтверждают, что в коллективной творческой деятельности имеется значительный потенциал для воспитания социальной активности.

Деятельность школьников в условиях учреждения дополнительного образования осуществляется на уровнях, отражающих степень социальной активности в разнообразных видах предметно-практической деятельности: досуговый, репродуктивный, творческий, исследовательский. В ходе формирующего эксперимента в практике воспитательной деятельности педагогов нами выявлено несколько уровней социальной активности детей по направлениям самореализации в условиях учреждения дополнительного образования: познание, творчество, досуг. Использован комплекс методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

Уровни социальной активности детей в УДО



Уров- ни	Педагогические задачи	Самореализация детей
		Познание	Творчество	Досуг
Досу- говый уро- вень	Организовать досуг, развлечение; -создать мотивацию выбора детского творческого объединения;	Иформированнос ть подростков об учреждении дополнительного образования, о разнообразных видах деятельности, о достижениях сверстников.	на основе самопознания выбор интересующего вида деятельности, определение образовательного маршрута, траектории самовоспитания.	дни открытых дверей, игры, конкурсы, экскурсии, выставки, фестивали, клубы по интересам
Ре- про- дуктив ный уро- вень	Увлечь ребенка; -закрепить и развить мотивацию; педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к новому детскому коллективу.	Овладение специальным знаниям и навыкам по профилю избранной деятельности на репродуктивном уровне;	На основе самопознания развитие умений и навыков изготовления продукта «по образцу»	Пассивное потребление культурных ценностей (знаний, опыта и т.д.)
Твор- ческий	Изменить мотивацию на	Умение получать знания	Участие в коллективной	Активное участие в
уро- вень	содержательну ю, внутреннюю: формирование потребностей в приобретении знаний.	самостоятельно; развитие познавательных, эвристических способностей.	творческой деятельности, поиск средств для выполнения дел, поручений	коллективных творческих делах
Иссле- дова- тель- ский уро- вень	Повысить уровень внутренней мотивации; создать условия для реализации творческого потенциала.	Самостоятельное порождение знаний; творческое мышление.	Потребность сделать свое, реализация творческого потенциала ребенка вне кружка (объединения).	Творческий коллектив: общественные цели с дальнейшей перспективой; подготовленнос ть, организационно е единство.

В общей структуре содержания воспитательно-образовательного процесса ЦЭО и КЭБЦ на каждом из четырех уровней социальной активности детей мы выделяем следующие составляющие его компоненты:

· опыт освоения знаний; результат освоения - новые знания

· опыт практической ("исполнительской", репродуктивной) деятельности; результат освоения - мастерство

· опыт развивающей, творческой деятельности; результат освоения - мастерство

· опыт эмоционально-ценностных отношений в неформальном объединении детей и взрослых; результат освоения - духовно- нравственные ценности, устойчивое объединение детей и взрослых деятельность которого развивается на основе разработанного ими Устава.

Глубокое изучение деятельности детских творческих объединений ЦЭО и КЭБЦ в процессе опытно-экспериментальной работы позволил нам прийти к выводу о том, что уровневая деятельность присуща всем детским объединения в той или иной степени. Практически не существует детского объединения находящегося на каком-либо одном уровне. С целью успешного достижения воспитательных целей педагоги организуют деятельность детского коллектива на основе уровневого подхода развития личности ребенка, применяя методы развивающего общения, технологии социально-педагогической поддержки детей, полихудожественные технологии. Уровень развития детского объединения и детей зависит от уровня профессионализма самого педагога: любознательный, увлеченный, исследующий, всесторонне развитый, творческий человек. Анализ деятельности детских объединений, находящихся на различных уровнях, мониторинг личностных качеств воспитанников детских объединений позволил нам прийти к выводу о влиянии видов предметно-практической деятельности на развитие отдельных личностных качеств детей .

Формирование качеств личности в предметно-практических видах деятельности в учреждении дополнительного образования

Классифицируя виды деятельности школьных детских объединений, мы вычленили триединство: образование (познание) - творчество - досуг как объективный базис положительной динамики опыта самореализации личности. В ходе ОЭР нами была разработана структура процесса воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования детей, отражающая цель, основные направления воспитания, содержание средств воспитания, формы воспитания, социально- педагогические условия активизации процесса воспитания и критерии социально активной личности.

Направленность качеств личности	Качества личности	Виды деятельности, способствующие формированию данных качеств
Общественно-значимые качества	доброта, человечность, справедливость, трудолюбие, ответственность, порядочность, достоинство, вежливость, отзывчивость	Трудовые десанты, ярмарки, фестивали, концерты, дискуссии, встречи с интересными людьми, военно-спортивные игры.
Личностные качества	точность, аккуратность, наблюдательность, чистоплотность, внимательность, находчивость,	декоративное прикладное творчество, изобразительная деятельность,
	настойчивость, терпеливость, самостоятельность	вокально-хоровое пение, театральное искусство, досуговые развлечения, занятия спортивными видами деятельности, швейное мастерство.
Коммуникативные качества	общительность, чуткость эмпатия, эмоциональность внимательность, открытость доверительность, доброжелательность терпимость, верность, преданность	коллективные творческие дела, деловые и сюжетно-ролевые игры, тренинги, туристические походы, экскурсии, акции «Береги природу», «Братья - наши меньшие» «Никто не забыт, ничто не забыто», «Милосердие»

Результатом реализации программы воспитания является социальная активность детей, осуществляющих в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию.

В результате учебно-познавательные занятия в кружках, студиях, объединениях, направленные на освоение ребенком социального опыта, способствуют не только формированию познавательной и исполнительской деятельности, но и формированию творческой деятельности, позволяющей осознанно определять проблемы и решать их, творчески подходя к любой деятельности. Расширение знаний и информированности школьников сосредоточено на развитие способностей самоопределяться в жизненной ситуации, изменяя ее в лучшую сторону, реализуя себя, осуществляя свои возможности. Досуговая деятельность - традиционное звено воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования. Содержание этого вида внешкольной деятельности рассматривалось нами как целостная совокупность многообразия занятий, составляющих: потребление духовных ценностей, социально-значимую деятельность и активный отдых. В ЦЭО и КЭБЦ использовались все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай. В ходе проведенного системного анализа было установлено, что воспитание социальной активности есть целостная процессуальная система, состоящая из совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности. Необходимый и достаточный набор видов предметно-практической деятельности позволяет осуществлять процесс воспитания как замкнутый управленческий цикл. Анализ позволил разработать структуру процесса воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования. Педагогические средства были определены из особенностей цели, предмета, содержания процесса, характера деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей), уровня целостности и результата процесса на гармоническом уровне его развития, являвшегося прогностическим для нашего исследования.



Заключение

Представленная нами проектно-организаторская функция воспитательной досуговой деятельности способствует активному вовлече- нию подростков общеобразовательной школы в воспитательный процесс дополнительного образования с учетом их интересов, способностей и потребностей. Создаются условия, при которых учащиеся становятся субъектами этого процесса, где они овладевают умениями и навыками сотрудничества и ответственного отношения к собственным и общим результатам деятельности. Важнейшими условием развития проектно- организаторской компетентности педагога в дополнительном образовании является наличие мотивации к воспитательной деятельности и развитие способностей. Ведущими характеристиками личности педагога и воспитанника должны стать рефлексивность, самостоятельность, активность, коммуникативность, организованность. Познавательная самостоятельность -- рассматривается как поисковая исследовательская деятельность, как творческое свойство личности, проявляющееся в способности своими силами овладеть знаниями и способами деятельности. Развитие организаторских способностей предполагает развитие таких качеств личности, когда специалист не только на уровне теории может проектировать воспитательную деятельность, но и владеет практическими навыками в реализации своих проектов. Указанная нормативно-правовая база реформирования образования в Ставропольском крае с необходимостью требует оптимизации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, в первую очередь, посредством разработки соответствующей теории и практики профессиональной подготовки учителя к реализации воспитательной досуговой деятельности школьников.

Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что эти задачи не могут быть решены в наших образовательных учреждениях до тех пор, пока каждый педагог не осознает своего основного предназначения -- воспитания человека; пока не повысится потенциал каждого урока, а воспитание не станет заботой каждого педагогического работника. Эта задача не будет решена до тех пор, пока в качестве главных критериев и показателей результативности воспитательного процесса будет выступать не количество воспитательных мероприятий, а уровень воспитанности детей, их социальная компетентность, творческое развитие.

В процессе работы над проектом важен контроль и обсуждение выполнения каждого этапа проекта, где участник представляет свою «рабочую папку» с материалами, наработанными по индивидуальному плану в реализации проекта; принимаются решения для дальнейшей деятельности. Установление систематической обратной связи в процессе проектирования -- важное условие в профессиональной подготовке учителя к реализации проектно- организаторской функции воспитательной деятельности. Учитель, освоивший все этапы проектно-организаторской функции, легче сможет перенести их в новые педагогические условия. Педагог, освоивший все этапы проектно-организаторской функции, легче сможет перенести их в новые педагогические условия.

Таким образом, проектно-организаторская функция в воспитании учреждений дополнительного образования представляет собой деятельность, направленную на обеспечение более эффективного ее содержания структурных подразделений воспитательной системы данного учреждения (кружков, клубов, студий, центров, художественно-творческих программ и др.). Реализация проектно-организаторской функции воспитательной деятельности в дополнительном образовании обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы более широкого вовлечения учащихся в воспитательный процесс, способствующий формированию самостоятельности, активности, сотрудничества, самооценки, творческого характера деятельности.



Список использованной литературы

1. Авдулова, Т.П.Психология подросткового возраста : учебное пособие / Т. П. Авдулова. - 2-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2014. - 240 с. (Высшее образование. Бакалавриат.). - Рек. УМО. - ISBN 978-5-4468-0697- 3.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности. Автореферат дисс. д.п.н. - М.2008.

3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в дополнительном образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика, 2013.№5.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Классный руководитель. - 2012 №3.

5. . Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.: Педагогика, 2014.

6. Байбородова Л.В. Проектирование педагогической деятельности школы. - Ярославль, 2007. .

7. Байденко В.И Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)//Высшее образование в России. 2014, №11.

8. Балашов М.М. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность.-Ульяновск: ИПК ПРО, 2014.

9. Балашов, А.И.Управление проектами : учебник и практикум для СПО / А. И. Балашов, Е. М. Рогова, Е. А. Тихонова ; под общей ред. Е.М. Роговой. - М. : Юрайт, 2016. - 383 с. - (Профессиональное образование). - Рек. УМО СПО. - ISBN 978-5-9916-6197-3

10. Барышникова Е.Н. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. -2013. № 4.

11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1.-М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009.

12. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. -М.: РАУ, 2014.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма образования //Педагогика.-2013.-№3.

14. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность//Педагогика.-2011.-№3.

15. Бондаревская Е.В. Профессиональное самообразование учителя. -М., 2009.

16. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика,2014, №8.

17. Болотов В.А., Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия». СПб: «Норинт», 2009.

18. Бороздина, Г.В.Психология общения: учебник и практикум для СПО / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общей ред. Г.В.Бороздиной. - М. : Юрайт, 2016. - 463 с. - (Профессиональное образование). - Рек. УМО СПО. - ISBN 978-5-9916-5413-5

19. Введенский В.Н.Моделтрование профессиональной компетентности педагога. //Педагогика , 2013, №10.

20. Воронов В.В. Теория воспитания.:Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. - М.:Школьная пресса, 2014.

21. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции/Под ред. О.С. Газмана.- М.,2015.

22. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2015.

23. Габай, Т.В.Педагогическая психология: учебник / Т. В. Габай. - 6-е изд., стереот. - М. : Академия, 2014. - 256 с. - (Высшее образование. Бакалавриат.). - ISBN 978-5-4468-0926-4 .

24. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманизацию XXI века //Новые ценности воспитания.- М.: Инноватор, 2006.

25. Генисаревский О.И. «Проектирование» - слово ученое. Интервью с В.И. Слободчиковым. //Директор школы. - 2002. - №6.

26. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии воспитания. //Директор школы. - 2013. - №6.

27. Дьюи Дж. Школа-общество. - М.:Работник просвещения, 1925.

28. Елесеев В.В. Дидактические материалы к конструированию и анализу педагогической деятельности. - Ульяновск: ИПК ПРО , 2012.

29. Загвязинский, В.И.Теория обучения и воспитания : учебник / В. И. Загвяздинский. - 2-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2013. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат.). - Рек. УМО. - ISBN 978-5-4468-0155-8

30. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка. Монография. - М.:АПК и ПРО, 2015.

31. Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учебное пособие / Е. И. Изотова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 304 с. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат.). - Рек. Советом УМО. - ISBN 978-5-7695-7782-6

32. Караковский В.А. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дисс.пед. наук, СПб, 2009. -46с.

33. Ковалев Г.А.Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. - 2009. - №1.

34. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Для директоров школ.Часть 2. - М.: Новая школа, 2012.

35. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. - М.:ЦГЛ АПК и ПРО, 2008.

36. Колесникова Н.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование /Под ред. И.А. Колесниковой . - М.: Изд.центр «Академия»,2013.

37. Кругликов Г.И. Теория и методика обучения технологии в школе. - М. «Владос-Пресс», 2010.

38. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов. Монография - Челябинск,2010.

39. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию //Педагогика, 2012, №1.

40. Лещинский В.И. Педтехнологии личностной ориентации. - Воронеж: изд-во имени Болковитинова, 2014.

41. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Прометей, 2009.

42. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации проектно- организационной функции воспитания: концепция формирования в условиях профессиональной среды: Монография . - Ульяновск: ИПК ПРО, 2009.

43. Лукьянова М.И., Смекалкина У.А. Авторская программа педагогической деятельности как средство развития личностных качеств в воспитательном процессе: Сборник научно-методических трудов: Заочный семинар школьных психологов. Выпуск №11. - -Ульяновск: ИПК ПРО, 2014.

44. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. - М., 2012.

45. Мельников В.Е Метод проектов в дополнительном образовании старшеклассников. - Вел. Новгород,2009.

46. Методика воспитательной работы: учебник / под ред. В.П. Сергеевой. - 6-е изд., доп. - М. : Академия, 2015. - 384 с. - (Профессиональное образование). - Рек. ФГУ "ФИРО". - ISBN 978-5-4468- 1513-3 .

47. Методология, теория и практика воспитательных систем дополнительного образования. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 2010. - 240с.

48. Мудрик А.В. Общение в процессе дополнительного образования. Учебное пособие. - М.: Изд. «Владос-Пресс»., 2010.

49. Мудрик, А.В.Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик. - 9-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2014. - 240 с. - (Высшее образование. Бакалавриат.). - Рек. УМО РФ. - ISBN 978-5-4468-1524-1 .

50. Организация досуговых мероприятий : учебник / под ред. Б.В. Куприянова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2015. - 288 с. - (Профессиональное образование). - Рек. ФГАУ. - ISBN 978-5-4468-2477-9

51. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы и учреждений дополнительного образования. // М.,2014.

52. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:Политиздат, 2009.

53. Погодина, С.В.Теория и технология развития детского художественного творчества : учебник / С. В. Погодина. - М. : Академия, 2014. - 384 с. - (Бакалавриат). - Рек. ФГБОУ. - ISBN 978-5-4468-0570-9 : 845,79.

54. Присяжная А.Ф. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. -М.: РАУ, 2009. -280с.

55. Пряжников, Н.С.Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. - М. : Академия, 2013. - 208 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-9156-3 .

- Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебник / под ред. В.В. Ткачевой. М. : Академия, 2014. - 272 с. - (Серия Бакалавриат). - Рек. ФГБОУ ВПО МГУ. - ISBN 978-5-4468-0227-2 :

56. Психология семьи: учебник / под ред. Е.Г. Сурковой. - 2-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2015. - 240 с. - (Бакалавриат). - Доп. УМО. - ISBN 978-5-4468-2406-9

57. Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб.проектов для 5,6 классов. - Н.Новгород,2010.

58. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. - Спб: Изд. Михайлова В.А.,2009.

59. Рожков М.И., Майбородова Л.В. Теория и методика воспитания в УДО - М.:Пед. Общество России. 2010.

60. Романовская М.Б. Классный руководитель: какая экспертиза нам нужна: Вариант экспертного заключения по результатам деятельности классного воспитателя Балабановской средней школы № 3 М.Р. Матвеевой //Народное образование. 2010. - № 3. - С. 86-90.

61. Рязанова Ю.О., Юсфин С.С. Тактика позитивного сотрудничества //Директор школы. - 2008. - №1

62. Сериков В,В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 2009.

63. Сковородкина, И.З.Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста: учебное пособие / И. З. Сковородкина, С. А. Герасимов. - 2-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2015. - 320 с. - (Профессиональное образование). - Рек. ФГАУ. - ISBN 978-5-4468-2482-3.

64. Сластенин, В.А. Педагогика : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2015. - 496 с. - (Профессиональное образование). - Рек. ФГУ. - ISBN 978-5-4468-1536-4 .

65. Социальная адаптация,реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья : учебник / под ред. Т.Г. Богдановой. - М. : Академия, 2014. - 204 с. - (Высшее образование.Бакалавриат.). - ISBN 978-5-4468-0559-4 .

66. Степанов Е.Н. Ориентация на личность как парадигма современного образования. //Гегярлт (Просвещение). - 2008. - №1.

67. Сухова Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности школьника в системе непрерывного образования: авторефрерат дисс.д-ра пед. Наук. - Чебоксары,2010.

68. Сухов, А.Н.Социальная психология : учебное пособие / А. Н. Сухов. - 12-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2015. - 240 с. - (Профессиональное образование). - Рек. ФГУ. - ISBN 978-5-4468-2407-6.

69. Урунтаева, Г.А.Детская психология : учебник / Г. А. Урунтаева. 2-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2014. - 336 с. - (Бакалавриат). - Рек. ФГБОУ. - ISBN 978-5-4468-1301-8

70. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 2010.

71. Фридман Х.Л. Как построить новую школу.//Народное образование. - 2013. - №3.

72. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей оракула //Директор школы.2012. №3.

73. Шамова Т.И. Управление педагогическим процессом. - М.:Центр «Педагогический поиск», 2010.

74. Щуркова Н.Е., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые воспитательные технологии. - М.,2013.

75. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии.//Вопросы психологии. - 2011. - №6.

76. Яковлева М.О. Проектирование как педагогический феномен //Педагогика,2012,№6.

77. Якушева, С.Д.Основы педагогического мастерства : учебник / С. Д. Якушева. - 6-е изд.,стереотип. - М. : Академия, 2013. - 256 с. - (Среднее профессиональное образование). - Доп. СПО. - ISBN 978-5-4468- 0213-5

Размещено на Allbest.ru

...