Педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины "Безопасность жизнедеятельности"

кандидат психологических наук, доцент

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Генезис сущности, структуры и содержания понятий «гражданин», «гражданственность» и «гражданская позиция личности»

1.2 Педагогические условия эффективного формирования гражданственности в образовательном процессе вуза

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

2.1 Безопасность жизнедеятельности - образовательная область, формирующая гражданскую позицию студента

2.2 Результаты экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

безопасность гражданственность образовательный педагогический

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших направлений демократических преобразований в современной России является разгосударствление всех сторон жизнедеятельности граждан. В настоящее время молодежь России достаточно четко дифференцировалась по политическим интересам и симпатиям, в этом она довольно серьезно отличается от старших поколений. Современная молодежь в основной своей массе придерживается демократических ориентации. В молодежной среде идет стихийный процесс осмысления себя гражданами России, выработки соответствующих стереотипов сознания и поведения. Однако, наряду с положительными процессами, время реформ ознаменовалось и негативными: депатриотизация жизни российского общества, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, вызвавшими негативное отношение не только к военной службе, но и вообще к государственной службе, как к мало оплачиваемой и неперспективной. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся государственные деятели практически утратили свое значение как нравственные идеалы в гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Поэтому в начале XXI века актуально формирование гражданской позиции у студентов вузов в аспекте обеспечения безопасности по всем ее составляющим: экономической, демографической, информационной, экологической и в целом национальной.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен тем, что политические и социально-экономические реформы, направленные на преодоление периода тоталитаризма и формирование в современной России правового гражданского общества, наглядно выявили необходимость наличия в государстве единого комплекса обеспечения безопасности личности, общества, государства. Исторический опыт демонстрирует, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического, социального преображения общества, в том числе основой для укрепления национальной безопасности России. Закон об образовании определяет основную цель образования в современной России - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование человека - гражданина, интегрированного в современное общество.

Научно-методический аспект актуальности исследования определяется тем, что в период модернизации высшего образования педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» имеют важное значение как в аспекте системного подхода к обеспечению личной безопасности жизнедеятельности, так и аксиологического в контексте восприятия личности как частицы общества и государства.

Проведенный анализ актуальности позволяет выделить противоречия процесса формирования гражданской позиции у студентов вузов при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на следующих уровнях:

- социально-педагогическом: между возросшими потребностями государства в наличии гражданской позиции у молодежи, историко-педагогическим опытом в ее формировании у студентов в вузах России и существующим реальным отношением государства к системе образования, принижением национальных качеств российского менталитета в средствах массовой информации, дифферент в сторону западных педагогических технологий без учета отечественной педагогики;

- научно-педагогическом: между наличием научных разработок по реализации системного подхода в педагогической теории и практике по воспитанию гражданственности и формированию на ее основе гражданской позиции у студентов вузов и недостаточным их использованием в образовательном процессе в связи с образовавшимися по причине политических, социально- экономических реформ идеологическим вакуумом и нигилизмом в отношении к нравственным ценностям;

- научно-методическом: между необходимостью реализации аксиологического содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и недостаточной обоснованностью комплекса педагогических условий формирования у студентов вузов гражданской позиции, способствующих успешности усвоения взаимосвязи и взаимозависимости личной и национальной безопасности и будущей профессиональной деятельности.

Над проблемами формирования гражданской позиции у молодежи работали и работают философы, историки, психологи, педагоги. Философские и социально-экономические проблемы развития цивилизации рассматривались в трудах отечественных классиков Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского. Большой вклад в создание теоретических основ гражданского воспитания и формирования личности студента как гражданина, его активной гражданской позиции внесли в дореволюционной России при создании общественных и частных вузов В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, Д.И. Менделеев, К.Д. Ушинский, в советский период А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. А.В. Беляев, В.И. Вдовюк, Е.П. Гаркуша, Б.С. Лихачев, В.И. Лутовинов, Ю.А. Танюхин посвятили свои научные исследования вопросам гражданско-патриотического воспитания, формированию гражданских качеств у подрастающего поколения в эпоху перемен.

На протяжении длительного времени в психолого-педагогической и методической литературе обсуждались различные аспекты системного подхода в воспитании интегративных качеств личности (B.C. Безрукова, З.И. Васильева, О.Е. Газман, B.C. Ильин, А.И. Крупнов, В.П. Прядеин). Довольно длительный период времени в педагогической и методической науке обсуждаются вопросы теории и методики гуманистической концепции воспитания на основе исторического педагогического наследия отечественной высшей школы (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Н.М. Таланчук).

Особое влияние на логику исследования оказали работы отечественных педагогов: В.А. Антошина, Р.А. Дмитриева, А.В. Мельникова, Е.А. Олейникова, Б.Н. Порфирьева, В.В. Русинова, Ю.В. Репина, В.В. Сапронова, Л.И. Шершнева об активизации познавательной деятельности в области безопасности жизнедеятельности и национальной безопасности. Пониманию процесса формирования гражданской позиции личности в образовательном процессе в учебных заведениях содействовали исследования Т.Н. Денисовой, В. Крысяка, К.В. Менга, А.Ф. Шамича. Однако, несмотря на масштабные исследования в данной области, проблема формирования гражданской позиции студентов в период политических, социально-экономических, образовательных реформ не потеряла своей актуальности.

Анализируя различные подходы и состояние рассматриваемой проблемы, мы пришли к выводу, что научные исследования по формированию гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» не стали предметом комплексного исследования, тогда как высока социальная значимость формирования гражданской позиции у студентов в аспекте развития российского общества, обеспечения его безопасности.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вуза в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»?

Социально-педагогическая, научная и научно-методическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность, потребность педагогических кадров вузов в методических рекомендациях по организации образовательного процесса, направленного на воспитание гражданской позиции студентов, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Объект исследования - образовательный процесс в области безопасности жизнедеятельности высшего учебного заведения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Цель исследования - определить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Гипотеза исследования.

1. Формирование гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», по всей вероятности, будет более эффективным при наличии комплекса педагогических условий:

- усиление в процессе преподавания аксиологического подхода, актуализирующего взаимосвязь безопасности личности и государства, а также акцентирующего внимание на формировании интеллектуального, эмоционально-чувственного и деятельностного компонентов гражданской позиции у студентов;

- обоснование прямой и обратной взаимосвязи гражданской позиции студента с его личной безопасностью жизнедеятельности, безопасностью общества и национальной безопасностью государства;

- реализация студентами знаний, умений, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельность», в повседневной деятельности и в период прохождения всех видов практики, как проявление деятельностного компонента гражданской позиции.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования.

1. На основе философского, педагогического, историко-генетического анализа выявить и определить структуру и содержание гражданской позиции студентов вузов, соответствующей современному российскому обществу.

2. Разработать комплекс педагогических условий формирования гражданской позиции у студентов.

3.Опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования гражданской позиции у студентов в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» как позиционирования студента в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философско-педагогические идеи о сущности воспитания подрастающего поколения в эпоху перемен (Б.С. Лихачев, И.В. Лутовинов);

- современные концепции воспитания (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Н.М. Таланчук);

- идеи отечественных педагогов об активизации познавательной деятельности в области безопасности жизнедеятельности (Р.А. Дмитриев, А.В. Мельников, В.В. Русинов, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, Л.И. Шершнев);

- концептуальные положения отечественных педагогов по вопросам гражданского воспитания (А.В. Беляев, А.И. Долгов, А.Ф. Никитин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

- педагогические идеи системного подхода в воспитании интегративных качеств личности, выдвинутые B.C. Безруковой, З.И. Васильевой, О.Е. Газман, B.C. Ильиным;

- положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Прядеин, Н.И. Рейнвальд).

Реализация поставленных задач осуществлялась как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования: анализ, наблюдения, тестирования, математический метод обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников философского, исторического, психолого-педагогического, социального знания по теме исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике образования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования и пути их решения, обосновать понятийный аппарат.

На втором этапе уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение для проведения занятий, осуществлялось планирование процесса позиционирования как наиболее верного пути формирования гражданской позиции у студентов. Разрабатывался инструментарий для осуществления опытно-поисковой работы. Осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования гражданской позиции у студентов в образовательном процессе вуза.

На третьем этапе теоретически осмыслялись эмпирические данные, проводился статистический анализ. Полученные данные интерпретировались, оформлялись результаты опытно-поисковой работы, формулировались выводы, составлялись практические рекомендации.

Базой экспериментального исследования явилась кафедра естественнонаучного образования и безопасности жизнедеятельности СФ ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1 Сущность, содержание, принципы процесса формирования гражданственности у студенческой молодежи в образовательном процессе

Гражданское воспитание молодежи в настоящее время является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания в нашей стране, поскольку оно формирует не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях демократического общества.

В системе общественных отношений человек является одновременно объектом правового, общественно-политического и нравственного воздействия. В нашем исследовании важно рассмотреть зависимость общественной и личностной активности молодого человека во взаимодействии с историей.

Одним из направлений гражданского образования можно считать идеи «нового воспитания», которые развивал в первой половине двадцатого века американский философ Джон Дьюи. Его основные работы: «Демократия и образование», «Введение в философию образования», «Школа и общество», «Школа и ребенок» [17]. Кредо педагогики Дьюи состоит в следующем: «Вместо давления сверху - самовыражение и культивирование собственной личности; вместо учения через тексты и учителя - учение с опорой на свой собственный опыт; вместо тренировки отдельных навыков и умений - их развитие в результате достижения других, более высоких и имеющих для учащихся жизненное значение целей; вместо цели школы как подготовки к будущей жизни - максимальное использование всех возможностей «теперешней» жизни для развития личности». В.А.Караковский, Н.И.Шевандрин [27,] отмечают, необходимо, чтобы вместо статичных целей и учебных материалов было знакомство обучающихся с непрерывно развивающимся миром и жизнью в нем.

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А. Н. Радищева, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А.И. Герцена. Идея народности воспитания, сформулированная К. Д. Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина. Их идеи получили развитие в трудах И.А. Зимней, Л.В. Кузнецовой, М. А. Магомедова, А. С. Макаренко, А.Н. Медушевского [28, 35]. Поистине незаменимым является для педагогов опыт А.С. Макаренко по формированию гражданственности у подростков и молодежи. Деятельностный подход отмечен как необходимое условие в формировании гражданских качеств в трудах Б. С. Алякринского, В.П. Беспалько, Л. И. Новиковой [1,48].

В соответствии с этим, в новой и новейшей педагогике (И. П. Иванов, И.В.Калиш, Н.И.Козлов, Ю.Н.Кулюткин, И. С. Кон, Ю. М. Орлов) выделяются принципы веры в воспитанников, сотрудничества с ними, включения личности в значимую деятельность. Исходя из названных принципов, воспитательная деятельность строится с ориентацией на модель личности обучаемого, а не на модель деятельности педагога. Гуманитарные ценности обусловливают гражданскую позицию личности, знания - гражданскую компетентность, а профессионально-общественная деятельность - позитивную гражданскую деятельность индивида на благо демократического общества, как считают Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов, В. В. Краевский, Ю. [13, 27, 46]. Все компоненты гражданского образования позволяют личности стать гражданином, найти в обществе свое место, исходя из личностных и профессиональных интересов.

При определении сущности и основных принципов образования сегодня следует обратиться к работам Л. В. Занкова, П. Н. Игнатьева, И. Я. Лернера, И. И. Журавлева, В. Н. Сороки-Росинского, К. Д. Ушинского, И. С Якиманской, В. А. Ясвина [49, 50], которые утверждают, что в гуманном воспитании следует преодолевать постоянно две полярные тенденции воспитательных систем: доминанту коллективного воспитания и доминанту индивидуалистического воспитания.

Задачей современного образовательного учреждения является воспитание нравственных основ личности, способствующих формированию гражданской позиции молодого человека - будущего специалиста и гражданина демократического общества. Рассматривая функции современной системы образования в масштабах политических и экономических перемен, исследователи отмечают, что оно обретает статус особого механизма общественного и культурного развития общества, пространством личностного развития каждого человека (А. Абрамов, М. И. Демков, Л. А. Петровская, Т. И. Тюляева).

В советской педагогике проблеме гражданского образования уделялось серьезное внимание в трудах П. П. Блонского, Ф. Б. Горелика, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинского. В работах ученых - исследователей содержится описание педагогического опыта по формированию коллектива, организации его работы, деятельности детских и молодежных организаций и сообществ, опыта функционирования системы внеклассной работы, гражданского и патриотического воспитания молодежи. Труды этих педагогов пронизаны идеями развития у детей любви к семье, родителям, уважения к людям; формирования духовных потребностей путем вовлечения молодежи в искусство, творчество, охрану природы.

Подчеркивая данную позицию, известный советский педагог Василий Александрович Сухомлинский [44, с.56] писал, что для того, чтобы заложить в годы детства основу человечности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла. Широкая разработка проблемы началась в 60 - 70 - е годы прошлого века учеными Ф.Б.Гореликом, В.Н.Лещинским, И.С. Марьенко, Л.Ф. Моносовым, М.М.Поташником. Учеными решались проблемы современного им периода, выдвигающего свои педагогические и социальные требования.

Современными исследователями (А. А. Андреев, Л. В. Байбородова, В. В. Вавуло, О. В. Крючкова, С. М. Петрова, Е. Н. Степанов, Е. И. Тихомирова, О. А. Хаткевич, М. И. Шилова) разработаны методические рекомендации по формированию нравственных чувств и гражданских качеств у подростков и молодежи. Нами взяты за основу концептуальные основы исследований жизнеощущения личности в социуме (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В. А.Сухомлинский) позиции молодежи в обществе, ее ценностной ориентации, идеалов и (И. С. Артюхова, Г. П. Артемова, О.С. Газман, А.А. Зиновьев, И.М. Ильинский), нравственного сознания и поведения (В. Е. Гурин, В. И. Загвязинский, А. В. Зосимовский), уровня воспитанности личности (А. И. Кочетов, М. И. Шилова, А. В. Караковский, Е. Н. Степанов), воспитания гражданственности студентов в образовательном процессе (В. П. Зинченко, И. П. Иванов, В. А. Кобылянский, Л. И. Кузнецова, В. С. Кукушкин, И. Д. Лельчинский, Ю. Н. Резник).

Следует отметить, что некоторые исследователи проблем гражданственности молодежи относят к ценностям семью, школу, культуру, труд, природу, этику, государство, нацию, это: В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, Г.Н.Филонов, Н.Е.Щуркова [27]. Л.Р. Байбородова, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, А.Б.Мудрик, А.И. Самоукина значимыми формами гражданского воспитания молодежи считают общение, личностный и профессиональный рост, успех, деловой имидж По мнению исследователей современной молодежной политики, социальное взаимодействие в обществе, борьба за претворение в жизнь идеалов наиболее характерны для членов общественного молодежного движения А.А.Зиновьева, А.И. Соловьева, Ю.И.Широковой [20].

Необходимыми составляющими гражданственности как интегрального качества личности А.С.Белкин, Л.И.Бойко, М.И.Демков, О.В. Крючкова, Н.Д. Савотина, определяются также общественно-политическая активность и правовая культура, патриотические и интернациональные чувства, нравственность и активная жизненная позиция молодежи в обществе [5, 16].

В последние десятилетия активно проводятся исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию. Различные аспекты этой проблемы освещаются в работах ученых: А. Г. Асмолова, И. Д. Фрумина, А. Н. Тубельского, В. А. Караковского, Г. В. Никитина, Я. В. Соколова, 3. К. Шнекендорфа, Е. А. Ямбурга [13, 52], которые отстаивают идеи новых технологий, когда ребенок становится активным участником учебного процесса, сотрудничая с учителем в поисках знаний. Подчеркивается важность гуманных отношений между учителем и учащимся. Говоря словами Ш. А. Амонашвили, «ребенок - целостная личность, и, прежде всего, надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению» [9, с.32].

Педагогическая деятельность по гражданскому воспитанию студентов сегодня требует от преподавателя высшей школы внедрения в педагогический процесс современных технологий обучения, элементов исследовательских методов, приобщения их к сложному и противоречивому процессу добывания новых знаний, формированию общих учебных и специальных умений и навыков, знание основ педагогики и психологии.

Задачей современного образовательного учреждения, безусловно, является не только знаниевый компонент, но и воспитание нравственных основ личности будущего специалиста, формирующих его гражданскую позицию.

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [93].

В педагогической науке, как считает В.А. Сластенин [44, с. 321], человек рассматривается как гражданин, воспитание которого и есть одна из краеугольных задач образовательных учреждений. Ю.К.Бабанский, Л.И.Бойко, Е.В.Бондаревская [16, 25, 27] определяют следующие основные понятия и категории педагогики: воспитание, образование, развитие. Проблеме формирования нравственных качеств гражданина посвящены известные работы А. Абрамова, Е. П. Белозерцева, В. П. Зинченко, И. А. Ионова, А. А. Леонтьева, Н. Д. Никандрова.

Рассмотрим основные категории педагогики, лежащие в основе определения сущности процесса формирования гражданственности.

«Развитие» - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят исторически сформировавшиеся качества личности. Развитие человека осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих ему. В самом общем виде развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса.

«Воспитание» - самое общее понятие в педагогике. Широкое значение понятия «воспитание» - это целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоническое развитие личности и подготовка ее к трудовой и общественной деятельности. Узкое значение - это формирование мировоззрения, норм нравственного поведения, черт характера и воли, эстетических вкусов; физическое развитие человека. Оно осуществляется семьей, учебно-воспитательными учреждениями, общественными организациями.

Стержнем гражданского воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции молодежи. Особое значение В.П.Пахомов в современных условиях приобретают психолого-педагогическая помощь учащейся молодежи в процессе включения ее в активную жизнь, формирования социальной ответственности.

Существенным фактором гражданского воспитания подрастающего поколения россиян является его активная социализация, результатом которой является формирование сознания молодого человека, причастности к обществу, приспособленности к окружающей среде и способности к успешному осуществлению социальных ролей.

Гражданское воспитание и гражданское образование тесно связаны в процессе формирования гражданственности как личностного качества. Образование - это процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. Оно реализуется в учебных заведениях и в этом смысле представляет собой систему. По мнению П.И. Пидкасистого [45], образование способствует формированию идейно-политических взглядов, мировоззрения, нравственных качеств личности, развитию ее творческих способностей.

Обучение в высшем учебном заведении - планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, умений и навыков. Обучение выполняет одновременно образовательную, воспитательную и развивающую функции. И это не только академические знания, но и социальный опыт, профессиональные навыки, ибо человек является единственным на свете существом, которое транслирует полученные им знания следующим поколениям.

Гражданственность как качество личности в большей степени формируется в опыте гражданского поведения, социального действия, позволяющего молодежи реализовать важные человеческие ценности, выбрать линию поведения, выражать свое отношение к обществу и самому себе.

Гражданское образование ориентирует обучающихся на развитие обществоведческого мышления, на понимание ими социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а также на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней, через активную жизненную позицию.

Успех процесса воспитания гражданственности зависит от умения личности активно включаться в систему общественных отношений, расширять и углублять связи с людьми и разными сферами жизни общества и, как следствие, овладевать социальным опытом, осознавать и реализовывать его на практике.

На этапе профессиональной подготовки особое значение имеют воспитательные институты, которые создаются обществом и государством для воспитания подрастающих поколений, занимаются социально - педагогическими видами оздоровления микросреды детей, юношества и молодежи.

По мнению ученых-исследователей проблем воспитания, успешность формирования гражданственности зависит от взаимной связи и интеграции институтов в систему, которая способна обеспечить развитие самосознания личности, ее самоопределение, саморазвитие и самоутверждение в существующем обществе, как отмечено в трудах А.С. Гаязова, В.П.Пахомова, Н.Д. Савотиной [15]. О.С. Газман [33] считает основными показателями сформированности гражданственности служат готовность личности быть активным, сознательным и полноценным гражданином общества, выполняющим многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные функции и обязанности.

Любое формируемое качество личности представляет собою сложное образование. В формировании гражданственности молодого человека можно отметить два положения: невозможность сформировать все гражданские качества в совокупности и необходимость начинать формирование гражданственности студентов разного уровня нравственной зрелости, мотивации, с выработки достаточно простых навыков самодиагностики и самокоррекции личностных качеств, формировании навыков коллективного взаимодействия, принятия ответственности, восприятия гуманитарного знания и др.

Понятие «интегративности» в работах О.В.Крючковой, О.А.Хаткевич обозначает объединение, сочетание в процессе воспитания отдельных свойств и черт, которые в совокупности образуют то или иное качество. В большой современной энциклопедии по педагогике гражданственность определяется как интегральное качество личности, позволяющее человеку ощутить себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.

Итак, по мнению ученых В. М. Коротова, И. С. Марьенко, И. Ф Харламова гражданственность молодежи будет формироваться на основе общечеловеческих ценностей, таких, как: познание мира и себя, трудолюбие, толерантность, коммуникативность, ответственность и др.

Группа других исследователей: И. С. Артюхова, О. С. Газман, А. С. Гаязов, О. В. Крючкова, О. А. Хаткевич, Н. Д. Савотина, М. И. Шилова [11, 33, 35] отмечает как необходимые гражданские качества политическую и правовую культуру молодежи, патриотизм и интернационализм.

Названные ученые утверждают также, что цель определяется как мысленный идеал личности, для достижения которого люди выполняют определенные действия, организуют деятельность как собственную, так и других людей. Следовательно, цель воспитания - это представление об идеальном воспитуемом, как отмечают С.Н.Щеглова, А.И.Самоукина. Содержание процесса гражданского образования, по мнению Н. Н. Гликмана, О. П. Рудницкой, В. Н. Шубкина, включает в себя следующие составляющие:

· комплекс целей-функций, которые формируются в соответствии с учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических идей обучающимися;

· нравственные качества гражданственности, развиваемые в школе и в вузе, внешкольных учреждениях, общественных организациях, в СМИ, в трудовых коллективах.

Цели-функции разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные нацелены на раскрытие общечеловеческих и общегражданских политических, ценностных ориентации современного общества. Достижение этих целей призвано вооружить молодежь умениями политического диалога, культуры ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства. Оно формирует у студентов устойчивую систему привычного сознательного гражданского умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократизации и гласности.

Воспитательные функции гражданственности проявляются по мере включения молодежи в посильную, доступную, общественно-гражданскую деятельность.

Развивающая функция гражданско-политической работы вытекает из образовательной и воспитательной функций. Она представляет собой политическое познание и деятельность, которые формируют способность политически мыслить, умение каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позиций нового политического мышления. Студенты в потоке политической информации должны самостоятельно разбираться, давать объективную оценку, противостоять манипулированию их сознанием, как отмечают Н.Н.Гликман, С.В.Кондратьева.

Цели и функции формирования гражданственности достигаются благодаря богатому содержанию целостного образовательного процесса вуза. Дисциплины гуманитарного, общественно-политического, правового и психолого-педагогического циклов раскрывают картину закономерно развивающегося человеческого общества, личностного формирования. Цели обусловлены характером общественных отношений и соответствующей идеологией, служащей формированию гражданского общества. Так, например, содержание процесса нравственного воспитания в любом обществе определяется целями общества.

Такое представление о цели определяет принципы и содержание процесса формирования гражданственности как личностного качества. Рассмотрим некоторые концепции формирования гражданственности и общедидактические принципы, определяющие в современной педагогической науке основу гражданского воспитания.

Первый принцип, определяющий основу формирования гражданственности, предполагает гуманные отношения между педагогом и воспитанником. Н.Е.Щуркова отмечает, что человек со своим внутренним миром, интересами и потребностями, способностями, возможностями и особенностями является главной ценностью. По мнению Е.В.Бондаревской [27, с.112], с позиций аксиологического подхода гуманность как проявление человеколюбия включает такие ценности, как достоинство, доброта, образованность, духовность и культура, утонченный вкус, изысканность речи, учтивость.

Наиболее существенные для гуманизации воспитания особенности демократических преобразований связаны со следующими инновационными процессами: переориентация целей образовательного учреждения на воспитание личности; забота о полноценном, всестороннем развитии детей в начальной школе; дифференциация обучения с учетом потребностей и желания обучающихся, педагогов и родителей, с учетом особенностей обучающихся; повышенное педагогическое внимание к интересам обучающихся; сочетание внимания к учащимся с их диагностикой, коррекцией, вариативностью организации жизнедеятельности; создание условий для саморегуляции и проявления гражданской активности личности на всех ступенях обучения - воспитание деятельности на пользу других.

Исходя из названных принципов, воспитательная деятельность строится с ориентацией на модель личности обучаемого, а не на модель деятельности педагога Соблюдение данных принципов обусловливает гражданскую позицию личности, знания - гражданскую компетентность, а профессионально-общественная деятельность - позитивную гражданскую деятельность индивида на благо демократического общества. Так считают Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов, В. В. Краевский, Ю. М. Резник, В. Соловьев [47, 57]. Названные компоненты гражданского образования позволяют личности стать гражданином, найти в обществе свое место, исходя из личностных и профессиональных интересов.

Следующим принципом гражданственности является культуросообразность. Концепция воспитания Е. В. Бондаревской возвращает образование и воспитание в контекст культуры. С этой идеей созвучны концепции воспитания Б. М. Неменского, О. С. Газмана.

Принцип гражданского воспитания - принцип личностного функционирования: гражданское воспитание как процесс, в который человек погружен с самого рождения до смерти. Каждый из нас окрашен собственным смыслом.

Опыт гуманистической педагогики предполагает воспитание гражданственности, основанное на принципах гуманизации, демократизации и целостности. В этой связи, гражданственность рассматривается нами как качество, сформированное в результате воспитательного процесса. В работе используются понятия «гражданственность» и «гражданская компетентность».

В педагогическом аспекте проблема гражданственности как интегрального качества личности будущего специалиста рассматривалась в трудах В.П. Беспалько, О. С. Газмана, Г. Н. Филонова [23, 33]. Задачи и содержание гражданского воспитания на современном этапе вытекают из структуры понятия «гражданственность», которое имеет различную трактовку в педагогической литературе.

В настоящее время в педагогической науке сложилась теоретическая база для определения подходов к постановке и решению проблемы формирования гражданственности молодежи: концепции о сущности и развитии личности отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Большое значение в реализации задач формирования гражданственности имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление молодежью собственной нравственной, гражданской позиции, расширение ее социального опыта в результате проигрывания социальных ролей.

Опыт гуманного воспитания доказывает следующее: активная жизненная позиция у молодого человека будет сформирована эффективнее, если педагогами будут использованы следующие подходы: системно-структурный, организационно - деятельностный, комплексный и личностно - ориентированный. Именно в деятельности рождается личность, культивируются и совершенствуются отношения в социуме.

Сущность гражданского воспитания с точки зрения комплексного подхода - это совместная деятельность на пользу общества, взаимодействие, вовлечение, оказание помощи, создание условий, согласованная творческая воспитательная деятельность, содействие. Воспитательное воздействие заключается во взаимодействии взрослых и молодежи, преподавателей и студентов. Многие виды студенческой деятельности реализуются коллективными усилиями участников образовательного процесса, через организацию соуправления и самоуправления. Комплексный подход к воспитанию - это объединение усилий всех воспитательных институтов для успешного решения целей и задач воспитания. Он обеспечивает связь и взаимодействие всех подходов к организации данного процесса.

Личностно-ориентированный (индивидуально - личностный) подход означает признание воспитуемого высшей ценностью всего воспитательного процесса, признание того, что каждая личность уникальна, и поэтому главная задача воспитательной работы в высшей школе - развитие личности студента, овладение педагогом комплексом методик по работе со студенческой молодежью, современными технологиями воспитания.

Итак, формирование гражданственности у студенческой молодежи - это включение ее в систему отношений, которые строятся в определенной иерархической последовательности. В соответствии с определенными нами подходами процесс воспитания становится целенаправленным, целостным, технологическим, индивидуально-творческим.

Особенную остроту проблема формирования гражданственности приобретает у студенческой молодежи в процессе профессиональной подготовки. Современные научные знания в большей степени связаны с вопросами профессиональной подготовки, с технологиями вооружения студентов специальными знаниями. В меньшей степени в системе высшего профессионального образования исследования посвящаются вопросам нравственного воспитания будущих специалистов, формированию их ценностной ориентации, формированию гражданской позиции молодого человека.

Нравственное воспитание как органическая составляющая часть гражданского воспитания является определяющим элементом воспитанности современного специалиста. В. С. Кукушкин, Л. Ф. Моносзон, В. М. Шепель определяют следующую воспитательную цель: ввести студенческую молодежь в общественные отношения, с помощью гуманитарных, правовых, общественных знаний решить ряд воспитательных проблем. Среди них главной является воспитание гражданина правового государства.

Стержнем гражданского воспитания Б. Т. Лихачев считает патриотическое и интернациональное воспитание, где ведущее место занимает содержание образовательного процесса.

Познание политических и правовых отношений доступно студенческой молодежи в таких видах деятельности, как: самоуправление, участие в политических мероприятиях, производительный труд. Критерии определения уровня правовой воспитанности связаны с нравственными критериями. Здоровый нравственный климат в коллективе и в семье является основой ответственного отношения его членов к правовым нормам. Показателями правовой культуры являются знание правового минимума, отсутствие правовых нарушений. Правовая культура достигается в целостном педагогическом процессе единством воздействия гражданского, трудового и нравственного воспитания.

Профессиональная подготовка и трудовое воспитание являются важными составляющими процесса гражданского воспитания. Выявление основных потребностей и мотивов деятельности позволяет включить мотив выбора и становления в профессии в систему других мотивационных тенденций личности. Тем самым процесс соотнесения себя с миром профессионального труда становится более осознанным, личностно значимым для будущего специалиста. Следует отметить, что в трудах К. М. Гуревич, С. Б. Елканова, Е. А. Климова, Л. М. Митиной [45, 56] гражданственность имеет определенный спектр проявлений: от активной систематической деятельности патриотического характера до простой лояльности конституционной власти. Нравственность и гражданственность не входят только в сферу знания, они образуют особую сферу - сферу ценностей. Их различие обнаруживается в том, что знания черпаются из мира, а ценности создают мир.

Именно активную социализацию личности как рост сознания человека, изменение его личностных черт характеризуют ученые В. И. Загвязинский, Л. И. Рувинский, В.В.Сериков. По их мнению, мера личности человека - это мера его участия в переделке общественных отношений. Отсюда возникла концепция нового человека, не выделяющего себя из обстоятельств, т.е. из общества, ибо, отделяя человека от общества, мы разрушаем самого человека. В психологии и социологии принято считать человека социальным агентом.

Итак, исследовательская работа позволила теоретически переосмыслить пути поиска новых правовых основ взаимоотношений личности и общества, что отражено в работах философов А. И. Соловьева, П. Ф. Каптерева, В. Н. Сагатовского, П.А.Шавир.

Гражданское образование и воспитание в целом направлены на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности - это совокупность способностей и готовности, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике. Становление гражданской компетентности молодежи неразрывно связано с формированием у нее основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В основу гражданского воспитания обществом положена идея полноценного участия личности в решении социально значимых задач. Одним из интерактивных методов в практике является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у молодежи собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей, как утверждает Н. Л. Селиванова.

Такого рода актуализация, по мнению Н.И.Шевандрина вполне вписывается в компетентностный подход гражданского воспитания студентов.

Компетентностный подход в гражданском образовании предполагает преподавание отдельных тем в других гуманитарных дисциплинах за рамками гражданско-правового цикла. Важную роль играет формирование качеств и умений, способствующих гражданскому поведению, в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. И. Д. Лельчинский, Н. А. Менчинская утверждают, что осуществление гражданского образования невозможно без междисциплинарного, а в перспективе - интегративного подхода.

Особое значение для формирования гражданственности имеет освоение ценностей демократического общества, что означает анализ ценностных аспектов гражданского образования. Под ценностями, по мнению С. Я. Батышева, А. Н. Медушевского, Л. И. Фридмана, И. Ю. Кулагина, С. А. Шапоринского, понимаются такие внутренние формы духовной жизни, которые в рамках определенной культуры являются для субъекта конечными основаниями для выбора цели и средств деятельности В. А. Крутецкий, В. В. Крамник, В. Ю. Питюков и другие исследователи указывают на особую роль морали и идеологии, склонность к поиску смысла жизни, недостаточное чувство действительности современной молодежи. По мнению Е. С. Рапацевич [52, с.73], становится очевидной актуализация проблемы формирования критического мышления молодежи.

Эти положения необходимо учитывать при целеполагании и определении задач, средств, форм и методов гражданского образования и воспитания. Цель гражданского воспитания недостаточно определить как формирование у молодежи развитого правосознания и политической культуры. В самой постановке цели необходимо указать, что это возможно лишь на основе взаимной адаптации цивилизационных ценностей демократии и отечественной культуры с учетом региональных особенностей и традиций народного самоуправления. Знания, ценности и умения, ключевые компетентности гражданского образования, считают Н. Н. Михайлова и Л. И. Рувинский, призваны способствовать и становлению качеств, составляющих содержание гражданственности.

Итак, будучи духовной составляющей личности, гражданственность связана с идеалами. Таковыми сегодня в нашем обществе являются:

1. Построение в России гражданского общества и правового демократического государства с рыночной экономикой и развитой' гуманитарной культурой, в которой лучшие национальные ценности и традиции сочетались бы с ценностями и достижениями мировой цивилизации.

2. Формирование гражданина - автономного и сознающего себя таковым членом общества, обладающего комплексом неотчуждаемых прав и свобод и ответственного перед обществом за свои действия, освоившего достижения мировой и отечественной культуры, патриота, сохраняющего уважительное отношение к другим странам, культурам и народам.

Так как вуз является не только государственным институтом, но также институтом гражданского общества, следует обратить внимание на такой аспект проблемы формирования гражданственности: как его эффективность связана не только с изменениями внутри образовательного учреждения, но и вне его.

В трудах современных ученых ценностным ориентациям личности зачастую придается тот же смысл, что и убеждениям - продукту более позднего развития человека. Феномен убежденности в нравственных поступках означает, что воспитанник раскрыл свое собственное «Я», осознал, какие ценности им усвоены. М. А. Магомедовым [37] делается вывод, что социальные установки становятся убеждениями благодаря активной познавательной деятельности. А. С. Гаязов, М. И. Демков, А. А. Иудин утверждают, что не все социальные установки возводятся в ранг убеждений, многие так и остаются неосознанными регуляторами поведения. Их роль в формировании гражданственности как интегрального качества личности незначительна.

По мнению О. С. Газмана, В. В. Горшкова, Н.Н.Обозова [33,40], цели воспитания вторичны или даже третичны. Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, менталитете народа и (или) провозглашено как норма. Меняются ценности - меняются нормы - меняются цели воспитания.

Гражданское образование реализуется в настоящее время в двух педагогических направлениях: содержательном и методическом. В содержательном смысле педагоги работают в сфере изучения общества. В методическом аспекте - в традиции образования через практическое действие, сопровождающееся теоретической рефлексией.

Проблемно - ориентированное гражданское образование является сегодня во всем мире направлением острых дискуссий и активных разработок. Обучение гражданственности школьников и студентов без практической деятельности по преобразованию окружающей среды не способно сформировать активного гражданина. В гражданском воспитании молодежи нужен именно деятельностный подход.

Необходимо отметить, что становление системы ценностей личности происходит в процессе формирования ее мировоззрения, что становится еще одним серьезным аргументом в пользу философского осмысления гражданского образования и воспитания. Мировоззрение - это и знание (о мире, человеке), и оценка человеком мира и самого себя. Это в той или иной степени систематизированный комплекс представлений, оценок, установок, которые обеспечивают целостное видение и осознание мира и места в нем человека вместе с жизненными программами и другими мотивами поведения. Именно в мировоззрении интегрируются познавательная, ценностная и мотивационно - деятельностная установки человеческой жизнедеятельности.

Общим для первого типа мировоззрения, по мнению В. Н. Сагатовского, является полный или частичный отказ от свободной самореализации в мире во имя слияния с его абсолютной основой. Во всех формах второго типа свобода и любовь к себе достигается ценой насилия над миром. О мировоззрении третьего типа говорится как о находящемся в процессе становления. Обретение им совершенной формы является необходимым условием выхода человечества из кризиса. К этому мировоззрению причастны все течения мировой мысли и культуры, стремящиеся совместить свободу человека и любовь к миру, уйти от абсолютных приоритетов, развить идеи диалога и сотрудничества. Воспитание гражданственности, как и других качеств личности, основано, прежде всего, на формировании мировоззрения личности. Важно разобраться, в чем заключается сущность личностного мировоззрения, условия ее формирования.

В работах ученых и педагогов отмечается, что мировоззрение личности есть форма ее самоопределения, прежде всего гражданского самосознания. Следовательно, степень освоения знаний личностью может быть различной. Одна степень - это мировоззренческие знания, понятые личностью, которая может опираться на них, ими оперировать. Особый род знаний - это личные взгляды, знания, органично присвоенные личностью, ставшие для нее собственными воззрениями. Знания становятся личными взглядами тогда, когда они переработаны в сознании человека в результате анализа и обобщения фактов, когда они глубоко прочувствованы, связаны с твердыми убеждениями. Не все знания должны подниматься до уровня личных взглядов. Это требование относится только к дисциплинам общественно-научного и гуманитарного цикла.

С логическими формами мировоззрения неразрывно связаны чувственные формы - мировоззренческие образные представления, социально-политические, гражданские, нравственные чувства, которые также являются носителями мировоззренческих идей и представлений в трудах Н. П. Ерастова, Ф. Б. Горелика. Яркие образы, запечатлеваемые в нашем сознании, являются формой выражения определенных идей личности.

Итак, можно выделить, по мнению В. Н. Сагатовского, два вида мировоззренческих образных представлений: а) конкретные зрительные образы; б) образы-символы (обобщенные наглядные образы). У каждого человека есть свои символы России и малой Родины. Замечено, что для многих поколений советских людей образы и символы Родины связаны с изображением Кремля, МГУ, улыбки Гагарина, Красной площади. Для кубанцев символами стали пшеничные поля, горы, моря и реки, для жителей Кавказа - вершины гор в снегу, табуны лошадей и овец.

Главным образом, на основе слияния идей и определенных эмоций формируются социально-политические взгляды (гражданские, нравственные, чувства - важный компонент личностного мировоззрения). Слияние взглядов, чувств, волевой готовности к действию способствует формированию мировоззренческих убеждений. Предметом убеждений являются обобщенные идеи, ценности. Между тем, формирование убеждений связано с выработкой особых психологических процессов, состояний сознания - мировоззренческих социальных установок личностных отношений к окружающей действительности. В работах Д. Н. Узнадзе и его последователей, разработавших теорию установки, отмечается, что установка есть готовность к определенному поведению. Установка выступает как единство психологической настройки организма на восприятие определенных раздражителей. Это план будущего поведения.