Педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины "Безопасность жизнедеятельности"

Ученые И. С. Марьенко, А. Б. Мудрик, Л. И. Новикова утверждают, что социальные установки определяют личностные отношения: отношение к труду, к своему общественному долгу, к Родине, к семье, к собственности - всю жизненную позицию индивидуума. Формирование личностных отношений есть конечный итог усвоения мировоззренческих идей, воспитания чувств и в то же время важнейшая предпосылка усвоения идеалов, выработки личных взглядов, убеждений, по мнению Ф. Б. Горелика [41,с. 41].

Определение сущности гражданского мировоззрения личности состоит в следующем: мировоззрение личности основывается на глубоком усвоении общечеловеческих ценностей и жизненного опыта предыдущих поколений, в формировании собственной жизненной позиции. А также - на системе взглядов, знаний, убеждений, образных представлений, гражданских и нравственных чувств, которые стали установками сознания личности, принципами ее деятельности, отношения к обществу, труду, своему общественному долгу, целям и смыслу жизни.

Таким образом, особую значимость названные качества приобретают для студенческой молодежи в процессе их профессионального становления в образовательном процессе вуза. Интегрировать с обществом свой природный дар и гражданское мировоззрение студентам помогают знания и умение анализировать собственные успехи и неудачи, работать над повышением уровня своей профессиональной и гражданской зрелости. Резюмируя вопрос о сущности, содержании и принципах теоретических основ воспитания гражданственности как личностного качества человека, отмечаем следующее.

Анализ теоретических источников позволяет выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование гражданственности студенческой молодежи.

К ним отнесены:

· направленность образовательного процесса современного вуза на осознание гражданственности как ведущего качества будущего специалиста;

· включение в перечень структурных компонентов и признаков гражданственности мировоззренческих, нравственных устоев личности, ее убеждений и взглядов;

· вовлеченность в решение проблемы формирования гражданских качеств будущих специалистов всех субъектов образовательного процесса вуза;

· выявление и использование адекватных для процесса формирования гражданственности принципов гуманизации, демократизации, целостности, ориентации на ценности и ценностные отношения, профессиональной целесообразности), методов (убеждения, упражнения, стимулирования, контроля) и подходов (организационно-действенного).

Актуальность постановки задач исследования состоит в создании педагогических условий эффективного воспитания гражданственности; ориентации студенческой молодежи в процессе формирования личностной гражданской компетентности.

1.2 Педагогические условия эффективного формирования гражданственности в образовательном процессе вуза

Достижение целей воспитания в высшей школе осуществляется путем создания эффективных педагогических условий, включающих различные формы и методы воспитательного воздействия на студентов, как считает С.Д.Смирнова [186].

В трудах Ю.К Бабанского, Крючковой О.В., В.С.Леднева и других ученых педагогический процесс рассматривается как органическое единство процессов обучения, воспитания и развития. Сущность его состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества в гармонически развитой личности (Рис. 1).

По мнению И. М. Ильинского [65], сегодня необходимо в корне изменить модель управления образованием, поставив во главу угла принципы гражданственности, гуманитарного подхода, профессионализма. Ориентацию на практические навыки, умения будущего специалиста, которые позволят ему эффективнее пройти период обучения и профессионального становления, называют как необходимое качество гражданина Е.М.Борисова, А.К.Маркова, Г.Б.Скок.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 1 Педагогические условия эффективного формирования гражданственности студента

Итак, создание педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданственности у студенческой молодежи, является важной задачей в образовательном процессе вуза.

Концептуальные основы формирования гражданственности у студенческой молодежи в образовательном процессе вуза

Логика общественного развития России привела к принципиально новому осмыслению задач воспитания молодежи, вызвала необходимость его радикального обновления. Для России сегодня важно осознать и определить пути воспитания и развития молодого человека, способного жить в правовом государстве и гражданском обществе. Переход к гражданскому обществу открывает новый этап в развитии человека - гражданского самосознания, а значит - в развитии общества и государства.

Особенно остро сегодня стоит вопрос о позиции молодого поколения по отношению к основным социальным ценностям и тенденциям общественного развития. Ученые отмечают основные положения данной проблемы: подрастающее поколение составляет основной резерв социального развития страны; молодежи предстоит использовать и совершенствовать результаты усилий предшествующих поколений; новому поколению предстоит принять наиболее активное участие в процессах преобразования общества.

В этой связи, необходимо отметить следующие основные проблемы формирования гражданственности студенческой молодежи в образовательном процессе вуза: раскрытие противоречий, трудностей и причин проблемы формирования гражданственности в высшей школе, что позволит точнее определить общие ориентиры для образовательного процесса университета в формировании гражданственности студенческой молодежи; разработка научной концепции формирования гражданственности в тесном временном и содержательном единстве с созданием новой государственной молодежной политики в стране; обеспечение педагогических условий в образовательном процессе вуза по формированию гражданственности студентов в научном обосновании и переводе их на соответствующий методический уровень.

Не имея ориентиров, невозможно обсуждать и моделировать вопросы формирования гражданственности у студенческой молодежи. Их поиск и уточнение - дело философов, социологов, политэкономов.

Вместе с тем, опираясь на исследования педагогов и социологов, можно утверждать, что молодежи сегодня предстоит решать в целом следующие проблемы. В ближайшем будущем новые условия жизнедеятельности в условиях рынка потребуют изменения ценностных ориентации молодых людей. Как считает В.В.Давыдов [49, с.35], воспитательному процессу школы и вуза предстоит исполнение гуманитарных функций, ибо молодежи необходимо самостоятельно ориентироваться в социальном, «человеческом» пространстве.

Обобщенный анализ научных материалов по гражданскому воспитанию подрастающего поколения позволяет сформулировать основные его принципы и направления таким образом:

· развитие у студенческой молодежи познавательной активности и способности к самообразованию.

· развитие уважения к истории и традициям многонациональной страны, формирование качеств социально-ответственного гражданина Отечества.

· качественная и интенсивная подготовка будущих специалистов к включению в трудовую деятельность и формирование у них активной жизненной позиции.

· осознание и принятие нравственных общечеловеческих принципов.

· реализация субъектной позиции молодого человека посредством активного участия в социально значимых сферах жизни, путем консолидации молодежи во имя интересов общества и решения собственных проблем.

· преодоление разрыва в ценностной ориентации молодых и взрослых как следствия растерянности обоих поколений в создавшихся политических, экономических и социальных условиях. Сохранение преемственности в культуре, традициях, национальных особенностях населения страны.

Таким образом, с позицией молодежи в обществе, ее ценностями, идеалами, надеждами и ожиданиями связаны устойчивость эволюции, сохранение исторической преемственности, направление развития социальных институтов.

Качественный анализ социального состава молодежи и студентов, проведенный авторами «Концепции воспитания учащейся молодежи» под руководством Н. И. Болдырева, 3. А. Мальцевой, Л. И. Новиковой [26] и исследования настроений студенческой молодежи постсоветского периода. А. В. Соколова, А. С. Панарина [49] характеризуют студенческую молодежь следующим образом.

Притязания и ценностные ориентации нынешней молодежи не согласуются ни с традиционной православной аскетической этикой, ни с коммунистическим этическим кодексом. Они продиктованы образом жизни в условиях конкурентной рыночной среды. Духовная элита практически не пересекается с политической и экономической элитой, которую пополняют сегодня студенты-интеллектуалы.

Как считает С. Д. Смирнова [68], раскол постсоветского студенчества на интеллигентов и интеллектуалов самими студентами не отрефлексирован в виде отчетливо осознанной концепции. Раскол отчетливо проявляется при самооценке своего поколения. Интеллигенты и интеллектуалы обнаруживаются во всех цивилизованных странах. Интеллектуал - эгоистически ориентированный, образованный и талантливый человек, утилитарно ориентированный на личное материальное благополучие. Такими являются практически все студенты, но интеллигенты и интеллектуалы идут к этой цели разными путями и используют разные методы. По мнению В.П.Зинченко [66], распространение технократического мышления проявляется в приоритете мещанских интересов, в антипатриотизме, примитивном стяжательстве, пренебрежении якобы архаичным культурным наследием, воплощенным в книгах и в библиотечных фондах.

Студенты, не вошедшие ни в категорию альтруистов-интеллигентов, ни в категорию эгоистов-интеллектуалов, были отнесены исследователями к промежуточной категории конформистов.

Изменение пропорции между интеллигентами и интеллектуалами в наше время происходит как естественная смена советского поколения русской интеллигенции новым, постсоветским поколением.

Будущее России зависит от гражданского воспитания студенческой молодежи. И в этой связи педагогам и студентам высшей школы определенным образом предстоит решать проблему: должна ли будет высшая школа сосредоточиться на предоставлении «педагогических услуг» или она станет функциональным звеном в традиционном механизме воспроизводства граждан России.

Сегодня на первое место в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования выходят цели: развитие самостоятельности и способности молодежи к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня и правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умения использовать возможности современной правовой системы); терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В качестве главного результата в Концепции модернизации образования рассматривается готовность и способность студенческой молодежи нести личную ответственность за собственное благополучие, за благополучие общества. Поэтому гражданское воспитание с его установкой на активную жизненную позицию, формирующую лучшие личностные качества, становится в наше время приоритетным в образовательном процессе.

А. А. Иудин [67] в формировании гражданственности определяют два направления: интеллектуальное и нравственное. Интеллектуальный рост необходим человеку для того, чтобы он мог воспринимать и создавать ценности гражданского общества. В результате нравственного воспитания приобретается желание и способность нести познавательную деятельность, развивать мышление. Интеллектуальный рост способствует приумножению общественного благополучия: чем умнее человек, тем полезнее он государству.

Н. Д. Никандров [40, с.8] отмечает: «Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и (или) провозглашено как норма.

Причем вполне естественно, во всяком случае, по-человечески легко объяснимы определенные запаздывания, когда общество чувствует, что ценности сменились, а система образования не отразила - или не в полной мере отразила - этот факт изменением воспитания... Желательным является соответствие целей воспитания реально существующей в обществе системе ценностей, а воспитание человека в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания».

Исходя из обобщенного анализа научных источников, мы осуществили моделирование процесса формирования гражданственности у студенческой молодежи, который представляет собой сопряженные модели понятия «гражданственность» и содержание процесса формирования гражданственности, включающие соответственно их структурные компоненты, уровневые критерии и показатели, основообразующие принципы и организационно-содержательные этапы, в совокупности существенно изменяющие ценностно-смысловые аспекты образовательного процесса в технологическом вузе.

Модель формирования гражданственности представлена как целостная педагогическая система, включающая объект-субъект-субъектное целеполагание, иерархию структурных компонентов, их уровневые критерии и показатели, взаимосвязь социальных и профессионально-целесообразных принципов, педагогическое содержание, формы и методы его реализации и проектируемый результат. Данная модель реализуется в контексте основных задач профессиональной подготовки будущих специалистов, а ее ведущими механизмами выступают: самоидентификация с идеалом человека - гражданина, социально -ролевые диспозиции студенческой молодежи к осуществлению гражданского долга, соуправление и самоуправление как метод самокоррекции, в общественно значимой деятельности.

В большой современной энциклопедии по педагогике гражданственность определяется как интегративное качество личности, позволяющее человеку ощутить себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.

Нами в работе приведены определения классиков и отечественных педагогов, а также разработана собственная трактовка понятия «гражданственность».

Гражданственность - это интегральное качество личности, которое структурно-содержательно фокусирует когнитивные (общественно-политическая и правовая компетентность), эмоциональные (патриотические, интернациональные чувства), нравственные характеристики как проявление сущего в отношении к обществу.

Модель формирования гражданственности представлена как целостная педагогическая система, включающая объект-субъект-субъектное целеполагание, иерархию структурных компонентов, их уровневые критерии и показатели, взаимосвязь социальных и профессионально-целесообразных принципов, педагогическое содержание, формы и методы его реализации и проектируемый результат. Данная модель реализуется в контексте основных задач профессиональной подготовки будущих специалистов, а ее ведущими механизмами выступают: самоидентификация с идеалом человека- гражданина, социально - ролевые позиции студенческой молодежи в осуществлении гражданского долга.

На основании изученного исследовательского материала в трудах Н.И. Болдырева, О.С. Газмана, Е.И. Головаха, Ф.Б. Горелика, Д. Зевина, А.И. Кочетова, В. С. Кукушкина, Э. И. Моносзона, Н.Д. Савотиной, О.А. Хаткевич, М.И. Шиловой, Н. Е. Щурковой [26,33,35,41] нами были определена последовательность процесса формирования гражданственности. Направление деятельности образовательного процесса определяют структурные компоненты гражданственности, соответствующие модели процесса формирования гражданственности у студенческой молодежи. Они следующие: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий компоненты.

Когнитивный компонент включает способность индивида к разностороннему и глубокому усвоению политических, правовых знаний, предметными знаниями сущности, признаков правового государства; формированием представлений о функциях гражданского общества, о правах и обязанностях гражданина; развитие понимания механизмов реализации частных и общественных интересов. Когнитивный компонент предполагает владение системой понятий, закономерностей и в области гуманитарных, обществоведческих и психолого-педагогических знаний.

Эмоционально-ценностный компонент формирует отношение к мировоззрению другого человека, факторам побуждения человека к деятельности, способность к повышению профессиональной эрудиции как к личностной ценности. Ценности определяются в свою очередь как понятие, используемое в философии и социологии для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.

Каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, служащих связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между бытием общественным и индивидуальным. В структуре деятельности личности ценности тесно связаны с ее познавательными и волевыми сторонами. Система их образует содержательную сторону направленности личности. Ценностная ориентация формируется при усвоении человеком социального опыта и обнаруживаются в его целях, идеалах, убеждениях, интересах и потребностях. Ценностная ориентация - это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, выраженное в сознании и поведении [52]. В словаре практического психолога ценностная ориентация определяется как идеологические, политические, моральные, эстетические основания оценок субъектом действительности и ориентации в ней [56]. Показателем мотивации личности к формированию гражданственности как ценности будущего специалиста служит уровень направленности личности студента на САМОидентификацию, САМОкоррекцию поведения в соответствии с положительными образцами гражданского поведения.

Поведенческий компонент предполагает готовность к действию, к поступку; определяет культуру поведения, общественную активность, законопослушное поведение; активную позицию в защите своих интересов, интересов соотечественников (в рамках закона и профессиональной этики). Показателем является интенсивность социально значимой деятельности студента на пользу окружающим людям.

Социальная инициатива и гражданская активность порождают новое содержание, методы, формы и технологии работы с молодежью, семьями, группами населения, обществом, как отмечают в своих исследованиях Ю. П. Азаров, Б. Швальбе, Е. А. Ямбург [6, 59]. Она должна быть осмыслена педагогически и сформулирована в простых и понятных задачах формирования гражданственности студенческой молодежи. И.Ф.Харламов [207] отмечает, что важен при этом фактор отношения студентов к проводимым мероприятиям и их непосредственная включенность в них.

Система образования придает «организованность всему процессу формирования личности», как утверждают И. В. Дубровина и В. М. Николаенко [55]. С этой целью разрабатываются формы и методы наиболее эффективного воздействия на молодого человека в Стратегии молодежной политики РФ. Целью являются также побуждение и поддержание стремления к самовоспитанию у студенческой молодежи.

В нашем исследовании структурные компоненты тесно связаны между собой: в характеристике гражданственности как личностного образования они рассматриваются как единое целое, позволяющее всесторонне оценивать результаты формирования гражданственности. Структурные компоненты и показатели гражданственности мы рассматриваем в органическом единстве - они обусловливают системно-структурный подход к определению понятия «гражданственность». Разработанные нами показатели позволяют судить о развитии гражданственности как целостного интегрального качества личности. Целостность в данном случае является общим свойством системы, позволяющим рассматривать гражданственность как самостоятельное качество личности.

В.А.Извозчиков и Е.А.Руднев рассматривают внешние по отношению к студентам и внутренние, определяемые их личностными характеристиками, условия. Внешние условия включают общество, социальное окружение субъекта. Внутренняя микросреда «преломляет и опосредует воздействие общества на личность и ее духовный мир», как отмечают З.И. Васильева, Т.В. Ахаян, М.Г. Казанкина, Н.Ф. Радионова, Л.Р. Байбородова, Ю.К. Бабанский и С.П. Баранов отмечают, что на характер личностного формирования и развития влияет и активность психики самого человека. Любое влияние, степень его воздействия на человека зависит от особенностей конкретной личности: ее способностей и интересов, знаний, опыта, возможностей. Созидательная активность психики человека определяет внутренние условия формирования личности. То есть, внешние условия формирования гражданственности определяются внутренним состоянием субъекта.

Замечено И. В. Дубровиной, Г. Железовской, Н. В. Жутиковой, С. А. Пуйманом, Ю. М. Резником и П. Е. Решетниковым [55, 58, 59], что в одних массовых делах обучающиеся участвуют регулярно, в других отказываются принимать участие. В каждый период педагогического воздействия необходимо выдвигать задачу гражданского формирования, совместно добиваться ее достижения.

При осуществлении целенаправленной деятельности человек действует сознательно, он управляет своим поведением, проявляет волю при преодолении препятствий. В трудах С. П. Баранова, А. С. Белкина, Т. И. Тюляева, Л. М. Фридмана [18, 21] отмечено, что именно эти факторы способствуют изменениям личности. П. Е. Решетников, Н. С. Розов, Н. Д. Савотина утверждают, что степень вовлеченности личности в мероприятия зависит от ее моральной и гражданской зрелости.

Участие в моделировании социальных явлений также развивает у студентов навыки ведения дискуссий, отстаивания своей точки зрения, как отмечают С. Н. Щеглова и Н.Е Щуркова.

Использование традиционных форм воспитательной работы со студентами: бесед, экскурсий, общения с представителями власти, журналистами и писателями, деловые игры, сочинения-эссе, выступления с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях помогло нам в разработке модели процесса формирования гражданственности студенческой молодежи в образовательном процессе технологического вуза.

На основе воспитательных концепций и идей О. С. Газмана, И. П. Иванова, В. А. Караковского, М. И. Шиловой нами разработаны и включены в модель показатели гражданственности, структурные компоненты, критерии и уровни сформированности данного качества у студентов. Нами уточнены также принципы процесса воспитания гражданственности студентов как положения, проистекающие из цели воспитания и из природы воспитания [].

Первый принцип - ориентация на ценности и ценностные отношения. Данный принцип означает постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения студентов к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека - добру, истине, красоте. Он осуществляется благодаря тому, что организуемая нами деятельность по плану опытно-экспериментальной работы принимала философский характер: за фактом обнаруживалось явление, за явлением - закономерность, за закономерностью - основы жизни, что позволило преобразовать каждый момент совместной деятельности педагогов и студентов в проживание ценностных отношений.

Принцип ориентации на ценностное отношение помогает педагогу справиться с различными ситуациями педагогического процесса. Ориентация на отношение преобразует любую деятельность субъектов педагогического процесса в проживание отношений, формирует личностную жизненную позицию.

Второй принцип - принцип субъектности. Согласно данному принципу, педагог максимально содействует развитию способности студентов осознавать собственную позицию в связях с другими людьми и миром. Он помогает осмысливать свои действия и их последствия как для других людей, так и для себя лично, для собственной судьбы. Принцип субъектности помогает оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно. Общий способ инициирования субъектности - придать воспитанию диалогический характер. В диалоге с другим человеком, как отмечает П.И. Пидкасистый [153], в напряженном обращении к другому раскрывается человек в человеке. Вне живой обращенности к другому нет обращенности к себе. Через сравнение с другим, через сопоставление своего выбора и чужого выбора, диалоге обретается собственное «Я».

Решающим в профессиональной готовности педагогов к развитию у студентов субъектности оказывается умение педагогов увидеть духовный мир человека, за духовным миром личности признать уникальность ее, неповторимость индивидуальности, проявлять интерес и уважение к ней.

Третий принцип - принцип целостности. Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен. В каждом отдельном акте поведения она выстраивает систему личностных отношений к миру. Целостность личности студента как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность и воспитательных влияний.

Целостностным является и отношение студентов к происходящему, поэтому необходимо обеспечить влияние на него по всем каналам восприятия: влияние на разум, на чувства. Целостное воспитание - это воспитание, апеллирующее к отношению как ключевому объекту внимания педагога.

Принцип целостности предписывает видеть в отдельном акте поведения человека его отношение к миру. Данный принцип учит воспринимать отдельные события как часть единого мира, проявляющую отношение людей к миру.

Если принцип субъектности в своей практической реализации оснащает студента способностью стать стратегом своей жизни, то принцип целостности вооружает его жизненной тактикой: он выстраивает поведение согласно единому отношению к жизни и людям. Чем старше воспитанник, тем вероятнее формирование общей жизненной позиции у него. Чем старше студент, тем гармоничнее его личность - он обретает стержневые социальные отношения, определяющие выбор в ситуациях жизни.

Принцип гуманизации предопределяет интеграцию дисциплин гуманитарного, общественного, правового и психолого-педагогического циклов. Принцип демократизации предполагает открытые и доверительные отношения. В формирования данных качеств большое воспитательное значение имеет коллективная деятельность. Метод КТД (коллективной творческой деятельности) обеспечивает реализацию субъектной позиции студента, вовлекает его в совместную работу. В модели нами представлена форма работы КТД (коллективное творческое дело) как основополагающий элемент коммунарской методики А. С. Макаренко и И.П. Иванова. Воздействие на личность коллективного анализа проведенного дела. О.С. Газман, P.M. Грановская, В.А. Извозчикова, А.Н. Лутошкин считают результативными факторами в формировании самостоятельности, уважения к окружающим, ответственности за общее дело. Студенты отмечают позитивные изменения в своем развитии, переживают удовлетворение, сопричастность к общему делу и успеху, в результате чего их гражданская позиция положительно изменяется.

Профессиональное самосознание в работах В. А. Кобылянского содержит представление профессионала о себе и своей ценности, вкладе в общее дело, о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; представление о себе и своей работе в будущем. Так, например, реализации субъектной позиции для студентов опытно-экспериментальной группы способствовала их педагогическая деятельность в летнем оздоровительном лагере, где они, будущие преподаватели профессиональной школы, имели возможность, работая вожатыми отрядов, проверить соответствие личностных качеств требованиям профессии.

Модель процесса формирования гражданственности студенческой молодежи в образовательном процессе вуза рассматривается нами как схема явления, воспроизведенного в уменьшенном виде или в натуральную величину. Она включает цель, задачи, этапы, принципы, методы, формы и средства образовательного процесса.

В исследования А. Н. Сухова, А. А. Бодалева, В. Н. Казанцева, Е Н Титовой, Г. Н. Филонова критичность мышления, неприятие догм отмечаются как качества, способствующие анализу проблем общества, поиску решений проблем, способности нести социальную ответственность.

Разработанная нами модель процесса формирования гражданственности студенческой молодежи в образовательном процессе вуза представлена.

Идея самосовершенствования, самовоспитания в работах А. А. Зиновьева, А. В. Зубарайева рассматривается как ведущий метод в формировании гражданских качеств, если студент осознает и принимает идеи (ценности) современного образовательного процесса: идея приоритета прав личности; демократизация и самоуправление, усиление психолого-педагогического потенциала, взаимоуважение, взаимоответственность всех участников образовательного процесса, конструктивное общение, диалог, консенсус. Учет возрастных и психофизиологических особенностей студентов технологического университета и условий их гражданского и профессионального становления.

Не менее существенным для формирования гражданственности является характер направленности личности. Можно проявлять активность и взаимопомощь в труде, стремясь добиться общего успеха, а можно быть активным для себя, чтобы заслужить похвалу, извлечь личную выгоду. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором - индивидуалист. Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельно - личностной концепцией воспитания. Коллективное творческое воспитание молодежи О. С. Газман, Ф. И. Василевич, В. В. Горшкова [12, 23, 25] называют современным, остро востребованным педагогическим средством.

По утверждению А. Я. Журкиной, Ж. Е. Завадской и Л. В. Шевченко, субъектно-субъектные отношения не только налагают равные доли ответственности на всех членов коллектива, но обеспечивают необходимый уровень творческого созидательного процесса и устойчивость духовных ценностей всех субъектов деятельности.

Так, развитие студенческого самоуправления как метод предполагает решительный отказ от мелочной опеки, расширение прав органов студенческого самоуправления. Как утверждают Е. И. Горбачева и В. А. Кан-Калик, оно должно сопровождаться и повышением их ответственности, что поможет воспитывать высокие гражданские качества будущих специалистов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

2.1 Безопасность жизнедеятельности - образовательная область, формирующая гражданскую позицию студента

Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» является самостоятельным компонентом содержания профессиональной подготовки специалистов. Ее включение в эту подготовку обусловлено рядом обстоятельств. Важнейшей из них является формирования гражданской позиции студентов.

Характеризуя основные угрозы в базовых сферах жизнедеятельности российского общества, обращают внимание на причины, побудившие научное сообщество к разработке данной образовательной области[3; 43 и др.],. Одной из таких причин является сохранение на международной арене однополярного мира, что сказывается на укреплении экономических и политических позиций ограниченного числа государств, возрастании их негативного воздействия на развитие других государств, в том числе России. При сохранении силовых условий в международных отношениях все большую роль играют экономические, политические, научно-технические, экологические и информационные факторы. Одновременно обостряется международная конкуренция в целях обладания природными, технологическими, информационными ресурсами, рынками сбыта [49].

Негативные тенденции наблюдаются и во внутренней жизни государства и социума: сохранение кризисных явлений в производстве, ухудшение его структуры, низкая инновационная активность занятых в нем людей.

Сохраняющаяся зависимость от импорта недоброкачественного продовольствия и потребительских товаров - еще одна причина угрозы здоровью и благополучию людей [45, с. 21].

По словам некоторых исследователей, угроза ухудшения экологической ситуации в стране и истощения природных ресурсов находится в прямой зависимости от состояния экономики, неготовности общества осознать всю глобальность и важность этих проблем. Для России эта угроза особенно велика из-за преимущественного развития топливно-энергетических отраслей промышленности, неразвитости законодательной основы природоохранной деятельности, отсутствия или ограниченного использования природосберегающих технологий, низкой экологической культуры.

Угрозой физическому здоровью нации является увеличение количества людей, живущих за чертой бедности, безработица, кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения, рост алкоголизации и наркотизации среди населения.

Последствиями социального кризиса стали невысокая рождаемость и продолжительность жизни в стране, деформация демографического и социального состава общества, подрыв трудовых ресурсов как основы развития производства, ослабление фундаментальной ячейки общества - семьи, снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения.

Воздействие перечисленных и других негативных факторов привело к снижению уровня жизни россиян не только по причине сохранения низких темпов экономического роста, но и из-за отсутствия элементарных знаний об основных принципах безопасного существования в условиях современной российской действительности.

Как образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» отличается интегрированным характером. Овладение ею предполагает привлечение довольно широкого спектра знаний из других образовательных областей, что вызывает определенные трудности в усвоении личностью умений безопасного поведения.

Ключевым понятием рассматриваемой образовательной области является понятие жизнедеятельности. Жизнедеятельность - это сложный процесс создания человеком условий для своего существования и развития, тесно взаимосвязанный с окружающей природной и социальной средой [14; 18; 26].

Современный человек - гражданин, как правило, живет и работает в среде, созданной им самим - гражданском обществе.

В этой связи актуальность образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» очевидна, как очевидна и необходимость приобретения знаний предотвращения опасностей и угроз для государства и общества.

Появление новых ориентиров обусловило развитие новых образовательных областей, в том числе «Безопасность жизнедеятельности». Это в свою очередь повлекло за собой создание новых концепций и идей, касающихся национальной безопасности и их реализации в профессиональной подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности. [21; 77].

Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» осваивается в высшей школе студентами и выполняет триединую задачу:

1) предупреждение влияния на человека поражающих факторов угроз и опасностей;

2) защита личности от поражающих факторов и угроз;

3) помощь человеку и социуму, подвергнувшимся влиянию поражающих факторов угроз и опасностей.

Наше обращение к содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» показывает, что в ней прежде всего выделяются знания об опасностях, механизмах предвидения и предупреждения воздействий опасностей на человека и социум, и способы защиты человека и человеческих сообществ от этих опасностей.

Как любая другая образовательная область, «Безопасность жизнедеятельности» включает определенную систему собственных понятий, закономерностей, теоретических положений, а также методологию исследования. Следовательно, данная образовательная область должна выступать объектом специальных исследований: во-первых, как самостоятельной профессиональной деятельности, что вызвано начавшейся подготовкой специалистов в данной сфере, которая невозможна без осмысления ее теоретико-методологических основ и прикладных отраслей знаний; во-вторых, как научной теории, что выявило, с одной стороны, потребность в разработке в данной сфере целостной системы «практика - теория - образование», с другой - осознание представителями разных школ и направлений необходимости комплексного исследования проблем безопасности, а также дальнейшего развития самой образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»; в-третьих, как учебной дисциплины.

Важнейшим видом освоения безопасности жизнедеятельности, обучения методам и способам ее реализации на практике является образование населения. Для выработки идеологии безопасности жизнедеятельности, формирования мышления и практики людей, адекватно воспринимающих проблемы личной и коллективной безопасности, необходимо уточнение научной сущности понятия «безопасность жизнедеятельности».

В трактовке О.Н. Русак, безопасность жизнедеятельности - это область научных и профессиональных знаний, изучающая все виды опасности, угрожающие каждому человеку, человеческим сообществам (государству, общественным и иным организациям), разрабатывающая методы, механизмы предвидения и предупреждения их влияния, соответствующие способы и средства защиты от них в любых условиях обитания человека и социума, а также определяющая психолого-педагогические и организационные основы и закономерности развития личности безопасного типа поведения.

Из приведенного определения следует, что объектом изучения рассматриваемой дисциплины является человек и человеческие сообщества, а предметом - закономерности возникновения и проявления опасностей, угрожающих человеку и человеческим сообществам, методы, механизмы и средства предупреждения и защиты от них, а также практика оказания помощи пострадавшим. Субъектом здесь также выступает познающий и действующий человек через систему государственных органов, общественных организаций и институтов. Причем, как отмечает Э.Я. Егорова, и в познании, и в практике человек остается активной стороной отношений с объектом.

Из сказанного следует, что человек одновременно предстает и объектом, и субъектом безопасности жизнедеятельности как научной и образовательной области, т. е. данная наука носит ярко выраженный социальный характер, т.к. связана с деятельностью социума и включает в себя все направления обеспечения безопасности.

Анализ литературы показывает, что образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» решает не только специфические проблемы безопасности (Понятие локальной цивилизации, нации, национальной безопасности, национальных интересов. Взаимозависимость безопасности страны, общества, государства, личности. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Законы о безопасности. Современный комплекс проблем безопасности. Общая характеристика проблем безопасности постиндустриальной эпохи. Понятие о геополитике и геополитических интересах. Источники международных опасностей, причины их возникновения, характеристика, превентивные меры. Пути решения глобальных проблем безопасности жизнедеятельности. Сферы национальных интересов России и задачи обеспечения национальной безопасности. Демографическая обстановка в России и ее влияние на безопасность государства. Продовольственная безопасность в стране и в мире. Экономическая, энергетическая и финансовая безопасность.), но и проблемы общей грамотности в данной области и является научно-методологическим фундаментом для специальных дисциплин, изучающих эти проблемы.

Изучение содержания образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» показывает, что она базируется на следующих теоретических положениях:

1. Человек живет и действует в условиях постоянно изменяющихся потенциальных опасностей, что позволяет вывести аксиому - любая деятельность человека потенциально опасна.

2. Реализуясь в пространстве и времени, опасности угрожают и человеку, и обществу, и государству, следовательно, профилактика опасностей и защита от них - актуальнейшая гуманитарная и социальная задача профессиональной подготовки специалиста, в решении которой должны быть заинтересованы и государство, и общество, и каждый человек.

3. Безопасность - это приемлемый риск, т.к. абсолютной безопасности не бывает, ибо всегда существует некоторый остаточный риск, и каждый специалист должен изучать данный риск, исследовать и организовывать предупреждение влияния опасных факторов этого риска.

4. Безопасность жизнедеятельности решает три группы задач:

а) идентификация (распознание) опасностей, т.е. выяснение их вида, вероятности, пространственных и временных координат, масштаба, возможного ущерба и пр.;

б) предупреждение и профилактика идентифицированной опасности на основе сопоставления выгод и затрат;

в) организация действия по оказанию помощи и спасению в условиях чрезвычайных ситуаций, поскольку в соответствии с концепцией остаточного риска часть идентифицированных опасностей может с определенной вероятностью реализоваться.

Условием развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» является наличие базовых дисциплин, перечень которых дается в разделе «Дисциплины предметной подготовки» Государственного образовательного стандарта высшего и профессионального образования по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности».

Предпринятый в рамках исследования теоретико-методологический анализ показывает, что в основе разработки содержания обучения безопасности жизнедеятельности должны лежать следующие принципы (по В.А. Сластенину):

1) универсальность;

2) интегрированность;

3) целостность картины мира, воссоздаваемая комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополняемости содержания и единства требований;

4) фундаментальность;

5) профессиональность;

6) вариативность;

7) многоуровневость.

Данная направленность обусловливает необходимость реализации гражданственного принципа к содержанию обучения безопасности жизнедеятельности, и, следовательно, к разработке образовательного стандарта, определяющего качество высшего профессионального образования.

Из сказанного следует, что общая цель обучения безопасности жизнедеятельности - сформировать у будущего специалиста знания теоретических основ безопасности жизнедеятельности в системе «человек - среда обитания»; правовых, нормативно-технологических основ безопасности жизнедеятельности; основ физиологии и рациональных условий деятельности; анатомо-физиологических последствий воздействия на человека различных травмирующих, вредных и поражающих факторов, знание их идентификации; средств и методов повышения безопасности и экологичности разнообразных систем и процессов; методов исследования безопасности и устойчивости объектов и систем в чрезвычайных ситуациях; методов прогнозирования чрезвычайных ситуаций, планирования и организации действий по защите здоровья людей от влияния и последствий чрезвычайных ситуаций [11].

Важнейшим компонентом любой образовательной области является четко выверенный понятийно-категориальный аппарат.

Одной из категорий, отражающей генеральную цель рассматриваемой образовательной области, является личность безопасного типа поведения (ЛБТП) - это категория, обозначающая характерологические особенности в человеке по дихотомическому разделению его активности на опасные и безопасные способы самореализации в окружающем мире, отражающая при этом необходимые мотивационные установки, интеллект, эмоции и волевые качества личности. Помимо этого, в понятие ЛБТП входят также компетентность в вопросах обеспечения политической, экономической, правовой, социальной, нравственной, физической и прочей защищенности человека, а также собранные вместе качества человека-гражданина и воспитанной личности.

В настоящей работе под компетентностью будем понимать способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение».

Выпускник, получивший квалификацию «Учитель безопасности жизнедеятельности», должен знать содержание Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, решений Правительства Российской Федерации и органов управления системой образования по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка; изучить основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.

Опираясь на критерии определения подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности, мы их интерпретируем на формирование культуры безопасности жизнедеятельности и формированию умений и навыков собственной безопасности:

1) мотивация саморазвития с точки зрения необходимости обеспечения личной и общественной безопасности;

2) преодоление психической напряженности и агрессивности, в частности средствами физической культуры и психологической защиты;

3) повышение психологической устойчивости (мотивационной, эмоциональной, волевой) к действиям в чрезвычайных ситуациях;

4) решение задач прикладной физической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях и профессионально-прикладной физической подготовки;

5) обучение нормированию и дозированию нагрузок, гигиене умственного и физического труда, профилактике гипокинезии и гиподинамии и преодолению их последствий.

6) воспитание у обучаемых нравственного отношения к себе и окружающим, отстаивание идей индивидуальной значимости человека [8].

Как уже отмечалось, образовательную область «Безопасность жизнедеятельности» необходимо рассматривать с позиции культурологии. Обращение к феномену культуры показывает, что она может исследоваться по-разному. И.Н. Немкова в своем диссертационном исследовании выделяет следующие подходы:

- философско-исторический (Вольтер, И.Г. Гердер, И. Кант, Лейбниц, М. Монтень), в рамках которого культура трактуется как синоним интеллектуального, нравственного, эстетического совершенствования человека в ходе его исторической эволюции;

- философско-антропологический (А. Гелен, Ж. Мариген, Э. Тайлор) в границах которого культура понимается как выражение человеческой природы, выводимой из особенностей человека;

- социологический (А.И. Арнольдов, Ю.Н. Давыдов, В.М. Межуев, М.К. Петров, B.C. Степин, П.А. Флоренский и др.) соотносящий культуру с человеком, природой, историей, социумом;

- аксиологический (У. Беккет, Г.П. Выжлецов, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Б. Малиновский, Е.А. Мамчур, В.П. Пуликовский, А. Радклифф-Браун, В.И. Толстых, М.Б. Туровский, И.Т. Фролов, Н.З. Чавчавадзе, В.Б. Черкасов, В.Н. Щердаков, Б.Г. Юдин, К. Юнг и др.) воспринимающий культуру как совокупность созданных человечеством материальных и духовных ценностей.

- деятельностный подход ориентирующийся на рассмотрение культуры как общего способа человеческого существования. Сторонники данного подхода (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Марканян и др.) определяют культуру как важнейшую характеристику разнообразных видов человеческой деятельности.

Изучение современных источников, посвященных феномену культуры, показывает, что в них обнаруживается выделение культуры общества (социума) и культуры личности. В первом случае (В.Е. Давидович, М.С. Каган, Э.С. Маркарян) акцент делается на адаптационных функциях культуры (самосохранение и развитие общества и образовательных процессов внутри него). Во втором (В.С. Библер, В.М. Межуев, И.А. Ильяева) изучаются личностные аспекты культуры. Разумеется, эти позиции не исключают друг друга, поскольку культура личности и культура социума - объекты коэволюционно развивающиеся, обогащающие друг друга. Иначе говоря, личностный уровень культуры зависит от культуры социума, который, в свою очередь, определяется культурой входящих в него индивидов.

Как свидетельствует теоретический анализ, долгое время понятие «культура безопасности жизнедеятельности» рассматривалось и объяснялось на уровне обыденного сознания. Необходимость научного определения понятия обусловлена все возрастающей техногенной нагрузкой на окружающую среду и человека, появлением и распространением новых видов опасностей: экологических, информационных, религиозных, социальных, военных и т.д.

Согласно словарному определению, культура безопасности жизнедеятельности - совокупность идей, институтов и установлений, определяемых ими отношений и действий индивидов, социальных общностей и организаций, которые отражают и утверждают принципы жизнедеятельности людей, исключающие возникновение или создание условий и факторов, придающих развитию социума и его структур нежелательную динамику или параметры.

Из приведенной дефиниции следует, что культура безопасности жизнедеятельности выступает показателем однородности людей, относящихся к единому человеческому сообществу, способствует их консолидации в силу близости ценностей, жизненных целей и представлений о способах их достижения, образа мыслей, оценок явлений окружающей среды, форм общения и стилей поведения.

Все это создает объективные предпосылки для установления сущностных характеристик культуры безопасности личности и общества:

- культура безопасности личности - это совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение индивида к природе, личной, общественной и национальной безопасности;

- культура безопасности общества - это совокупность разделяемых всеми членами общества и его социальными группами взглядов и убеждений, касающихся риска, аварий и угрозы здоровью; это свод убеждений, норм, установок, который ориентирован на минимизацию риска.

Иначе говоря, решение вопроса формирования культуры безопасности жизнедеятельности и гражданской позиции будущих специалистов требует усиления не только содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, но и методики профессиональной подготовки.

2.2 Результаты экспериментальной работы

Базой экспериментального исследования явилась кафедра естественнонаучного образования и безопасности жизнедеятельности СФ ФГБОУВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» В эксперименте приняли участие студенты 3 и 4 курса специальности «Безопасность жизнедеятельность».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников философского, исторического, психолого-педагогического, социального знания по теме исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике образования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования и пути их решения, обосновать понятийный аппарат.

На втором этапе уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение для проведения занятий, осуществлялось планирование процесса позиционирования как наиболее верного пути формирования гражданской позиции у студентов. Разрабатывался инструментарий для осуществления опытно-поисковой работы. Осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования гражданской позиции у студентов в образовательном процессе вуза.

На третьем этапе теоретически осмыслялись эмпирические данные, проводился статистический анализ.

...