Теория и практика формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике

отработка содержания определения посредством выделения учащимся с подсказкой информационно-смысловых элементов, отражающих основные свойства понятия

отработка содержания определения посредством выделения учащимся без подсказки информационно-смысловых элементов, отражающих содержание понятия

отработка содержания определения на уровне осознанного воспроизведения и применения знаний посредством вариаций с информационно-смысловыми элементами

отработка содержания определения на уровне осознанного воспроизведения и применения знаний посредством вариаций с информационно-смысловыми элементами

отработка содержания определения на уровне осознанного воспроизведения и применения знаний посредством вариаций с информационно-смысловыми элементами, творческих заданий

Предлагаемые алгоритмы изучения математических понятий соответствуют "зоне ближайшего развития и саморазвития учащихся", позволяют организовать разноуровневую самостоятельную познавательную деятельность старшеклассников. При одинаковом объеме содержания усваиваемого понятия уровень и методы самостоятельной работы учащихся с разными уровнями сформированности познавательной и предметной компетентностей различны. Влияние на мыслительную самостоятельность оказывается за счет внесения изменений в формулировку условий заданий, придания им определенной нечеткости, обобщенности, использования "задач с измененной структурой условия".

Усвоение основных дидактических единиц школьного курса математики предполагает решение взаимосвязанных задач: развитие личности, формирование познавательной компетентности учащихся, математическое образование и формирование математической культуры старшеклассников.

Четвертая глава "Педагогическая технология формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике и оценка ее эффективности".

Характеристики разноуровневой педагогической технологии формирования познавательной компетентности старшеклассников в поликультурном образовательном пространстве школы (класса) в процессе обучения математике (Рисунок 3) представлены в первом параграфе главы.

Рисунок 3 - Модель педагогической технологии формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике

Педагогическая технология основана на спроектированной модели педагогического сопровождения и представлена тремя аспектами: научным, процессуально-описательным и процессуально-методическим.

Реализация технологических процедур протекает в шесть этапов:

- диагностирование качества формирования познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения математике проводится посредством активации методической системы диагностики;

- этап постановки диагностичных целей формирования компетентности познавательной самостоятельности старшеклассника. На данном этапе предусматривается постановка целей и разработка плана обучения, направленных на развитие как познавательной самостоятельности в целом, так и ее отдельных компетентностей-компонентов, на основе разработанных показателей сформированности компонентов познавательной компетентности и математической культуры;

- в обучающей фазе реализуется совокупность организационных и учебных процедур, направленных на формирование познавательной компетентности старшеклассника посредством развития познавательной самостоятельности и ее компетентностей-компонентов. В частности, посредством активации методических систем усвоения основных дидактических единиц школьного курса математики и педагогического сопровождения формирования компонентов познавательной компетентности старшеклассников реализуются стратегии научения школьников операциям ведения самостоятельной познавательной деятельности и стратегии создания условий для активизации саморегулируемого учения.

Технологические процедуры предполагают единство специфически определяемых компонентов учебно-воспитательного процесса: цели обучения направлены на возможно более полную реализацию принципов и задач личностно ориентированного обучения, формирование познавательной компетентности каждого старшеклассника; в содержание обучения, соответствующее учебным планам и программам по математике, органично включается учебный материал практической направленности, отражающий мультикультурное своеобразие современного общества, опыт различных социальных групп и индивидуальный опыт учащихся; средством формирования познавательной компетентности старшеклассников выступает усвоение основных единиц школьного курса математики, основанное на выполнении последовательности специальных по содержанию, форме и структуре задач (заданий), решение которых находится "в зоне ближайшего развития и саморазвития" учащихся, позволяющих формировать конкретные операционные умения и навыки ведения самостоятельной познавательной деятельности; в ходе учебно-воспитательного процесса на всех этапах усвоения учебного материала используются исследовательские и частично-поисковые методы обучения, учитывающие и требующие применения опыта учащегося, придающие учебному материалу личностную значимость; единство интерактивных форм обучения, построенных на прямом и опосредованном диалоге субъектов учебно-воспитательного процесса, и дидактических средств способствует формированию коммуникативного опыта и опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников; единство урочной и внеклассной работы по математике обеспечивает системность процесса формирования познавательной компетентности старшеклассников.

Достижение поставленных целей обусловлено изменением структуры уроков (учебных занятий), создающим условия для формирования у учащихся опыта в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Изменения в структуру урока вносятся в соответствии с принципами развивающего обучения, конструктивистской дидактики и логикой формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности. После организационного момента, где учащимся сообщается тема, цели и задачи предстоящего урока, актуализируются знания, необходимые для изучения новой темы, ставится проблема - как правило, предлагается реальная ситуация практической направленности, требующая для своего решения от учащихся изучения нового учебного материала. Далее работа ведется в дифференцированных по уровню сформированности познавательной самостоятельности группах. Каждой группе предлагается технологическая карта, содержащая разноуровневые по содержанию, по форме и по структуре задания по усвоению основных дидактических единиц и необходимые дидактические средства (справочники, средства ИКТ и др.), позволяющие им самостоятельно решить обозначенную проблему. В ходе самостоятельной, по сути - творческой работы, учителем оказывается дозированная помощь - при необходимости даются задания, позволяющие с минимальной подсказкой самим учащимся сформулировать некоторое свойство, правило, алгоритм, найти ответ на вопрос и решить поставленную проблему.

Значимое место в уроке занимает этап обобщения изученного. Дидактической целью данного этапа урока является не только систематизация полученных знаний, но и объяснение изучаемого материала с опорой на знания учащихся, полученные самостоятельно, повторное первичное закрепление, рассмотрение наиболее сложных аспектов содержания. Средством обобщения и систематизации изученного выступает проблемная задача, поставленная в начале урока. В зависимости от полноты рассмотрения приемов ее решения на уроке, она может служить связующим звеном между урочной и внеурочной самостоятельной познавательной деятельностью старшеклассников.

Целостность педагогического взаимодействия названных характеристик учебно-воспитательного процесса обеспечивает гуманистически ориентированные отношения между его субъектами, стимулирует у учащихся формирование опыта в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

- оперативная обратная связь, диагностика уровня сформированности компетентности познавательной самостоятельности учащегося осуществляется непосредственно в ходе усвоения старшеклассником программного материала по математике;

- коррекция процедур обучения в случае несовпадения результатов с поставленными целями формирования познавательной компетентности (ее компонентов), а также - с требованиями учебной программы по математике - предусматривает проведение части уроков в традиционной форме (четвертая-пятая часть уроков, отведенных на изучении темы) и организацию внеурочной корректирующей деятельности;

- этап оценки результатов и постановки перспективных целей формирования познавательной компетентности старшеклассника предусматривает анализ учебных достижений и результатов формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности, оценку качества педагогического сопровождения, проектирование дальнейшей деятельности через конкретные ориентиры развития познавательной самостоятельности учащихся.

Во втором параграфе главы приведено описание методик оценки эффективности отдельных методических систем и результаты их реализации.

Локальный педагогический эксперимент по оценке эффективности применения в процессе обучения математике учебных "задач с измененной структурой условия" показал, что усвоение учащимися основных дидактических единиц школьного курса математики посредством предъявления данных задач оказывает значимое влияние на опыт самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников. В ходе эксперимента подтверждена также значимость индивидуализации в формировании познавательной компетентности учащихся.

Посредством локального эксперимента проведена также оценка эффективности применения дифференцированно-групповой формы работы учащихся на уроке. Выявлено положительное влияние данной интерактивной формы работы на мотивационно-волевую сферу старшеклассников.

Динамика показателей, выявленная в ходе локальных экспериментов, представлена в таблицах 3 и 4.

Таблица 3 - Динамика показателей сформированности компетентностей опыта самостоятельной познавательной деятельности, выявленная в ходе эксперимента по применению "задач с измененной структурой условия" (в % к начальному уровню)

Таблица 4 - Динамика показателей сформированности компетентностей опыта самостоятельной познавательной деятельности, выявленная в ходе эксперимента по применению дифференцированно-групповой формы работы учащихся (в % к начальному уровню)

Анализ полученных в экспериментах результатов показывает, что необходимо интегрированное применение спроектированных методических систем.

Результаты оценки эффективности педагогической системы, включающей в себя обоснованные теоретико-методологические положения и разработанную педагогическую технологию формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике, представлены в третьем параграфе четвертой главы.

Эффективность разработанной педагогической системы оценена в ходе педагогического эксперимента. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов получены посредством применения методик и процедур диагностирования, входящих в методическую систему мониторинга качества формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о положительном значимом влиянии разработанной педагогической системы как на мотивационно-волевую, так и на когнитивную и функциональную составляющие самоуправляемого познания старшеклассников (Рисунок 4). Наиболее значимые изменения в показателях отмечаются в группах, состоящих их учащихся, имеющих средний и выше среднего уровень сформированности познавательной самостоятельности.

Рисунок 4 - Динамика сформированности компонентов-компетентностей познавательной самостоятельности старшеклассников, выявленная в ходе педагогического эксперимента

Статистическая значимость изменений в распределении уровней сформированности компонентов познавательной компетентности определена посредством применения критерия Колмогорова-Смирнова. Анализ полученных данных показывает, что статистически значимое различие наблюдается в изменении социально-коммуникативной и мета-компетентности: лэмпир=1,384 при лкрит(0,05)=1,358. О значимой положительной динамике в сформированности индивидуальных характеристик и личностных особенностей, когнитивной и функциональной компетентностей опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников свидетельствуют данные оценки результатов эксперимента, полученные в ходе применения косвенных методик: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ времени, уделяемого старшеклассниками поисковой познавательной деятельности.

В заключении сделаны выводы относительно проведенного теоретико-методологического исследования, подтвердившего рабочую гипотезу, определяются дальнейшие перспективы разработки данной проблематики.

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют обобщить результаты диссертационного исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогических источников установлено, что познавательную компетентность старшеклассника целесообразно рассматривать как личностный опыт учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, интегральную качественную характеристику индивидуальности старшеклассника, отражающую его стремление и способность накапливать и реализовывать свой потенциал в сфере саморегулируемой познавательной деятельности для успешного решения личностно-значимых (в т.ч. учебных) задач. Познавательная компетентность является ключевой мета- и кросс-компетентностью учащегося-старшеклассника. Установлено, что структура познавательной компетентности иерархична и многокомпонента.

Основу познавательной компетентности составляют свойства и особенности, присущие интегративному качеству личности "познавательная самостоятельность". Познавательная самостоятельность, играя ключевую роль в опыте самостоятельной познавательной деятельности, может рассматриваться как коррелят познавательной компетентности.

2. Разработана методология исследования и педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности. Методологическая система представляет собой взаимосвязанные системы базовой гуманистической методологии и авторских концептуальных идей, методологических подходов, принципов, методов.

В соответствии с логикой и содержанием обоснован понятийно-терминологический аппарат исследования познавательной компетентности.

3. Построена системная модель познавательной компетентности: познавательная компетентность проанализирована как открытая динамическая система, выделены ее структурные компоненты-подсистемы, выявлено место и значимость в компетентностной модели выпускника общеобразовательной школы. Определены требования к процессу педагогического сопровождения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике;

4. На основе понимания познавательной самостоятельности как интегративной качественной динамической характеристики индивидуальности проведен анализ и установлена антропологическая природа познавательной компетентности личности; определена структура познавательной компетентности. Выявленные механизмы активации саморегулируемого учения позволили определить различные типы педагогического сопровождения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников. Установлена возможность рассмотрения школьного курса математики как подпространства поликультурного образовательного пространства школы. Определены стратегия и тактика педагогического сопровождения саморегулируемой познавательной деятельности учащихся.

5. Спроектирована модель педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике. Процесс педагогического сопровождения в модели представлен как взаимодействие систем "познавательная компетентность старшеклассника" и "педагогическое сопровождение процессов формирования познавательной компетентности старшеклассника". Взаимодействие данных систем строится на основе принятых методологических положений и выявленных условий эффективности формирования познавательной компетентности - условий "педагогического резонанса". В системе выделены подсистемы, специфично ориентированные на формирование отдельных структур опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника, а также подсистема диагностических процедур. Данные системы педагогического сопровождения определяют соответствующие методические системы. Обоснована и разработана методическая система усвоения основных дидактических единиц школьного курса математики.

6. Разноуровневая педагогическая технология формирования познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения математике разработана на основе спроектированной модели. Особенностью технологии является реализация единства функционирования методических систем педагогического сопровождения формирования компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников при усвоении содержания школьного курса математики.

7. Апробация обоснованной теоретико-методологической базы и разноуровневой педагогической технологии формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике показала эффективность разработанной педагогической системы.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о возможности формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике в единстве с процессами формирования математической культуры учащихся, подтвердилась. Усвоение старшеклассниками школьного курса математики на основе системы научно-методологических положений и особой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся способствует формированию опыта самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

В ходе исследования решены все поставленные задачи, что позволяет считать цель разработки и обоснования педагогической системы, включающей теоретико-методологические основы и педагогическую технологию и обеспечивающей в процессе обучения математике формирование познавательной компетентности старшеклассников на основе развития у них познавательной самостоятельности, достигнутой.

Вместе с тем, отметим, что за рамками диссертационного исследования остались многие недостаточно изученные вопросы, среди которых мы выделяем: формирование учебно-познавательной компетентности учащихся основной и начальной школ в процессе обучения математике, разработка единой целостной модели формирования образовательной компетентности молодежи в процессе формирования математической культуры, выявление специфики формирования познавательной компетентности математически одаренных школьников, исследование влияния социально-психологических стимулов на формирование познавательной компетентности школьников, исследование динамики становления опыта самостоятельной познавательной деятельности школьников в процессе обучения математике и др.

Основное содержание и результаты исследований отражены в следующих публикациях

I. Монографии

1. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Монография. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 120 с.

2. Пустовойтов, В.Н. Стимулирование процессов самоактуализации старшеклассников средствами самостоятельной познавательной деятельности : практико-ориентированная монография / В.Н. Пустовойтов, А.В. Шлома / Под ред. В.Н. Пустовойтова. - Брянск: Курсив, 2009. - 94 с.

3. Пустовойтов В.Н. Интегративно-синергетический подход в исследовании развития познавательной самостоятельности старшеклассников : монография. - Брянск: Группа компаний "Десяточка", 2009. - 355 с.

4. Пустовойтов, В.Н. Методологические основы формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике : монография. (в печати)

II. Статьи в журналах, определенных ВАК для публикации результатов научных исследований

1. Пустовойтов, В.Н. Интегративный подход в исследовании феномена познавательной самостоятельности // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Научно-образовательный журнал. - 2008. - №3. - С.111-118.

2. Пустовойтов, В.Н. Понимание познавательной самостоятельности в современных педагогических исследованиях // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Научно-образовательный журнал. - 2008. - №8. - С.32-42.

3. Пустовойтов, В.Н. Самостоятельная познавательная деятельность как объект исследования современной зарубежной педагогики // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Научно-образовательный журнал. - 2009. - №1. - С.33-42.

4. Пустовойтов, В.Н. Познавательная самостоятельность - ключевая компетенция и компетентность личности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - №3. - С. 290-294.

5. Пустовойтов, В.Н. Идеи педагогики конструктивизма и тактика личностно ориентированной парадигмы образования // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Март 2011. ART 1539. - CПб., 2011 г. - URL: http://emissia.org/offline/2011/1539.htm. Дата обращения 16.03.2011.

6. Пустовойтов, В.Н. Идеи педагогики конструктивизма в формировании компетентности познавательной самостоятельности / В.Н. Пустовойтов, А.А. Прядехо // Вестник Брянского государственного университета. - 2011. - №1. - С.65-71

7. Пустовойтов, В.Н. Познавательная компетентность старшеклассника: сущность категории и корреляты // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2012. - №2(18). - С.102-109.

8. Пустовойтов В.Н. Критерии уровней сформированности познавательной компетентности старшеклассников // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Февраль 2012, ART 1741. - CПб., 2012 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1741.htm. Дата обращения 18.03.2012.

9. Пустовойтов, В.Н. Познавательная компетентность старшеклассника, формируемая в процессе обучения математике: особенности и системная модель // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Февраль 2013, ART 1970. - CПб., 2013 г. - URL: http://www.emissia.org/ offline/2013/1970.htm. Дата обращения 20.05.2013.

10. Пустовойтов, В.Н. Пути и методы совершенствования школьного курса математики средствами поликультурного образовательного пространства / В.Н. Пустовойтов, О.В. Гукаленко. (в печати)

III. Основные публикации в других изданиях

1. Пустовойтов, В.Н. К вопросу о критериях уровней познавательной самостоятельности старшеклассников // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов VI научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов - Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 142 с. - С. 59-60.

2. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников. Состояние проблемы в современной педагогической практике // Сборник научных трудов Новозыбковского филиала БГПУ. Выпуск 1. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 136 с. - С. 112-119.

3. Пустовойтов, В.Н. Влияние дифференцированно-групповой формы работы учащихся на уроке на волевую регуляцию старшеклассников // Актуальные проблемы современного лингвистического, литературного, исторического и естественнонаучного краеведения: Доклады Международной конференции, посвященной 300-летию г.Новозыбкова и 120-летию со дня рождения профессора П.А.Расторгуева. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 108 с. - С. 91-93.

4. Пустовойтов, В.Н. Учет психологических особенностей возраста при выборе средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников // Сборник научных работ преподавателей физико-математического факультета. Выпуск 2. - Мозырь: Изд-во Мозырского государственного педагогического университета, 2002. - С. 80-81.

5. Пустовойтов, В.Н. Групповая работа учащихся на уроке как средство развития познавательной самостоятельности // Педагогические аспекты единого образовательного пространства Союза России и Белоруссии. Материалы научно-практической конференции "Гражданское общество и политическая система открытого для всех Союза России и Белоруссии". Часть 2. - Брянск, 2002. - 104 с. - С. 94-100.

6. Пустовойтов, В.Н. К вопросу о выборе путей и средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Материалы IX Международной научно-практической конференции. - Брянск, 2002. - 104 с. - С. 59-61.

7. Пустовойтов, В.Н. Учет успеваемости и уровня сформированности познавательной самостоятельности учащихся при организации групповой работы старшеклассников на уроке // Безопасность, экология и устойчивое развитие - XXI век: Материалы международной научно-практической конференции. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 264 с. - С. 227-228.

8. Пустовойтов, В.Н. К вопросу о взаимосвязи культурного развития регионов и эффективности образовательного процесса в филиалах учреждений высшего профессионального образования // Культура мира - объединяющий фактор развития общества. Сб. материалов по итогам научно-практических конференций: "Культура мира - объединяющий фактор развития общества" (г. Москва, 13 апреля 2004 г.); "Культура мира - основополагающий фактор развития общества" (г. Новозыбков, Брянская обл., 21-23 апреля 2004 г.). - М.: МПГУ, 2004. - 174 с. - С. 116-119.

9. Пустовойтов, В.Н. Анализ подходов к пониманию педагогической технологии с позиции целостности педагогического процесса // Актуальные проблемы науки и образования: Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции (г. Новозыбков, Брянская обл., 27-28 октября 2005 г.): В 2-х ч. Ч.1. - Брянск, РИО БГУ, 2005. - 125 с. - С. 103-106.

10. Пустовойтов, В.Н. Педагогические технологии как средство самосоциализации // Сборник научных трудов преподавателей филиала Брянского государственного университета в г. Новозыбкове. Вып. 2. Ч.1. - Брянск: РИО БГУ, 2005. - 136 с. - С. 99-102.

11. Пустовойтов, В.Н. Особенности применения кейс-технологии в образовательном процессе // Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Т. 1. / Под редакцией: В.П. Савиных, В.В. Вишневского. - М.: Академия наук о земле, 2006. - 182 с. - С. 71-72.

12. Пустовойтов, В.Н. Возможности кейс-технологии и метода проектов в развитии познавательной самостоятельности учащихся // Актуальные проблемы науки и образования в посткатастрофный период: Сборник материалов X международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 25-26 апреля 2007 г. - Брянск: Изд. БГУ, 2007. - 364 с. - С. 271-277.

13. Пустовойтов, В.Н. Необходимость и возможность применения синергетического подхода к исследованию познавательной самостоятельности // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса "VI Славянские педагогические чтения" 26-27 октября 2007 года. - Москва: "Педагогика", 2007. - 246 с. - Ч. 4. - С. 166-173.

14. Пустовойтов, В.Н. Познавательная самостоятельность как интегративная качественная характеристика индивидуальности // Актуальные проблемы науки и образования: Труды и материалов XI международной научно-методической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 22-23 октября 2008 г. - Брянск: Изд. БГУ, 2008. - С. 99-108.

15. Пустовойтов, В.Н. Познавательная самостоятельность как компетенция личности // Актуальные проблемы науки и образования: Труды и материалы XII международной научно-методической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 23-24 апреля 2009 г. - Брянск: РИО БГУ, 2009. - 356 с. С. 299-309

16. Пустовойтов, В.Н. Природа и механизм формирования познавательной самостоятельности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. (Часть 2) / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. - 238 с. - С. 37-41.

17. Пустовойтов, В.Н. Подходы к выделению критериев уровней развития познавательной самостоятельности учащихся // Российско-Белорусско-Украинское пограничье: провинция как социокультурный феномен : Материалы международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 22-23 октября 2009 г. - Брянск: Курсив, 2009. - 460 с. - С. 371-378.

18. Пустовойтов, В.Н., Влияние социально-психологических факторов на познавательную деятельность старшеклассников, проживающих на радиоактивно загрязненных территориях Брянской области / В.Н. Пустовойтов, А.В. Шевердин // Российско-Белорусско-Украинское пограничье: провинция как социокультурный феномен : Материалы международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 22-23 октября 2009 г. - Брянск: Курсив, 2009. - 460 с. - С. 401-406.

19. Пустовойтов, В.Н. Познавательная самостоятельность как мета- и кросс-компетенция личности // Юбилейная научно-практическая конференция (2009, Гомель), 11 июня 2009 г. : [посвящена 40-летию Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины : материалы] : в 4 ч. Ч. 1 / редкол. : О.М. Демиденко (отв. ред.) [и др.]. - Гомель : ГГУ им Ф. Скорины, - 2009. - 248 с. - С.82-85.

20. Пустовойтов, В.Н. Развитие коммуникативных компетенций старшеклассников на уроках информатики / В.Н. Пустовойтов, С.М. Чемдуж // Современные проблемы историко-правового, филологического, психолого-педагогического и естественнонаучного краеведения : Материалы международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 22-23 апреля 2010 - г. Брянск: РИО БГУ, 2010. - 357 с. - С.261-262.

21. Пустовойтов, В.Н. Подходы к выделению критериев уровней развития познавательной самостоятельности старшеклассников // Современные проблемы историко-правового, филологического, психолого-педагогического и естественнонаучного краеведения : Материалы международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 22-23 апреля 2010 г. - Брянск: РИО БГУ, 2010. - 357 с. - С.342-349.

22. Пустовойтов, В.Н. Методологические основы исследования и формирования познавательной самостоятельности // Российско-Белорусско-Украинское пограничье: аспекты взаимодействия в контексте единого социокультурного пространства - история и перспективы : Материалы международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 21-22 октября 2010 г. - Брянск: РИО БГУ, 2010. - 432 с. - С. 396-405.

23. Пустовойтов, В.Н. Принципы интеграции в понимании и диагностике познавательной самостоятельности старшеклассников // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. 2010. - Т.11, вып. 2. - Новосибирск: РИЦ НГУ, 2010. - 136 с. - С.79-85

24. Пустовойтов, В.Н. Особенности конструктивистской дидактики // Российско-Белорусско-Украинское пограничье: 25-летие экологических и социально-педагогических проблем в постчернобыльский период: Сборник материалов XIII международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 26-27 апреля 2011 г. - Брянск: Изд. БГУ, 2011. - 484 с. - С. 212-215.

25. Пустовойтов, В.Н. Уровень сформированности когнитивной и функциональной компетентности познавательной самостоятельности старшеклассников / В.Н. Пустовойтов, И.Н. Бородко // Российско-Белорусско-Украинское пограничье: 25-летие экологических и социально-педагогических проблем в постчернобыльский период: Сборник материалов XIII международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 26-27 апреля 2011 г. - Брянск: Изд. БГУ, 2011. - 484 с. - С. 195-198.

26. Пустовойтов, В.Н. Поликультурное образовательное пространство: сущность педагогической категории // Российско-Белорусско-Украинское пограничье: актуальные проблемы науки и образования: Сборник материалов международной научно-практической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 10-11 ноября 2011 г. - Брянск: Изд. БГУ, 2011. - 227 с. - C. 98-100.

27. Пустовойтов, В.Н. Культурологический аспект познавательной самостоятельности индивидуальности // Акмеологические основы становления специалиста-профессионала в различных видах деятельности : сборник материалов Международной научно-практической конференции, Гомель, 24-25 ноября 2011 / ГУО «Гомельский областной институт развития образования»; ред. кол.: Н.В. Кухарев [и др.]. - Вып XIII. - Гомель, 2011. - 308 c. - C. 217-221.

28. Пустовойтов, В.Н. Познавательная компетентность старшеклассника и ее место в компетентностной модели выпускника школы / В.Н. Пустовойтов, И.И. Миронович // Славянская педагогическая культура. - 2011. - №10. - С. 148-153.

29. Пустовойтов, В.Н. Модель педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассника при изучении математики и информатики // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию доктора педагогических наук, профессора С.Ф. Петрушкина. - Брянск: Изд-во ГК "Десяточка", 2012. - 576 с. - С.217-224.

IV. Учебно-методическая литература и публикации

1. Пустовойтов В.Н. Актуальные проблемы дидактики : Курс лекций. - Брянск: Изд. БГУ, 2003. - 62 с.

2. Пустовойтов, В.Н. К вопросу о проблемах внедрения педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ // Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы "школа-вуз": Материалы международной научно-методической конференции (25-26 ноября 2004 г.): В 2-х ч. / УО "ГГУ им. Ф.Скорины"; Ред. кол.: Ю.И. Кулаженко, Ю.В. Кравченко (гл. ред.) и др. - Ч.2. - Гомель, 2004. - 284 с. - С. 126-128.

3. Пустовойтов, В.Н. Интегративный подход к развитию познавательной самостоятельности старшеклассников // Креативные подходы в организации образовательного процесса: Сборник материалов научно-практической конференции, г.Гомель, 20 декабря 2007 г. - Ч.3. - Гомель: УО "ГГОИПК и ПРР и СО", 2007. - 194 с. - С. 35-39.

4. Пустовойтов, В.Н. Природа и механизмы познавательной активности и самостоятельности учащихся в образовательном процессе : учебно-методическое пособие. - Новозыбков: ООО "Контур", 2009. - 64 с.

5. Пустовойтов, В.Н. Групповая работа на уроках русского языка и литературы в старших классах: общетеоретический аспект // Современные требования к контролю и оцениванию образовательных достижений учащихся по русскому языку и литературе : Материалы научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных и профессиональных учреждений юго-западных районов Брянской области. г. Новозыбков, Брянская обл., 21 октября 2009 г. - Брянск: Курсив, 2009. - 155 с. - С. 135-141.

6. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся на уроках математики средствами информационно-коммуникационных технологий // Актуальные проблемы формирования системы оценки качества образовательных достижений выпускников учреждений среднего образования по математике : Материалы научно-методической конференции преподавателей математики общеобразовательных и профессиональных учебных учреждений юго-западных районов Брянской области. г. Новозыбков, Брянская обл., 27 августа 2009 г. - Брянск: Десяточка, 2009. - 128 с. - С.70-79.

7. Пустовойтов, В.Н. Самоуправляемая деятельность учащихся и средства мультимедиа: возможность реализации на уроках физики (по материалам зарубежных исследований) // Актуальные проблемы формирования системы оценки качества образовательных достижений выпускников учреждений среднего образования по физике : Материалы научно-методической конференции преподавателей физики общеобразовательных и профессиональных учебных учреждений юго-западных районов Брянской области. г. Новозыбков, Брянская обл., 27 августа 2009 г. - Брянск: Десяточка, 2009. - 159 с. - С. 75-79.

8. Пустовойтов, В.Н. Познавательная самостоятельность и познавательная компетентность старшеклассника: учебно-методическое пособие. - Новозыбков: ООО "Контур", 2010. - 60 с.

9. Пустовойтов, В.Н. Групповая работа как средство педагогического стимулирования социально-коммуникативной компетентности познавательной самостоятельности старшеклассников // Коммуникативно-речевая ситуация в России в конце ХХ - начале ХХI вв.: Материалы круглого стола учителей школ, преподавателей средних и высших учебных заведений России и Беларуси. г. Новозыбков, Брянская обл., 20 октября 2010 г. - Брянск: РИО БГУ, 2010. - 96 с. - С.85-95.

10. Пустовойтов, В.Н. Инновационные подходы к формированию познавательной компетентности старшеклассников : учебно-методическое пособие. - Новозыбков: ООО "Контур", 2011. - 91 с.

11. Пустовойтов, В.Н. Методика формирования познавательной компетентности старшеклассников на уроках математики и информатики: учебно-методическое пособие. - Брянск: ООО "Ладомир", 2012. - 119 с.

Подписано в печать …………. г.

Объем 3 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная

Гарнитура Times New Roman. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в ООО "Контур"

243020, г. Новозыбков Брянской обл., ул. Коммунистическая, д. 20

т. (48343) 3-39-73; 5-49-31

Размещено на Allbest.ru