Педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Выпускная квалификационная работа

Тема: « Педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно ролевой игры»

Выполнила: Силукова. Н. И

Введение

В условиях возрастающей экономической самостоятельности современного российского общества становится значимым экономическое воспитание подрастающего поколения. В новых экономических условиях современный ребенок становится полноправным участником социально-экономических процессов, что диктует необходимость воспитания с дошкольного возраста деятельных, самостоятельных, экономически грамотных граждан. Так, исследователи проблем экономического воспитания дошкольников Л.Н. Галкина, С.А. Козлова, Е.А. Курак, А.Д. Шатова считают необходимым выработку у детей нового, современного стиля мышления, отвечающего требованиям времени и являющегося базой дальнейшего воспитания личности. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от ребенка, то современные жизненные реалии настоятельно требуют формирования у дошкольников представлений об основах торгово-экономических и трудовых отношений. Исследования А.Д. Шатовой свидетельствуют об ускорении темпов экономической социализации современных дошкольников: дети 6 - 7 лет не только знают, но и могут соотносить экономические понятия с соответствующими жизненными ситуациями. При этом важная роль отводится экономическому образованию в дошкольном образовательном учреждении и семье.

Экономическое воспитание выступает одним из важнейших компонентов современной педагогической системы дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время под экономическим воспитанием детей дошкольного возраста понимается педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности, усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.

По признанию Л.А. Голуб, С.А. Козловой, И.А. Сасовой, A.A. Смоленцевой, А.Д. Шатовой, дошкольный возраст является благоприятным для закладывания основ экономически грамотной личности. Чтобы сделать процесс познания социально-экономических категорий понятным для детей дошкольного возраста, система экономического воспитания дошкольников построена на использовании средств и методов, доступных и интересных для ребенка. Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В этой связи сюжетно-ролевая игра как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного возраста имеет неоценимое значение для его экономического воспитания. Отличительной особенностью сюжетно-ролевых игр является то, что их создают сами дети, а игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер, что определяет их роль и значимость в процессе знакомства с экономическими отношениями. Наполнение сюжетно-ролевых игр экономическим содержанием позволит ребенку обогащать свой социальный опыт, познавать особенности трудовых взаимоотношений между людьми путем отражения различных сторон социально-экономической действительности в игровых сюжетах.

В научно-педагогической литературе представлены различные аспекты использования игры как средства экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Так, в дошкольной педагогике проблема экономического воспитания рассматривались как составная часть трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении, о чем свидетельствуют исследования Р.С. Буре, Р.И. Жуковской, Д.Б. Менджерицкой, С.А. Козловой и др.

В настоящее время решение данной проблемы осуществляется через реализацию экономического воспитания в единстве с нравственным и трудовым. В практике дошкольного обучения и воспитания реализуется ряд программ и технологий, направленных на экономическое воспитание детей: программа «Дошкольник и экономика», автор А.Д. Шатова, проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников, автор А.А. Смоленцева, программа экономического воспитания дошкольников Е.А. Курак и другие.

Так, первоначальное нравственно-экономическое образование как фактор экономической социализации ребенка, отражающий его отношение к материальным и духовным ценностям, проанализировано А.Ф. Аменд, А.Д. Шатовой. Формирование элементарных экономических представлений дошкольников на основе нравственно-трудового воспитания раскрыто С.А. Козловой. Особенности формирования основ экономической культуры, параметры экономической деятельности дошкольников изучены Л.Н. Галкиной. В исследованиях Л.А. Голуб охарактеризованы способы формирования экономических понятий, их осознания и умения их использовать у детей старшего дошкольного возраста. Система экономического воспитания детей дошкольного возраста на основе сказки охарактеризована A.A. Смоленцевой. Особенности экономического воспитания детей в семье раскрыты И.А. Сасовой. Исследователи указывают, что соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

В отечественной психолого-педагогической науке игра в дошкольном возрасте рассматривалась Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, А.П. Усовой как сложное психологическое явление, выступающее средством познания ребенком действительности и способствующее его психическому развитию. Фундаментальные положения об игре дошкольника как многоаспектном психологическом явлении, средстве познания ребенком действительности разработаны Л.С. Выготским, А.Л. Венгером, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным. Сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети в воображаемых ситуациях воспроизводят отношения между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности, направлена на усвоение важнейших социальных ролей и выработку навыков формального и неформального общения. Психолого-педагогические особенности сюжетно-ролевой игры, ее структурные компоненты, этапы и направления развития, раскрыты А.В. Запорожцем, В.С. Мухиной, Д.Б. Элькониным. Педагогические аспекты организации сюжетно-ролевой игры в условиях дошкольного образовательного учреждения исследованы Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой и др. По мнению Н.А. Коротковой, сюжетно-ролевой игре как самостоятельному виду деятельности дошкольников отводится незначительное временное пространство в режиме дня. Налицо необходимость обновления педагогических условий организации практики сюжетно-ролевой игры в воспитательном процессе дошкольного учреждения, и в ходе экономического воспитания дошкольников, в частности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема экономического воспитания дошкольников достаточно исследована в современной науке. Вместе с тем, такой аспект проблемы, как педагогические условия экономического воспитания детей посредством сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), не являлись предметом отдельного научного исследования и остаются малоизученными.

Выявляется противоречие между практической потребностью использования сюжетно-ролевых игр как средства экономического воспитания дошкольников, и недостаточной разработанностью педагогических условий экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования: экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обогащение сюжетно-ролевых игр старших дошкольников экономически целесообразным содержанием;

- организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ;

- взаимосвязь семьи и ДОУ в решении проблем экономического воспитания детей.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать экономическое воспитание детей дошкольного возраста как научную и методологическую проблему;

2) раскрыть возможности сюжетно-ролевой игры в процессе экономического воспитания старших дошкольников;

3) обосновать педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры;

4) провести констатирующий эксперимент по изучению особенностей экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

5) реализовать педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, анализ документации.

2. Практические: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, метод математической обработки данных.

База исследования: МДОУ «Центр детского развития - детский сад № 123» г. Череповца.

I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

1.1 Экономическое воспитание детей дошкольного возраста как научно-методологическая проблема

Дошкольный возраст имеет особое значение в формировании и развитии личности ребенка, так как на этом этапе закладываются основы личностной культуры, обеспечивается усвоение первоначальных социокультурных правил и норм, являющихся фундаментом для приобретения в будущем специальных знаний, навыков. Поэтому экономическая социализация детей дошкольного возраста, протекающая в процессе игровой квазиэкономической деятельности, участия в бытовых экономических ситуациях в семье, формирующих эмпирический опыт детей, требует целенаправленной педагогической организации. Экономическое воспитание в старшем дошкольном возрасте психологически обоснованно, поскольку именно в данный период происходит скачок в становлении базовых психических оснований личности. Психологи считают, что в старшем дошкольном возрасте формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности. Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей и правил поведения в обществе, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли [35]. Как отмечает Д.Б. Эльконин, в некоторых ситуациях дети уже могут сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется, а так как «надо» [59]. Т.И. Бабаева указывает, что старшие дошкольники начинают выделять себя в системе взаимоотношений через предметно-операциональную деятельность, в частности трудовую, которая впоследствии начинает определять личностную природу в системе отношений. Игра достигает высокого уровня развития, в которой дети воспроизводят не только мир взрослых, но и отношения между ними [17]. Психические новообразования детей старшего дошкольного возраста позволяют осуществлять их экономическое воспитание.

Основы экономического воспитания у детей старшего дошкольного возраста выступают составляющей процесса нравственного воспитания в ДОУ. В ходе нравственно-экономического воспитания осуществляется формирование доступных детям знаний из области экономики и качеств деятельности, которые постепенно станут личностными.

Охарактеризуем понятия «экономика», «экономическое воспитание» в аспекте проблемы исследования.

Изначально термин «экономика» (с древнегреческого «oikonomia» - управление семейным хозяйством) трактовался как «домоводство, законы ведения хозяйства». В современном понимании понятие экономики рассматривают, во-первых, как материальное производство - деятельность людей, связанную с производством жизненных благ, хозяйственной деятельностью и ее управлением; во-вторых, как научную дисциплину - общественную науку, изучающую объективные законы хозяйственной деятельности [42]. Если проанализировать понятие «экономия» из словаря С.И. Ожегова, определяемое как «бережливость при расходовании чего-нибудь, выгода», можно отметить, что оно трактуется как нравственное качество личности [38].

В современном обществе формирование личности невозможно без экономического воспитания, способствующего развитию представлений, знаний, подходов к руководству своей хозяйственно-экономической деятельностью.

Экономическое воспитание в современной педагогической науке рассматривается как организованный педагогический процесс, направленный на формирование у членов общества экономического мышления, т.е. знаний, умений и навыков, соответствующих принципам рационального хозяйствования, развития деловых качеств и предприимчивости.

Так, в педагогическом словаре экономическое воспитание определено как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и экономического стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления [22]. При этом под экономическим мышлением Е.В. Щедриной понимается процесс познания, заключающийся в обобщенном и опосредованном познании и отражении фактов и явлений экономической жизни, в установлении связей и отношений между ними; формировании экономической культуры, компонентами которой являются овладение экономическими знаниями и навыками, формирование экономически значимых качеств личности [57].

В.А. Сластенин рассматривает экономическое воспитание как компонент трудового воспитания, подразумевающий целенаправленный процесс формирования экономической культуры и направленный на формирование у детей экономического мышления, а также воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина [46].

Таким образом, можно сказать, что экономическое воспитание подразумевает формирование экономического мышления и включает, во-первых, овладение определенным уровнем экономических знаний, умений, и во-вторых, сформированность совокупности личностных качеств, отражающих экономически значимые нравственные ценности.

Вместе с тем, понятие экономического воспитания в его традиционном понимании малоприменимо к данному процессу в условиях ДОУ в силу возрастных особенностей психического развития детей дошкольного возраста. По мнению И.А. Сасовой, несмотря на то, что старшему дошкольнику под силу усвоить элементарные экономические понятия, такие, как бюджет, деньги, валюта, это предполагает лишь возможность формирования предпосылок экономического воспитания [44].

С.А. Козлова отмечает, что процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, отражает закономерности формирования личности в данном возрасте, и строится с учетом особенностей психического развития дошкольников, с другой [24]. Процесс формирования нравственного поведения рассматривается Л.И. Божович, во-первых, как результат интериоризации внешне заданных форм поведения и их превращения во внутренние психические процессы; во-вторых, как совершенствование форм нравственного развития [4]. Иными словами, формирование экономического поведения детей является процессом интериоризации экономических представлений, полученных в ходе экономического воспитания, во внутренние мотивы поведения личности.

Так, экономическое воспитание детей дошкольного возраста А.Ф. Аменд характеризует как педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности - бережливости, ответственности, деловитости, а также усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки [1].

И.А. Сасова рассматривает экономическое воспитание дошкольников как процесс включения детей в социально-экономические отношения, свойственные современному производству; воспитание образа мышления, поведения и деятельности соответствующего экономическим, нравственным основам общества [44].

Е.А. Курак, И.А. Сасова, А.Д. Шатова и другие исследователи подчеркивают, что в дошкольном возрасте целью экономического воспитания должно быть не всестороннее изучение тех или других экономических категорий, а только формирование основ экономического мышления.

Так, А.Д. Шатова рассматривает усвоение экономических знаний на ступени дошкольного возраста прежде всего как один из путей совершенствования нравственного и трудового воспитания. По мнению исследователя, цель экономического воспитания дошкольников - раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания [56].

Л.Н. Галкина задачами экономического воспитания детей считает формирование знаний о законах экономики и организации производства, экономических умений и навыков рациональной организации труда, воспитание нравственно-экономических качеств личности, уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности, формирование разумных экономических потребностей [9]. А.А. Смоленцева основными задачами экономического воспитания дошкольников считает обеспечение возможности формирования у дошкольников экономических знаний, в том числе о понятиях из области рыночной экономики; формирование умения применять полученные знания в игровых, трудовых, бытовых ситуациях, находить и использовать информацию, собственные знания и умения для принятия самостоятельных решений, связанных с реальной жизнью [49].

Охарактеризовав различные точки зрения, можем уточнить понятие экономического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Под ним следует понимать организованную педагогическую деятельность, способствующую становлению хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и нравственно-экономических качеств личности у детей дошкольного возраста на основе формирования элементарных экономических представлений, знаний, понятий. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста является компонентом образовательного процесса ДОУ и неразрывно связано с решением задач нравственного и трудового воспитания, поскольку реализация экономического воспитания дошкольников осуществляется во взаимосвязи и на основе нравственного и трудового направлений системы дошкольного воспитания.

Содержание экономического воспитания дошкольников должно способствовать целостному усвоению экономических представлений, знаний, умений, формированию экономически значимых качеств личности. Как указывает Л.Н. Галкина, система экономического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ включает определенный объем элементарных экономических представлений, знаний, способов деятельности, опыт их осуществления, культуру общения в процессе экономической деятельности, уровень которых соответствует возрастным возможностям воспитанников [9].

Элементарные экономические знания, составляющие основу экономического воспитания дошкольников, представляют собой определенную систему элементарных сведений об экономике, пояснение часто встречающихся в повседневной жизни экономических понятий и терминов; объяснение некоторых доступных для этого возраста экономических взаимосвязей, складывающихся в непосредственном окружении детей.

Как полагает Н.А. Струнилина, особенности старших дошкольников обусловливают последовательность реализации системы экономического воспитания через первоначальное формирование экономических представлений, то есть через знакомство с разнообразием экономических понятий, со способами их применения и значением в жизни людей [50].

Так, по мнению Е.А. Курак, система элементарных экономических представлений дошкольников должна быть ориентирована на современный уровень развития экономики и учитывать перспективные потребности личности, общества. Исследователь выделяет следующие категории представлений в аспекте экономического воспитания дошкольников: представления о труде как о ведущей категории экономической науки; о деньгах, семейном бюджете; знакомство с рекламой как с информационным средством и как с элементом массовой культуры; полезные навыки и привычки в быту [28].

Л.Г. Киреева считает, что дошкольников полезно ознакомить с видами индивидуального и коллективного труда, с финансовыми понятиями: цена, деньги, стоимость, действиями и операциями покупки и продажи, понятиями «дороже - дешевле», «больше - меньше», «выгодно - невыгодно» и др. Необходимо знакомить дошкольников с деньгами как измерителем ценности результатов труда, товара и услуги; с рекламой как способом информации; с материальным благополучием семьи, бюджетом, доходами и расходами [18]. Детям разъясняется понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики, обсуждаются вопросы его планирования, детей подводят к пониманию необходимости соотнесения расходов с получаемыми доходами, вводится понятие «расчетливость» как необходимость согласовывать свои желания, потребности и возможности. Ребенок узнает, что такое касса, банк [20].

У старших дошкольников формируется представление о структуре трудового процесса и его компонентов на примере конкретных процессов труда, взаимосвязи между качеством результата труда, физическими усилиями человека и используемыми им инструментами, техникой. Дети должны получать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, о различных видах производительного и обслуживающего труда, современных востребованных профессиях, орудиях труда, машинах [2].

Исследователи проблем экономического воспитания дошкольников указывают, что оно должно быть ориентировано на формирование основ экономической культуры. В этой связи формирование экономически значимых личностных качеств ребенка выступает одной из важнейших задач экономического воспитания в ДОУ. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» (В.И. Логинова, Т.С. Бабаева и др.) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определены следующие задачи развития ценностного отношения к труду у старших дошкольников: формирование самостоятельности и инициативы в труде, воспитание уважения и благодарности к людям, которые своей работой создают необходимые для жизни человека материалы и культурные ценности, уважение к труду родителей, воспитание культуры потребления, разумных потребностей на основе соотношения желаний и возможностей семьи [14]. Как отмечает А.Д. Шатова, у детей полезно формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине. Освоение этих качеств возможно под руководством взрослого, который играет роль «социального проводника». В этом контексте дошкольникам становятся понятными требования соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться вещами, экономно расходовать электроэнергию, материалы, так как все перечисленное нуждается в восстановлении или замене, если приходит в негодность [55].

Таким образом, в содержании экономического воспитания старших дошкольников можно выделить следующие основные экономические категории:

- потребности (виды потребностей, взаимосвязь потребностей и возможностей, реклама, разумное удовлетворение потребностей);

- труд (виды труда, последовательность трудовых действий, материалы и предметы труда, представления о различных профессиях);

- товар (товар как результат труда, производственный цикл изготовления товаров, зависимость цены товара от его качества, рынок сбыта продукции);

- деньги (деньги как измеритель стоимости товара, бюджет, доходы и расходы, бытовые денежные операции).

Процесс экономического воспитания направлен на формирование таких нравственно-экономических качеств старших дошкольников, как бережливость, трудолюбие, деловитость, хозяйственность.

Методы и формы экономического воспитания дошкольников, как считает А.А. Смоленцева, должны носить ярко выраженный прикладной характер и обогащать различные виды детской деятельности экономическим содержанием. По мнению исследователя, насыщение жизни детей дошкольного возраста элементарными экономическими сведениями, помогает развитию реального экономического мышления, что определяет этот процесс более продуманным и динамичным [48].

Как считает Л.Н. Галкина, в процессе формирования экономических знаний у детей необходимо использовать методы, разработанные В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, Г.И. Щукиной: 1) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности (игровой, сказочный сюжет учебного материала, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска); 2) методы организации и осуществления познавательной деятельности (наглядные, словесные, игровые, практические методы); 3) методы организации взаимодействия и накопления социального опыта (метод взаимных заданий, работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний и пр.); 4) методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей (творческие задания, создание проблемных ситуаций); 5) методы контроля и диагностики эффективности познавательной деятельности (опрос, тестирование, наблюдение) [10].

Характеризуя формы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, следует выделить интегрированные занятия по формированию основ экономической культуры; беседы на экономические темы, сюжетно-ролевые и дидактические игры, воспитывающие ситуации, экскурсии. Проанализировав программы экономического воспитания дошкольников Е.А. Курак, Л.А. Михеревой,А.Д. Шатовой, обобщим используемые формы экономического воспитания старших дошкольников в таблице 1.

Формы экономического воспитания детей дошкольного возраста

Таблица 1

Так, А.Д. Шатовой разработаны комплексно - тематические занятия «Почему все взрослые работают?», «Когда продукт труда превращается в товар?» и др. [55] Усвоение детьми знаний из области финансовых категорий успешнее всего происходит в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых играх. Например, на занятии, посвященном знакомству с магазином, Е.А. Курак рекомендует использовать игру «Подбери витрины магазинов», где дети соотносят продукцию, которую продают в магазине, с изображением на витрине [28]. Знания о том, почему следует беречь результаты труда людей, дети успешнее всего осваивают в процессе разных видов продуктивной деятельности (трудовой, изобразительной). Воспитание экономности реализуется в процессе использования различных материалов, например, на занятиях ручным трудом. При этом полезно использовать примеры народной мудрости: пословицы, поговорки, сказки [48].

Как утверждает Л.А. Голуб, необходимым условием осуществления экономического воспитания дошкольников выступает организация тесной взаимосвязи двух социальных институтов - семьи и ДОУ. Участие семьи во всех этапах экономического воспитания ребенка во взаимодействии с дошкольным учреждением будет способствовать более эффективному приобщению старших дошкольников к миру экономики [11]. И.А. Сасова характеризует некоторые направления организации совместной работы родителей и ДОУ по экономическому воспитанию дошкольников: информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей; консультирование родителей, включающее рекомендации по экономическому воспитанию, созданию обогащенной развивающей среды в семье; участие родителей в мероприятиях по экономическому воспитанию детей в ДОУ [45].

Таким образом, экономическое воспитание, являющееся органичной частью образовательного процесса ДОУ, рассматривается как организованная педагогическая деятельность, способствующая становлению хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям у детей дошкольного возраста на основе формирования элементарных экономических представлений, знаний, понятий. Система экономического воспитания старших дошкольников направлена на целостное усвоение экономических знаний, представлений, формирование умений применять полученные экономические знания в непосредственных ситуациях, воспитание экономически значимых качеств личности детей. Экономическое воспитание позволяет приблизить знания дошкольников к реальной действительности, дает начала экономического мышления; формирует интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни; знакомит с новыми профессиями; позволяет воспитывать такие личностные качества, как бережливость, ответственность, экономность, рачительность, хозяйственность.

1.2 Возможности сюжетно-ролевой игры в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Игровая деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника заключает в себе неоценимые потенциальные возможности для решения воспитательных задач в ДОУ. Роль игры в развитии и становлении личности дошкольника признана психолого-педагогической наукой и подтверждена исследованиями А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. По мнению исследователей, детская игра как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей помогает реализовать ребенку эмоциональные познавательные потребности; расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте; помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации и предвидеть последствия предполагаемых действий.

Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в игровой деятельности дошкольника. В психолого-педагогической науке под сюжетно-ролевой игрой понимается деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых или каких-либо сказочных персонажей и от имени этих ролей проигрывают воображаемые сюжеты, т.е. вступают в отношения с другими от имени этих персонажей. Так, А.Н. Леонтьев рассматривал ролевую игру как специфический вид деятельности ребенка, направленный на отражение окружающей действительности, в частности, жизнедеятельности и отношений взрослых [7]. Д.Б. Эльконин считал сюжетно-ролевую игру детей дошкольного возраста деятельностью, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых [59].

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека; осваиваются мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре выступает одной из ее характерных черт: дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. С.Л. Новоселова подчеркивает, что дети не просто копируют те или иные явления, а творчески осмысливают, моделируют явления реальной жизни в создаваемых образах, игровых действиях [16].

Такая свобода в реализации замысла игры позволяет дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему не доступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок начинает осваивать произвольное поведение. Характеризуя сюжетно-ролевую игру, Н.Н. Поддъяков указывал, что она строится, с одной стороны, на наиболее спонтанном проявлении ребенка в свободной эмоциональной деятельности, и на подчинении своих действий правилам, с другой [40].

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения, успешность которого непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игр, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие им реализовать игровой замысел. Как отмечала Н.Я. Михайленко, сюжетно-ролевая игра учит детей проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений [34].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является своеобразной формой активной познавательной деятельности дошкольников и важнейшей формой организации их жизни, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, учатся следовать нормам морали, приобретают и формируют у себя навыки социально приемлемого поведения, развивают и укрепляют человечески важные качества своей личности.

Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает следующие компоненты: игровой замысел, сюжет, содержание, роль, правила [56]. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет как сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом игровые действия ребенка (крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников и др.) - одно из основных средств реализации сюжета. В сюжете раскрывается содержание игры - то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Роль - игровая позиция, в которой ребенок отожествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Как отмечает Е.О. Смирнова, ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх - взрослый), и тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений [47]. Вместе с тем, отмечает Н.Ф. Комарова, правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры [25].

Закономерности развития детей дошкольного возраста обусловливают пик формирования сюжетно-ролевой игры к 5-6 годам. Г.А. Урунтаева указывает, что усложнение компонентов сюжетно-ролевой игры осуществляется во-первых, усилением целенаправленности, а значит, и последовательности, связанности изображаемого, во-вторых, постепенным переходом от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщению изображаемого в игре. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшем развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов [51].

Как указывают Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, в играх старших дошкольников при условии правильного воспитания ясно выражен замысел, развит сюжет, оформлены роли, ролевые правила и действия. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. Количество вовлеченных в игру в старших группах увеличивается до 5-7 человек. Вследствие овладения достаточно широким кругом общих сведений об окружающей дошкольников действительности как через непосредственный, так и через опосредованный опыт тематика игр меняется: от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления [39].

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, подчеркнутыми за пределами учреждения. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии, которые представляют собой словесное замещение каких-либо событий («Все как будто поспали - и сразу идем на работу»). Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры [24].

Как отмечает Н.Ф. Губанова, дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развития содержания. В игре старших дошкольников четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.), сговариваются о предстоящем сюжете [12]. Сговор требует многих организаторских умений, поэтому данные умения формируются под руководством воспитателя. Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основ игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки [21].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития.

Как приоритетный вид деятельности детей дошкольного возраста, игра имеет неоспоримое значение в процессе их экономического воспитания. На необходимость использования сюжетно-ролевых игр в процессе экономического воспитания дошкольников указывали Л.Н. Галкина, С.А. Козлова, Е.А. Курак, А.А. Смоленцева, Н.А. Струнилина, А.Д. Шатова и др. Исследователи считают, что преобладание наглядно-образного типа мышления, игра как основной вид деятельности детей старшего дошкольного возраста обусловливают в качестве одной из основных форм организации их экономического воспитания сюжетно-ролевую игру.

По мнению Р.С. Буре, сюжетно-ролевая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, развивать навыки поведения в соответствии с правилами, умения планировать, сотрудничать, сопереживать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым. Моделируя в игре реальные жизненные ситуации, выполняя правила взаимодействия в соответствующей игровой обстановке (операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др.), ребенок воспроизводит экономические взаимоотношения и выстраивает свое отношение к окружающей действительности. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно получают элементарный экономический опыт [5].

Вместе с тем, сюжетно-ролевая игра оказывает наибольшее развивающее и воспитательное влияние при включении ее в организованный и целенаправленный педагогический процесс. Как считает Н.Я. Михайленко, развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания, при условии целенаправленного педагогического руководства на протяжении дошкольного детства [34].

Понятие «руководство игрой» С.А. Козлова трактует как совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает педагогическую организацию расширением тематики этих игр, обогащением содержания, овладению детьми ролевым поведением [24].

Так, Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» в качестве задач развития игровой деятельности в старшей группе ДОУ выдвигает следующие: развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения; обогащать содержание сюжетных игр на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей; активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов; совершенствовать умение следовать игровым правилам; развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр. [14]

Организация руководством сюжетно-ролевой игры дошкольников носит характер культурных практик и реализуется в совместной сюжетно-ролевой игре воспитателя и детей, направленной на обогащение игрового содержания, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельного разыгрывания сюжетов. Сущность экономического воспитания дошкольников на основе игры, по мнению А.А. Смоленцевой, заключается в выстраивании квазиэкономических отношений в процессе взаимодействия воспитателя и детей, ориентированных на усвоение элементарных экономических понятий, формирование морально-экономических качеств и навыков социально-экономического поведения [49].

Руководство сюжетно-ролевой игрой включает комплекс взаимосвязанных компонентов, представляющих собой этапы процесса формирования игры детей старшего дошкольного возраста:

- подготовительный (ознакомление с окружающим миром в активной деятельности; организация предметно-игровой среды)

- основной (обогащение игрового опыта детей; использование прямых и косвенных приемов руководства игрой);

- участие в игре (активизирующее общение воспитателя с детьми) [34].

Таким образом, экономическое воспитание старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры следует рассматривать как процесс взаимодействия воспитателя и детей по выстраиванию квазиэкономических отношений в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой, ориентированного на усвоение элементарных экономических знаний и формирование нравственно-экономических качеств детей.

Охарактеризуем руководство сюжетно-ролевой игрой в процессе экономического воспитания старших дошкольников.

Большое значение для обогащения содержания сюжетно-ролевой игры имеет ознакомление с окружающим миром старших дошкольников. Как считает В.А. Недоспасова, работу по ознакомлению с окружающим миром нужно организовать так, чтобы дети без принуждения со стороны взрослого захотели отображать полученные впечатления в своих играх [36]. Поэтому содержание игр должно обогащаться впечатлениями, полученными из разных источников: занятия, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций. При этом экономический материал должен подаваться эмоционально, с опорой на наглядность. Экономические представления пробуждают фантазию, рождают новые игровые образы. Как считает А.Д. Шатова, внесение экономических познаний в игру способствует осмысленной переработке поступающей из разных источников информации, позволяет адаптироваться к новым условиям жизни, расширяет кругозор, является основой функциональной грамотности в освоении будущих профессий [56].

При планировании сюжетно-ролевой игры необходимо не только определить цель и разработать игровые действия, но и создать развивающую предметно-игровую среду. Предметно-игровая среда должна быть организована с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Это позволяет предоставить детям возможность самостоятельно находить новые повороты сюжета и игрового взаимодействия. Так, в группах обязательно должны быть всевозможное оборудование для квазиэкономической деятельности детей, атрибуты для сюжетно-ролевых игр экономического характера («Супермаркет», «Сберкасса» и др.), иллюстративный материал для бесед, книги о профессиях, предметы, изготовленные для игры детьми совместно со взрослыми. Как указывает И.А. Сасова, игровая атрибутика может включать в себя макеты банка, биржи, рекламного агентства, коллекцию денежных знаков различных стран, таблицы, схемы по экономике, призванные вызвать интерес у детей. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Детей также надо привлекать к посильному участию в оснащении игровой среды, например, к совместному изготовлению игровых атрибутов [44].

Обогащение игрового опыта детей в процессе целенаправленного обучения выступает одним из условий руководства сюжетно-ролевой игрой в старшей группе ДОУ. По мнению А.Ф. Аменд, включение в учебно-воспитательный процесс ДОУ комплекса сюжетно-ролевых игр на экономическом материале позволит уточнять и закреплять представления детей о мире экономических явлений, приобретать новые знания об экономической жизни людей, упражняться в правильных поступках, отношениях, деятельности, в соответствии с приобретенными знаниями, важными для самого ребенка, для окружающих его взрослых и сверстников [1]. В условной ситуации сюжетно-ролевой игры («как будто я иду на работу, я покупаю продукты» и т.д.) дети закрепляют знания о труде людей, их хозяйственной деятельности, постигают основы финансовых отношений, учатся бережливости, практичности, усваивают положительное отношение к труду. В игровой, приближенной к реальности, обстановке, создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

Программное содержание знаний для детей старшей группы обеспечивает формирование ряда конкретных знаний, умений, способов, которые позволяют им перевести широкий круг имеющихся у них представлений и самостоятельную деятельность, в том числе и игровую. С.Л. Новоселова указывает, что в старшем дошкольном возрасте необходимо руководство построением игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры. В игре-придумывании нужно стремиться к построению четкой последовательности событий. При этом совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения - «расшатывания» уже известных через введение новой роли, события, действия; постепенно взрослый переводит детей к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию новых творческих сюжетов [16].

Н.Ф. Комарова различает прямое и косвенное руководство игрой дошкольника. Прямым педагогическое руководство исследователь считает при осуществлении организации игровой деятельности по заданному замыслу, сюжету, ролям, в ходе, которой происходит либо выработка, либо тренировка игровых действий и обогащение игрового опыта между взрослым и ребенком, между детьми. В случае косвенного руководства педагог создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми [25].

Как отмечает Т.И. Бабаева, влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Появление в сюжетно-ролевой игре новых ролей художника, менеджера, которые работают в супермаркете, рекламном агентстве, создает радостное построение, повышает интерес к игре, способствует более эффективному укреплению экономических представлений. Опытный педагог нередко сам встает на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи [17].

Важную роль в руководстве сюжетно-ролевыми играми играет активизирующее (побуждающее) общение воспитателя с детьми. Активизирующее общение осуществляется с использованием специальных методов руководства, например, совета, напоминания, поощрения и т д. Т.Н. Доронова считает, что активизирующее общение в процессе сюжетно-ролевой игры должно быть хорошо продумано, своевременно, ненавязчиво. Воспитательное участие взрослого в играх детей должно быть гибким и непринужденным [15].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра как наиболее характерный вид игровой деятельности детей дошкольного возраста, представляет свободную, творческую, самостоятельную деятельность детей, в которой они выполняют роли в соответствии с игровым сюжетом, моделируя деятельность взрослых и отношения между ними. Экономическое воспитание дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры представляет собой процесс взаимодействия воспитателя и детей по выстраиванию квазиэкономических отношений, ориентированных на усвоение элементарных экономических понятий и формирование нравственно-экономических качеств детей. Эффективность сюжетно-ролевой игры как средства экономического воспитания дошкольников зависит от педагогического руководства воспитателя, система реализации которого включает ознакомление с окружающим миром в активной деятельности; обогащение игрового опыта детей; организацию предметно-игровой среды; активизирующее общение воспитателя с детьми.