Педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

1.3 Педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

Экономическое воспитание старших дошкольников предполагает наличие целостной системы, которая обеспечивает единство педагогических воздействий. Охарактеризуем систему экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр.

По мнению Л.Н. Галкиной, система формирования элементарных экономических представлений старших дошкольников предполагает следующие компоненты: эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностно-игровой. Когнитивный компонент включает наличие знаний и представлений об экономической жизни людей - о потребностях семьи, о труде родителей, об экономических понятиях. Поведенческо-деятельностный компонент предполагает формирование экономических умений, включающих отражение имеющихся знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания в поведении, общении со взрослыми и сверстниками. Эмоционально-ценностный компонент представляющий формирование нравственно-экономических качеств личности, предполагает проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и оценку проявления этих качеств у сверстников [10].

Реализация структурных компонентов экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективна при создании совокупности педагогических условий как объективных возможностей содержания, форм, методов, предметно-пространственной среды для решения этой проблемы [31]. Анализ особенностей экономического воспитания детей дошкольного возраста и возможностей сюжетно-ролевой игры в данном процессе показал, что использование сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста предполагает организацию следующих основных педагогических условий.

Ими выступают, во-первых, комплексный подход к обогащению сюжетно-ролевых игр детей экономическим содержанием в совокупности с нравственным и трудовым воспитанием; во-вторых, организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ; в-третьих, организация целенаправленного взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников по проблеме экономического воспитания.

Охарактеризуем первое из указанных педагогических условий.

Реализация системы экономического воспитания старших дошкольников предполагает обогащение сюжетно-ролевых игр детей экономически целесообразным содержанием и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества. При этом необходимым условием полноценной реализации сюжетно-ролевых игр в целях экономического воспитания детей является их осуществление в совокупности с трудовым и нравственным воспитанием.

Одной из особенностей реализации сюжетно-ролевых игр в процессе экономического воспитания старших дошкольников является отбор экономического содержания, близкого и интересного детям. Практические и познавательные задачи в области экономического воспитания должны вытекать из реальных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни. Анализ программ экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста Е.А. Курак, А.Д. Шатовой, позволил выделить три блока сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры первого блока направлены на знакомство детей с производителями товаров и услуг, демонстрацию взаимосвязи потребления и производства товаров, потребления и предлагаемых услуг; воспитание уважительного отношения к труду и людям труда. Знания о профессиях закрепляются в сюжетно-ролевых играх «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Ателье», «Школа», «Завод», «Театр» [28].

Сюжетно-ролевые игры второго блока позволяют научить детей выделять основные направления использования денег людьми, дать представление о семейных доходах и расходах, развивать основы экономического мышления, формировать привычки нравственно-экономического поведения. Это такие игры, как «Семья», «Магазин», «Супермаркет», «Почта», «Бистро».

Сюжетно-ролевые игры третьего блока ориентированы на закрепление представления детей о деньгах как универсальном средстве обмена, спросе и предложении, об обмене товарами и услугами; формирование основ экономической культуры детей. К играм третьего блока следует отнести «Банк», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты».

Следует отметить, что использование сюжетно-ролевых игр наиболее эффективно при изучении таких тем, как «Труд - продукт», «Семейный бюджет», «Деньги» (программа экономического воспитания дошкольников А.Д. Шатовой) [55]. Наиболее распространенным является использование в процессе экономического воспитания дошкольников таких сюжетно-ролевых игр, как «Семья», «Магазин», «Больница».

Так, сюжетно-ролевые игры ««Больница», «Парикмахерская», «Завод» способствуют расширению знаний дошкольников о профессиях, помогают постичь смысл производственной деятельности взрослых и упражняться в умении выполнять профессиональные роли врача, парикмахера, строителя и др., воспитывают ответственное отношение к результатам труда других людей. С помощью сюжетно-ролевой игры «Семья» закрепляются представления детей о доходах и расходах семьи, формируются опыт планирования покупок и экономически полезные привычки в быту. Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Гастроном» способствуют систематизации представлений детей о функции и номиналах денежных единиц как средства расчета за покупки, категориях продовольственных и промышленных товаров, формированию умений выполнения форм ролевого поведения продавца, кассира, покупателя и др. Сюжетно-ролевая игра «Фирма» позволяет формировать у дошкольников основы предпринимательских качеств (умение осуществлять регистрацию, оформление рекламы, реализацию продукции), закреплять умение пользоваться специальной терминологией, способствует проявлению предприимчивости во взаимоотношениях друг с другом. Как отмечает Р.С. Лукьянова, современные дети отдают предпочтение сюжетным играм, отображающим современную жизнь [31]. Поэтому в перспективный план сюжетно-ролевых игр следует включать такие игры, как «Макдональдс», «Кинотеатр 3D», «Компьютерный салон», «Туристическое агентство» и т.д.

Система использования сюжетно-ролевых игр как средства экономического воспитания старших дошкольников обусловливает последовательность этапов организации обучения детей элементарным экономическим знаниям, на которые указывает Л.Н. Галкина.

На первом, эмоционально-мотивационном этапе, воспитатель способствует активизации познавательного интереса к экономическим знаниям. Г.И. Щукиной раскрыта взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: знания являются основой познавательного интереса, а удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний [58]. Интерес к экономике у детей возникает в процессе эмоционально осознаваемой и переживаемой деятельности, которая будет отвечать их потребностям и интересам, для чего воспитателю необходимо создавать эмоционально-ценностные ситуации. Так, Л.Н. Галкина предлагает стимулирование занимательным содержанием и создание ситуаций творческого поиска (введение сказочных персонажей, раскодирование логогрифов, ребусов, ответы на занимательные вопросы, игровые сказочные сюжеты и пр.) [10].

Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. Поэтому следующий, когнитивный этап введения сюжетно-ролевых игр в процесс обучения элементарным экономическим знаниям направлен на ознакомление детей с экономическими понятиями, товарно-денежными и производственно-технологическими категориями, простейшими экономическими законами. Необходимость данного этапа обосновывает Л.А. Голуб. Как указывает исследователь, дети включаются в игру с экономическим сюжетом, но с трудом разворачивают сюжет игры, неточно выполняют роли, игровые действия, связанные с пониманием ее смысла, мотивов, отношений взрослых. Лишь проведенная педагогом работа по ознакомлению детей с доступными видами труда, понятиями экономического содержания позволяет понять значение выполняемых ими действий. В связи с этим следует уделять постоянное внимание средствам обогащения экономического сюжета игр, к которым относятся занятия, дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы, наблюдения, предметно-игровая среда и пр. [11].

Так, перед ознакомлением с новой игрой обязательно проводится предварительная работа с детьми: организуются экскурсии (в ближайшие магазины, банк, на почту), наблюдение за трудом взрослых, например, продавца, фармацевта, повара и т.д.; проводятся беседы; чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание картин, изготовление материалов с детьми (чеки, вывески, ценники). Данная работа способствует расширению содержания сюжетно-ролевой игры и активизации игровых действий дошкольников. Как отмечает Н. Рыжова, после экскурсии в рекламное агентство у детей возникло желание самостоятельно создавать различные рекламы, каждый раз придумывая новый сюжет и используя новые термины [43]. С.В. Белокашина рекомендует перед игрой в «Магазин» познакомить детей с номиналами денежных знаков, а также обсудить с ними возможные варианты расходования денег - на оплату каких товаров и услуг идут деньги семьи. При этом целесообразно исходить из жизненного опыта дошкольников: они ходят с родителями в магазин за продуктами, в банк, чтобы оплатить коммунальные услуги и др. После проведенной работы дети не только стали узнавать и правильно называть денежные знаки, пользуясь их заменителями, но и более осознанно распоряжаться деньгами в ходе игр [3].

На деятельностно-игровом этапе воспитателем создаются условия для переноса полученных детьми экономических знаний в специально организованную игровую деятельность с экономическим содержанием.

Экономическое воспитание дошкольников в сюжетно-ролевой игре осуществляется при условии усложнения содержания интеллектуальных задач на основе принципов системности и последовательности. Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Л.А. Голуб указывает на последовательность усложнения сюжетно-ролевой игры как средства экономического воспитания детей. Так, на первом этапе ведущая роль в организации сюжетно-ролевой игры принадлежит педагогу, который направляет и развивает сюжет, обращает внимание на смену ролей, выполнение действий экономического характера каждым ребенком. Взаимодействие носит субъект-объектный характер. На втором этапе сюжетно-ролевая игра в большинстве случаев организуется детьми, при этом педагог принимает участие в игре на второстепенных ролях. На данном этапе наблюдается проявление субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия. Третий этап характеризуется самодеятельной сюжетно-ролевой игрой с воспитателем в роли наблюдателя и только в отдельных случаях - консультанта. Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития» [11].

Обязательным условием при использовании сюжетно-ролевых игр является реализация комплексного подхода к экономическому развитию личности дошкольника, что предусматривает тесную связь нравственного, трудового и экономического воспитания. Осуществление данного условия, как показывает Н.А. Струнилина, целесообразно через интегрирование разных видов деятельности: проведение сюжетно-ролевых игр во взаимосвязи с изобразительной деятельностью, занятиями по ручному труду, что выражается в создании предметов, необходимых для игры (игрушек-заменителей, наглядности, пособий для игр с экономическим содержанием и др.) Сюжетно-ролевые игры производственной тематики, в ходе которых дети изготавливают реальный продукт, проявляют в элементарной форме бережное отношение к продуктам труда, экономное расходование материалов, способствуют формированию осознанного отношения к нравственно-экономическому качеству («Кондитерская», «Бюро добрых услуг», «Прачечная» и др.) [50]. Способом реализации взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в сюжетно-ролевых играх, по мнению Г. Луневой, является создание воспитателем в ходе игр ситуаций морального выбора, в которых детям необходимо решить нравственную проблему с позиции учета интересов других людей или персонажей. Например, темами для ситуаций морального выбора в процессе сюжетно-ролевых игр могут быть следующие дилеммы: потратить деньги на покупку для себя или для близкого (лекарства бабушке), пожертвовать часть средств на благотворительность и пр. [30]. А.Ф. Аменд предлагает включать в игру задания на определение нравственно-экономического качества (зайка выключил воду сразу, как только полил овощи - экономность; кукла Катя носит несколько лет башмачки, а они выглядят как новые - бережливость) [1]. Воспитатель должен сам своим примером показывать детям образец поведения «разумного хозяина», бережно относящегося к вещам, умело оценивающего предложения и поступки детей с позиции экономической целесообразности.

Таким образом, комплексный подход к обогащению сюжетно-ролевых игр экономическим содержанием в совокупности с нравственным и трудовым воспитанием в ДОУ выступает педагогическим условием экономического воспитания посредством сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

Следующим педагогическим условием экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр выступает организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Предметно-пространственная среда, включающая в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности, выполняет по отношению к детям информативную функцию, где каждый предмет становится средством передачи социального (экономического) опыта, воздействует на эмоции детей, побуждает их к деятельности. В связи с тем, что одним из факторов развития ребенка в ДОУ выступает предметно-развивающая среда, важным условием использования сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста является организация развивающего пространства группы с экономической направленностью.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова выделяют следующие требования построения предметно-пространственной среды в ДОУ: подвижность предметного окружения, возможность его изменения в соответствии с ситуацией сюжетно-ролевой игры; гибкость предметно-пространственного окружения (легкость трансформации оборудования с учетом игрового замысла детей); комфортность, безопасность; учет возрастных и половых различий детей в организации предметно-пространственной среды, обеспечение их двигательной и познавательной активности и т.д. [34].

Исходя из этих положений, предметно-пространственная экономическая среда предполагает создание игровой экономической зоны, которая бы обеспечивала самостоятельную деятельность ребенка и способствовала переносу экономических знаний в игровую деятельность. Она должна наполнять игровую деятельность детей реальным содержанием и включать предметы, отражающие содержание различных сфер экономики - производственной, товарно-денежной, бизнеса и др. По мнению Л.С. Гумеровой, в предметно-пространственную экономическую среду должны быть включены следующие зоны. Во-первых, информационная зона, куда помещены произведения художественной литературы экономического содержания для детей дошкольного возраста, экономические сказки, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, модели товаров, услуг. Во-вторых, занимательно-экономическая зона, в которой представлены кроссворды, лабиринты, головоломки, занимательные экономические задачи, ребусы и др. В-третьих, деятельностно-экономическая зона, наполняемая игрушками-предметами для организации экономических сюжетно-ролевых игр, наборами различных материалов, инструментов, приспособлениями для обеспечения технологического процесса [13]. А.Д. Шатова рекомендует регулярно пополнять экономическую игротеку игровыми атрибутами и оборудованием: монетами и купюрами разного номинала, чеками, банковскими квитанциями, кассовыми аппаратами, муляжами продуктов, инструментов, униформой работников разных профессий и пр. В игровом центре должна быть коробка с материалами для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов; желательно включить альбомы с описанием последовательности изготовления различных игрушек и инструменты для расширения содержания игр [56].

Таким образом, создание экономически воспитывающей предметно-пространственной среды является необходимым условием для успешного осуществления процесса экономического воспитания дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Формирование экономически образованной личности в дошкольном возрасте предполагает наличие целостной системы, обеспечивающей единство действий педагогов ДОУ и семьи. Педагогическим условием экономического воспитания посредством сюжетно-ролевой игры выступает организация взаимодействия ДОУ и семей дошкольников, направленного на выработку общих подходов к формированию основ экономических знаний у детей.

Семья играет важную роль в экономической социализации индивида и является основной средой, оказывающей влияние на экономическое поведение ребенка. В связи с этим необходимо увеличение доли участия семьи в воспитательном процессе и усиление субъектной позиции родителей в управлении этим процессом. Взаимодействие ДОУ и семей дошкольников по экономическому воспитанию является необходимым условием, позволяющим реализовать общие подходы в процессе формирования экономических знаний у детей. Л.Н. Галкина рассматривает экономическое воспитание дошкольников в семье как систематическое целенаправленное воздействие взрослых членов семьи, всего семейного уклада на формирование у детей хозяйского отношения к личному и общественному достоянию, уважение к людям труда, к труду во всех его направлениях [10].

Е.А. Курак в качестве общих направлений взаимодействия воспитателя и родителей старших дошкольников выделяет информирование родителей о задачах и содержании проводимых сюжетно-ролевых игр экономической направленности; создание экономически развивающей среды в домашних условиях; практическое участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в ДОУ [28].

Так, Л.А. Голуб в содержание информационной работы с родителями дошкольников включает консультации на тему «Познакомьте с профессиями родных и близких», с целью формирования у детей представлений о многообразии профессий, презентации «Наша домашняя экономка», «Безотходная технология», «Экономика своими руками», конкурсы на составление рекламы фирменного блюда или изделия, изготовление семейных экономических газет, памятки «Как воспитать предприимчивого ребенка?», «Дети и деньги», ведение рубрики «Юный экономист», оформление стенда, информационных листов с рекомендациями для родителей по использованию сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей [11]. С целью информирования родителей предлагается цикл рекомендаций «Предлагаем обсудить» о привлечении детей к обсуждению семейного бюджета с целью воспитания рационального отношения к деньгам, развития умения считаться с потребностями и желаниями всех членов семьи [32].

И.А. Сасова считает, что воспитатели должны поддерживать постоянный контакт с родителями в области экономического образования дошкольников, что способствует обогащению развивающей среды в домашних условиях. С целью расширения знаний детей об экономической картине окружающей действительности исследователь предлагает создание картотеки «Экономические игры дома», подборку детской художественной литературы для чтения с родителями, модели привлечения детей к домашнему труду путем организации систематических поручений и совместной трудовой деятельности всех членов семьи [45]. Целесообразно организовывать совместное участие детей и родителей в сюжетно-ролевых играх экономического характера (экономические ярмарки, аукционы), оказание помощи при пополнении экономического уголка группы, изготовление атрибутов для экономических сюжетно-ролевых игр, организация семейных клубов в целях обеспечения сотрудничества ДОУ с семьей. Такое сотрудничество обладает существенным воспитательным потенциалом, обогащает семейный досуг, объединяет детей и взрослых в трудовых делах, способствует воспитанию взаимопомощи между членами семьи, привитию бережного и экономного отношения к личной и общественной собственности.

Таким образом, целенаправленное взаимодействие ДОУ и семьи в процессе экономического воспитания дошкольников выступает необходимым педагогическим условием его реализации как системы формирования основ экономических представлений, знаний, умений посредством сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.

Охарактеризовав педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры, к ним следует отнести реализацию комплексного подхода к обогащению игровой практики детей экономически целесообразным содержанием в совокупности с нравственно-трудовым воспитанием, организацию экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ, тесное взаимодействие с родителями дошкольников, направленное на информирование, организацию домашней предметной среды и непосредственное участие семей в игровой деятельности детей экономической направленности.

Выводы по главе I

Проанализировав экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что оно является органичной частью образовательного процесса в ДОУ и представляет собой систему организованной педагогической деятельности, способствующей становлению рационального отношения к материальным и духовным ценностям у детей дошкольного возраста на основе формирования элементарных экономических представлений, знаний, умений.

Сюжетно-ролевая игра, являющаяся наиболее характерным видом игровой деятельности детей, в которой они моделируют деятельность взрослых и отношения между ними в соответствии с игровым сюжетом, представляет неоспоримые возможности как средство всестороннего развития дошкольника, и его экономического воспитания, в частности. Характеристика сюжетно-ролевой игры как средства экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста показала, что ее эффективность зависит от педагогического руководства, под которым понимается совокупность методов и приемов педагогической организации расширением тематики сюжетно-ролевых игр, обогащением содержания, овладению детьми ролевым поведением. Система руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников включает ознакомление с окружающим миром в активной деятельности; обогащение игрового опыта детей; организацию предметно-игровой среды.

Использование сюжетно-ролевой игры в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста способствует целостному усвоению экономических понятий, представлений, умений, формированию экономически значимых качеств личности детей. Экономическое воспитание старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры следует рассматривать как процесс взаимодействия воспитателя и детей по выстраиванию квазиэкономических отношений в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой, ориентированного на усвоение элементарных экономических знаний и формирование нравственно-экономических качеств детей.

Рассмотрев систему экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр, мы охарактеризовали педагогические условия ее реализации, к которым относятся: комплексный подход к обогащению игровой практики детей экономически целесообразным содержанием в совокупности с нравственно-трудовым воспитанием, организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды, организация целенаправленного взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников по проблеме сюжетных игр экономической направленности.

Указанные теоретические положения легли в основу экспериментального исследования педагогических условий экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.



II. Эмпирическое исследование особенностей педагогических условий экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

2.1 Выявление уровня особенностей педагогических условий экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

На основе выводов по теоретическому исследованию проблемы экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры было организовано и проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МДОУ «Д/с №123» г. Череповца. В исследовании принимали участие дети старшей группы, 7 человек в возрасте 5-6 лет, данные о контингенте представлены в приложении 1.

Цель исследования: выявления соотношения между уровнем развития экономических знаний и особенностями реализации педагогических условий по средствам сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели исследования был проведён констатирующий эксперимент, который состоял из трёх этапов.

Целью первого этапа эксперимента являлось выявление уровня экономических знаний детей старшего дошкольного возраста.

Целью второго этапа эксперимента являлось выявление особенностей реализации педагогических условий в организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Целью третьего этапа являлось выявление соотношения между результатами дух первых этапов.

Итак, первый этап констатирующего эксперимента. Для реализации его цели нами были подобраны следующие диагностические методики:

Методика №1. Проблемные ситуации (А.А. Смоленцева).

Цель: выявление уровня экономических знаний, представлений детей старшего дошкольного возраста

Методика №2. Наблюдение за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры «Магазин» и выявление характера экономического поведения.

Цель: выявление уровня сформированности экономических умений и экономически значимых качеств личности детей в процессе игры с экономическим содержанием.

Методика 3. «Особенности сюжетно-ролевой игры» (Д.Б. Эльконин)

Цель исследования: выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего школьного возраста

Оценка сформированности компонентов экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста проводилась на основе критериев и показателей, приведенных в таблице 1 (по Л.Н. Галкиной).

Таблица 1

Критерии и показатели уровня сформированности компонентов экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели	Уровни
		высокий	средний	низкий
Овладение экономическими знаниями, представлениями (когнитивный)	наличие у ребенка представлений об экономических понятиях, о труде родителей; наличие экономической лексики в активной и пассивной речи	могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, имеют представление о профессии отца и матери, употребляют экономические слова и словосочетания	имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; имеющиеся экономические знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, экономическая лексика в активной речи употребляется редко	не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к труду родителей, не употребляют в речи экономические слова
Овладение экономическими умениями (поведенческо-игровой)	отражение экономических знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания в поведении; готовность к общению, умение находить свое место в общем деле	способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, осознанно относятся к выполнению общего дела	имеют достаточно экономических представлений, но не умеют использовать имеющиеся знания в игре; под руководством взрослого способны организовать свою деятельность в общем деле	не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; быстро теряют интерес к общему делу
Сформированность экономически значимых качеств личности (эмоционально-ценностный)	проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости; оценка проявления этих качеств у сверстников	бережно относятся к предметам труда, его результатам, рационально используют предметы, деловиты, находчивы, активны, доводят начатое дело до конца.	добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют к вещам личного пользования; энергичны, инициативны, но порученную работу выполняют добросовестно под руководством взрослого; активность проявляют не всегда.	не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результатах; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Проанализируем результаты проведения диагностических методик.

Результаты диагностики по методике «Проблемные ситуации».

Количественный анализ выполнения заданий представлен в таблице 2.

Таблица 2

Уровень овладения экономическими знаниями, представлениями у детей старшего дошкольного возраста

№ ребенка	Количество баллов	Уровень овладения экономическими знаниями
1	2	высокий
2	2	высокий
3	1	средний
4	1	средний
5	0	низкий
6	1	средний
7	1	средний

Анализ результатов проведения методики выявил, что для большинства участвующих в эксперименте детей (57%) характерен средний уровень экономических знаний. Дети понимают экономические понятия, но не всегда могут их применить в тех или иных ситуациях; называли экономические понятия, но не всегда правильно употребляли их в активном словаре. Экономические представления недостаточно системны, полны. Дети не могли четко пояснить понятия «дороже», «дешевле», установить взаимосвязь между себестоимостью продукта и его ценой, ошибались в разделении товаров на категории. Отмечались ошибки в процедуре и технике выполнения заданий.

Высокий уровень экономических знаний и представлений был выявлен у 29% испытуемых. Дети показали понимание предложенных экономических понятий и умение применять экономические знания при решении конкретных ситуаций. Представления детей точные, развернутые. Дети правильно использовали в пояснениях экономические термины, могли назвать деньги зарубежной страны («евро»), распределить товар по категориям. Дети придерживались техники выполнения заданий.

У одного ребенка был выявлен низкий уровень владения экономическими знаниями, представлениями. По результатам методики, ребенок затруднялся в понимании элементарных экономических понятий, поэтому предложил неверное решение проблемных ситуаций, а позднее отказался от выполнения задания.

Таким образом, общий уровень овладения экономическими знаниями, представлениями (когнитивного компонента экономического воспитания) у испытуемых по результатам проведения методики соответствует среднему (2,1 балла).

Результаты наблюдения за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Проанализировав полученные данные диагностики по методике, мы получили следующие количественные результаты, представлены в таблице 3.

Уровень сформированности экономического поведения у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 3

№ ребенка	Количество баллов	Уровень овладения экономическими знаниями
1	2	высокий
2	2	высокий
3	1	средний
4	2	высокий
5	1	средний
6	1	средний
7	1	средний

По результатам диагностики у 57% испытуемых был выявлен средний уровень сформированности поведенческого и эмоционального компонента экономического поведения в сюжетно-ролевой игре. Данной категории детей свойственно проявление интереса к экономической игре. Они использовали в ролевых диалогах элементарные экономические термины, но допускали ошибки в их употреблении; не всегда принимали экономически верное решение в ситуации выбора - недостаточно точно и быстро ориентировались в выборе товара, оценке его стоимости, соотнесении цены и суммы имеющихся в пользовании «денег». Это проявлялось в том, что дети неверно формулировали вопросы экономического содержания (например, вместо «сколько стоит…» спрашивали «сколько денег»), неверно оценивали «товар», устанавливали неадекватную цену, допускали ошибки в ситуации расчета при «сдаче». Некоторые дети увлекались операциональной стороной игры, например, начинали пользоваться кассовым аппаратом, выполняя роль покупателя, что вызывало конфликты взаимодействия. Дети не всегда проявляли такие экономически значимые качества, как бережливость, хозяйственность.

У 43% испытуемых выявлен высокий уровень сформированности экономического поведения в сюжетно-ролевой игре. У детей данной группы сформированы поведенческий и эмоциональный компоненты экономического поведения в соответствии с возрастом. Они проявляли высокий уровень интереса к игре экономического содержания; правильно использовали в игровых диалогах экономические термины (товар, деньги, акция, скидки и пр.); принимали верные решения в ситуациях экономического выбора, правильно ориентировались в выборе товара, ценах, могли оценить обоснованность риска с целью получения выгоды (например, ребенок рассуждал: «Сегодня на йогурт скидка, но я куплю два и хватит, ведь он быстро портится, а деткам нужно свежее покупать»). Дети проявляли бережливость, хозяйственность в ходе игры и напоминали об этом другим играющим. Для данной категории детей характерно положительное эмоциональное отношение к тем или иным экономическим ситуациям.

Таким образом, анализ результатов методики показал, что уровень сформированности экономических умений и качеств личности (деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов экономического воспитания) у испытуемых составил 1,4 балла, что несколько превышает средний показатель.

Результаты методики «Особенности сюжетно-ролевой игры»

Анализ результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей выявил, что развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего школьного возраста, участвующих в эксперименте, находится на высоком уровне.

Шесть детей показали высокий уровень игровой деятельности.

Тематика сюжетов разнообразна, присутствуют игры разного содержания («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Путешествие»). Игровые замыслы устойчивые, игры длятся в течение трех дней и дольше. В играх отмечался подготовительный этап - для детей характерно совместное обсуждение замысла игры, формулирование общего плана и следование ему в ходе игры. В течение игры дети активно участвовали в ролевых диалогах, речь выполняла регулирующую функцию. Дети давали инструкции, озвучивали игровые действия в ходе проигрывания роли. Дети действовали в соответствии с выбранной ролью, «соскальзывание» с роли не отмечалось. Испытуемые самостоятельно выбирали роль, до завершения игры выступали в нужной позиции. Ролевое поведение детей эмоционально окрашено, проявление эмоций соответствовало принятым ролевым отношениям и сопровождалось соответствующей жестикуляцией, мимикой. У детей наблюдалось до 8-9 ролей в самостоятельных играх, наиболее привлекательными для девочек являлись роли мамы, кассира; для мальчиков - роль водителя. Игровые действия адекватные сюжету и выбранной роли, развернутые; наряду с этим, в ряде игровых моментов дети активно использовали замену игровых действий словесными обозначениями. В ходе игры дети пользовались как готовыми предметами (атрибутами, которые присутствуют при оформлении игровой зоны: «Салон красоты», «Магазин», кукольный набор «Айболит»), так и предметами-заместителями, бросовым материалом, назначение которых аудиализировалось в процессе игры. В ходе игр дети осознанно следовали игровым правилам и оценивали выполнение правил другими играющими. У одного ребенка отмечалось несоблюдение игровых правил, споры с играющими по поводу распределения ролей, обладания игрушками; иногда наблюдались игровые действия, неадекватные принятой роли. У этого ребенка диагностирован средний уровень развития сюжетно-ролевой игры.

Количественный анализ результатов диагностики развития сюжетно-ролевой игры представлен в таблице 4.



Уровни развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 4

№ ребенка	Количество баллов	Уровень развития сюжетно-ролевой игры
1	2	высокий
2	2	высокий
3	2	высокий
4	2	высокий
5	1	средний
6	2	высокий
7	2	высокий

Как видим, развитие сюжетно-ролевой игры у испытуемых старшего дошкольного возраста в целом соответствует возрастной норме и находится на высоком уровне (обработку результатов методики см. приложение 3).

Таким образом, по результатам изучения показателей когнитивного, поведенческого и эмоционально-ценностного компонентов экономического поведения, у группы испытуемых старшего дошкольного возраста были выявлены два уровня их сформированности - высокий и средний.

Количественные результаты диагностики сформированности компонентов экономического воспитания детей обобщены в таблице 5.

Уровни сформированности компонентов экономического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 5

№	1	2	3	4	5	6	7
Высокий	2,0	2,0	1,6	1,6
Средний					0,8	1,3	1,3
Низкий

дошкольник ролевой игра экономический воспитание

Высокий уровень сформированности компонентов экономического воспитания показали 57% детей. Дети данной группы могут объяснить элементарный смысл экономических понятий и способны отразить полученные экономические знания в сюжетно-ролевой игре; употребляют в речи экономические слова и словосочетания; осознанно относятся к выполнению общего дела, проявляют бережливость, деловитость, рационально используют предметы и материалы; активны, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень сформированности компонентов экономического воспитания показали 43% детей. Дети данной группы имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их, не умеют использовать имеющиеся знания в игре; экономические знания нечеткие, неконкретные; редко употребляют экономическую лексику в активной речи; добросовестно относятся к предметам, но бережливость проявляют лишь к личным вещам; инициативность, активность проявляют не всегда.

Результаты диагностики развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста показали, что в группе испытуемых преобладает высокий уровень ее развития.

Дети с высоким уровнем развития сюжетно-ролевой игры (6 детей) самостоятельно играют в разнообразные игры, продолжающиеся длительное время, проявляют творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета, придумывают новые варианты игр. Активно выстраивают игровое взаимодействие, согласовывают действия с играющими. Ролевые диалоги развернуты, содержательны; дети могут подбирать по ходу игры предметы или их заместители; игровые действия и предметы обозначать словесно. Соблюдают правила, отстаивают выполнение правил.

Средний уровень развития сюжетно-ролевой игры (1 ребенок) характеризуется разнообразными сюжетами и их комбинированием. Ребенок проявляет интерес к игровому взаимодействию, может исполнять разные роли в ходе игры. Ролевые диалоги адекватны принятой роли, использует реальные предметы и их заместители, заменяет их словесными обозначениями. Следит за выполнением правил другими детьми, но сам может их нарушать.

Результаты изучения особенностей экономического воспитания у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (по результатам диагностических методик) представлены на рис.1.

Рис. 1. Результаты диагностики экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

На втором этапе исследования, мы выявляли особенности реализации педагогических условий экспериментирования детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации его цели нами были подобраны следующие методы исследования:

1. Исследование предметно-развивающей среды МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №118».

Методы:

Анализ развивающей среды.

2. Анализ опыта работы старшей группы ДОУ по проблеме экономического воспитания детей посредством сюжетно-ролевой игры, работа с родителями в данном направлении.

Методы:

Анкетирование, беседа, наблюдение.

3. Качество работы воспитателя по развитию экономических знаний по средствам сюжетно-ролевой игры.

Методы:

Тестирование, анализ, обобщение результатов.

Анализ предметно-развивающей среды ДОУ осуществлялся с позиции наличия в группе пособий, атрибутики, оборудования, способствующих развертыванию сюжетно-ролевых игр экономического содержания. Обращалось внимание на размещение, а также на возможность их самостоятельного использования детьми. Было выявлено, что уровень оснащения развивающей предметно-практической среды в группе достаточно высок, но возможности организовать экономическую сюжетно-ролевую игру нет, ввиду отсутствия соответствующих атрибутов. То есть, в группе необходимый материал отсутствует, предметно-развивающая среда группы требует обновления экономического оборудования и атрибутики.

Для решения второй задачи эксперимента был осуществлен анализ опыта работы старшей группы ДОУ по проблеме экономического воспитания детей посредством сюжетно-ролевой игры. Для этого использовался метод анкетирования воспитателя и родителей детей старшей группы.

Анкетирование воспитателя старшей группы проводилось с целью выявления особенностей использования сюжетно-ролевой игры при организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста (анкета для воспитателей и полученные результаты анкетирования см. приложение 4).

Анкетирование родителей позволило выявить представления родителей о сюжетно-ролевой игре как средстве экономического воспитания детей в семье (анкета для родителей и полученные результаты анкетирования см. приложение 5).

Проанализируем результаты, полученные в ходе анкетирования воспитателя и родителей воспитанников старшей группы ДОУ.

Воспитательная работа группы строится на основе программы комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович и др.). Сюжетно-ролевые игры включены в планы воспитательно-образовательной работы, но экономическое направление игровой деятельности как отдельная тема воспитательной работы не выделено, задачи экономического воспитания в планировании сюжетно-ролевых игр не выделены. Воспитатель использует сюжетно-ролевые игры, решая экономические задачи в единстве с трудовыми и нравственными, но характер этого применения не системный, не целенаправленный, не подкреплен научными знаниями в данной воспитательной области.

Воспитатели осуществляют взаимодействие с родителями по проблеме экономического воспитания дошкольников; вместе с этим, использованию сюжетно-ролевой игры в данном процессе внимания не уделяется.

В результате анкетирования родителей выявлены следующие проблемы экономического воспитания детей. Трое из семи опрошенных родителей считают, что нуждаются в профессиональной помощи в экономическом воспитании детей, так как дети не всегда проявляют экономию в быту, бережное отношение к вещам, игрушкам. Вместе с тем, родители указали, что не участвуют в играх детей, не беседуют с ними на экономические темы либо делают это иногда, хотя дети интересуются их профессиями, трудом других членов семьи, играют дома в игры экономического содержания. Все родители посчитали достаточным оснащение домашней предметной среды экономической атрибутикой для сюжетных игр; двое родителей указали, что участвуют в изготовлении игровой атрибутики для экономических игр детей. Один из родителей затруднился ответить на вопросы №3,5.

Оценка качества работы воспитателя по развитию экономических знаний по средствам сюжетно-ролевой игры воспитанников находится на недостаточно высоком уровне. При планировании работы используются не все методические приемы, так же педагоги отметили, что не все условия созданы в группе для развития сюжетно-ролевой игры для детей.

На третьем этапе нашего эксперимента мы провели соотношение между результатами двух первых этапов.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы установили, что экономическое воспитание посредством сюжетно-ролевой игры в старшей группе ДОУ имеет следующие особенности. Не все старшие дошкольники в полной мере овладели экономическими знаниями и умениями, что выражается в нечеткости, неконкретности экономических знаний, неумении использовать их в игровой или проблемной ситуации; не всегда проявляют экономически значимые качества. Организация экономического воспитания через использование сюжетно-ролевых игр характеризуется отсутствием планирования, целенаправленности. Нами был подобраны методические рекомендации для воспитателей по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.



2.2 Методические рекомендации для воспитателей по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

В старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экономического воспитания. Отсутствие системы в работе по экономическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ, отсутствие бережного отношения к вещам, не принадлежащим лично детям, недостаточная экономическая база предметно-развивающей среды учреждения потребовали разработки методических рекомендаций для воспитателей и родителей по использованию сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании старших дошкольников.

Мы предложили проект экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры. Он включает комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на решение задач экономического воспитания старших дошкольников в совокупности с другими формами организации экономического воспитания детей в единстве с трудовым и нравственным.

Основной формой реализации экономического воспитания выступает сюжетно-ролевая игра, моделирующая жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и пр. Игры с экономическим содержанием проводятся в первую либо во вторую половину дня по расписанию ДОУ, используются в совместной деятельности с взрослым, в индивидуальной работе, в досугах, развлечениях, в самостоятельной и игровой деятельности, в режимных моментах.

Целью проекта является формирование элементарных экономических представлений и умений, необходимых в практической деятельности, и основ экономической культуры у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

Закрепить в игровой форме представления детей о наиболее доступных экономических понятиях: труд, товар, деньги.

Формировать умение применять экономические знания в конкретных условиях, рациональном использовании доступных материальных ценностей.

Воспитывать навыки бережного отношения ко всем видам собственности, уважения к труду и людям труда.

Содержание работы по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

В разработке содержания работы по экономическому воспитанию старших дошкольников использовались исследования Л.Г. Киреевой, Е.А. Курак, И.А. Сасовой, А.А. Смоленцевой, Н.А. Струнилиной, А.Д. Шатовой.

Исходя из особенностей экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры, мы выделили необходимые условия реализации данного проекта:

- определение целесообразного содержания экономического воспитания, направленного на обогащение сюжетно-ролевой игры старших дошкольников;

- взаимосвязь экономического воспитания с другими сторонами воспитания (трудовым, нравственным и т.д.);

- создание зоны экономического игрового пространства, оснащенной активизирующим игровым материалом для организации детьми самостоятельных сюжетно-ролевых игр экономического содержания;

- взаимосвязь семьи и ДОУ в решении проблем экономического воспитания детей.

В соответствии с этим, уточним содержание работы по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Содержание проекта включает следующие направления работы:

-организация и проведение сюжетно-ролевых игр с экономическим содержанием;

-обогащение предметной среды активизирующим игровым материалом;

-взаимодействие с родителями по вопросам использования игр в экономическом воспитании детей в условиях семьи;

-экономическое самообразование воспитателей и накопление информационной базы (создание картотеки сюжетно-ролевых игр с экономическим содержанием).

Содержание проекта включает комплекс сюжетно-ролевых игр, сгруппированных по темам (таблица 5).

Комплекс сюжетно-ролевых игр, сгруппированных по темам для детей старшего дошкольного возраста

Таблица 5

Тема игры	Задачи
Тема «Я и труд» («Кондитерская фабрика», «Медицинский осмотр», «Стройка», «Аптека», «Салон красоты»).	-закрепить знания детей об экономической категории труда, орудиях труда, профессиях людей, роли труда в жизни взрослых, -дать представление о производственном цикле изготовления полезных товаров, -формировать представление о взаимосвязи понятий «труд-продукт-деньги», -воспитывать уважительное отношение к труду как способу честного зарабатывания денег и людям труда.
Тема «Я и мир денег» («Банк», «Ярмарка», «Пункт обмена валюты»)	-формировать представления о денежных знаках, простейших финансовых операциях, -развивать умение самостоятельно определять выгодность сделки, покупки, -дать представление о зависимости между качеством товара и прибылью при его продаже, -формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости.
Тема «Товары в нашей жизни» («Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Детское кафе»)	-знакомить с разными формами сбыта продукции, -формировать представление о зависимости стоимости товара от его качества и количества, -учить детей правильно воспринимать рекламу, -воспитывать разумные потребности, экономность, расчетливость.
Тема «Я экономный хозяин» («Путешествие», «Полезные покупки», «Экономная семья»)	-воспитывать основы разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами; -формировать представление о бюджете, необходимости соотношения доходов и расходов, их планирования, -учить самостоятельно решать проблемные экономические ситуации, -дать представления о качествах хозяина как авторитетных - бережливости, рациональности, экономности, трудолюбии.

Реализация проекта предусматривает поэтапность:

1) на обучающем этапе воспитатель осуществляет прямое руководство новой сюжетно-ролевой игрой детей;

2) на этапе закрепления воспитатель использует косвенные приемы руководства, советует, участвует в игре во второстепенной роли;

3) на этапе творческого развертывания сюжета воспитатель активизирует, наблюдает, экономическая игра детей носит самостоятельный творческий характер.

Тематика и содержание игр, а также конспект сюжетно-ролевой игры представлены в приложении 6.

Работа по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры ведется во взаимосвязи с другими формами организации деятельности детей: проведением бесед, занятий, созданием социопроблемных ситуаций, позволяющих решать экономические задачи; дидактическими играми экономического содержания, продуктивными видами деятельности, чтением художественной литературы нравственно-экономической направленности.

...