Влияние креативности на успеваемость школьников
Обзор психологических особенностей креативности школьников. Творческая деятельность в условиях школы. Психологические особенности креативности и ее в процессе творческого и эстетического воспитания школьников. Результаты эмпирического исследования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.01.2018 |
| Размер файла | 131,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
По результатам исследования можно говорить о том, что в группе испытуемых уровень творческих способностей у тех учеников, кто оценивает свои творческие способности на высоком уровне, действительно находится на высоком уровне.
По результатам диагностики по трем тестам можно сказать о том, что большинство испытуемых имеют средний уровень развития креативности с тенденцией к высокому.
По данным всех тестов после проведения тренинга улучшились показатели креативности.
По результатам исследования получаем, что в большинстве случаев присутствует взаимосвязь между уровнем успеваемости и уровнем развития креативности у школьников.
Анализируя результаты изучения творческих способностей школьников до и после тренинга, можно сказать о том, что данный разработанный тренинг повлиял лишь на некоторые показатели креативности школьников - такие, как мотивы к креативности, творческая активность. Это говорит о том, что данный тренинг не затрагивает всех сфер креативности школьников.
Таким образом, результаты исследования полностью подтверждают исследования, приведенные в главе 1 авторов, которые говорят о том, что творческая деятельность имеет огромное значение для всей деятельности личности и влияет в том числе, и на успеваемость школьников. По результатам исследования можно утверждать, что творческая деятельность проявляется во всех сферах деятельности школьников, в том числе и в учебной, и влияет на показатели успеваемости школьников.
Список использованной литературы
1. Аганисьян В. М., Развитие творческого мышления студентов-педагогов//Вопросы психологии.- 1982.- № 6.-С.97-100
2. Аносова Л. Р., Эталоны речевого мышления . - Вопросы психологии, 1985, № 2, с. 96-99
3. Бессознательное, природа, функции, методы исследования. Под общей редакцией А. С. Прангишвили, том 2. Сон. Клиника. Творчество. Тбилиси, Мецниереба, 1978.
4. Богоявленская Д. Б., Психология творческих способностей. Москва, АСАДЕМА, 2002.
5. Большунов А. Я., Фазы решения творческой задачи и целеобразование //Вестник МГУ. Серия 14.Психолоия.-1984.-№ 4.-С.38-50
6. Брушлинский А. В., Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии.- 1982.- № 2.-С.28-40
7. Выготский Л. С., Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1993.
8. Гальперин П. Я., Котик Н. Р., К психологии творческого мышления //Вопросы психологии.- 1982.- № 5.-С.80-84
9. Гомоюнов К. К., О четкости в определении понятий . - Вопросы психологии, 1986, № 3, с. 97-103
10. Гостев А. А., Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопросы психологии.-1984.-№ 1.-С.114-119
11. Гурова Л. Л., Процессы понимания в развитии мышления . - Вопросы психологии, 1986, № 2, с. 126-137
12. Ерицян М. С., Погосян Р. А., Методика изучения психологии дедуктивно-умозаключающего мышления. - Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 108-112
13. Зак А. З., Типология динамики мыслительного процесса . - Вопросы психологии, 1986, № 5, с. 96-103
15. Кулюткин Ю. ,Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя . - Вопросы психологии, 1986, № 2, с. 21-30
16. Леонтьев А. Н., Деятельность, сознание, личность. Учебник для вузов. Москва АСАДЕМА, 2004.
17. Малютин Б. И., Формирование теоретического мышления на образной основе . - Вопросы психологии, 1981, № 1, с. 90-99
18. Матюшкин А. М., Загадки одаренности. Проблемы практической одаренности. - Библиотека журнала «Вопросы психологии», Москва, Школа-Пресс, 1993.
19. Матюшкин А. М., Мышление. Обучение. Творчество. - Москва. Воронеж, 2003.
20. Одаренность и возраст. - Учебное пособие под редакцией А. М. Матюшкина. Москва. Воронеж, 2004.
21. Петухов В. В., О сравнительном описании качественно разных видов мышления //Вестник МГУ. Серия 14.Психология.-1990.-№ 3.-С.15-24
22. Петухов В. В., Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник МГУ. Серия 14.Психолоия.-1984.-№ 4.-С.13-20
23. Пископпель А. А., Период зарождения в схеме изучения процесса научного творчества (на материале дарвинской концепции происхождения видов) //Вестник МГУ. Серия 14.Психолоия.-1984.-№ 2.-С.33-45
24. Подгорецкая Н. А., Изучение стихийно сложившихся логических приемов мышления // Вестник МГУ. Серия 14.Психология.-1977.-№ 2.-С.44-52
25. Поддъяков Н. Н., Новые подходы к исследованию мышления дошкольников . - Вопросы психологии, 1985, № 2, с. 105-117
26. Пономарев Я. А., Психология творения. Избранные психологические труды. ЦПФ, 1999.
27. Пономарев Я. А., Психология творческого мышления. Москва, 1960.
28. Пономарев Я. А., Фазы творчества и структурные уровни его организации //Вопросы психологии.-1982.-№ 2.-С.5-13
29. Психология одаренности детей и школьников. Под редакцией Н. С. Лейтиса. Москва, Academo, 1996.
30. Развитие творческой активности школьника. Учебное пособие под редакцией А. М. Матюшкина. Москва, 1991.
31. Развитие творческого потенциала одаренных детей. - Учебное пособие под редакцией А. М. Матюшкина. Москва, Воронеж, 2004.
32. Решетова З. А., Самоненко Ю. А., Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся // Вестник МГУ. Серия 14.Психология.- 1982.- № 1.- С.20-29
33. Семенов И. Н., Степанов С. Ю., Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии.-1983.- № 2.-С.35-42
34. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Психология рефлексии: проблемы и исследования . - Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 31-40
35. Тульвисте П., Существует ли специфически детское вербальное мышление? . - Вопросы психологии, 1981, № 5,-С.34-42
36. Фурман А. В., Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся . - Вопросы психологии, 1985, № 2, с. 68-72
37. Холмогорова А. Б., Методика исследования нарушений рефлекторной регуляции мышления на материале определения понятий // Вестник МГУ. Серия 14.Психология.-1983.-№ 3.-С.64-66
38.Хуторской А. В., Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. Москва, ВЛАДОС, 2000.
39. Шиянова Е. Б., Формирование у школьников мыслительных операций преобразования . - Вопросы психологии, 1986, № 1, с. 64-69
40. Эльконин Б. Д., О способе опосредствования решения задач "на соображение" . - Вопросы психологии, 1981, № 1, с. 110-118
41. Эсаулов А. Ф., Генезис творчества и закономерности его развития //Вопросы психологии.-1983.- № 2.-С.90-95
42. Якиманская И. С., Основные направления исследований образного мышления . - Вопросы психологии, 1985, № 5, с. 5-16
43. Ярошевский М. Г., Психология творчества и творчество в психологии . - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 14-26
Приложение
Назначение теста
Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.
Интерпретация теста
Основные критериальные проявления исследуемых факторов:
· Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
· Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
· Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
· Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
Инструкция к тесту
Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».
Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.
Тестовый материал
1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому неудавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед группой.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.
Обработка данных теста
При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.
При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.
Ключ к тесту
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
· положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
· отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
· все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;
· все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
· положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
· отрицательные ответы: 28;
· все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
· положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
· отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
· все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
· положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
· отрицательные: 14, 20, 39;
· все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.
В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом ( в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «незнаю», оцениваемых в -1 балл.
Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».
Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».
Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).
Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.
Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-факторному опроснику
|
Факторы креативности |
Россия |
Американские данные |
|||
|
Среднее, M |
Стандартные отклонения, Д |
Среднее, M |
Стандартные отклонения, Д |
||
|
Любознательность |
17,8 |
3,9 |
16,4 |
4,3 |
|
|
Воображение |
15,6 |
4,8 |
16,0 |
4,7 |
|
|
Сложность |
17,2 |
4,4 |
14,8 |
5,1 |
|
|
Склонность к риску |
17,0 |
- |
- |
- |
|
|
Суммарный |
67,6 |
16,0 |
62,1 |
18,0 |
Сравнивая российские и американские данные, Е.Е.Туник отмечает, что по опроснику личностных характеристик можно говорить, что по всем факторам: Любознательность, Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл - российские средние показатели выше американских, за исключением показателей за Воображение, где выше американские данные (различия статистически значимы, t - критерий Стьюдента)
Бланк методики Торренса
|
. . |
||
|
. |
Первичные эмпирические данные по тесту Вильямса до проведения тренинга
|
№ |
риск |
любознательность |
сложность |
воображение |
|
|
7 |
11 |
5 |
7 |
||
|
4 |
6 |
5 |
4 |
||
|
7 |
9 |
11 |
7 |
||
|
8 |
8 |
9 |
4 |
||
|
5 |
5 |
5 |
3 |
||
|
8 |
9 |
9 |
5 |
||
|
8 |
11 |
9 |
3 |
||
|
8 |
5 |
1 |
1 |
||
|
6 |
7 |
10 |
5 |
||
|
6 |
4 |
6 |
7 |
||
|
5 |
8 |
7 |
3 |
||
|
8 |
4 |
6 |
4 |
||
|
8 |
6 |
9 |
2 |
||
|
7 |
8 |
10 |
6 |
||
|
3 |
5 |
6 |
1 |
||
|
8 |
5 |
4 |
1 |
||
|
6 |
9 |
7 |
4 |
||
|
6 |
9 |
5 |
5 |
||
|
5 |
7 |
3 |
7 |
||
|
7 |
7 |
8 |
4 |
||
|
7 |
11 |
5 |
7 |
||
|
4 |
6 |
5 |
4 |
||
|
7 |
9 |
11 |
7 |
||
|
8 |
8 |
9 |
4 |
||
|
5 |
5 |
5 |
3 |
||
|
8 |
9 |
9 |
5 |
||
|
8 |
11 |
9 |
3 |
||
|
8 |
5 |
1 |
1 |
||
|
6 |
7 |
10 |
5 |
||
|
6 |
4 |
6 |
7 |
||
|
5 |
8 |
7 |
3 |
||
|
8 |
4 |
6 |
4 |
||
|
8 |
6 |
9 |
2 |
||
|
7 |
8 |
10 |
6 |
||
|
3 |
5 |
6 |
1 |
||
|
8 |
5 |
4 |
1 |
||
|
6 |
9 |
7 |
4 |
||
|
6 |
9 |
5 |
5 |
||
|
5 |
7 |
3 |
7 |
||
|
7 |
7 |
8 |
4 |
||
|
7 |
11 |
5 |
7 |
||
|
4 |
6 |
5 |
4 |
||
|
7 |
9 |
11 |
7 |
||
|
8 |
8 |
9 |
4 |
||
|
5 |
5 |
5 |
3 |
||
|
8 |
9 |
9 |
5 |
||
|
8 |
11 |
9 |
3 |
||
|
8 |
5 |
1 |
1 |
||
|
6 |
7 |
10 |
5 |
||
|
6 |
4 |
6 |
7 |
Первичные эмпирические данные по тесту Вильямса после проведения тренинга
|
№ |
риск |
любознательность |
сложности |
воображение |
|
|
9 |
9 |
9 |
8 |
||
|
10 |
7 |
8 |
6 |
||
|
7 |
6 |
9 |
5 |
||
|
3 |
7 |
3 |
2 |
||
|
5 |
8 |
7 |
4 |
||
|
8 |
7 |
6 |
6 |
||
|
4 |
8 |
8 |
4 |
||
|
8 |
6 |
9 |
4 |
||
|
4 |
5 |
7 |
2 |
||
|
7 |
10 |
11 |
3 |
||
|
5 |
6 |
9 |
8 |
||
|
8 |
7 |
9 |
7 |
||
|
9 |
3 |
8 |
6 |
||
|
11 |
11 |
11 |
9 |
||
|
10 |
11 |
9 |
9 |
||
|
3 |
6 |
6 |
6 |
||
|
9 |
9 |
9 |
8 |
||
|
10 |
7 |
8 |
6 |
||
|
7 |
6 |
9 |
5 |
||
|
3 |
7 |
3 |
2 |
||
|
5 |
8 |
7 |
4 |
||
|
8 |
7 |
6 |
6 |
||
|
4 |
8 |
8 |
4 |
||
|
8 |
6 |
9 |
4 |
||
|
4 |
5 |
7 |
2 |
||
|
7 |
10 |
11 |
3 |
||
|
5 |
6 |
9 |
8 |
||
|
8 |
7 |
9 |
7 |
||
|
9 |
3 |
8 |
6 |
||
|
11 |
11 |
11 |
9 |
||
|
10 |
11 |
9 |
9 |
||
|
3 |
6 |
6 |
6 |
||
|
9 |
9 |
9 |
8 |
||
|
10 |
7 |
8 |
6 |
||
|
7 |
6 |
9 |
5 |
||
|
3 |
7 |
3 |
2 |
||
|
5 |
8 |
7 |
4 |
||
|
8 |
7 |
6 |
6 |
||
|
4 |
8 |
8 |
4 |
||
|
8 |
6 |
9 |
4 |
||
|
4 |
5 |
7 |
2 |
||
|
7 |
10 |
11 |
3 |
||
|
5 |
6 |
9 |
8 |
||
|
8 |
7 |
9 |
7 |
||
|
9 |
3 |
8 |
6 |
||
|
11 |
11 |
11 |
9 |
||
|
10 |
11 |
9 |
9 |
||
|
3 |
6 |
6 |
6 |
||
|
9 |
9 |
9 |
8 |
||
|
10 |
7 |
8 |
6 |
Первичные эмпирические данные по тесту Торренса до проведения тренинга
|
№ испытуемого |
Результат по методике |
|
|
12 |
||
|
8 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
14 |
||
|
17 |
||
|
11 |
||
|
6 |
||
|
18 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
17 |
||
|
17 |
||
|
22 |
||
|
5 |
||
|
11 |
||
|
8 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
17 |
||
|
17 |
||
|
11 |
||
|
6 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
14 |
||
|
17 |
||
|
11 |
||
|
6 |
||
|
18 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
17 |
||
|
17 |
||
|
22 |
||
|
5 |
||
|
11 |
||
|
8 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
17 |
||
|
17 |
||
|
11 |
||
|
6 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
14 |
||
|
17 |
Первичные эмпирические данные по тесту Торренса после проведения тренинга
|
№ испытуемого |
Результат по методике |
|
|
16 |
||
|
19 |
||
|
6 |
||
|
18 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
16 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
14 |
||
|
16 |
||
|
11 |
||
|
5 |
||
|
8 |
||
|
2 |
||
|
7 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
16 |
||
|
19 |
||
|
6 |
||
|
18 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
16 |
||
|
12 |
||
|
19 |
||
|
14 |
||
|
16 |
||
|
11 |
||
|
5 |
||
|
8 |
||
|
2 |
||
|
7 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
16 |
||
|
19 |
||
|
6 |
||
|
18 |
||
|
7 |
||
|
15 |
||
|
9 |
||
|
16 |
||
|
12 |
||
|
19 |
Первичные эмпирические данные по тесту Валуйской до проведения тренинга
|
№ |
Балл по тесту |
Интерпретация |
|
|
83 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
80 |
э |
||
|
79 |
к |
||
|
78 |
С-п |
||
|
73 |
э |
||
|
72 |
э |
||
|
75 |
э |
||
|
74 |
к |
||
|
83 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
80 |
э |
||
|
79 |
к |
||
|
78 |
С-п |
||
|
73 |
э |
||
|
72 |
э |
||
|
75 |
э |
||
|
74 |
к |
||
|
83 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
80 |
э |
||
|
79 |
к |
||
|
78 |
С-п |
||
|
73 |
э |
||
|
72 |
э |
||
|
75 |
э |
||
|
74 |
к |
||
|
83 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
80 |
э |
||
|
79 |
к |
||
|
78 |
С-п |
||
|
73 |
э |
||
|
72 |
э |
||
|
75 |
э |
||
|
74 |
к |
||
|
83 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
80 |
э |
||
|
79 |
к |
||
|
78 |
С-п |
||
|
73 |
э |
||
|
72 |
э |
||
|
75 |
э |
||
|
74 |
к |
||
|
83 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
80 |
э |
||
|
79 |
к |
||
|
78 |
С-п |
Первичные эмпирические данные по тесту Валуйской после проведения тренинга
|
№ |
Балл по тесту |
Интерпретация |
|
|
93 |
к |
||
|
89 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
81 |
к |
||
|
79 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
78 |
к |
||
|
84 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
93 |
к |
||
|
89 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
81 |
к |
||
|
79 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
78 |
к |
||
|
84 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
93 |
к |
||
|
89 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
81 |
к |
||
|
79 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
78 |
к |
||
|
84 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
93 |
к |
||
|
89 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
81 |
к |
||
|
79 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
78 |
к |
||
|
84 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
93 |
к |
||
|
89 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
81 |
к |
||
|
79 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
78 |
к |
||
|
84 |
С-п |
||
|
76 |
э |
||
|
93 |
к |
||
|
89 |
к |
||
|
80 |
к |
||
|
81 |
к |
||
|
79 |
С-п |
Данные об успеваемости школьников до коррекционной программы
|
№ |
Средний балл |
|
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
9 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
10 |
||
|
6 |
||
|
8 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
10 |
||
|
8 |
||
|
6 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
9 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
10 |
||
|
6 |
||
|
8 |
||
|
5 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
10 |
||
|
8 |
||
|
6 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
5 |
||
|
8 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
9 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
10 |
||
|
6 |
||
|
8 |
||
|
9 |
Данные об успеваемости школьников после коррекционной программы
|
№ |
Средний балл |
|
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
9 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
10 |
||
|
6 |
||
|
8 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
10 |
||
|
8 |
||
|
6 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
9 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
10 |
||
|
6 |
||
|
8 |
||
|
5 |
||
|
8 |
||
|
7 |
||
|
9 |
||
|
10 |
||
|
8 |
||
|
6 |
||
|
9 |
||
|
8 |
||
