Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

Караванова Л.Ж.

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор,

академик РАО

Бондырева Светлана Константиновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

действительный член РАО

Дубровина Ирина Владимировна

доктор психологических наук, профессор

Иванов Сергей Петрович

доктор психологических наук

Юревич Андрей Владиславович

Ведущая организация: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в стране демократические изменения вызвали необходимость поиска эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда.

Профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед высшим образованием поставлена задача не просто вооружить молодых людей знаниями, умениями и навыками по основам наук, но обеспечить способность и готовность жить в современном мире, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать с гражданами, находящимися в трудной жизненной ситуации.

В настоящее время одной из задач высшей школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста для работы в динамично меняющихся условиях, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современное профессиональное образование в результате интенсивного развития науки, внедрения информационных технологий все больше ориентированно на выполнение социального заказа, то есть на подготовку специалистов, знающих свои должностные обязанности и права, уверенно ориентирующихся в технологиях профессиональной деятельности. Однако при таком подходе не всегда учитывается компонент профессионального образования, который отвечает за формирование личности специалиста, обладающего упорядоченной системой ценностей, служащих основой для становления профессиональных ориентаций. Это свидетельствует о необходимости осмысления роли ценностей как определяющего начала социальной деятельности, что позволит по-новому определить цели, принципы и содержание образования будущих специалистов по социальной работе.

Проблема целевой подготовки специалистов по социальной работе активно обсуждается отечественными и зарубежными исследователями (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.И. Жуков, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.В. Фирсов, Н.Б. Шмелева, Д. О'Коннор, Д. Сеймор, В. Стайр и др.).

За последние десятилетия проблеме профессионализации в современной психологии посвящено достаточно много исследований, которые определяют сущность и характеристики данного процесса (Н.П. Анисимов, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Э.Ф. Зеер, А.И. Каптерев, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Машин, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.И. Турчинов, В.Д. Шадриков и др.); рассматривают профессиональное становление как: овладение определенными знаниями, умениями, навыками, развитие профессионально важных качеств, усвоение общественной деятельности (А.В. Карпов, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Р.В. Шрейдер и др.); процесс становления субъекта деятельности под влиянием познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций (Б.Г. Ананьев, Л.А. Головей, Е.И. Степанова); как процесс проектирования и организации профессионального развития и достижения его вершин (А.А. Деркач, A.M. Зимичев, К.В. Кузьмина, А.Л. Реан, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев, А.П. Ситников и др.).

В свете развития этих исследований большое значение приобретает разработка содержательно-методического обеспечения профессионально- личностного развития будущего специалиста по социальной работе, концепции профессионального роста в процессе подготовки и целостного развития зрелой личности профессионала. Такой подход позволит развить в личности специалиста по социальной работе новые для него качества «профессионально-личностного Я».

Социальная работа как профессиональная деятельность определяет специалиста как главного субъекта профессиональной деятельности в социальной сфере, выдвигает систему требований к его квалификации и морально-этическому поведению. Актуализируется необходимость изучения такой существенной проблемы как ценностная профессионально-личностная ориентация будущих специалистов. Это обусловлено рядом существующих противоречий:

· обширностью исследовательских наработок, раскрывающих разные психологические аспекты организации подготовки специалистов по социальной работе, и ограниченностью работ, претендующих на их обобщение и построение целостной концепции по данной проблематике;

· между достигнутым в психолого-педагогической науке уровнем знаний о сущности, структуре и функциях социального образования и реализацией этих знаний в подготовке специалистов по социальной работе;

· между необходимостью профессионально-компетентного обеспечения условий для позитивного развития и ценностных ориентаций личности в процессе ее социализации и сложившейся практикой преобладания социальной помощи различным категориям граждан, находящимся в трудной жизненной ситуации;

· между ориентацией высшей педагогической школы на развитие социально и профессионально зрелой личности будущего специалиста и разнородностью социально-психологических характеристик современного студенчества, получающего профессию «Специалист по социальной работе»;

· между высокой значимостью профессионально-личностного развития будущих специалистов по социальной работе и недостаточной разработанностью концептуального и технологического обеспечения этого процесса;

· между необходимостью создания в вузе благоприятных условий для развития духовно-нравственных ориентаций будущих специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной социализации и традиционным подходом к высшему учебному заведению как к образовательному учреждению, обеспечивающему профессиональное обучение.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила тему исследования «Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения».

Проблема исследования - научное обоснование сути профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и определение условий эффективности психологического сопровождения процесса его профессионального становления.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработать концепцию развития профессионально важных качеств личности студентов, получающих специальность социального работника.

Объект исследования - профессиональная подготовка в вузе специалистов по социальной работе.

Предмет исследования - психологические условия профессионально- личностного развития студентов и возможности их оптимизации.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований проблемы профессионального становления студентов.

2. Изучить особенности профессиональной деятельности социальных работников и определить сущностные характеристики профессионализма специалиста по социальной работе.

3. Разработать концептуальные принципы, содержание и методику подготовки специалистов по социальной работе.

4. Определить критерии профессионально-личностного развития, позволяющие изучить его проявления и возможности создания условий для оптимизации этого процесса.

5. Обосновать и апробировать научно-практическую модель подготовки в вузе специалистов по социальной работе.

6. Раскрыть феномен «психологическое сопровождение» как процесс, направленный на организацию психолого-педагогических условий, благоприятных для развития профессионально-личностных качеств студентов.

Гипотезы исследования:

Профессиональное становление специалиста по социальной работе является результатом развития специальных, личностных, деловых и нравственных качеств. Нравственное развитие входит в структуру профессионализма специалиста по социальной работе, регулирует уровень самосознания и саморазвития. Будущие специалисты по социальной работе должны обладать комплексом личностных характеристик, позволяющим эффективно работать с людьми, нуждающимися в социально защите и помощи.

Системообразующим фактором профессионализма специалиста по социальной работе является духовно-нравственная направленность личности, в связи с чем ее развитие становится специальным предметом исследования. Нравственное основание профессиональной деятельности порождается и развивается в образовательном процессе при условии его специальной нацеленности на формирование и развитие личностной и профессиональной готовности специалистов к работе в учреждениях социальной сферы.

Психологическое сопровождение процесса профессионального становления студентов является важным компонентом необходимых психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие духовно-нравственных качеств личности.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап - подготовительный (1999-2001) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и психолого-педагогической практике, определялся понятийный аппарат проблемы, разрабатывались программные ориентиры исследовательской работы. Осуществлялся подбор и апробация вариантов учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалиста по социальной работе.

II этап - начальный этап эксперимента (2001-2003) - обосновывались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, определялись комплекс диагностических процедур и психолого-педагогические условия эффективного формирования личности будущего специалиста по социальной работе.

III этап - основной этап эксперимента (2003-2006) - проводился констатирующий эксперимент, целью которого было исследование наличных уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности у студентов, анализ содержания учебных дисциплин, обеспечивающих социальную направленность профессиональной подготовки специалиста по социальной работе. Осуществлялась целенаправленная реализация концепции в психолого-педагогическом процессе университета.

IV этап - заключительный (2006-2011) - теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, интерпретация основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в профессиональное образование. Публикация результатов исследования в реферируемых журналах ВАК, подготовка и издание монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Выбор методов и методик определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе.

Методы исследования. На констатирующем этапе исследования использовались: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование), анкетирование, наблюдение, обобщение независимых характеристик, опрос специалистов по социальной работе, метод экспертных оценок, контент-анализ, методы опроса и беседы, анализ результатов деятельности.

В эмпирической части исследования использовались методики: «Самоактуализация личности» А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калины, «Ценностные ориентации личности» М. Рокича, «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Ваш творческий потенциал» Т.В. Морозовой, «Самоэффективность» Маддукса, Шейера, в основу метода экспертной оценки положен «Лист Липмана». Кроме того, использовались разработанные автором оригинальные методики: «Самоорганизация специалиста по социальной работе», анкета «Структура профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе», опросник «Психологические факторы, влияющие на развитие профессионализма специалиста по социальной работе», анкета «Уровень профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Уровни профессионализма».

Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - факторный и корреляционный анализы. При обработке данных использовалась компьютерная программа Statistica, позволяющая осуществить подсчет средних, среднеквадратичных отклонений, оценить характер распределения, провести корреляционный, факторный анализ данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет». Исследованием были охвачены студенты факультета психологии и социальной работы, обучающиеся по специальности «Социальная работа» с первого по пятый курс в период с 1999 по 2011 год. В лонгитюдном исследовании участвовали студенты Тверского государственного университета, Российского государственного социального университета, Армавирский лингвистический социальный институт (1261 чел.). В исследовании принимали участие специалисты по социальной работе (со стажем работы от 5 до 10 лет), осуществляющие свою деятельность в органах социальной защиты населения (238 чел.), и преподаватели социальных и психолого-педагогических дисциплин (193 чел.). Общее количество испытуемых составило 1692 человека.

Общую методологию исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе высшего профессионального образования; положения о целостности образовательного процесса, его гуманистических и культурологических функциях; об аксиологической, субъектной и индивидуально-творческой обусловленности профессиональных компонентов культуры; личностный и деятельностный подходы, определяющие отношение к будущему специалисту как к самосознательному субъекту собственного личностного и профессионального развития.

Теоретической основой исследования являются:

· современные подходы к созданию теоретической и технологической базы психолого-педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Л.Б. Шнейдер и др.);

· концепции интеграции академической и практической парадигм социально-педагогического и психолого-педагогического образования (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, С.К. Бондырева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова и др.);

· компетентностный подход к изучению проблем профессионального развития специалиста в вузе (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, А.А. Дорофеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.В. Койнова, Д.В. Лифинцев, С.Б. Серякова, А.М. Новиков, Л.А. Петровская, П.И. Третьяков и др.);

· акмеологический подход в исследовании развития личности специалиста (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.В. Гагарин, А.В. Кириченко, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко, В.В. Петрусинский, А.А. Реан, Е.В. Селезнева и др.);

· фундаментальные и прикладные исследования ценностной проблематики и аксиологии (Л.П. Буева, В.В. Водзинская, Н.Ф. Головатый, А.В. Дмитриев, Г.Е. Залесский, О.И. Карпухин, Ю.С. Колесников, В.Т. Лисовский, Н.И. Пасько, Б.Г. Рубин, В.А. Ядов и др.);

· исследования в области психолого-педагогической аксиологии (Н.А. Асташова, Е.И. Артамонова, Б.С. Гершунский, И.В. Дубровина, И.Ф. Исаев, З.А. Кокарева, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, С.А. Хмара и др.);

· концепции социализации личности и социального воспитания (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Басов, А. Бандура, А. Валлон, Дж. Каган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, В.Д. Семенов и др.);

· исследования возрастной психологии и психологии современного студенчества (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.В. Рубцов, Э.Э. Сыманюк, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн и др.);

· фундаментальные и прикладные исследования труда специалиста по социальной работе и его профессионального развития (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.Ф. Дементьева, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, П.Д. Павленок, А.М. Панов, М.В. Фирсов и др.).

В целом исследование выстроено в русле разрабатываемой на кафедре общей психологии и психологии развития и на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета теоретической концепции профессионального образования специалистов по социальной работе, ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности специалиста в процессе осуществления им социально-ориентированной деятельности.

Личное участие соискателя состояло в разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме; в руководстве проведением опытно-экспериментальной работы и в непосредственном участии в ней в качестве преподавателя социально-психологических дисциплин, руководителя и исполнителя проектной деятельности в области фундаментальных исследований по психосоциальной поддержке населения; научного руководителя исследовательской и волонтерской деятельности студентов Тверского государственного университета, официального рецензента дипломных работ студентов Тверского государственного университета, Международной академии образования, Тверского института экологии и права и Российского государственного гуманитарного университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена современными методологическими подходами и концепциями, а также аналитическими данными зарубежного и отечественного опыта; использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; внедрением основных положений исследования в практику работы вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе.

Научная новизна исследования:

· в контексте исследования выявлены представления о профессионально-личностном развитии специалиста по социальной работе в системе высшего образования;

· обоснована идея развития субъектного опыта и субъектной позиции у студента по отношению к будущей профессиональной деятельности;

· изучены основные профессиональные компетенции специалиста по социальной работе (коммуникативная, организаторская, рефлексивная, аналитическая, социальная и мотивационно-личностная), отражающие в своей совокупности уровень владения технологиями: помощи людям в трудной жизненной ситуации, регулирования межличностных отношений, обмена информацией, целедостижения в коллективе, сбора информации и принятия решений, саморазвития и обеспечения профессионального роста;

· разработаны уровни профессионализма специалиста по социальной работе: эклектичный, алгоритмизирующий, рационализирующий, исследовательский, наставнический, отражающие степень владения компетенциями, сформированность субъектной позиции, инновационности, характеризующие реализацию личностного потенциала в профессии;

· осмыслено и конкретизировано психолого-педагогическое сопровождение развития профессионализма социального работника в контексте парадигмы сопровождения как системы профессиональной деятельности, направленной на создание психологических условий для успешного развития профессиональной компетентности специалиста;

· спроектирована и научно обоснована структурно-функциональная модель профессионально-личностного развития специалистов по социальной работе в вузе, формирование их личностной и профессиональной готовности к социальной деятельности;

· выявлены и обоснованы психологические условия эффективности организации духовно-нравственной ориентации специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки в вузе;

· обоснована концепция профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе, ориентированная на духовно-нравственное воспитание студентов - специалистов по социальной работе.

Теоретическая значимость исследования:

· разработана целостная концепция, раскрывающая сущностные характеристики, принципы, содержание и методику профессионально-личностной подготовки специалиста по социальной работе в условиях современного высшего учебного заведения;

· определена структура профессионально-личностной подготовки специалиста по социальной работе, ориентированная на духовно-нравственное воспитание студентов;

· определены общие и специфические принципы организации профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в условиях современного вуза;

· сформулированы базовые положения духовно-нравственного воспитания студентов в современном вузе;

· установлены и обоснованы психологические условия эффективности профессионально-личностной подготовки специалистов по социальной работе в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования:

· сформулированные теоретические положения и выводы могут быть использованы в научных исследованиях проблем высшего профессионального образования;

· теоретические рекомендации используются при разработке программ, специальных курсов и спецсеминаров, производственных и преддипломных практик, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов;

· монографии, учебные пособия, программы и методические рекомендации, подготовленные соискателем по материалам диссертации, внедряются в практику психолого-педагогической подготовки студентов - специалистов;

· разработанная концепция личностного и профессионального развития студента в избранной профессии способствует дальнейшему повышению эффективности практики подготовки специалистов по социальной работе;

· формирование субъектной позиции специалиста по социальной работе в процессе его профессиональной подготовки способствует реализации индивидуально-образовательных потребностей и возможностей личности студента;

· структурные компоненты модели специалиста по социальной работе могут послужить ориентирами при разработке квалификационных характеристик специалистов социальной сферы с целью их использования при приеме на работу, аттестации и переаттестации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях детерминирована изменяющимися социальными, экономическими и культурными условиями развития российского общества, значимыми для системы высшего образования, а также принципами, отражающими специфику социальной деятельности в обществе.

2. Основная идея концепции профессиональной подготовки в современных условиях вуза - это формирование духовно-нравственной личности специалиста по социальной работе.

3. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе является интегративным личностным образованием, составляющими которого являются: а) коммуникативная - включает в себя направленность на взаимодействие и сотрудничество с клиентами и коллегами, владение навыками профессионального общения; б) рефлексивная - включает понимание и оценку человека, дает возможность осознания поступков, помогает разносторонне и критически оценивать свой профессиональный опыт, свои действия, рефлектировать свои переживания, представляет собой постоянное отображение чувств и мыслей клиентов и целенаправленное их формирование, обогащение, развитие; в) аналитическая - отражает направленность на формирование у студентов адекватной самооценки и самоанализа результатов деятельности, способность осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами, правильно диагностировать социальное явление, находить основную задачу (проблему) и способы ее оптимального решения; г) организаторская - обеспечивает решение актуальных профессиональных задач, проблем в виде умений прогнозировать, проектировать и моделировать в социальной работе, четко и диагностично ставить цель, подбирать объективные методы контроля целедостижения, предупреждать и преодолевать возникающие в деятельности препятствия; д) социальная - определяет духовно-нравственную ориентацию личности как готовность к профессиональной деятельности, ценность «Я» и ценность «Другого»; е) мотивационно-личностная - отражает отношение к обществу, выраженное в мотивации и качествах личности, включает в себя мотивы саморазвития и достижения.

4. Критериями проявления профессионализма специалиста по социальной работе, раскрывающими степень владения профессиональными ценностями, знаниями, умениями, технологиями, стратегиями и проявлениями субъектности, самореализованности в профессии, можно считать: профессиональные ценности; профессиональное исполнение и преобразование деятельности; профессиональная активность; воплощение профессионального потенциала; и показателями проявления профессионализма - гуманную позицию специалиста по социальной работе, успешно применяемые технологии в профессиональной деятельности, опыт преодоления препятствий в достижении цели обучения, внедрение инноваций для совершенствования социальной деятельности, стремление к самосовершенствованию, позитивную профессиональную Я-концепцию, результативность деятельности специалиста по социальной работе.

5. Комплексы показателей профессиональной компетентности личности студентов и их системные взаимосвязи, специфические для студенческого возраста, составляют основу для выделения уровней ее развития - эклектичный, алгоритмизирующий, рационализирующий, исследовательский, наставнический и отражают степень развития и проявления подражания, алгоритмичности, рационализации, технологичности, системности, творчества, новаторства и самореализации.

6. Профессиональная компетентность в студенческом возрасте зависит от совокупности условий, среди которых образовательное пространство, формирующееся в вузе, является определяющим фактором. Сущностными психологическими характеристиками образовательного пространства с точки зрения развития профессиональной компетентности выступают: условия для самоопределения и самореализации личности студента, направленность на формирование профессионально-личностного развития.

7. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионализма социального работника предполагает реализацию модели профессионально-личностного развития будущего специалиста по социальной работе, направленную на оптимизацию развивающих ресурсов образовательного пространства. Оптимизирующим механизмом выступает концепция личностного и профессионального развития будущего специалиста по социальной работе, строящаяся на основе развития профессионального взаимодействия педагога и студентов, и представляющая собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса. Осуществлять развитие профессиональной компетентности целесообразно с учетом опоры на развивающее образование, возрастных закономерностей личностного развития, активности, формирования профессиональной умелости, профессионального взаимодействия студентов и педагогического коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях в Москве (1999, 2006, 2007, 2010 гг.); Воронеже (2007 г.); Кисловодске (2007 г.); Варне (Болгария 2007 г.); Волгограде (2002, 2011 гг.); Тамбове (2007 г.); Ростове н/Д. (2007 г.); Саранске (2010 г.), Вологде (2003 г.); Торжке (2005 г.); Твери (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2006, 2008, 2009, 2010 гг.).

Ведущие положения исследования нашли применение в Тверском государственном университете. Теоретические и практические результаты исследования используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки специалистов по социальной работе: «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе», «Теория и практика социальной работы», «Содержание и методика психосоциальной работы» и т.д. Основные результаты исследования внедрены в производственную и преддипломную практики студентов - специалистов по социальной работе.

Публикации: по материалам исследования имеется 80 публикаций: 5 монографий, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего более 500 источников, 14 таблиц, 21 рисунка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; охарактеризованы этапы и база исследования, его методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические основания исследования профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» представлен анализ исследований профессионального развития; рассмотрено содержание профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; выделены методологические основы изучения проблемы развития профессиональной компетентности, раскрыто понятие и сущность профессиональной компетентности, выделены ее составляющие, определены психологические факторы и условия ее формирования в вузе.

В качестве базового контекста для рассмотрения проблемы профессионального развития в исследовании определен компетентностный подход в образовании (А.В. Баранников, А.А. Пинский, В.В. Рубцов и др.), ориентирующий не на систему знаний, умений и навыков, а на развитие компетентности специалиста. Ключевые компетенции рассматриваются как многофункциональные, метадисциплинарные образования, задействующие как интеллектуальные, так и мотивационно-личностные процессы и обеспечивающие достижение важных целей и решение сложных задач в современном мире. В психологическом отношении указанные изменения в образовании означают необходимость разработки и создания условий для полифункционального развития не только познавательной, но и личностной сфер студента, в первую очередь - его способности к рефлексивному и ответственному поведению, к осознанному построению своей социальной активности (В.И. Панов).

В ходе исследования актуализированы и дополнены методологические и теоретические основы изучения и профессионального развития студентов. Проблема профессионального развития рассматривается в контексте общей проблемы развития человека, его внутреннего мира и социальной сущности. В диссертации процесс развития трактуется как совмещение трех достаточно самостоятельных процессов - становления как перехода от одного состояния к другому, более высокому, формирования как оформления и совершенствования, преобразования как саморазвития (Л.И. Анцыферова, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.). В качестве центральной парадигмы исследования определяется антропологизм как парадигма единства человека и мира (Б.Г. Ананьев).

Поиск концептуальных основ построения процесса профессионального развития специалиста по социальной работе в условиях современного вуза был осуществлен в проведенном исследовании в логике определения общего, особенного и единичного (все они подробно охарактеризованы в диссертации).

Были выявлены общие признаки, позволяющие определить общеметодологический базис построения процесса профессиональной подготовки: философско-антропологический, системный, интегративный и ресурсный подходы. Философско-антропологический подход позволил исследовать структуру личности человека, его деятельности, взаимоотношения с природой и социумом в соответствии с предпосылками о том, что такое человек, каково его предназначение и т.д., и определил траекторию дальнейшего исследования. Системный подход позволил охарактеризовать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности в рассмотрении организации педагогической системы как целостного взаимодействия участников, в котором протекает развитие студента - специалиста по социальной работе. Интегративный подход позволил рассмотреть использование культурного потенциала личности в процессе ее профессиональной подготовки. Ресурсный подход способствовал выявлению мотивов и потребностей, способствующих эффективности профессионального развития.

К особенным признакам построения концепции профессиональной подготовки специалистов по социальной работе были отнесены научная организация учебно-воспитательного процесса, реализация принципов системности, диалогичности, культуросообразности и практической целесообразности.

В качестве единичных признаков, характеризующих профессиональную подготовку будущих специалистов по социальной работе в условиях современного вуза, были охарактеризованы отражающие духовно-нравственную специфику принципы непротиворечивости психолого-педагогической подготовки специалистов по социальной работе и их профессиональной идентичности.

В рамках теоретической концепции профессионального образования в социальной сфере, разрабатываемой на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета, в исследовании был осуществлен поиск условий для обеспечения непротиворечивости и взаимосвязи психологического и педагогического образования будущих специалистов по социальной работе. Социальная работа как профессия относится: по объекту - к типу профессий «человек - человек»; по условиям труда - к группе профессий с повышенной морально-нравственной ответственностью; по классу - к преобразующим профессиям.

Структура профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в современной вузе нацелена на профессиональную социальную деятельность в обществе и, наряду с учебными дисциплинами ГОС ВПО «Социальная работа» содержит учебные дисциплины, формирующие компетентного специалиста, способного использовать личностный духовно-нравственный потенциал в процессе социальной деятельности.

Во второй главе «Анализ содержательных и организационных характеристик профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в системе современного университетского образования» раскрываются содержание и методика организации теоретической и практической подготовки специалистов по социальной работе; дается анализ уровня и качества подготовки социального работника и обращается внимание на развитие личностно значимых профессиональных качеств специалиста.

Исследование специфики профессиональной деятельности специалистов по социальной работе в обществе позволило выявить признание в качестве доминантных среди профессионально значимых ценностей ориентации на развитие клиентов, на развитие собственной личности и самовыражение, творческий характер социальной деятельности.

Наиболее динамичным, ведущим, стержневым образованием, определяющим целостность личности, ее активную социальную позицию, готовность к деятельности является ориентация на духовно-нравственное развитие. Духовно-нравственное развитие заключается в возможности планомерного целенаправленного создания благоприятных условий для овладения будущими специалистами необходимыми, с точки зрения общества, социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, нормами, отношениями, образцами поведения и т.д.), в педагогически целесообразно организуемых ситуациях жизнедеятельности академических групп, учебно-профессиональной деятельности студентов и в процессе индивидуальной помощи им. С учетом реалий современной действительности представленный подход является весьма актуальным, но недостаточно разработанным в теории профессиональной деятельности и недостаточно реализуемым в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе.

Студент включен в деятельность, которая способствует трансформации знаний, умений и навыков в ценности, пронизывающие профессиональную компетентность, что задает систему наиболее значимых показателей, адекватных социальной ситуации развития и ведущей социально-значимой деятельности (Табл.1).

Таблица 1

Компоненты, составляющие профессионально-личностную компетентность специалиста по социальной работе

Когнитивно-поведенческий компонент (знания, умения и навыки)	Мотивационно-личностный компонент (отношения)
Знания	Умения и навыки профессионального поведения	Личностные качества	Мотивы и ценности отношений
- знание собственных личностных ресурсов; - дифференциация социальных сценариев; - средства и способы самореализации	- профессиональные знания; - эффективное взаимодействие и сотрудничество; - целеполагание; -самообразование; - самоуправление; - рефлексия; - жизнестойкость	- духовно-нравственные качества (ценностное отношение к людям); -психофизиологические (психические процессы и состояния); - психологические (самоконтроль, самокритичноть, самооценка своих поступков, стрессоустойчивость); психолого-педагогические (коммуникабельность, эмпатичность, аттрактивность и др.)	- конструктивное сотрудничество; - социальная ответственность; - стремление к достижению успеха

Анализ структуры профессиональной компетентности обнаружил две образующие: когнитивно-поведенческую и мотивационно-личностную. Когнитивно-поведенческая образующая включает в себя: социальные знания, социальные умения, навыки социального поведения, а также продуктивные приемы выполнения социально-значимой деятельности, умения эффективного взаимодействия и навыки конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях. Мотивационно-личностная образующая представлена мотивами и ценностями самореализации в обществе, а также личностными свойствами, обеспечивающими самореализацию личности.

Разработанное в процессе исследования содержание профессиональной деятельности специалиста по социальной работе позволило определить в качестве необходимых для его профессионального развития области педагогической, психологической, социальной подготовки будущего специалиста.

Профессионализм специалиста по социальной работе в исследовании предстает как системное образование, состоящее из множества согласованных компонентов, обладающих собственными характеристиками, раскрывающими его уровень, как единое целое основание, интегрирующее не только их актуальные, но и потенциальные нереализованные возможности, усовершенствование и преобразование которых многовариантно и продуктивно при наличии психолого-педагогических условий и факторов.

В третьей главе «Концептуальные основы организации образовательного пространства вуза для эффективного профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» описываются методологические основы, цели, задачи и принципы организации образовательного пространства вуза; рассматриваются духовно-нравственные качества личности как основа социально ориентированной профессиональной подготовки специалистов по социальной работе; дана содержательная характеристика психолого-педагогического сопровождения развития профессионализма социального работника.

Профессиональное развитие специалиста - это процесс социализации, направленный на присвоение личностно-профессиональной мотивации, знаний и навыков. Единство теоретической и практической готовности будущего специалиста по социальной работе к осуществлению социальной деятельности, характеризующее его профессионализм, выражается в профессиональной компетентности.

Профессиональный потенциал личности - это не только то, что дано человеку от природы, но и постоянно индивидуально-пополняемая и совершенствуемая система ценностей, знаний, умений, профессионально важных качеств, способностей, отношений личности. Потенциал как запас личностных возможностей, который может быть использован для решения задач преодоления трудностей и достижения цели (Т.И. Артемьева, Л.И. Анцыферова, В.П. Зинченко и др.), обладает активной, продуктивной, динамической природой, свойственной только субъекту деятельности.

Проведенный анализ профессиограммы специалиста по социальной работе, а также материалов, полученных с помощью методики «Лист Липмана» и «Оценочного листа профессиональных компетенций специалиста по социальной работе», разработанного автором на основе содержательных характеристик выделенных компетенций, позволили определить профессионально-личностные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности будущего специалиста. В результате обобщения установлены основные профессиональные компетенции специалиста по социальной работе: коммуникативная, организаторская, рефлексивная, аналитическая, мотивационно-личностная и социальная (Рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Профессионально-личностная компетентность специалиста по социальной работе

Профессиональная компетентность будущего специалиста по социальной работе представляет собой интегративный личностный ресурс профессионализма студента-специалиста в целом, а составляющие компетенции могут быть обнаружены в виде наглядно демонстрируемых и успешно осуществляемых областей профессиональной деятельности, включая обучение, общение, организацию и проведение мероприятий, анализ проблем, предупреждение и разрешение конфликтов и повышение уровня квалификации.

В русле концепции социального воспитания А.В. Мудрика, духовно-нравственную ориентацию будущего специалиста по социальной работе мы рассматриваем в качестве интегративной характеристики его как представителя социальной работы, определяющей в целом личностную и социально-профессиональную позицию специалиста, уровень его профессиональной компетентности.

В исследовании выявлено, что основу духовно-нравственной ориентации специалиста по социальной работе как интегративной характеристики личности специалиста составляет система базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к клиентам, к организации профессионального взаимодействия и к самому себе. Данный вывод основан на принятом в современной науке понимании социальной установки (Г.М. Андреев), ее структуры и механизмов формирования. В качестве базовой, системообразующей в структуре духовно-нравственной ориентации будущего специалиста выделена ориентация на личностный подход в воспитании, представленная совокупностью установок: на человека как на цель; на сотрудничество и готовность к диалогу в общении и взаимодействии; рефлексивное отношение к себе и клиентам; адекватное эмпатическое понимание их.

Учебно-профессиональная деятельность направлена на формирование субъектной позиции студента, выражающейся в умениях самостоятельно осуществлять выбор содержания и форм своего профессионального развития, различных учебно-воспитательных мероприятий (спецкурсы и семинары, научно-исследовательские работы, места прохождения производственной, преддипломной практик, участие в конференциях и олимпиадах и др.) с целью реализации своих личных образовательных интересов и проектирования индивидуальной образовательной траектории, активного усвоения студентом профессионального опыта социальной работы в этнокультурной среде.

Специфика профессионально-ориентированного социального образования, выраженная во включении средств духовно-нравственного воспитания студентов в процесс подготовки специалистов по социальной работе в современном вузе, потребовала дополнения структуры социально- профессиональной готовности элементом - воспитания и образования духовно-нравственной личности.

С учетом изложенных положений в опытно-экспериментальной работе эмпирической проверке была подвергнута структурно-функциональная модель профессионального развития студентов - специалистов по социальной работе. Базовыми компонентами названной модели являются структурные и функциональные компоненты, соответствующее им содержание подготовки и профессиональный результат организации учебно-воспитательного процесса. В качестве структурных компонентов были взяты выявленные в процессе теоретического анализа социально-педагогической и социально-психологической литературы основные компоненты профессиональной готовности специалистов по социальной работе.

Структурные компоненты		Функциональные компоненты		Содержание подготовки		Профессиональный результат
Информационно-управленческий компонент		Ориентация в социальных ситуациях		Функции: воспитательная, адвокативная, правозащитная, социально-медицинская, социально-педагогическая, социально-бытовая и др.		Организаторская компетенция
Когнитивно- исследовательский компонент		Аналитические способности		Когнитивно- исследовательский блок		Аналитическая компетенция
Мотивационно-личностный компонент		Психологические и психолого-педагогические качества		Мотивационная сфера и личностные ориентации, направленные на саморазвитие		Мотивационно-личностная компетенция
Коммуникативный компонент		Готовность к контакту, общительность		Фасилитивность (легкость в межличностном общении)		Коммуникативная компетенция
Рефлексивный компонент		Умение понимать состояние, мотивы и защитные реакции людей		Восприятие и понимание других людей; эмпатия		Рефлексивная компетенция
Социальный компонент		Социально-психологическая направленность		Духовно-ценностная ориентация личности как готовность к профессиональной деятельности		Социальная компетенция

Рис. 2. Структурно-функциональная модель профессионального развития специалиста по социальной работе в условиях современного вуза

Отбор функциональных компонентов был обусловлен выявленными в исследовании функциями специалиста по социальной работе, такими как, ориентация в социальных ситуациях; аналитические способности, психологические и психолого-педагогические качества; готовность к контакту, общительность; умение понимать состояние, мотивы и защитные реакции людей; социально-психологическая направленность. Каждому из названных функциональных компонентов профессионального развития специалиста по социальной работе соответствует определенное содержание подготовки, а профессиональным результатом развития является профессионально-личностная компетентность, включающая организаторскую, аналитическую, мотивационно-личностную, коммуникативную, рефлексивную и социальную компетенции (Рис. 2).

Представленная авторская модель профессионального развития специалиста, основанная на его профессиональной компетентности, которая рассматривается как подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей профессиональной деятельности, выступая критерием определения соответствия специалиста этой профессии.

В исследовании было установлено, что основными блоками организации учебно-воспитательного процесса названного типа профессиональной подготовки специалистов по социальной работе являются: блок дисциплин высшего социально-педагогического и социально-психологического образования, система педагогического воспитания и практической деятельности.

Большинством авторов (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Е.И. Холостова, Е.Н. Шиянов и др.), данный тип профессиональной готовности определяется как синтез нравственно-психологической, теоретической и практической (технологической) подготовленности.

Структурно-функциональные особенности сочетания социального и психолого-педагогического элементов образования, воплощенные в организации учебно-воспитательного процесса в современном вузе позволили осуществить его моделирование и представить следующую модель (Рис. 2).

Данная модель предусматривает реализацию процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в высшем учебном заведении как совокупность социального и психолого-педагогического образования при осуществлении духовно-ценностного воспитания студентов.

Разработка содержания и методики профессиональной подготовки социально-ориентированных специалистов по социальной работе осуществлялась в контексте формирования профессионально-личностной готовности будущего специалиста к работе в социальной сфере.

Все учебные дисциплины, составляющие содержание профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, можно условно разделить на четыре типа. К первому типу относятся дисциплины, содержащие психологическую специфику, ко второму - дисциплины, содержащие педагогическую специфику, к третьему типу - общепрофессиональные дисциплины, и четвертый тип составляют специальные дисциплины по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на современном уровне.

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования выявлялось значение и целесообразность преподавания дисциплин первого и второго типа, что позволило ввести в образовательную программу духовно-развивающие ценностно-ориентированные психолого-педагогические дисциплины. профессиональный студент социальный личностный

Психолого-педагогические дисциплины позволяют научить будущих специалистов в процессе их вузовского обучения умению соединять психологические представления с данными педагогического знания, не противопоставляя одно другому, а дополняя их. Психолого-педагогические дисциплины вводят студентов в смысловое поле их профессиональной деятельности в социальных учреждениях. Данные дисциплины формируют целостное мировоззрение студентов современного вуза. Опытно-экспериментальная проверка усвоения студентами факультета психологии и социальной работы ТвГУ названных дисциплин показала, что указанная совокупность учебных дисциплин способствует формированию профессионализма с одновременным развитием его личности.

...