Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения

В процессе развития специалиста осваиваемое студентом научное знание предстает не в онтологическом и гносеологическом значении, а в ценностном, т.е. в отношении к студенту, в отношении самого студента к научному знанию. В качестве мотивов, формирующих готовность будущего специалиста по социальной работе к профессиональному развитию, выступают специфические мотивы, формируемые в процессе обучения и во внеаудиторное время, - ценности. Эти мотивы побуждают «черпать» цели собственного профессионального развития из себя, присваивать систему общечеловеческих ценностей, приобщать к ним других людей. Ценности как мотивы деятельности и общения имеют свою специфику, обусловленную наличием духовно-нравственного ориентира в моральном сознании.

Реализация ценностного подхода к формированию готовности будущего специалиста по социальной работе к профессиональному развитию имеет смысл лишь тогда, когда осмысленные и осознанные им социальные ориентации, образующие содержание профессиональной направленности, становятся ориентациями по приобщению студентов к системе ценностей и освоенные ценности начинают принимать форму мотива, духовно-нравственной ориентации.

Динамика духовно-ценностной ориентации специалистов в процессе профессиональной подготовки изучалась на основе анализа изменений в рангах, присвоенных студентами терминальным и инструментальным ценностям. Качественные изменения в ценностных ориентациях будущих специалистов по социальной работе проявились как в росте устойчивости профессионально значимых ценностей, уже имеющихся у студентов до обучения, так и в переосмыслении и частичном присвоении новых, ранее менее осознаваемых ценностей, востребованных социальной деятельностью, в виде этических норм, толерантности и эмпатии по отношению к клиентам. Так, если до обучения первые места по значимости для студента - специалиста занимали такие терминальные ценности, как счастливая семейная жизнь, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, здоровье, уверенность в себе, то после обучения произошло изменение восприятия, осмысление и некоторая переоценка именно профессиональных ценностей: здоровье остается по-прежнему на 1-м месте, продуктивная жизнь - на 2-м месте; меняются местами: счастливая семейная жизнь и интересная работа (3-е и 4-е места соответственно), материально обеспеченная жизнь и уверенность в себе (5-е и 6-е места соответственно). Такие ценности, как познание, развитие приобретают более высокое ранговое место, особенно творчество (с 17-го на 13-е место после участия в проекте). В этом и заключается, на наш взгляд, социальное психолого-педагогическое значение проводимого исследования: развитие духовно-нравственной ориентации происходит в контексте приобщения студентов к ценностям, образующим содержание профессиональной направленности.

Опытная проверка того, каким образом происходит формирование личностно-профессиональной компетентности специалиста по социальной работе в ходе его вузовского обучения, осуществлялась в процессе прохождения практики. В процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в соответствии с ГОС ВПО проводятся учебно-ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная практики. Практическая подготовка осуществляется в социальных учреждениях и организациях г. Твери и Тверской области. Все виды практики (кроме, учебно-ознакомительной) моделировали структуру профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, вооружая будущего специалиста опытом практических отношений и умениями социального взаимодействия в учреждениях социальной защиты населения. Специфика социально-ориентированного взаимодействия отрабатывалась в центрах реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, центрах занятости населения, детских подростковых центрах, домах-интернатах для престарелых и инвалидов, комплексных центрах социального обслуживания населения и т.д. Практическая деятельность в социальных учреждениях обеспечивает условия поэтапного формирования духовно-нравственного отношения к своей профессиональной деятельности.

Опрос студентов, проводимый после учебно-ознакомительной практики, выявил низкий уровень профессиональной и личностной готовности студентов к социальной деятельности, что позволило исследовать динамику их перехода на другие уровни. В процессе прохождения учебно-ознакомительной практики студенты первого курса имеют возможность познакомиться с социальными учреждениями разной направленности как государственными, так и негосударственными. Учебная практика выполняет функцию, обучающую студентов определенным навыкам работы и социального взаимодействия. Достигается это благодаря выработке студентами умения вычленять специфические задачи и программировать способы социального действия в процессе учебной практики. Производственная практика выполняет функцию формирования мотивационно-ценностного отношения к социальной деятельности, задачам и средствам профессиональной деятельности. Участие студентов в производственной практике (стажер) позволяет выявить особенности профессиональной подготовки к социальной деятельности. В ходе преддипломной практики решались задачи, позволяющие будущим специалистам по социальной работе осознавать перспективу собственного профессионального и личностного развития. Преддипломная практика (стажерская и научно-исследовательская) нацелена на закрепление готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в социальных учреждениях. Эта практика является логическим завершением курса обучения и способствует формированию выработке исследовательских навыков.

Проведенное исследование интеграции социально-педагогического и социально-психологического элементов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов как сложного образования, направленного на формирование определенных установок в структуре личности профессионала, позволило ввести понятие социальной компетенции специалиста по социальной работе. Названный вид компетенции есть результат социально-ориентированной профессиональной подготовки, который характеризуется общими и особенными компонентами, исходящими из содержания психолого-педагогического и социального образования.

Общий уровень профессиональной компетентности специалиста по социальной работе включает и себя:

· знания о регионе, стране, истории государства, особенностях социальной деятельности, специфике благотворительности и милосердной деятельности; социокультурной, исторической, этнической специфики семейного и социального воспитания и их влияния на социальную практику;

· умение и готовность выражать собственную мировоззренческую позицию, осмысливая ход развития человечества, учитывая как материально-экономические, так и духовно-нравственные начала;

· навыки взаимодействия с различными людьми и социальными группами.

Особый уровень компетентности социально-ориентированного специалиста по социальной работе должен включать в себя:

· знание основ и особенностей социального служения, специфики благотворительности и милосердной деятельности, современной специфики и традиций семейного и социального воспитания;

· умение и готовность выражать собственную мировоззренческую позицию, определяющую стиль его профессиональной деятельности, т.е. подходы, приемы и методы, которые он использует в своей работе; духовно-нравственные установки в осуществлении социальной деятельности, помощи и служения людям;

· умение и готовность преломлять свой профессиональный опыт сквозь призму этических и моральных требований, исполняя их на практике; обладать навыками социального взаимодействия с различными людьми и социальными группами.

Важнейшим механизмом целенаправленного влияния на формирование и изменение социальных установок при этом является создание активизирующей и стимулирующей активности личности, что позволяет студентам усваивать знания и умения, необходимые для реализации социальной деятельности в ситуации позитивного развития личности и группы с усложнением по годам теоретической и технологической составляющих.

Сопровождение развития профессионализма осуществляется с опорой на ведущие положения синергетики в соотнесении с реалиями процесса подготовки студентов-специалистов (использование в учебном процессе материалов, имитирующих практические ситуации, максимально приближенные к реальным условиям работы в социальных учреждениях). Имитируемая практика создает сравнительно безопасную обстановку для обучения, поскольку каждый шаг деятельности можно контролировать, а последствия предпринятого риска не представляют серьезной опасности. В таких условиях студент может свободно экспериментировать и открыто применять новые технологии. Он также может располагать временем, чтобы поразмышлять над результатами в процессе деятельности, особенно над спорными вопросами, которые в противном случае могли остаться незамеченными или непроверенными. Занятия, моделирующие или отражающие отдельные аспекты практики социальной работы, могут ускорить процесс обучения, взывают к принятию неординарных решений, что может быть основанием для развития студента-специалиста и создает предпосылки к выбору оптимальных путей усовершенствования процесса образования.

В четвертой главе «Научно-практическая модель профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» представлена программа развития профессионально-личностных качеств специалиста; выявлены, систематизированы и обобщены ведущие тенденции и психолого-педагогические условия эффективной организации развития личностного и профессионального развития специалиста, а также обоснованы научно-практические рекомендации по совершенствованию этого процесса в системе высшего профессионального образования.

Эксперимент проводился в течение 2003-2011 г. при участии специалистов по социальной работе и студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» в Тверском государственном университете и Армавирском лингвистическом социальном институте (1692 человек). Процесс сопровождения профессионального развития будущего специалиста по социальной работе включает комплексный проект «Профессиональное развитие специалистов по социальной работе в условиях современного вуза» (90 часов), включающий два этапа: когнитивно-психологический (специальный курс) и психолого-технологический (тренинг), призванные обеспечить комплексность и оптимальность этого процесса за счет реализации компетентностного, контекстного, задачного подходов, технологий субъект-субъектного и личностно ориентированного взаимодействия его участников, а также адекватных цели, задачам проекта форм и методов обучения (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин и др.).

Целью проекта было профессионально-личностное развитие студента - специалиста по социальной работе. Задачами явились: сформировать совокупность социальных и психолого-педагогических знаний, необходимых для продуктивного, творческого выполнения будущей профессиональной деятельности; изучить наличный уровень профессионализма каждого студента-специалиста; сформировать и усилить мотивацию достижения профессионализма, непрерывного личностного и профессионального роста; сформировать и усовершенствовать основные компетенции специалистов по социальной работе: мотивационно-личностную, организаторскую, коммуникативную, рефлексивную, аналитическую и социальную; подвести к осознанию профессиональных ценностей и преимуществ самореализации в профессии; сформировать целостное представление об инновационных формах и методах работы; познакомить с основными положениями субъектной парадигмы в образовании и усилить субъектную позицию студента-специалиста; познакомить с кризисами и психологическими барьерами личностного и профессионального роста; обеспечить овладение каждым социальным работником: продуктивными приемами решения актуальных профессиональных проблем, с помощью внедрения инновационных технологий профессионального образования и приемами самореализации в профессии; совершенствовать личностные и профессионально важные качества.

Для достижения цели и задач проекта использовался комплекс методик: «Оценочный лист профессиональных компетенций специалиста по социальной работе», «Самоорганизация специалиста по социальной работе», анкета «Структура профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе», опросник «Психологические факторы, влияющие на развитие профессионализма специалиста по социальной работе», анкета «Уровень профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Уровни профессионализма». Кроме того, использовались методики: «Самоактуализация личности» Л.А. Лазуткина в адаптации Н.Ф. Калины, «Ценностные ориентации личности» М. Рокича, «Ваш творческий потенциал» Т.В. Морозовой, «Самоэффективность» Маддукса, Шейера, в основу метода экспертной оценки положен «Лист Липмана».

Эффективность разработанного проекта оценивалась по динамике роста, покомпонентного совершенствования составляющих уровень профессионализма будущего специалиста по социальной работе, в двух срезах: исходном и завершающем. Комплексное экспериментальное исследование по развитию компонентов и изменению уровней профессионализма студента-специалиста включало серию экспериментов по изучению: сформированности профессиональных компетенций; особенностей ценностных ориентаций; проявлений субъектности студента-специалиста; инновационности и самореализованности будущего специалиста по социальной работе. Отслеживалась динамика изменений, преобразований личностных и профессионально важных качеств будущего специалиста по социальной работе - гуманизма, ответственности, целеустремленности, самоэффективности, эмпатии, коммуникативности и др. Кроме того, в общий комплекс методов исследования также вошли: экспертные оценки, моделирование, беседы, опросы, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности, метод реконструкции психолого-педагогического опыта, психологические методы - рефлексивное слушание, идентификация, актуализация, концентрация, обратная связь, резюмирование и др.

Результаты экспериментальной работы проявились в следующем. Достоверность количественных изменений (самооценка, оценка экспертов) в содержании профессиональных компетенций будущих специалистов по социальной работе до и после обучения подтверждена результатами статистической обработки данных с помощью критерия Вилкоксона (р<0,0001) (Рис. 3 и 4).

Рис. 3. Самооценка профессиональных компетенций студентами-специалистами

Рис. 4. Оценка профессиональных компетенций экспертами

Результаты, полученные в ходе исследования, дают основание подтвердить качественные преобразования во всех компетенциях, прогрессивную динамику в овладении студентами новыми технологиями работы, овладение умением регулировать межличностные отношения, технологиями саморазвития и обеспечения профессионального роста с проявлением творчества, новаторства и самореализации в профессии.

Наряду с полученными результатами следует отметить, что меньший «прирост» составили коммуникативная и организаторская компетенции, что следует учитывать при организации процесса обучения. В целом результаты самооценок и оценок экспертов свидетельствуют о реально произошедших в ходе спецкурса и тренинга значимых количественных и качественных изменениях в структуре, содержании и уровне выраженности профессиональных компетенций будущих специалистов по социальной работе. Полученные данные подтверждаются оценкой экспертов результатов развития профессиональных компетенций у участников проекта в сравнении с референтной группой (Рис. 5).

Рис. 5. Оценка профессиональных компетенций экспертами

Результаты экспериментального исследования обнаруживают «прирост» осознания участниками проекта сущности самореализации в профессиональной деятельности, проявляющегося в более глубоком понимании природы и значения результативности собственной деятельности, роли и значения профессиональной компетентности, ценностей, субъектной позиции, творчества для полноценной самоактуализации и самореализации в жизнедеятельности. Сравнение выборочных средних значений подтвердило рост такого показателя профессионализма как «удовлетворенность самореализацией» - от 20,3% до 24,2% после обучения (р<0,0001). Его позитивное преобразование проявилось в более высокой оценке студентами-специалистами по социальной работе продуктивности проделанной профессиональной деятельности, большей удовлетворенности степенью самореализации в профессии после обучения в ходе спецкурса и тренинга.

Качественные изменения, которые отмечены в каждом компоненте профессионализма будущего специалиста по социальной работе, дали основание студентам и экспертам по-новому оценить уровень владения ими профессиональной деятельностью (Рис. 6, 7).

В самооценке отмечается: значительное снижение эклектичного и алгоритмизирующего уровней, фиксируемый рост рационализирующего, исследовательского и наставнического уровней владения будущими специалистами по социальной работе профессиональной деятельностью.

Рис. 6, 7. Уровни профессионализма (самооценка студентов-специалистов и экспертная оценка)

Оценка экспертов также обнаруживает снижение эклектичного и алгоритмизирующего уровней, значительный рост рационализирующего и реальное прибавление у исследовательского и наставнического уровней. Таким образом, анализ полученных результатов экспериментально подтверждает сделанное нами в теоретической части предположение о том, что профессионализм студента-специалиста по социальной работе подлежит развитию через совершенствование его компонентов.

Наблюдается «прирост» технологичности, системности, творчества, новаторства, самореализации, как проявление высших уровней владения студентом-специалистом по социальной работе профессиональной деятельностью.

Реализация основных принципов психолого-педагогического сопровождения в развитии профессионализма специалиста по социальной работе в период обучения в вузе способствовала большей позитивной динамике в достоверном изменении личностных характеристик студентов-специалистов, которые зафиксированы в таких качествах как самоэффективность будущего специалиста по социальной работе в деятельности и общении (р<0,05), в преобразовании структуры мотивации достижения и снижении мотивации одобрения (р<0,05). Беседы, наблюдения и анализ продуктов деятельности специалистов по социальной работе в ходе обучения подтвердили совершенствование у будущих специалистов по социальной работе профессионально и личностно важных качеств - целеустремленности, коммуникативности, ответственности, эмпатии.

Обеспечение субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально-профессионального взаимодействия осуществляется посредством преимущественного использования групповых методов (брейн-ринг, олимпиада, мозговой штурм, социально-психологический тренинг и т.д.) в обучении и организации жизнедеятельности, что позволяет целенаправленно влиять на развитие у будущих специалистов по социальной работе рефлексии, толерантности, принятия себя и других, способности к адекватному эмпатическому восприятию партнеров и оказанию своевременной психосоциальной поддержки, умению вести диалог с клиентами.

Использование соответствующих технологий организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (погружения в профессиональную деятельность и разработка, создание и презентация социально-профессиональных проектов); технологий реализации индивидуальной помощи студентам, технологий духовно-нравственной ориентации будущих специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной подготовки обеспечивает увеличение субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Использованные технологии способствовали созданию условий для накопления, анализа и применения студентами необходимой и достаточной информации и опыта социально-профессионального взаимодействия, обеспечивающих готовность студентов к организации духовно-нравственной ориентации, личностному и профессиональному саморазвитию входе профессиональной подготовки в вузе.

Эффективность организации духовно-нравственной ориентации специалистов по социальной работе в ходе профессиональной подготовки доказывается в диссертации сравнительным анализом общей характеристики терминальных и инструментальных ценностей, их динамики по годам обучения у студентов-специалистов. Результаты свидетельствуют о более выраженной интенсивности и позитивности произошедших изменений в рангах терминальных и инструментальных ценностей у студентов - специалистов по социальной работе.

В структуре личностной компетентности специалиста по социальной работе приоритетной является духовно-нравственная направленность. Результаты исследования эмпатических способностей студентов и профессионально-ценностных ориентаций, позволяют сделать вывод о том, что студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа», обладают достаточным уровнем сформированности профессионально значимых личностных качеств.

Респонденты среди факторов жизненного успеха выделяют трудолюбие, предприимчивость и находчивость, что подтверждается результатами исследования, проведенного по методике М. Рокича «Ценностные ориентации». Анализ распределения терминальных и инструментальных ценностей показывает, что у студентов ценности личной жизни, здоровье олицетворяют субъективное благополучие в жизни, доминируют и являются тем важным фактором, который обеспечивает стабильную профессиональную деятельность. Благодаря таким качествам, как ответственность, образованность, аккуратность, воспитанность осуществляется реализация поставленных целей. Для студентов реализация терминальных ценностей связана с общепринятым представлением о полноценной человеческой жизни, а инструментальные ценности обеспечивают успешность саморегуляции, умение действовать самостоятельно.

Выявленные изменения свидетельствуют об эффективности целенаправленной работы по организации процесса духовно-нравственной ориентации будущих специалистов, что подтверждается более зрелым, осмысленным отношением студентов - специалистов по социальной работе к терминальным и инструментальным ценностям. Ведущим условием социально-ориентированного профессионального обучения является наличие в сознании человека (группы) следующих трех признаков: 1) терминального характера ценности будущей деятельности; 2) положительной самоидентификации субъекта в отношении будущей профессии; 3) социальной самоидентификации субъекта. Названные условия в равной степени относятся к профессорско-преподавательскому составу, осуществляющему учебно-воспитательный процесс. Наличие положительной самоидентификации специалиста в отношении определенной профессии является необходимым условием для успешного включения его и образовательное пространство современного вуза.

Проведенное исследование профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях показало, что эффективность его реализации в современном вузе сопряжена с соблюдением трех групп условий: организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъективных.

Организационно-педагогическими условиями являются: изучение и выявление возможностей использования резервов государственного образовательного стандарта по направлению «Социальная работа» и системы социального воспитания в вузе с целью организации процесса духовно-нравственной ориентации студентов; создание воспитательной системы факультета, обеспечивающей гуманистическую направленность личностного и профессионального развития будущих специалистов по социальной работе; создание вузовского коллектива, объединенного общей целью, способного и готового к организации процесса духовно-нравственной ориентации студентов в ходе профессиональной подготовки; наличие (создание) на факультете материальной базы, необходимой для организации образовательного пространства, обеспечивающего позитивное отношение к учебно-воспитательной организации и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности; целенаправленная работа профессорско-преподавательского коллектива вуза по организации духовно-нравственной ориентации студентов на основе индивидуально-личностного подхода в учебно-воспитательном процессе; целенаправленная работа социально-психологической службы вуза совместно с управлением по воспитательной работе, деканатом и кураторами групп по созданию сплоченного коллектива вуза, факультета, групп, обеспечение их достаточно стабильного и длительного функционирования.

К психолого-педагогическим условиям эффективности процесса духовно-нравственной ориентации студентов в профессиональной подготовке относятся: изучение и содержательная характеристика ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе; обеспечение субъектной позиции студентам в организации учебно-профессиональной деятельности, освоении позитивного социально-профессионального опыта; соответствие содержания и технологий организации учебно-воспитательной жизнедеятельности студентов с учетом их половозрастных особенностей и специфики будущей профессиональной деятельности; реализация индивидуально-личностного подхода по отношению к студентам в процессе духовно-нравственной ориентации в профессиональной подготовке; создание атмосферы психологической безопасности, доверия, конструктивного взаимодействия, поддержки личностных и групповых ресурсов; обеспечение самореализации профессорско-преподавательского состава и студентов на основе актуализации и самореализации.

К субъективным условиям эффективности процесса социально-ориентированной профессиональной подготовки будущих специалистов относятся: обеспечение личностной значимости, социально и профессионально ценной направленности содержания и технологий организации учебно-профессиональной подготовки, реализации индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-нравственной ориентации; создание и обеспечение субъект-субъектных отношений между студентами, студентами и преподавателями, студентами и сотрудниками вуза; сочетание групповых и индивидуальных, традиционных и активных форм обучения, межгрупповых и массовых взаимодействий в процессе духовно-нравственной ориентации студентов; создание взаимосвязи факультета с социальными учреждениями, обеспечивающий позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия студентов и приобщение их к решению актуальных социальных проблем.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе теоретико-методологического обоснования профессионального развития уточнены его сущностные характеристики. Установлено: профессиональное развитие является интегративным личностным образованием, объединяющим когнитивно-поведенческую образующую, включающую знания об обществе, самом себе, социальном и профессиональном опыте; формирование на такой основе творческого стиля профессиональной деятельности и мотивационно-личностной образующей, закрепленной в мотивах и ценностях самореализации личности в профессиональной деятельности.

2. Социальный работник занимается оказанием помощи и поддержки определенным незащищенным и слабозащищенным слоям населения: пенсионерам, одиноким старикам, инвалидам, беженцам, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам и др. Для этой профессии необходимо обладать отзывчивостью и умением сочувствовать. К основным целям социальной работы как профессиональной деятельности можно отнести увеличение степени самостоятельности клиентов, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы. Работа специалиста по социальной работе характеризуется тремя подходами при решении проблемы: воспитательный, фасилитативный и адвокативный. При первом подходе специалист по социальной работе выступает в роли учителя, консультанта, эксперта, дает советы, обучает умению, моделированию и демонстрации правильного поведения, устанавливает обратную связь, применяет ролевые игры, как метод обучения. При втором - осуществляет роль помощника, сторонника или посредника в преодолении апатии или дезорганизации личности, когда ей это сделать самой трудно. Деятельность специалиста при таком подходе нацелена на интерпретацию поведения, обсуждение альтернативных направлений деятельности и действий, объяснение ситуаций, подбадривания и нацеливания на мобилизацию внутренних ресурсов. Третий подход применяется тогда, когда специалист по социальной работе выполняет ролевые функции адвоката от имени конкретного клиента или группы клиентов

3. Профессионализм будущего специалиста по социальной работе представляет собой системное образование, отражающее динамично развивающийся уровень владения профессиональной деятельностью, интегрирующий профессиональную компетентность и составляющие ее компетенции, проявляющийся также в ценностных ориентациях в виде иерархии профессиональных предпочтений студента-специалиста, инновационности как владения стратегиями деятельности, субъектности как меры активности и самореализованности в будущей профессии.

Главное место в методике обучения по специальности «Социальная работа» занимают проектные, исследовательские, дискуссионные способы организации учебной деятельности. Деятельность преподавателей в вузе также меняется: от «транслятора» знаний через работу «мастера», организующего совместную деятельность с целью формирования у студентов профессиональных способностей, к позиции «консультанта», совместно со студентом проектирующего его будущую профессиональную деятельность. Актуальной проблемой становится поиск интегративных технологий обучения (метод проектов и обучение в сотрудничестве).

4. При разработке критериев и показателей учитывались как общие, так и собственно психолого-педагогические признаки профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе, открытость для освоения нового знания; интегративный подход к выработке оптимальной модели, алгоритма и технологии подготовки специалиста по социальной работе; способность к объективной самооценке; гибкость в принятии решения; многовариативность выбора; самоанализ в процессе труда, потребность в поиске, овладении инновационными подходами; профессиональная самоактуализация; сочетание профессиональной направленности и эмпатии во взаимоотношениях с клиентами; социально-ценностный комплекс гуманистических идей для социально-творческой саморазвивающейся личности специалиста по социальной работе; способность актуализироваться и рефлектировать в профессиональной деятельности.

5. В результате проведенного исследования показано, что профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в высшей школе представляет собой системное образование, отражающее динамично развивающийся уровень владения профессиональной деятельностью, интегрирующий профессиональную компетентность и составляющие ее компетенции, проявляющийся также в ценностных ориентациях в виде избирательной иерархии профессиональных предпочтений специалиста по социальной работе, инновационности как владения стратегиями социальной деятельности, субъектности как меры активности специалиста по социальной работе в профессии и самореализованности в виде состояния исчерпания личностного потенциала.

6. Разработана психолого-педагогическая модель подготовки в вузе специалиста по социальной работе, реализация которой в условиях обучения позволяет специалистам по социальной работе не только достичь более высоких уровней владения профессиональной деятельностью, но и способствует развитию личностной зрелости, проявляющейся в устойчивом стремлении к достижениям, росте самоэффективности и креативности, ответственности, целеустремленности, критичности, развитии позитивной профессиональной Я-концепции, эмпатии и коммуникативности специалистов по социальной работе.

Технологическое обеспечение процесса развития профессионализма специалиста по социальной работе составляет комплексный программно-целевой проект, включающий когнитивно-психологический спецкурс и психолого-педагогический тренинг, которые обеспечивают прогрессивное психолого-педагогическое сопровождение специалистов по социальной работе в условиях обучения.

7. В исследовании раскрыт феномен «психологическое сопровождение» как процесс, направленный на организацию психолого-педагогических условий, благоприятных для развития профессионально-личностных качеств студентов. Психологическое сопровождение трактуется нами как помощь субъекту в создании ориентационного поля развития, актуализации профессионального потенциала личности и удовлетворение личностных потребностей в профессиональной деятельности.

При возможности осуществления выбора индивидом профессионально-личностного развития необходимо оказание своевременной помощи в различных проблемных ситуациях, т.е. совместное построение и прогнозирование перспектив дальнейшего профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе.

Выполненное исследование профессионально-личностного развития специалистов по социальной работе в социально-ориентированных вузах открывает новое направление научных психолого-педагогических исследований, в рамках которого необходимо решать ряд проблем. В дальнейшей разработке нуждается исследование специфики профессиональной подготовки социально-ориентированных специалистов по социальной работе с использованием иных форм обучения (заочной, дистанционной); продолжение разработки структуры и содержания социально-психологического и социально-педагогического образования в высших учебных заведениях; а также сравнительные исследования высшего социально-ориентированного образования в странах Европы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии

1. Караванова, Л.Ж Психологическая подготовка студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы: монография [Текст] / А.А. Голубев [и др.] - Москва: Московский гуманитарно-экономический институт, 2003. - 68 с. - 4,25 п.л. (3,25 п.л. личного участия).

2. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности молодежной безработицы / Психология на пути к пониманию человека и социума: монография [Текст] / Отв. ред. Н.Е. Рубцова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2004. - 112 с. - 7 п.л. (5,5 п.л. личного участия).

3. Караванова, Л.Ж. Профессиональное развитие специалистов по социальной работе в условиях современного вуза: монография [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2009. - 192 с. - 12 п.л. Лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2009 г. Фонд развития отечественного образования. - Сочи, 2010.

4. Караванова, Л.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего специалиста по социальной работе: монография. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, - М.: РАО, Московский психолого-социальный институт, 2010. - 440 с. - 27,5 п.л. Лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2010 г. Фонд развития отечественного образования. - Сочи, 2011.

5. Караванова, Л.Ж. Профессиональное развитие специалистов по социальной работе: монография [Текст] / Л.Ж. Караванова. - LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Heinrich-Bocking-Str. 6-8, 66121 Saarbrucken, Germany. - 12,3 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ

6. Караванова, Л.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего специалиста по социальной работе. [Текст] / Л.Ж. Караванова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2009. - № 09. - С. 62-75. (0, 88 п.л.).

7. Караванова, Л.Ж. Педагогические условия становления личности социального работника [Текст] / Л.Ж. Караванова // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 3 (35). - С. 146-152. (0,44 п.л.).

8. Караванова, Л.Ж. Формирование гуманистической позиции студентов как субъектов образовательного процесса [Текст] / Л.Ж. Караванова, В.В. Цаголова // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 4 (36). - С. 41-51. (0,69 п.л.).

9. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности студентов, обучающихся по специальности социальная работа [Текст] / Л.Ж. Караванова // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - 2009. - № 11(48). ч. 1. - С. 133-143. (0,69 п.л.).

10. Караванова, Л.Ж. Метод проектов и обучение в сотрудничестве [Текст] / Л.Ж. Караванова // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 3. - С. 37-38. (0,13 п.л.).

11. Караванова, Л.Ж. Роль предметных олимпиад в системе образования [Текст] / Л.Ж. Караванова // Вестник Тверского государственного университета. - 2010. - № 6. - С. 79-88. (0,63 п.л.).

12. Караванова, Л.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущих социальных работников [Текст] / Л.Ж. Караванова // Вестник Тверского государственного университета. - 2010. - № 8. - С. 62-72. (0,69 п.л.).

13. Караванова, Л.Ж. Компетентностная модель как основа проектирования профессиональной подготовки [Текст] / Л.Ж. Караванова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 6. - С. 11-13. (0,19 п.л.).

14. Караванова, Л.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития социальных работников [Текст] / Л.Ж. Караванова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 6. - С. 21-23. (0,19 п.л.).

15. Караванова, Л.Ж. Инновационные аспекты личностно-профессионального развития специалиста в вузе [Текст] / Л.Ж. Караванова // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2010. - № 3 (79). - С. 164-170. (0,44 п.л.).

16. Караванова, Л.Ж. Социальная работа как профессиональная деятельность в современной России [Текст] / Л.Ж. Караванова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - М., 2010. № 3 (19). - С. 109-118. (0,6 п.л.).

17. Караванова, Л.Ж. Личностно-профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе [Текст] / Л.Ж. Караванова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - М., 2011. № 1 (21). - С. 133-140. (0,5 п.л.).

18. Караванова, Л.Ж. Профессионально обусловленные кризисы специалистов по социальной работе [Текст] / Л.Ж. Караванова // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 1 (41). - С. 9-16. (0,5 п.л.).

19. Караванова, Л.Ж. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе [Текст] / Л.Ж. Караванова // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 2 (42). - С. 117-123. (0,5 п.л.).

20. Караванова, Л.Ж., Копылова, Н.В. Развитие профессионализма как смыслообразующий фактор саморазвития студентов-специалистов по социальной работе [Текст] / Л.Ж. Караванова, Н.В.Копылова //Научно-практический журнал «Акмеология» Специальный выпуск, посвященный VI Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека». - 2011. - № 3. - С. 586-588. - 0,2 п.л. (0,1 п.л. личного участия).

Учебные и методические пособия

21. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности социальной поддержки и социальной защиты студенческой молодежи: учеб. пособие. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2004. - 148 с. (9,25 п.л.).

22. Караванова, Л.Ж. Социальная работа: Словарь-справочник. [Текст] / Под ред. Л.Г. Лаптев [и др.] - Тверь: Тверской государственный университет, 2006. - 310 с. (19,5 п.л./15 п.л.).

23. Караванова, Л.Ж. Психологические службы: проблемы и особенности организации: учеб. пособие. [Текст] / Л.Ж. Караванова, Т.А. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2008. - 152 с. (9,5 п.л./7,5 п.л.).

24. Караванова, Л.Ж. Психосоциальные особенности одиночества: учеб. пособие. [Текст] / Л.Ж. Караванова, Т.А. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2008. - 220 с. (13,75 п.л./9,5 п.л.).

25. Караванова, Л.Ж. Учебно-ознакомительная практика: метод. рекомендации. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2005. - 20 с. (1,25 п.л.).

26. Караванова, Л.Ж. Преддипломная практика: метод. рекомендации. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2007. - 20 с. (1,25 п.л.).

27. Караванова, Л.Ж. Психологические службы регионов: метод. материалы. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет. 2009. - 76 с. (4,75 п.л.).

28. Караванова, Л.Ж. Психология: метод. материалы [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2009. - 92 с. (5,75 п.л.).

29. Караванова, Л.Ж. Педагогическая психология: метод. материалы [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2009. - 92 с. (5,75 п.л.).

30. Караванова, Л.Ж. Возрастная психология: метод. материалы. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2009. - 68 с. (4,25 п.л.).

31. Караванова, Л.Ж. Человек и его потребности: метод. материалы [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2009. - 60 с. (3,75 п.л.).

32. Караванова, Л.Ж. Производственная практика: метод. рекомендации [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2011. - 20 с. (1,25 п.л.).

33. Караванова, Л.Ж. Преддипломная практика: метод. рекомендации [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2011. - 20 с. (1,25 п.л.).

34. Рабочая книга по практике для студентов магистратуры по социальной работе: учеб.-метод. пособие [Текст] / И.Д. Лельчицкий, Л.Ж. Караванова, С.Н. Добросмыслова, В.А. Ершов. - Тверь: Тверской государственный университет, 2012. - 40 с. (2,5/0,5 п.л.).

Научные статьи, доклады, материалы

35. Караванова, Л.Ж. Студенческая биржа труда как фактор социальной поддержки студентов в современных условиях // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска: состояние, проблемы, перспективы: материалы конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 1998. - С. 155-159. (0,3 п.л.).

36. Караванова, Л.Ж. Из опыта работы студенческой биржи труда Тверского государственного университета // Выпускники вузов и трудоустройство: пути решения проблемы в Тверском регионе: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2000. - С. 84-87. (0,25 п.л.).

37. Караванова, Л.Ж. Студенческая биржа труда Тверского государственного университета // Социально-психологические проблемы развития личности: материалы научно-практической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Москва, 2000. - С. 36-38. (0,2 п.л.).

38. Караванова, Л.Ж. Профессиональная ориентация молодежи - важный этап в получении качественного профессионального образования //Развитие и совершенствование системы профессиональной ориентации молодежи и незанятого населения в Тверской области: материалы научно-практической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2001. - С. 53-54. (0,1 п.л.).

39. Караванова, Л.Ж. Адаптация молодых специалистов и содействие трудоустройству студентов // Молодой специалист XXI века: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Москва, 2001. - С. 106-110 .(0,3 п.л.).

40. Караванова, Л.Ж. Профориентационное консультирование как одно из направлений деятельности лаборатории психодиагностики // Опыт и перспективы развития, взаимодействия школы и вуза в условиях модернизации российской образовательной модели: материалы Всероссийской научно-практической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2002. - С. 49-51. (0,2 п.л.).

41. Караванова, Л.Ж. Аспекты деятельности психолога студенческой биржи труда // Психология, образование, социальная работа: проблемы и перспективы развития :материалы ежегодной научной конференции студентов, преподавателей, аспирантов факультета психологии и социальной работы. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. -С. 22-25. (0,25 п.л.).

42. Караванова, Л.Ж. Психологические аспекты технологии поиска работы // Психология, образование, социальная работа: проблемы и перспективы развития: материалы ежегодной научной конференции студентов, преподавателей, аспирантов факультета психологии и социальной работы. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. -С. 25-27. (0,2 п.л.).

43. Караванова, Л.Ж. Опыт разработки программы по психологической подготовке студентов к самостоятельному поиску работы // Наука и образование: тенденции и перспективы их развития: материалы Всероссийской научно-методической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 101-104. (0,25 п.л.).

44. Караванова, Л.Ж. Психологическая подготовка студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы // Актуальные методологические и прикладные проблемы психологии и эргономики: материалы Международной конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - М.; Тверь, 2003. - С. 81. (0,06 п.л.).

45. Караванова, Л.Ж. Роль школы в профессиональной ориентации учащихся // Управление качеством образования (регион, вуз, школа): материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 55-58. (0,25 п.л.).

46. Караванова, Л.Ж. Психологическая подготовка молодежи к самостоятельному поиску работы // Актуальные проблемы психологии труда и психологии управления: материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 58-59. (0,1 п.л.).

47. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности подготовки студенческой молодежи к самостоятельному поиску работы // Северная психологическая конференция: материалы научно-практической конференции. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Вологда, 2003. - С. 35-36. (0,1 п.л.).

48. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности подготовки студентов к самостоятельному поиску работы // Социально-психологические исследования: сборник научных трудов. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 212-223. (0,1 п.л.).

49. Караванова, Л.Ж. Профессиональная деятельность сотрудников студенческой биржи труда по трудоустройству выпускников вузов // Приоритетные исследования в психологии и педагогике: сборник научных трудов. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 77-89. (0,8 п.л.).

50. Караванова, Л.Ж. Профориентационная работа и патриотическое воспитание // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: Всероссийская научно-практическая конференция. Т.3. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 61-64. (0,25 п.л.).

51. Караванова, Л.Ж. Психологические проблемы адаптации студентов первого курса в высшем учебном заведении // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: Всероссийская научно-практическая конференция. Т.4. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 52-53. (0,2 п.л.).

52. Караванова, Л.Ж. Социально-психологические особенности молодежной политики в сфере труда // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: Всероссийская научно-практическая конференция. Т.4. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2003. - С. 53-55. (0,2 п.л.).

53. Караванова, Л.Ж. Необходимость психологической подготовки студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы // Межвузовский сборник научных статей «Инновации в системе непрерывного образования». [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Челябинск, 2003. - С. 191-195. (0,3 п.л.).

54. Караванова, Л.Ж. Психологическая подготовка молодежи к самостоятельному поиску работы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в свете модернизации образования». [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Иваново, 2003. - С. 154-155. (0,1 п.л.).

55. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности молодежной безработицы // Материалы международного психологического конгресса, посвященного 30-летию кафедры психологии «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и долговременные горизонты)». [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Москва-Кострома, 2003. - С. 197-203. (0,4 п.л.).

56. Караванова, Л.Ж. Социально-психологические особенности молодежной политики // Материалы 3-й Всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема». [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тамбов, 2004. - С. 173-177. (0,3 п.л.).

57. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности молодежной безработицы в Тверской области // «МЫ» Научно-публицистический альманах. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 90-97. (0,5 п.л.).

58. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности профессионального становления сотрудников студенческих бирж труда // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тамбов: Тамбовский государственный университете им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 104-105. (0,1 п.л.).

59. Караванова, Л.Ж. Социальные службы в решении молодежных проблем // Материалы ежегодной научной конференции факультета психологии и социальной работы «Психология, образование, социальная работа в современном социокультурном пространстве» / Под ред. Н.Н. Демиденко [и др.]. [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь, 2004. - С. 131-135. (0,3 п.л.).

60. Караванова, Л.Ж. Психологическая подготовка студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы // Материалы региональной конференции «Психологическое обеспечение образовательного процесса». [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Торжок, 2005. - С. 120-126. (0,4 п.л.).

61. Караванова, Л.Ж. Самопрезентация молодых специалистов // Материалы ежегодной научной конференции факультета психологии и социальной работы «Психология, образование, социальная работа в современном социокультурном пространстве». [Текст] / Л.Ж. Караванова. - Тверь: Тверской государственный университет, 2005. - С.25-26. (0,1 п.л.).

62. Караванова, Л.Ж. Учебное агентство как современная форма обучения. [Текст] / Л.Ж. Караванова. // Краеведческая психология. - 2005. - № 5 - С.71-73. (0,2 п.л.).

63. Караванова, Л.Ж. Самопрезентация студентов-выпускников. [Текст] / Л.Ж. Караванова. // Краеведческая психология. - 2005. - № 5. - С.74-76. (0,2 п.л.).

64. Караванова, Л.Ж. Профессиональная самооценка и реализация творческого потенциала студентов-психологов. [Текст] / Л.Ж. Караванова. // Вестник Тверского государственного университета. - 2005. - № 11(17). - С. 220-230. (0,7 п.л.).