Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Первый блок - диагностический - заключается в определении начального уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (профессиональной компетентности и мотивационного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, выявленных в компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения), распределение результатов которого может быть представлено на трех уровнях - низком, среднем, высоком. Каждый из уровней достаточно четко отражает различия в сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, несмотря на то, что выделенные уровни носят условный характер. Отметим также, что диагностика осуществляется с определенной периодичностью и дает информацию об эффективности формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Однако более подробно о частоте периодичности диагностируемых срезов будет сказано далее.

Благодаря данному блоку осуществляется диагностическая, аналитическая, обобщающая функция модели.

В рамках реализации данного блока целесообразно использовать следующие методы: психолого-педагогическая диагностика, опрос, беседа, наблюдение и др.

Использование вышеперечисленных методов позволит достичь запланированного результата - определить начальный уровень сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Цель содержательно-методического блока - обеспечение формирования конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения.

Благодаря данному блоку осуществляется организационная, деятельностная, развивающая, обучающая, информационная, воспитательная функция.

Для осуществления реализации данного блока необходимо исходить из идеи интеграции разнообразных по содержанию методов и средств организации учебно-воспитательного процесса, а также форм учебной деятельности студентов. Теоретически обоснуем выбор методов, форм и средств обучения.

Поскольку в высших профессиональных учебных заведениях ведущими формами организации педагогического процесса являются лекции и практические (семинарские или лабораторные) занятия, мы уделяем им также достаточное внимание. Однако, ссылаясь на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», следует отметить, что занятия лекционного типа не могут составлять более 50 % аудиторных занятий. К тому же, используя перечисленные формы взаимодействия в традиционном их понимании невозможно эффективно сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения. В связи с этим мы предлагаем использовать лекции вдвоем, бинарные лекции, активные лекции, лекции «Пресс-конференции», проблемные лекции, лекции-шоу, лекции-визуализации, лекции-ситуации и т.п.

При отборе методов обучения решающее значение имели положения компетентностно-средового подхода, в соответствии с которым в учебном процессе необходимо широко использовать активные и интерактивные методы обучения. При этом под «активными методами понимаются такие методы обучения, применение которых объективно невозможно без высокого уровня внешней и внутренней активности студентов» [130, с. 108]. Интерактивные методы, в свою очередь, - это методы, в результате применения которых обучающиеся находятся во взаимодействии друг с другом, в режиме беседы, диалога. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом.

Выбор активных и интерактивных методов обучения не случаен. Данное положение прослеживается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

В соответствии с вышеназванным Стандартом удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью основной образовательной программы, особенностью контингента обучающихся, содержанием конкретных дисциплин, и в целостном учебно-воспитательном процессе они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий.

Отметим, что все методы обучения помимо усвоения обязательной учебной информации должны возбуждать у обучающихся сомнение, удивление, стремление к поиску нового [169].

По мнению В.А. Скакун, «к наиболее характерным и применяемым в профессиональных учебных заведениях активным и интерактивным методам относятся эвристические беседы, проблемное обучение, дидактические (деловые, ролевые и др.) игры» [130, с. 108].

Мы расширили данный перечень методов обучения, что позволило включить в наше исследование следующие методы: вводная беседа, просмотр и обсуждение видеофрагментов, написание сочинения, написание рецензии, просмотр презентаций, творческая работа, метод примеров, дискуссия-дебаты, тренинг, мозговой штурм, круглый стол, метод модерации, самоанализ, соревнование, метод разыгрывания ситуаций, кейс-метод, метод сообучения, метод синквейнов.

Сами по себе перечисленные формы и методы не способны сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения. Все зависит от их грамотного комплексного использования, что будет наглядно продемонстрировано в процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

В единстве с формами и методами применяются средства обучения и воспитания. Наряду с общепринятыми средствами (наглядные пособия, литература, памятки и др.) большое значение в нашем исследовании уделено компьютерным средствам обучения. При наличии возможностей в качестве средств обучения целесообразно использовать ресурсы глобальной информационной сети Интернет, поскольку будущему конкурентоспособному педагогу профессионального обучения необходимо уметь использовать всемирную сеть в качестве источника информации при подготовке или реализации учебных, организационных и практических мероприятий.

Сочетание выделенных методов, форм и средств работы позволит достичь запланированного результата содержательно-методического блока - сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Отметим лишь, что на каком-то определенном этапе учебного процесса тот или иной метод или средство могут применяться в большей или меньшей степени, а формы учебной деятельности чередоваться одна с другой, что будет продемонстрировано в процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

После первичной диагностики сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (диагностический блок модели) и комплекса действий со стороны педагога, направленных на повышение уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (содержательно-методический блок модели), появляется необходимость отслеживания эффективности этих действий.

Другими словами, реализовав диагностический и содержательно-методический блок, представляется необходимым определить результат процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, который по праву отражен в контрольно-оценочном блоке структурно-функциональной модели.

Цель контрольно-оценочного блока - выявление итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и соотнести полученные результаты с желаемыми, что позволяет оценить эффективность взаимодействия педагога со студентами.

Благодаря данному блоку осуществляется диагностическая, аналитическая, обобщающая функция.

В рамках реализации контрольно-оценочного блока используются следующие методы: психолого-педагогическая диагностика, опрос, беседа, наблюдение и др.

Результат реализации блока - определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Таким образом, на основе системного, процессного и компетентностно-средового подходов нами построена структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, которая состоит из трех блоков - диагностического (определение начального уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения), содержательно-методического (обеспечение формирования конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения), контрольно-оценочного (определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения).

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность предмета исследования, необходимо в дополнение к структурно-функциональной построить процессную модель изучаемого объекта. Подтверждение этого мы находим в словах В.А. Могилевского: «… для практического применения модели требуется, чтобы в распоряжении исследователя было как обобщенное представление об изучаемом явлении, так и скрупулезное описание нюансов его функционирования» [91, с. 53].

В связи с этим будем считать, что структурно-функциональная модель является обобщенным представлением изучаемого явления, а сконструированная далее процессная модель - скрупулезное описание нюансов его функционирования.

Процессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения позволяет глубже проникнуть в сущность предмета исследования, обеспечить целостность и непрерывность педагогического процесса по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, выделить этапы формирования конкурентоспособности будущих педагогов, определить требования ко «входу» и результату - «выходу» процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов.

Для обоснования использования в настоящем исследовании процессной модели целесообразно обратиться к ключевому понятию настоящего исследования - «формирование».

В психолого-педагогической литературе понятие «формирование» рассматривается как процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности [95].

Под формированием личности понимается «процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений» [58, с. 376].

Проанализировав данное определение, мы приходим к выводу, что в психолого-педагогической литературе формирование часто определяется, как процесс. Таким образом, можно предположить, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения обладает процессуальными свойствами, поэтому для его описания целесообразно использовать процессную модель, с помощью которой будет описан данный феномен.

Однако прежде чем перейдем к построению и описанию процессной модели, обратимся к понятию «процесс».

В самом общем смысле процессом называют «ход развития какого-либо явления, последовательную смену состояний в развитии чего-либо» [100, с. 627]. В философской литературе под процессом также понимают закономерное, последовательное изменения явления, его переход в другое явление [152].

Таким образом, не Причем каждый последующий этап характеризуется теми или иными изменениями по сравнению с ранее пройденными: у объекта (будущего педагога профессионального обучения) могут появляться новые или исчезать существующие качества, произойти замена одних качеств другими. В свою очередь, каждый предшествующий этап служит подготовительным уровнем по отношению к последующему, более высокому, т.е. отличительной чертой процессных моделей является последовательность перехода исследуемого явления из одного состояния в другое [172], от одного этапа к другому.

Для эффективного построения процессной модели нашего исследования рассмотрим процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения через совокупность трех этапов, каждый из которых направлен на формирование компонентов, выделенных в построенной нами компетентностной модели.

Отметим, что процессная модель представляется в виде стандартизированных блок-схем, в которых четко фиксируется начало процесса, направление его движения, содержание и конец процесса. При этом на каждом этапе необходимо указать целевые ориентации; содержание и особенности деятельности субъекта; методы, формы и средства работы; показатели эффективности и результат [Там же]. Сразу оговорим тот факт, что выбор методов, форм и средств работы осуществляется с учетом выделенных нами подходов (системный, процессный, компетентностно-средовый).

Так, системный подход выражается в том, что методы работы применяются в единстве с определенными средствами. Процессный подход выражается в использовании различных методов, форм и средств взаимодействия на разных этапах процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Компетентностно-средовый подход в построении модели способствовал выбору тех методов, форм и средств, которые повлияли бы на формирование конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения.

С учетом требований к построению процессных моделей и особенностей каждого из выделенных нами подходов сконструируем, а затем опишем содержание процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (рис. 4). Без последовательного прохождения студентами каждого из выделенных этапов невозможен переход на новый уровень формирования конкурентоспособности.



Рис. 4. Блок-схема процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Для избежания загромождения процессной модели представим развернутую характеристику цели, методов, форм, средств, запланированных результатов каждого этапа на отдельном изображения (рис. 5).



Рис. 5. Характеристика этапов процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения



Рассмотрение этапов, выделенных в настоящей модели, позволит определить роль каждого в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Первый этап преимущественно посвящен формированию профессионально-педагогической мотивации и интереса к выбранной профессии.

Данный этап позволяет сформировать мотивацию к профессионально-педагогической деятельности, интерес к выбранной профессии.

На данном этапе целесообразно использовать такие методы, как вводная беседа, просмотр видеофрагментов, эвристическая беседа, написание сочинения, написание рецензии, просмотр презентаций, коллективное обсуждение проблемного вопроса, ситуационные проблемные задания, групповая творческая работа, индивидуальная творческая работа, ролевая игра, метод примеров, дискуссия-дебаты, мини-тренинг, мозговой штурм.

Среди форм работы со студентами на данном этапе формирования конкурентоспособности, на наш взгляд, будут эффективны: лекция-шоу, лекция-презентация, экскурсия, консультация.

Эффективными средствами работы на данном этапе будут является видеофильмы, интернет, раздаточные материалы, портфолио.

Использование перечисленных выше методов, форм и средств работы позволит получить запланированный результат первого этапа - формирование у будущих педагогов профессионального обучения профессионально-педагогической мотивации и интереса к выбранной профессии.

Второй этап - этап, посвященный развитию целеустремленность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность, креативность, рефлексивность.

На данном этапе целесообразно использовать следующие методы: вводная беседа, эвристическая беседа, круглый стол, рефлексия, метод модерации, самоанализ, разработка программы саморазвития, метод примеров, соревнование, просмотр видеофрагментов, тренинг-игра, метод разыгрывания ситуаций, ролевая игра, творческие задания.

Среди форм работы со студентами на данном этапе формирования конкурентоспособности, на наш взгляд, будут эффективны: активная лекция, лекция-ситуация, консультация.

Эффективными средствами работы на данном этапе будут видеофильмы, интернет, средства ИКТ, проект, портфолио.

Использование перечисленных выше методов, форм и средств работы позволит получить запланированный результат второго этапа - развитие целеустремленности, ответственности, самостоятельности, коммуникативности, креативности, рефлективности у будущих педагогов профессионального обучения.

Третий этап посвящен изучению и освоению методов активного социально-психологического взаимодействия. Другими словами, данный этап представляет собой освоение опыта, необходимого конкурентоспособному педагогу профессионального обучения.

На данном этапе целесообразно использовать такие методы, как просмотр видеофрагментов, рефлексия, дискуссионный метод, метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), деловые и ролевые игры, блиц-игры, круглый стол, мозговой штурм, тренинг, метод проектов, метод модерации, метод сообучения, метод синквейнов.

Среди форм работы со студентами на данном этапе формирования конкурентоспособности мы выделили: конкурс педагогического мастерства, лекция-визуализация, консультации, зачет.

Эффективными средствами работы на данном этапе, на наш взгляд, являются видеофильмы, распечатка образцов педагогических документов, памятки, интернет, портфолио.

Использование перечисленных выше методов, форм и средств работы позволит получить запланированный результат данного этапа - изучение и освоение методов активного социально-психологического взаимодействия.

Построенная нами процессная модель наглядно демонстрирует тот факт, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения происходит постепенно, в процессе прохождения всех вышеизложенных этапов, на каждом из которых используются определенные методы, формы и средства обучения.

Итак, отдельное построение компетентностной, структурно-функциональной и процессной модели позволяет более подробно рассмотреть комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, общая целевая направленность которых связана с формированием конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Эффективность комплекса моделей обеспечивается внедрением специально разработанных педагогических условий, описание которой представлено в следующем параграфе настоящего исследования.

Резюме

1. Методологической ориентацией исследования проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения является системный, процессный, компетентностно-средовый подход. Системный подход обеспечивает системное изучение проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, ее структуры, содержания и особенностей организации. Процессный подход гарантирует целостность и непрерывность образовательного процесса по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет представить процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения как последовательность этапов; требует детальной регламентации всего процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; определяет требования ко «входу» и результату - «выходу» процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Компетентностно-средовый подход ориентирован на установление связи образовательного процесса в вузе с требованиями внешней среды; позволяет признать ключевые компетенции в качестве цели и результата формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; способствует созданию условий для формирования конкурентоспособности будущих педагогов.

2. Комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей.

3. Основой компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения является перечень компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения, выявленных в ходе специально проведенных исследований и отражающих требования к конкурентоспособному педагогу профессионального обучения со стороны общества и государства, сферы труда, субъектов образования и самого специалиста. Построенная компетентностная модель свидетельствует, что конкурентоспособный педагог профессионального обучения должен обладать профессиональной компетентностью; профессионально-педагогической мотивацией и интересом к выбранной профессии; знанием методов активного социально-психологического взаимодействия, а также умением применять их в профессионально-педагогической деятельности; целеустремленностью, самостоятельностью, ответственностью, коммуникативностью, креативностью, рефлексивности.

4. Структурно-функциональная модель состоит из трех блоков - диагностического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. Первый блок - диагностический - заключается в определении начального уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, распределение результатов которого может быть представлено на трех уровнях - низком, среднем, высоком. Содержательно-методический блок позволяет обеспечить формирование конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения через использование системы наиболее эффективных форм, методов и средств обучения. Результативный блок обеспечивает определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и позволяет соотнести полученные результаты с желаемыми.

5. Процессная модель представляется в виде блок-схем и отражает ход процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, т.е. его этапы (мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий), каждый из которых направлен на формирование компонентов, выделенных в компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Первый этап посвящен формированию профессионально-педагогической мотивации и интереса к выбранной профессии. Второй этап посвящен развитию целеустремленности, ответственности, самостоятельности, коммуникативности, креативности, рефлексивности. Третий этап посвящен изучению и освоению методов активного социально-психологического взаимодействия. Данный этап представляет собой освоение опыта, необходимого конкурентоспособному педагогу. Без последовательного прохождения студентами каждого из выделенных этапов невозможен переход на новый уровень формирования конкурентоспособности.

6. Функционирование комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективно при разработке и реализации определенных педагогических условий.



1.3 Педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, как было показано в предыдущих параграфах диссертационного исследования, представляет собой сложную педагогическую систему. Известно, что эффективность развития и функционирования любой педагогической системы зависит от соблюдения определенных педагогических условий. В связи с этим для результативности педагогического процесса по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения необходимо выявить и обосновать специальные педагогические условия, верный выбор которых способен обеспечить устойчивые показатели отдельного педагогического результата, в нашем случае - формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Поэтому перечислим и охарактеризуем педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, которые выступают завершающим этапом представления построенного нами комплекса моделей, характеризуют область его эффективного использования и отражают направления развития.

В философских словарях [151; 152; 153] понятие «условие» рассматривается как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

Термин «условие» в словаре С.И. Ожегова трактуется как, во-первых, «обстоятельство, от которого что-либо зависит»; во-вторых, как «правила, установленные в какой-либо области жизнедеятельности, и требования, из которых следует исходить» [132, с. 685].

Анализ этих и некоторых других определений позволяет утверждать, что применительно к цели нашего исследования целесообразно употреблять категорию «условия» в значении среды, в которой исследуемое явление - формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения - не только существует, но и эффективно функционирует.

Сформируем положения, которые определили выбор педагогических условий эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения:

1) обоснование выбора педагогических условий обусловлено особенностями содержания построенного нами комплекса моделей;

2) выбор педагогических условий осуществляется из тех педагогических средств, которые ускоряют и улучшают полученный результат, а не являются трудоемкими, замедляющими получение положительного результата и требующими дополнительных усилий со стороны преподавателя;

3) при выборе педагогических условий учитываются особенности профессионально-педагогического образования и специфика формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

4) для обеспечения эффективности рассматриваемого педагогического явления потребуется комплекс педагогических условий.

Исходя из вышепредставленных положений, анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы высших учебных заведений выделены следующие педагогические условия, влияющие на эффективность функционирования построенных нами моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения:

1) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

2) реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения;

3) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Охарактеризуем каждое из представленных педагогических условий.

Создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения большое влияние оказывает среда, в которой происходит становление и развитие личности. Данный тезис нашел свое отражение в используемом нами педагогическом условии, которое вытекает из предположения о том, что если невозможно научиться плавать без водной среды, то невозможно сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения, не погрузив их в конкурентную образовательную среду.

Термин «конкурентная среда», заимствованный нами из экономики, употребляется достаточно часто, как правило, наряду с такими понятиями, как «конкуренция», «конкурентоспособность». Очевидно, что эти категории неразрывно связаны между собой.

Так, развитие конкуренции на основе создания благоприятной конкурентной среды отражает состояние конкурентоспособности. Однако если экономистами-теоретиками достаточно глубоко изучены и систематизированы такие понятия, как «конкуренция», «конкурентоспособность», определены их сущность и содержание, то конкурентная среда упоминается в экономической литературе зачастую как нечто само собой разумеющееся.

Наиболее распространенная трактовка данной экономической категории рассматривает конкурентную среду, как некую совокупность определенных условий хозяйствования рыночных субъектов, способствующих возникновению и оказывающих влияние на развитие конкуренции между ними. То есть создание конкурентной образовательной среды представляет собой условие, которое, во-первых, обеспечивают развитие конкурентной активности между хозяйствующими субъектами, а посредством этого, во-вторых, способствуют реализации их экономических интересов и приводят к тому или иному результату.

Адаптируя данный тезис относительно педагогической науки, можно сказать, что, создавая конкурентную среду в процессе учебно-воспитательной деятельности в вузе (конкурентную образовательную среду), мы обеспечим развитие конкурентной активности между субъектами образования (студентами), что будет способствовать формированию их конкурентоспособности.

Однако необходимо понимать, что конкурентная образовательная среда не направлена на подготовку лидеров. Конкурентная образовательная среда лишь развивает и формирует отдельные, так необходимые любому конкурентоспособному специалисту лидерские качества: целеустремленность, ответственность, коммуникативность, креативность, рефлексивность.

Важной особенностью при реализации данного педагогического условия является то, что создаваемая конкурентная образовательная среда должна быть комфортной сферой жизнедеятельности субъектов, проявления их индивидуальности.

При этом победа в конкурентной борьбе, так же как и проигрыш, становится для студентов определенным событием, что учит их соперничать и состязаться в разных видах деятельности. Если студенты работают в небольших подгруппах, то конкурентная образовательная среда позволяет им содействовать успеху своей команды и, как следствие, сопереживать с ней результаты, соблюдать правила сосуществования в коллективе.

К тому же конкурентное взаимодействие между студентами поощряет проявление таких важных для конкурентоспособного специалиста качеств, как соревновательность и соперничество, поддерживает сотрудничество между студентами, порождает осознание собственной значимости и сопричастности к общему делу. Главная задача педагога при этом - не позволить соревнованию дегенерировать в грубое соперничество и вовлечение к лидерству любым способом, т.к. признание блага конкуренции не исключает требования, чтобы конкурентная борьба велась с соблюдением правовых и нравственных норм.

При этом «правильная организация» образовательной среды предполагает следующую последовательность действий: для изменения характеристик субъекта Б (студента) необходимо субъекту А (преподавателю) спроектировать специальную среду субъекта Б. Далее представить план средообразовательных действий (этапы) и, наконец, воплотить его. Все остальное, по мнению Ю.С. Мануйлова, «произойдет само по себе, в силу естественно существующих связей и зависимостей» [26, с. 6].

Для воплощения представленной формулы в рамках предмета исследования мы разработали план средообразовательных действий, выделив четыре этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в условиях конкурентной образовательной среды: подготовку, осознание, переоценку, действие.

I этап - подготовка студентов к взаимодействию в конкурентной образовательной среде.

Для того чтобы произошло активное включение студентов в условия взаимодействия в конкурентной образовательной среде, необходимо заинтересовать их нужной информацией о продуктивной работе в условиях конкурентной борьбы, увлечь новыми формами работы. На данном этапе у студентов появляется первоначальный интерес к взаимодействию в конкурентной образовательной среде.

II этап - осознание студентами преимуществ работы в конкурентной образовательной среде.

На этом этапе студенты начинают ощущать реальную конкуренцию в условиях конкурентной борьбы, что способствует формированию их конкурентоспособности, осознанию и оцениванию преимущества работы в конкурентной образовательной среде.

III этап - переоценка студентами собственных личностных возможностей.

На данном этапе студенты переоценивают собственные личностные возможности, осознают и оценивают альтернативы нежелательному поведению в конкурентной борьбе. Одновременно с этим продолжают формироваться их конкурентоспособности.

IV этап - активные действия в конкурентной образовательной среде.

На этот этап переходят те, кто успешно преодолел стадию переоценки. Наиболее эффективен переход на этапе «действие» в том случае, когда у студентов появляется возможность апробировать и закрепить освоенные на занятиях новые способы поведения, применяемые ими в конкурентной образовательной среде для достижения поставленной цели. Благодаря своеобразному повторению действий, более эффективно осуществляется формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Таким образом, формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в условиях конкурентной образовательной среды происходит постепенно, в процессе прохождения всех вышеизложенных этапов.

Стоит также отметить, что конкурентная образовательная среда создается преподавателем в процессе учебно-воспитательной работы со студентами и состоит из разных форм и методов взаимодействия соревновательного характера.

Наиболее полно этому способствует следующее: конкурсы, балльно-рейтинговая система, дебаты, блиц-игры, проектная деятельность и др. Реализация на практике вышеперечисленных форм и методов взаимодействия позволяет студентам, во-первых, постичь нормы, образцы поведения в процессе соперничества, т.е. правила поведения в процессе конкурентной борьбы; во-вторых, сформировать конкурентоспособность будущих педагогов профессионального обучения.

Кратко охарактеризуем каждый из представленных форм и методов взаимодействия.

Под конкурсом, как правило, понимается соревнование, направленное на определение сильнейшего в той или иной области.

Специфические особенности этого метода обучения позволяют сформировать у будущих педагогов профессионального обучения целеустремленность, ответственность, креативность, рефлексивность, т.к. указанные качества необходимы для победы в конкурентной борьбе.

В последнее время в образовательной сфере все чаще используется такой метод, как дебаты. Данный метод нашел достойное место и в конкурентной образовательной среде.

Отметим, что создание конкурентной образовательной среды предполагает проведение дебатов формата «Карл Поппер», которые проводятся как соревнование между двумя командами. Одна из команд защищает выдвинутую позицию, а другая отрицает.

Применение этого метода способствует обучению студентов анализу реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать с другими студентами, позволяет видеть многозначность решения большинства проблем.

Важную роль в процессе создания конкурентной образовательной среды мы отводим блиц-играм, поскольку в процессе их реализации между обучающимися происходит соперничество за победу в игровом взаимодействии.

Блиц-игры - кратковременное игровое взаимодействие в процессе обучения, направленное на проверку или закрепление знаний [41]. Такие игры в большей степени, чем другие ее виды (ролевые и деловые игры), направлены на формирование конкурентной активности между студентами, что, в свою очередь, способствует формированию их конкурентоспособности.

Проектная деятельность позволяет, сотрудничая студентам друг с другом, проявлять свои знания и умения, формировать профессионально значимые личностные качества, дающие возможность будущим специалистам умело конкурировать с себе подобными. Иначе говоря, специфические условия проектной деятельности способны погружать студентов в конкурентную среду.

Еще одно преимущество метода проектов в рамках рассматриваемого нами условия состоит в том, что при организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа обучающихся, что сокращает риск возникновения конфликтов между соревнующимися студентами.

Таким образом, сам факт появления проектов в учебной деятельности в целом и использование их в конкурентной образовательной среде в частности следует оценить самым положительным образом, поскольку студентам в ходе работы над проектом приходится соперничать друг с другом за лучшие результаты в работе, тем самым у них появляется возможность проявлять и развивать свою конкурентоспособность.

Конкурентная образовательная среда предполагает также использование балльно-рейтинговой системы обучения в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, поскольку такая система направлена на создание здоровой конкуренции в студенческой среде.

Рейтинг можно рассматривать как способ оценки знаний, умений и навыков и как систему, организующую учебный процесс и активно влияющую на его эффективность.

Алгоритм использования рейтинговой системы обучения выглядит следующим образом: 1) каждое задание, предлагаемое студентам для выполнения, предполагает определенное количество баллов; 2) по результатам выполнения задания преподаватель выставляет соответствующее количество баллов каждому студенту. При невыполнении задания или выполнении задания ненадлежащим образом преподавателем могут быть начислены штрафные баллы; 3) в конце обучения определяется сумма набранных за весь период работы баллов. Студенты с наибольшим количеством баллов могут быть освобождены от итогового зачета.

Рейтинговая система обучения имеет ряд преимуществ перед традиционной системой обучения, самыми существенными из которых для нашего исследования являются: высокий уровень стимулирования учебной работы студентов; обеспечение соревновательности, здоровой конкуренции среди студентов; повышение уровня активности студентов за счет реализации соревновательных моментов.

При этом рейтинговый контроль осуществляется в соответствии с принципами открытости, объективности и наглядности.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что конкурентная образовательная среда создает здоровую конкуренцию в студенческой среде и тем самым активизирует профессионально значимые личностные качества обучающихся, способствует проявлению имеющихся у них знаний, умений и навыков. При этом формируется новый механизм, который является высокосоревновательным, поддерживает таланты, поощряет проявление конкурентоспособности у будущих специалистов.

Таким образом, создание конкурентной образовательной среды может стать мощным катализатором при формировании конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения.

Как было отмечено в параграфе 1.1. диссертационного исследования, в учреждениях высшего профессионального образования получили широкое распространение элективные курсы, направленные на формирование конкурентоспособности будущих специалистов (5; 17; 113; 129; 138; 143 и др.). Подобные курсы содействуют более разностороннему освещению проблемы формирования и/или саморазвития конкурентоспособности будущего специалиста, однако они не учитывают специфики профессионально-педагогического образования и поэтому не способны решить проблему формирования конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения.

Для решения вышеизложенной проблемы мы предлагаем вводить в учебный процесс высших профессиональных учебных заведений специально разработанный для будущих педагогов профессионального обучения курс «Конкурентология». Открытие конкурентологии как науки принадлежит российскому ученому, доктору педагогических наук, профессору, академику РАО В.И. Андрееву. Цель конкурентологии как учебного предмета - направление процесса обучения и воспитания на развитие конкурентоспособности будущего специалиста. При этом смысл и ценность курса «Конкурентология» заключается не в предоставлении студентам набора готовых рецептов гарантированного успеха, а в формировании качеств, позволяющих быть конкурентоспособным и готовым к саморазвитию конкурентоспособности.

Программа курса рассчитана на 40 часов: 22 часа лекционных занятий, 18 часов практических занятий.

Приведем тематический план разработанного нами курса (табл. 3).

Таблица 3. Тематический план элективного курса для будущих педагогов профессионального обучения «Конкурентология»

Наименование темы	Лекционные занятия	Практические занятия
Введение. Предмет и задачи курса «Конкурентология»	1	-
Модуль 1. Базовые понятия и концептуальные основы конкурентоспособности будущего педагога	4	2
Общие представления о конкурентоспособности специалиста	1	-
Конкурентоспособный педагог XXI века	2	-
Составляющие конкурентоспособности педагога ПО	1	2
Модуль 2. Мотивация к профессионально-педагогической деятельности как необходимое условие конкурентоспособности будущего педагога	7	6
Ценность и социальная значимость педагогической профессии	2	2
Имидж конкурентоспособного педагога ПО	2	2
Карьера конкурентоспособного педагога ПО	2
Собеседование при приеме на работу	1	2
Модуль 3. Особенности деятельности конкурентоспособного педагога	6	6
Культура делового общения конкурентоспособного педагога ПО	1	-
Публичные выступления конкурентоспособного педагога ПО	1	2
Разрешение конфликтов в профессиональной деятельности конкурентоспособного педагога ПО	2	2
Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога ПО	2	2
Модуль 4. Применение методов активного социально-психологического взаимодействия в работе конкурентоспособного педагога	4	2
Понятие «социально-психологическое взаимодействие»	1	-
Методы социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании	1	-
Особенности применения методов активного социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании	2	2
Итоговое занятие	-	2
Итого	22	18

Как видно из представленной таблицы, курс «Конкурентология» состоит из четырех модулей, каждый из которых включает определенное количество тем, проводимых в форме лекционных и/или практических занятий. При этом, как было отмечено в предыдущем параграфе, для эффективного формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно проводить традиционные лекционные и практические занятия. В связи с этим в рамках настоящего курса мы предлагаем использовать лекции-шоу, лекции-презентации, активные лекции, лекции-визуализации, лекции-ситуации и т.д.

Правила проведения подобного вида лекций широко описаны в методической литературе, и в данном параграфе мы не будем останавливаться на их характеристике. Впрочем, в какой бы форме ни проходило лекционное занятие, в процессе его проведения целесообразно разнообразить лекцию пословицей, цитатой, афоризмом, анекдотом, статистическими данными и т.д.

Что касается методов обучения, то при их отборе для использования в курсе «Конкурентология» решающее значение имели положения компетентностного подхода, в соответствии с которым в учебном процессе необходимо широко использовать активные и интерактивные методы обучения: эвристические беседы, проблемное обучение, круглые столы и др.

В единстве с формами и методами обучения в рамках реализации курса целесообразно применять средства обучения и воспитания. Наряду с общепринятыми средствами (наглядные пособия, раздаточные материалы, литература и др.) большое значение стоит уделять компьютерным средствам обучения - видеофильмам, информационно-коммуникационным технологиям и т.д. При наличии возможностей в качестве средства обучения целесообразно использовать ресурсы глобальной информационной сети интернет, поскольку будущему конкурентоспособному педагогу профессионального обучения необходимо уметь использовать всемирную сеть в качестве источника информации при подготовке или реализации учебных, организационных и практических мероприятий.

Среди средств обучения отдельно необходимо выделить портфолио. Традиционное портфолио студентов представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация достижений обучающихся. В эту папку собираются записи, материалы по темам, диски с учебной информацией, презентациями и многое другое, что было наработано в процессе занятий и может понадобиться в будущей профессионально-педагогической деятельности. К тому же разработанные в процессе учебной деятельности портфолио, широко применяемые на рынке труда, могут положительно повлиять на трудоустройство будущего педагога профессионального обучения. Отметим, что студенты создают портфолио на протяжении всей работы в рамках курса «Конкурентология».

После каждого занятия курса «Конкурентология» целесообразно проводить у студентов рефлексию профессионально значимых личностных качеств, необходимых конкурентоспособному педагогу профессионального обучения, поскольку, как считает Л.М. Митина, «развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности» [89, с. 115]. Именно с включением механизмов рефлексии процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения становится более успешным и управляемым. При этом рефлексия учебной деятельности, принятая в педагогике, будет отличаться от рефлексии, применяемой в процессе формирования конкурентоспособности будущих специалистов. Последняя включает в себя элементы психологической рефлексии.

Отметим также, что методическое наполнение тем каждого модуля осуществлялось на основе изучения материала ряда отечественных (Е.Н. Бондаренко [22], Е.А. Девяткин [35], Е.В. Евплова [41; 42; 43], Б.З. Зельдович [54], И.А. Зязюн [104], З. Корзина [63], Л. Корнеева [64], Т.Ю. Макаренкова [77], С.А. Мухина [93], Н.П. Пучков [102], А.К. Семенов [123], С.С. Степанов [139], З.Ю. Юлдашев [167] и др.) и зарубежных (175; 176 и др.) работ. Однако описание изучения тем и их содержательное наполнение будет представлено в параграфе 2.2 диссертационного исследования.

Реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Контекстное обучение (знаково-контекстное обучение) - форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.

Концепция контекстного обучения разработана А.А. Вербицким в 1991 году [23]. В соответствии с данной концепцией, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной деятельности субъекта.

В контекстном обучении получают воплощение следующие принципы: активности личности, проблемности, единства обучения и воспитания, последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности и к учебно-профессиональной деятельности.

Работа с будущими педагогами профессионального обучения посредством использования контекстного обучения - это создание и проигрывание в студенческой среде учебных ситуаций, приближенных к профессионально-педагогической деятельности.

Активные и интерактивные методы, применяемые в контекстном обучении должны в достаточной мере соответствовать ситуациям, происходящим в профессиональной сфере, чтобы будущий специалист имел возможность максимально полного погружения в профессиональную деятельность, скорейшей адаптации к ее условиям и специфике.

Основными задачами осуществления работы с будущими педагогами профессионального обучения посредством реализации контекстного обучения являются:

- углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

- формирование и закрепление профессиональных умений, навыков, опыта будущих педагогов профессионального обучения;

- развитие у будущих педагогов профессионального обучения профессионально-педагогической мотивации, интереса к педагогической профессии, а также профессионально значимых качеств личности;

- выработка основ владения навыками педагогической деятельности;

- развитие потребности в профессиональном самообразовании и постоянном самосовершенствовании;

- профдиагностика будущих педагогов на соответствие избранной профессии.

Контекстное обучение наиболее эффективно можно осуществить, используя следующие методы обучения: тренинговая деятельность, ролевые и деловые игры, кейс-метод, баскет-метод и др.

Теоретически обоснуем выделенные методы обучения и определим их значение в контекстном обучении будущих конкурентоспособных педагогов профессионального обучения.

Тренинговая деятельность - специально организованная деятельность в процессе обучения, предполагающая получение навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий и т.д.

Данный метод обучения позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки профессиональной деятельности и адекватного поведения при выполнении профессиональных задач. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех студентов в процесс профессиональной подготовки. Средствами тренинга может быть осуществлена подготовка к профессиональному общению или взаимодействию [170].

Важную роль в реализации контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы отводим дидактическим играм (деловые и ролевые игры).

Построенная на условностях, игра вместе с тем достаточно точно и продуктивно отражает структуру реальной деятельности, а это значит, что приобретенные в игре знания, приемы и навыки будут применяться игроками в реальной повседневной жизни [152].

Наиболее популярной дидактической игрой при работе со студентами высших профессиональных учебных заведений является такой ее вид, как ролевая игра, которую целесообразно применять и в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, т.к. она направлена на развитие целеустремленности, ответственности, самостоятельности, коммуникативности и других профессионально значимых личностных качеств конкурентоспособных педагогов профессионального обучения.

Деловые игры, в свою очередь, направлены преимущественно на формирование мотивации и интереса к выбранной профессии, актуализируют творческий потенциал будущих специалистов, обеспечивают самоорганизацию деятельности и т.д.

Кейс-метод - метод обучения путем решения конкретных ситуаций. Сущность данного метода состоит в проведении коллективного анализа описанной ситуации, определении способа ее решения и публичной защите выбранного решения. Данный метод предполагает неоднозначность решений рассматриваемой проблемы, что создает ситуации аргументированного оспаривания предложенных решений и выбора наиболее оптимального. Поэтому результатом его реализации являются не только знания, но и умения профессиональной деятельности, а также сформированные профессионально значимые личностные качества [170].

...