Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Рассматриваемые студентами ситуации, используемые в рамках данного метода, как правило, заимствованы из реальной профессиональной деятельности и подкрепляются специально подобранной информацией - наглядными материалами, статистическими данными, отчетами и др.

Таким образом, изучая и анализируя реальные ситуации, связанные с деятельностью будущего специалиста, студенты обогащают свои знания, умения, формируют профессиональное мировоззрение и навыки решения профессиональных задач, что продуктивно сказывается на становлении их профессиональной компетентности.

Баскет-метод представляет собой метод обучения, основанный на имитации наиболее типичных ситуаций работы специалистов, при участии в которых студенту приходится оперативно выполнять еще и не запланированные действия. Содержание данного метода сводится к следующему: студенту описывают ситуацию или роль, которую он должен сыграть; предоставляют материалы, на которые он должен опираться в процессе упражнения; студент выполняет предлагаемые действия; проводится финальная беседа [Там же].

Данный метод, в отличие от вышепредставленных, требует разработки подробного сценария, распределения и разыгрывания ролей.

Таким образом, работа с будущими педагогами профессионального обучения посредством реализации контекстного обучения позволит повысить качество профессиональной подготовки через отработку способов поведения в типичных для будущей трудовой деятельности ситуациях.

Итак, нами представлены педагогические условия, повышающие эффективность функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Новизна выделенных условий заключается в их использовании для предмета нашего исследования и их содержательном наполнении.

Резюме

1. Педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представляют собой совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности.

2. Наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения являются следующие педагогические условия: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

3. Первое условие - создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения предполагает погружение студентов в условия соперничества, состязания, борьбы при осуществлении деятельности по достижению лучшего результата. При этом создаваемая конкурентная образовательная среда является комфортной сферой жизнедеятельности субъектов, проявления их индивидуальности. Педагог осуществляет контроль за тем, чтобы конкурентная борьба велась с соблюдением правовых и нравственных норм. Конкурентная образовательная среда обеспечивает развитие конкурентной активности между студентами, что способствует формированию их конкурентоспособности. Конкурентная среда создается преподавателем в процессе учебно-воспитательной работы со студентами и состоит из разных форм и методов взаимодействия соревновательного характера - конкурсов, балльно-рейтинговой системы, дебатов, блиц-игр, проектной деятельности и др.

4. Второе условие - реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения - представлено информационно-ознакомительным материалом, структурированным в четыре модуля: 1) базовые понятия и концептуальные основы конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения; 2) мотивация к профессионально-педагогической деятельности как необходимое условие конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения; 3) особенности деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения; 4) применение методов активного социально-психологического взаимодействия в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Реализация курса предполагает использование активных и интерактивных методов обучения. Наряду с общепринятыми средствами обучения (наглядные пособия, раздаточный материал, литература и др.) большое значение уделяется использованию компьютерных средств обучения - видеофильмам, информационно-коммуникационным технологиям, а также портфолио. Завершающим этапом каждого занятия является проведение студентами рефлексии профессионально значимых личностных качеств.

5. Третье условие - реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения - является формой активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Контекстное обучение предполагает создание в студенческой среде учебных ситуаций, приближенных к профессионально-педагогической деятельности, что дает будущим специалистам возможность максимально полного погружения в профессиональную деятельность, скорейшей адаптации к ее условиям и специфики, позволяет повысить качество профессиональной подготовки через отработку способов поведения в типичных для будущей трудовой деятельности ситуациях. Контекстное обучение осуществляется на основе применения следующих методов обучения: тренинговая деятельность, ролевые и деловые игры, кейс-метод, баскет-метод и др.

6. Новизна выделенных условий заключается в их использовании для предмета нашего исследования и в их содержательном наполнении.

7. Педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей являются необходимыми для формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

1. Проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, актуальность которой определяется требованиями общества и государства, выражающимися в исполнении государственного и социального заказа на подготовку квалифицированных педагогических кадров; необходимостью научно-теоретической проработки проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; недостаточной разработанностью методического обеспечения процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, до настоящего времени является слабоизученной.

2. Историография проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения охватывает три этапа ее становления, каждый из которых демонстрирует интерес научной и социально-педагогической общественности к проблеме формирования конкурентоспособности будущих специалистов и подготовке профессионально-педагогических кадров. Первый этап (20-е - середина 60-х гг. XX в.) - проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения не является предметом научного исследования, характерной становится лишь тенденция описания в педагогических исследованиях обязанностей труда будущего педагога-инженера. Второй этап (середина 60-х - первая половина 90-х гг. XX в.) проблема не имеет самостоятельного статуса, т.к. не является актуальной, поскольку отсутствуют социально-производственные предпосылки для реализации конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Третий этап (первая половина 90-х гг. XX в. - по настоящее время) проблема начинает осознаваться научно-педагогической общественностью в связи с переходом России к рыночной экономике. Создаются общественно-экономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления работы в данном направлении. Настоящий этап отличается осознанием педагогической общественностью необходимости формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, признанием проблемы актуальной и социально значимой.

3. Конкурентоспособность педагога профессионального обучения - это интегративная характеристика личности педагога, включающая профессиональную компетентность и совокупность мотивационного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих успешное решение профессионально-педагогических задач и позволяющих подготовить высококвалифицированного рабочего/специалиста.

4. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представляет собой специально организованное педагогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на формирование профессиональной компетентности, а также мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.

5. Критериями оценки сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выступают сформированность у будущих педагогов профессиональной компетентности профессиональной компетентности (психолого-педагогические знания, знания по отраслям, психолого-педагогические умения, умения по отраслям, профессионально-значимые личностные качества (целеустремленность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, креативность), мотивационного компонента (профессионально-педагогическая мотивация, интерес к выбранной профессии), деятельностного компонента (способность использовать в профессионально-педагогической деятельности методы социально-психологического взаимодействия) и рефлексивно-оценочного компонента (осознание педагогом профессионального обучения имеющегося у него уровня конкурентоспособности, выявление причин, сдерживающих формирование конкурентоспособности).

6. Решение проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения наиболее эффективно осуществлять на основе системного, процессного и компетентностно-средового подходов, комплексная разработка которых обеспечивает адекватность постановки исследуемой проблемы, рассмотрение сущности явления, позволяет разработать комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогические условия его эффективного функционирования.

7. Комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей. Основой компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения является перечень компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения, выявленных в ходе специально проведенных исследований, отражающих требования к конкурентоспособному педагогу профессионального обучения со стороны общества и государства, сферы труда, субъектов образования и самого специалиста. Структурно-функциональная модель состоит из трех блоков - диагностического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. В каждом блоке выделена цель его реализации, функции, методы работы и результат реализации блока. Процессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения реализуется в три этапа - мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий. На каждом этапе указаны целевые ориентации; содержание и особенности деятельности субъекта; методы, формы и средства работы; показатели эффективности и результат. Без последовательного прохождения студентами каждого из этапов невозможен переход на новый уровень формирования конкурентоспособности.

8. Эффективному функционированию комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения способствуют специально разработанные педагогические условия, представляющие собой совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности.

9. Наиболее существенно влияющими на эффективность функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения являются следующие педагогические условия: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

В первой главе настоящего диссертационного исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Проведенный теоретический анализ позволил осуществить развернутую характеристику объекта и предмета исследования и выдвинуть предположение, требующее экспериментальной проверки: формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением разработанного комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования. Для проверки выдвинутого предположения мы сочли необходимым провести экспериментальную работу по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, как одного из наиболее надежных методов педагогических исследований.

Но прежде чем перейти к описанию цели, задач и организации экспериментальной работы, рассмотрим основополагающие положения, на которые мы опирались при ее подготовке и проведении.

Под педагогическим экспериментом понимается метод научного познания, при помощи которого исследуются явления действительности [117]. А.М. Новиков под экспериментальной работой понимает общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в контролируемых и управляемых условиях [96]. В.В. Краевский рассматривает педагогический эксперимент как одну из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез [66]. При этом наиболее приоритетным в экспериментальной работе является получение достоверных знаний, а не просто опытное воссоздание самого педагогического процесса.

При проведении экспериментальной работы нами были выделены и используемы следующие ее положения:

- ведение экспериментальной работы на основе научных положений и в соответствии с гипотезой исследования;

- организация педагогического процесса, позволяющая видеть связи между изучаемыми явлениями без нарушения его целостного характера;

- преднамеренное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений согласно цели, задачам и гипотезе исследования;

- наличие контрольной группы и нескольких экспериментальных групп, по которым происходит сравнение результатов;

- проведение контрольного, промежуточных и итогового среза с анализом и интерпретацией полученных результатов;

- определение однородности контрольной и экспериментальных групп;

- глубокий качественный анализ введенных в педагогический процесс новых компонентов.

Учитывая основные положения экспериментальной работы, нами были определены ее цель, задачи и этапы.

Цель экспериментальной работы - экспериментальная проверка эффективности комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его функционирования.

Для достижения поставленной цели нами ставились и решались следующие задачи экспериментальной работы:

1) определить экспертную группу из числа специалистов в области профессионального образования;

2) подобрать диагностический инструментарий определения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

3) определить этапы экспериментальной работы;

4) разработать критерии и уровни сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

5) определить базу исследования;

6) внедрить в учебный процесс и экспериментальным путем проверить комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогические условия его эффективного функционирования;

7) обработать полученные данные путем теоретического анализа и методами математической статистики;

8) обобщить и проанализировать полученные результаты исследования.

Требования к проведению экспериментальной работы, а также ее цель и задачи предопределили наличие трех этапов ее реализации - констатирующего, формирующего и обобщающего.

При этом констатирующий этап выполняет диагностическую и организационные функции. Формирующий этап выполняет преимущественно преобразующую функцию. Обобщающий этап является заключительным и выполняет аналитическую функцию.

На каждом этапе экспериментальной работы формулировались свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения цели.

Задачи и сроки реализации каждого этапа экспериментальной работы представлены в таблице (табл. 4).



Таблица 4. Задачи этапов экспериментальной работы

Этапы экспериментальной работы	Задачи этапа экспериментальной работы
I этап - констатирующий	1) определение цели, задач экспериментальной работы; 2) планирование организации экспериментальной работы; 3) выявление состояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педагогической практике; 4) разработка диагностического инструментария определения уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 5) выбор групп для проведения экспериментальной работы (1 контрольная группа, несколько экспериментальных групп); 6) определение начального уровня сформированности конкурентоспособности у участников экспериментальной работы
II этап - формирующий	1) внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования; 2) учет и фиксация изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 3) определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения
III этап - обобщающий	1) обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования; 2) определение соответствия полученных результатов основным теоретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики; 3) внедрение результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке будущих педагогов профессионального обучения; 4) популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, не нарушая естественного хода образовательного процесса. В исследовании была задействована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 106 студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Для осуществления экспериментальной работы были отобраны группы, идентичные по возрасту и половому составу, что признается наиболее оптимальным в педагогических исследованиях.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) комплекс моделей реализовался на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) комплекс моделей реализовался со всеми разработанными педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

В целях повышения объективности проводимого исследования была сформирована группа экспертов, в задачу которой входила проверка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Экспертная группа состояла из профессорско-преподавательского состава Профессионально-педагогического института, специалистов в области подготовки будущих педагогов профессионального обучения. При выборе экспертов были соблюдены основные условия реализации экспертного метода: достаточное количество экспертов, компетентность экспертов в отношении изучаемой проблемы, независимость суждений экспертов, объективность экспертов.

В данном параграфе подробно остановимся на описании констатирующего этапа экспериментальной работы, проводимого при участии экспертной группы.

На констатирующим этапе для определения исходного уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения были определены критерии (профессионально значимые личностные качества), которые отражены в построенной нами компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Выделенные критерии и уровни конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (ПО) представлены в таблицах (табл. 5).

Таблица 5. Критериально-уровневая шкала сформированности качеств, входящих в состав конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Критерии	Характеристика критериев
Высокий уровень
Профессионально-педагогическая мотивация	Присутствует желание быть высококвалифицированным педагогом ПО. Сформирована программа действий на будущее. Ярко выраженная направленность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности
Интерес к выбранной профессии	Имеется интерес к педагогической профессии, который выражается в непрерывном приобретении знаний, умений и навыков в данной сфере
Знание методов активного социально-психологического взаимодействия	Обладает знанием методов активного социально-психологического взаимодействия и умением применять их на практике
Целеустремленность	Присутствует сознательная и активная направленность на определенный результат деятельности. Умеет ставить ясные цели и не откланяется от их исполнения
Самостоятельность	Самостоятельно планирует и регулирует свое поведение без руководства и помощи извне. Действует на основе своих взглядов и убеждений
Ответственность	Готов исполнять взятые на себя обещания и качественно выполнять свои обязанности. Не боится отвечать за свои поступки и действия, а также их последствия
Коммуникативность	Умеет легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с людьми
Креативность	Творчески подходит к выполнению любой порученной ему работы, готов к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления
Средний уровень
Профессионально-педагогическая мотивация	Профессиональные намерения выражены достаточно ярко, имеются устойчивые профессиональные планы
Интерес к выбранной профессии	Имеется устойчивый интерес к педагогической профессии
Знание методов активного социально-психологического взаимодействия	Знаком с методами активного социально-психологического взаимодействия, частично умеет применять их на практике
Целеустремленность	Умеет ставить четкие цели, но не всегда способен преодолевать препятствия, возникшие на пути к достижению цели
Самостоятельность	Может планировать результаты своего поведения, но периодически нуждается в руководстве
Ответственность	Отвечает за свои поступки и действия, но не готов исполнять взятые на себя обещания
Коммуникативность	Умеет устанавливать контакты в общении и взаимодействии с людьми, но не способен поддерживать и сохранять их
Креативность	Избирательно проявляет творческий подход к выполнению работы, не всегда готов к созданию новых идей
Низкий уровень
Профессионально-педагогическая мотивация	Профессиональные намерения выражены неявно, профессиональные планы неустойчивы
Интерес к выбранной профессии	Интерес к профессионально-педагогической деятельности выражен недостаточно
Знание методов активного социально-психологического взаимодействия	Ознакомлен с методами активного социально-психологического взаимодействия, но не владеет навыком применения их на практике
Целеустремленность	Умеет ставить цели, но не способен преодолевать препятствия, возникшие на пути к достижению цели
Самостоятельность	Периодически планирует результаты своего поведения. Нуждается в руководстве извне
Ответственность	Избирательно готов отвечать за последствия своих поступков и действий. Избирательно выполняет взятые на себя обязанности
Коммуникативность	Периодически способен устанавливать, позитивные контакты в общении и взаимодействии с людьми
Креативность	Творческий подход к выполнению работы выражен слабо, не готов к созданию новых идей



Как свидетельствуют данные таблицы, каждый из выделенных критериев имеет три уровня сформированности - низкий, средний, высокий, значение которых может быть отражено как в количественном, так и в качественном выражении. Выделенные критерии позволят экспертам оценить изменения, происходящие в процессе реализации разработанных нами моделей и педагогических условий.

Контроль по перечисленным показателям осуществлялся на нулевом, промежуточных и итоговом срезе. Общая оценка конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представляет собой среднее значение показателей профессиональной компетентности и мотивационного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов диагностируемых студентов.

Для определения уровня сформированности качеств, входящих в состав конкурентоспособности, нами использовалась адаптированная для будущих педагогов профессионального обучения методика В.И. Андреева «Оценка уровня конкурентоспособности личности» [7], тест оценки коммуникативных умений [111], тест оценки общего уровня общительности (В.Ф. Ряховского) [136], «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник) [150], тест «Самооценка профессионально-педагогической мотивации» (адаптировано Н.П. Фетискиным) [Там же]. Оценивание сформированности указанных умений осуществлялось посредством метода разыгрывания педагогических ситуаций и анализа продуктов деятельности студентов. Кроме психолого-педагогической диагностики, разыгрывания педагогических ситуаций и анализа продуктов деятельности студентов использовались методы беседы, наблюдения, самооценки и др.

По мнению В.С. Черепанова, методы беседы, интервьюирования, анкетирования, самооценки и их разновидности позволяют поднять научный уровень проводимых с их применением исследований, но при условии их комплексного применения и в совокупности с другими методами [156]. В своем исследовании мы будем придерживаться данной точки зрения. В связи с этим результаты проводимых нами диагностируемых срезов будут подтверждаться или опровергаться при помощи беседы, наблюдения, анкетирования, интервьюирования, самооценки и т.д.

Совокупность используемых методов составила комплексную методику исследования, которая обеспечила грамотное и обоснованное ведение экспериментальной работы, а также позволила проверить гипотезу.

Осуществив описание основных положений, на которые мы опирались при подготовке и проведении экспериментальной работы, перейдем к рассмотрению результатов констатирующего этапа исследования.

Результаты диагностики исходного уровня сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения показали, что все группы находятся примерно на одинаковом уровне (табл. 6).

Таблица 6. Результаты сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (нулевой срез)

Группа	Кол-во Студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	Высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	12	43	14	50	2	7
ЭГ-1	26	15	58	10	38	1	4
ЭГ-2	25	15	60	10	40	0	0
ЭГ-3	27	14	52	13	48	0	0

Данные таблицы свидетельствуют, что будущие педагоги профессионального обучения обладают преимущественно низким уровнем сформированности профессиональной компетентности.

Так, от 43 до 60 % исследуемых студентов обладают низким уровнем сформированности профессиональной компетентности. От 38 до 50 % будущих педагогов профессионального обучения имеют средний уровень и лишь 4-7 % испытуемых студентов двух групп (КГ, ЭГ-1) обладают высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности. Использование методов беседы и наблюдения подтвердило полученные результаты.

Осуществив диагностику уровня сформированности профессиональной компетентности исследуемых студентов и подтвердив полученные данные в ходе беседы и наблюдения, мы сочли необходимым перейти к диагностике основных компонентов конкурентоспособности (табл. 7).

Таблица 7. Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (нулевой срез)

Группа	Кол-во Студентов (чел.)	Уровень
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	28	7	25	18	64	3	11
ЭГ-1	26	7	27	15	58	4	15
ЭГ-2	25	8	32	14	56	3	12
ЭГ-3	27	9	33	15	56	3	11

Выявим среднее значение по полученным показателям.

Так, от 25 до 33 % студентов имеют низкий уровень сформированности компонентов конкурентоспособности, от 56 до 64 % будущих педагогов профессионального обучения обладают средним уровнем, от 11 до 15 % студентов имеют высокий уровень сформированности компонентов конкурентоспособности.

Беседа и наблюдение подтвердили полученные результаты. Будущие педагоги профессионального обучения не всегда умеют четко ставить цели и преодолевать возникшие препятствия, периодически нуждаются в руководстве, не всегда готовы нести ответственность за свои поступки. Студентам сложно устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении. Они избирательно проявляют творческий подход к выполнению работы. У большинства студентов профессиональные намерения либо совсем не выражены, либо имеют неявно выраженный характер, никто из исследуемых студентов не имеет ярко выраженной направленности на осуществление профессионально-педагогической деятельности. Интерес к выбранной профессии также не развит, что выражено в отсутствии желания приобретать знания, умения и навыки в данной сфере. В ходе беседы было также выявлено, что большинство студентов способны назвать лишь 3-5 активных методов социально-психологического взаимодействия. Будущие педагоги подтвердили и то, что не владеют навыками применения их на практике.

Тем не менее нами было отмечено, что в целом уровень сформированности компонентов конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения выше, чем выявленный ранее уровень профессиональной компетентности. Хотя полученные результаты нельзя назвать удовлетворительными.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 8).

Таблица 8. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (нулевой срез), %

Группа	Уровень
	низкий	средний	высокий
КГ	34	57	9
ЭГ-1	43	48	9
ЭГ-2	46	48	6
ЭГ-3	43	52	5

Данные таблицы свидетельствуют, что от 34 до 46 % студентов находятся на низком уровне сформированности конкурентоспособности, от 48 до 57 % - на среднем уровне, от 5 до 9 % будущих педагогов находятся на высоком уровне.

Анализируя уровень сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, мы провели попарное сравнение экспериментальных и контрольной группы для определения их однородности. Для этого выбран непараметрический критерий хи-квадрат (ч²). Расчет проводился с помощью компьютерной статистической программы и представлен в таблице (табл. 9).

Таблица 9. Эмпирическое значение ч² для сравниваемых групп

Сравниваемые группы	Полученное значение ч2	Табличное значение ч2
КГ и ЭГ-1	0,339	5,991
КГ и ЭГ-2	1,430
КГ и ЭГ-3	0,481
ЭГ-1 и ЭГ-2	0,710
ЭГ-1 и ЭГ-3	0,183
ЭГ-2 и ЭГ-3	0,292

Рис. 6. Результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (нулевой срез), %



В таблице показано, что различия между показателями в исследуемых группах практически отсутствуют, значит, мы можем утверждать, что уровень сформированности конкурентоспособности студентов приблизительно одинаков и данные группы можно сравнивать между собой. Этот факт наглядно проиллюстрирован на следующей диаграмме (рис. 6).

Таким образом, анализ результатов нулевого среза привел нас к выводу, что у большинства студентов конкурентоспособность сформирована недостаточно.

На основании полученных данных нами совместно с экспертами было выдвинуто предположение о том, что преимущественно средний уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан с отсутствием целенаправленной деятельности по ее формированию.

Представленное предположение было подтверждено в ходе опроса среди преподавателей профессионально-педагогического института.

Результаты опроса свидетельствуют, что небольшой процент преподавателей целенаправленно уделяет внимание формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (5 %). Однако, несмотря на полученные нами результаты, 49 % опрошенных считают, что в условиях получения высшего педагогического образования возможно сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения. При этом опрошенные педагоги считают, что недостаток целенаправленной работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан не с отсутствием желания, а с отсутствием методических рекомендаций по данному направлению.

Также на констатирующем этапе с целью выявления желания будущих педагогов профессионального обучения обладать высоким уровнем конкурентоспособности было проведено анкетирование, которое показало, что студенты желают обладать высоким уровнем конкурентоспособности (91 %). Особенно сильно данное желание проявляется в отношении выделенных нами профессионально-значимых личностных качеств.

Так, 95 и 92 % будущих педагогов профессионального обучения отметили, что хотели бы обладать высоким уровнем целеустремленности и коммуникативности соответственно, 87 % студентов желают обладать высоким уровнем креативности, 82 % будущих педагогов заявили желание иметь высокий уровень самостоятельности.

Подобное анкетирование было проведено и среди руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования.

Так, 75 % руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования считают, что педагогу профессионального обучения необходимо обладать высоким уровнем мотивации к профессионально-педагогической деятельности, 62 % потенциальных работодателей считают необходимым будущим педагогам обладать высоким уровнем интереса к выбранной профессии. Необходимость обладать высоким уровнем знаний и умений по применению методов активного социально-психологического взаимодействия отметили 69 % руководителей.

Распределение процентов по другим выделенным нами профессионально значимым качествам примерно соответствует предыдущему исследованию. При этом 58 % потенциальных работодателей считают, что профессионально значимые личностные качества (мотивация к профессионально-педагогической деятельности, интерес к выбранной профессии, знание и умение применять в работе методы активного социально-психологического взаимодействия, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность, креативность) возможно сформировать в условиях получения высшего педагогического образования.

Таким образом, результаты анкетирования и опроса показали актуальность проблемы, социальный заказ на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты диагностики, в свою очередь, свидетельствуют о целесообразности проведения экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс профессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования. Результаты внедрения комплекса моделей и педагогических условий представлены в следующем параграфе настоящего диссертационного исследования.

Резюме

1. Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из трех этапов - констатирующий, формирующий, обобщающий.

2. Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании была задействована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 106 студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

3. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) комплекс моделей реализовался на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) комплекс моделей реализовался со всеми разработанными педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Диагностика исходного уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения показала, что все группы находятся преимущественно на среднем уровне сформированности конкурентоспособности, тогда как этого недостаточно для эффективного осуществления деятельности будущим педагогом профессионального обучения. Использование методов беседы и наблюдения подтвердило полученные результаты.

5. На основании полученных данных было выдвинуто предположение о том, что преимущественно средний уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан с отсутствием целенаправленной деятельности по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Представленное предположение было подтверждено в ходе опроса среди преподавателей Профессионально-педагогического института.

2.2 Реализация комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования

Анализ теоретических положений исследуемой проблемы, определение ее состояния в педагогической теории и практике, построение комплекса моделей, разработка педагогических условий его эффективного функционирования и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы позволили перейти к формирующему этапу настоящего исследования, на котором осуществлялась апробация разработанного нами комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Следует отметить, что формирующий этап экспериментальной работы проводился среди студентов 4-5 курсов профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, объединенных в четыре группы (КГ, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

Формирующий этап экспериментальной работы направлен на решение следующих задач:

1) внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп разработанного комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования;

2) учет и фиксация изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

3) определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Для решения вышестоящих задач рассмотрим, каким образом осуществляется реализация комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и выделенных нами педагогических условий: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с разработанным нами комплексом моделей, действия по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения включали три этапа - мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий, на каждом из которых формировались компоненты конкурентоспособность будущих педагога профессионального обучения, представленные в компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения.

Напомним, что в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) комплекс моделей реализовался на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) комплекс моделей реализовался со всеми разработанными педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Отметим также, что реализация комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования проходила с нашим непосредственным участием, что дало возможность получить максимально полную и достоверную информацию.

В целях проверки положений гипотезы нашего исследования по итогам каждого из трех этапов проводилась диагностика (две промежуточные и одна итоговая). Анализ диагностических срезов позволяет выявить динамику продвижения студентов по уровням сформированности конкурентоспособности и судить об эффективности экспериментальной работы. При этом в наши задачи входило как сравнение выделенных групп между собой, так и выявление в ходе экспериментальной работы динамики сформированности качеств конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, т.е. сравнивался контрольный результат с итоговым.

Опишем более подробно результаты реализации разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования.

Поскольку первый этап процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения направлен на формирование у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к выбранной профессии как необходимых составляющих конкурентоспособности педагога профессионального обучения, то разработанный нами комплекс моделей предполагал демонстрацию студентам ценности и социальной значимости профессионально-педагогической деятельности. Для этого каждое занятие данного этапа начиналось с педагогического афоризма, а будущим педагогам предлагалось самостоятельно объяснить суть высказываний.

Так, студентам были представлены следующие афоризмы: «Во все века учитель - кузнец будущего страны» (А.В. Иванов), «Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать» (У. Черчель); «Люди, пока учат других, учатся сами» (Суетониус); «Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян» (Д.И. Менделеев); «Учитель, образ его мыслей - вот что самое главное во всяком обучении и воспитании» (А. Дистервег), «Будущее в руках школьного учителя» (В. Гюго) и др.

Также на данном этапе студентам были показаны фрагменты из отечественных и зарубежных фильмов, демонстрирующих ценность педагогической деятельности. Из наиболее понравившихся и запомнившихся студентам кинокартин можно выделить фильмы «Большая перемена», «Уроки французского», «Общество мертвых поэтов», «Опасные умы», «Учитель года» и др. Не менее интересными для студентов оказались фильмы «Доживем до понедельника» и «Республика ШКИД», однако будущие педагоги отметили, что, на их взгляд, сюжеты этих фильмов немного устарели.

После просмотра каждого видеофрагмента в обязательном порядке проходило их обсуждение.

Студентам были показаны и фрагменты из документальных фильмов, демонстрирующие профессиональные и личностные качества великих педагогов, таких, как Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др. В процессе просмотра и коллективного обсуждения фрагментов кинокартин студенты заметили, что с бомльшим уважением стали относиться к педагогическому труду, а это, в свою очередь, способно положительно повлиять на формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к педагогической профессии.

На одном из следующих занятий была проведена игра «Суд над педагогической профессией». Студенты разделились на две группы - защитники и противники профессии и поочередно называли положительные и отрицательные стороны профессионально-педагогической деятельности.

Среди положительных аспектов педагогической деятельности будущие педагоги выделили возможность творческого и интеллектуального развития, постоянное самосовершенствование, неполный рабочий день, работа с молодой аудиторией и др. В списке отрицательных аспектов педагогической деятельности оказались низкая заработная плата, неявный карьерный рост, большая физическая и моральная нагрузка. После определения весомости каждого плюса и минуса студенты сделали для себя новые открытия: педагогическая деятельность имеет больше преимуществ, чем недостатков. К тому же в ходе обсуждения сами студенты отметили, что любой из представленных минусов компенсируется множеством плюсов.

В рамках реализации данного этапа модели студентам предлагалось также описать наиболее запомнившиеся случаи выполнения ими педагогической деятельности. Будущие педагоги вспоминали, как проводили уроки в дни школьного самоуправления, ездили в детские лагеря в качестве вожатых, проходили педагогическую практику и проч. Поскольку при выполнении данного задания практически не приводились примеры непрофессиональной педагогической деятельности, преподавателем был задан наводящий вопрос: «Является ли педагогической деятельностью помощь младшему брату (сестре) в подготовке к урокам, поучение близкого друга, помощь однокласснику на контрольной работе, воспитание и обучение членов семьи, друзей?». Благодаря такому вопросу, студенты понимают, что педагогическая деятельность может быть как профессиональной, так и не профессиональной, т.е. встречаться в разных жизненных ситуациях. Осознание этого заставляет студентов более ответственно подходить к изучению педагогических дисциплин, т.е. у них формируется интерес к выбранной профессии.

Для формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к выбранной профессии проводилось групповое творческое задание по разработке идеального имиджа конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Анализ продуктов деятельности студентов свидетельствует об использовании творческого подхода в выполнении задания.

Для достижение цели настоящего этапа студентам сообщалось, что одной из задач национального проекта «Образование» является привлечение мужчин к работе в образовательной сфере. Для решения данной проблемы будущие педагоги разработали программу, основные идеи которой прорабатывались в ходе мозгового штурма.

Студенты предложили большое количество идей, среди которых следующие: повышение заработной платы работников образовательной сферы, отсрочка от службы в армии, продвижение на телеэкраны фильмов о мужчинах-педагогах, бесплатные абонементы на посещение тренажерных залов и др.

На данном этапе студентам также были продемонстрированы серия презентаций: «Составляющие имиджа конкурентоспособного педагога», «Виды карьерного роста конкурентоспособного педагога профобучения», «Карьерный путь известных педагогов» и др.

Наряду с аудиторными занятиями на данном этапе проводились экскурсии в учреждения среднего профессионального образования и праздник «День учителя».

Для формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к выбранной профессии в экспериментальных группах, работающих в рамках конкурентной образовательной среды, между студентами проводился ряд заданий соревновательного характера.

Так, будущие педагоги участвовали в конкурсе на лучший сценарий к Дню учителя. Студенты творчески подошли к выполнению возложенного на них задания. Разработанные сценарии получились яркими и интересными.

Среди студентов, работающих в условиях конкурентной образовательной среды, был проведен также конкурс на лучшую аннотацию к любимому художественному или документальному произведению педагогического характера (фильм, книга и т.д.). Будущие педагоги выбирали для аннотации самые разнообразные произведения: художественные фильмы «Общество мертвых поэтов», «Школа рока», «Республика ШКИД», книгу А.С. Макаренко «Флаги на башнях» и даже картину Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

Создание конкурентной образовательной среды предполагало также проведения конкурса на лучший макет обложки журнала «Профессионал» и заметку к ней о самом себе как конкурентоспособном специалисте, достигшем определенных успехов в педагогической деятельности. Каждая из представленных обложек была по своему интересна, отражала творческий подход к выполнению задания. Студенты представляли себя педагогами-новаторами, внедрившими в учебный процесс инновационные методики преподавания дисциплин в профессиональных учебных заведениях; педагогами, удостоенными званий «Почетный учитель», «Заслуженный учитель» и т.д.

Для групп, работающих в условиях конкурентной образовательной среды, был проведен конкурс резюме на соискание работы в образовательной сфере. Как показал практический опыт, студенты указывали в резюме, что желают получить работу в колледжах, вузах и других профессиональных образовательных учреждениях. Во многих из составленных резюме перечислялся опыт работы по педагогической специальности (начиная от прохождения практик в образовательных учреждениях и заканчивая официальной работой в образовательных учреждениях разного типа и уровня).

В экспериментальных группах работающей в условиях элективного курса «Конкурентология» были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Общие представления о конкурентоспособности специалиста», «Конкурентоспособный педагог XXI века», «Составляющие конкурентоспособности педагога профессионального обучения», «Ценность и социальная значимость педагогической профессии», «Имидж конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Карьера конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Собеседование при приеме на работу».

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, была проведена ролевая игра «Первая ступень к моей карьере», в которой группа студентов делилась на «работодателей» (представителей образовательного учреждения) и «молодых специалистов» (выпускников педагогических университетов). По итогам занятия студенты отметили, что подобное игровое взаимодействие способствует приобретению умений общения с работодателем. Студенты отметили также и то, что одинаково тяжело было выступать как в роли «работодателя», так и в роли «молодого специалиста».

...