Предлагаемые формы работы для подготовки по аудированию и говорению в системах языкового тестирования международных экзаменов в Америке и Германии

Таблица 3. Корреляция между уровнями TestDaF и CEFR

Для того, чтобы иметь возможность беспрепятственно поступить в немецкий ВУЗ и доказать достаточную языковую компетенцию, экзаменуемый по каждой части экзамена должен достигнуть минимального уровня TND 4, однако существуют учебные заведения, которые могут принять более низкие результаты, поэтому при поступлении следует самостоятельно узнавать требования университета. Главным достоинством этого теста, в отличие от TOEFL, является то, что полученный сертификат является бессрочным, а если сдающего не устроил результат, повторять экзамен можно неограниченное количество раз. За сдачу теста взимается плата, которая на данный момент составляет 175€.

Темы и задания TestDaF, также как и теста TOEFL, основаны на общении в академической среде; сам тест состоит из 4 частей:

Чтение. Часть "Чтение" длится один час и включает в себя 3 текста и 30 заданий к ним.

Аудирование. В данном блоке экзаменуемый должен прослушать 3 аудио текста и ответить на 25 вопросов. Время выполнения данной части составляет 45 минут.

Письменная речь. Сдающий должен написать связный и структурированный текст на основе данных ему статистических данных, а также высказаться на данную тему, аргументировав свою позицию.

Устная речь. В говорении экзаменуемый должен выполнить 7 устных заданий к коммуникативным ситуациям, связанным со студенческой жизнью в Германии. Общее время данной части - 30 минут. В среднем полное время выполнения экзамена составляет 3 часа 10 минут [21, с. 13].

Так как цель дипломной работы разработать комплекс упражнений, который можно было бы применить к обоим экзаменам, следует подробно остановиться на разборе заданий блоков "аудирование" и "говорение".

Как было упомянуто выше, часть "аудирование" состоит из 3 заданий. В первом задании экзаменуемый должен прослушать небольшой диалог на повседневную тему из университетской жизни и ответить на 8 вопросов, самостоятельно вписав нужные ключевые слова. Данное задание нацелено на понимание общего смысла текста. Следует помнить, что текст аудирования можно прослушать только 1 раз, однако экзаменуемому разрешено делать записи, выделять ключевые слова.

Второй текст для прослушивания представляет собой интервью или беседу на общенаучную тему, во время прослушивания которой нужно решить соответствуют ли 10 высказываний, данные в задании, тексту аудирования или же нет (Richtig\Falsch). Цель данного задания выяснить, насколько полно экзаменуемый понимает текст, а также интерпретирует детальную информацию.

Третье задание является самым сложным, так как оно нацелено не только на понимание общей, детальной и запрашиваемой информации, но и на понимание имплицитной информации, которая прямо не сказана в тексте. Доклад на научную тему, а также интервью с ученым - основные жанры текстов для аудирования. Задачей экзаменуемого является ответить на 6 вопросов с помощью ключевых слов, с помощью которых проверяются не только навыки аудирования, но и словосочетаемость и предложно-падежное управление, так немецкий и английский языки отличаются по своей структуре: английский язык аналитический, а немецкий - синтетический. Следует заметить, что в немецком экзамене TOEFL отсутствуют интегрированные задания. Возможно, это связано с тем, что TOEFL является лидером и иноватором в области языковых экзаменов и раньше всех вводит новые и более эффективные задания для проверки всех языковых аспектов.

Таким образом, для успешного выполнения всех заданий по аудированию участник должен не только правильно понимать и интерпретировать информацию, но и обладать хорошей орфографией, грамматикой и умением выделять ключевые слова. При работе с ключевыми словами нужно пытаться подобрать к ним синонимы, так как именно они, возможно, появятся в тексте. Так как в самом задании тема прослушиваемого текста указана заранее, то еще до его прослушивания нужно делать предположения, о чем может повествовать текст и обобщить свои знания по данной теме.

Сравнивая формулировку заданий на аудирование в экзаменах TOELF и TestDaF, можно выявить как сходства, так и различия. Обе формулировки состоят из нескольких частей, в которых задания даны в повелительном наклонении, например, "Listen to a part of a conversation between two friends" в американском экзамене и "Hцren Sie nun den Text" в TestDaF. Однако следует заменить, что формулировка в TOEFL гораздо короче и не дает столь подробной описания ситуации и инструкции к выполнению задания, как в немецком тесте: "Now get ready to answer the question. You may use your notes to help you answer". По-русски: "Теперь будьте готовы ответить на вопросы. Вы можете пользоваться заметками". В задании немецкого теста: "Sie sind im Aufenthaltsraum Ihres Studentenheimes auf einer Abschiedsparty fьr Ihre Freundin Laura. Sie Hцren ein Gesprдch zwischen Laura und einem Studenten. Sie hцren dieses Gesprдch nur einmal. Lesen Sie jetzt die Aufgaben 1-8. Hцren sie nun den Text. Schreiben Sie beim hцren die Antworten auf die Fragen 1-8. Notieren Sie Stichwцrter". По-русски: "Вы находитесь в общежитии в комнате отдыха на выпускной вечеринке своей подруги Лауры. Вы услышите разговор между Лаурой и одним из студентов. Вы услышите его только один раз. Прочитайте задания 1-8. Прослушайте текст. По ходу прослушивания напишите ответы на вопросы 1-8. Выпишите ключевые слова".

Таким образом, можно прийти к следующим выводам: в экзамене TOEFL большую роль в удачном выполнении задания играет умение составлять заметки, когда в экзамене TestDaF этот навык не акцентируется. В экзамене TestDaF присутствует детальное описание стратегии выполнения задания, когда в TOEFL сдающий должен сам выработать и научиться наиболее эффективным методам работы, затратив, возможно, большее время на подготовку.

Проанализировав субтест по аудировнию TestDaF, можно выделить следующие отличительные черны заданий немецкого теста от американского TOEFL. Во-первых, в данном типе теста отсутствуют задания на множественный выбор, которые заменены на задания с выписыванием ключевых слов, что, несомненно, уменьшает шансы угадать правильный ответ, а также проверяет грамматику, навыки орфографии и умение формулировать ответ. Во-вторых, длительность части аудирования немецкого экзамена (40 минут) гораздо короче, чем TOEFL, которая может длиться до полутора часов. В-третьих, существуют отличия в формулировке заданий. Однако, смотря на различие в структурах рассматриваемых тестов, требования, предъявляемые к аудио текстам, а также к сформированным навыкам аудирования совпадают.

Глава 7. Анализ части говорение экзамена TestDaF

Так как TestDaF в первую очередь необходим иностранным абитуриентам немецких ВУЗов, которым необходимо подтвердить необходимые языковые навыки, то задания теста включают в себя в первую очередь такие компетенции, необходимые для учебы на немецком языке. Устная часть экзамена TestDaF длится 30 минут и включает в себя 7 заданий различного уровня сложности. Все задания записаны на электронном носителе, который дается участнику экзамена перед началом данной части. Нужно быть готовым, что все ответы также записываются на носитель, а разговор будет вестись не с живым человеком.

Каждое задание состоит из двух частей. В первой части будет описана речевая ситуация, в которой будет происходить общение, а также будет дано задание и указано время на его подготовку. Вторая часть начинается с речи вашего партнера в записи. После ее прослушания, экзаменуемый дает свой подготовленный за отведенное время ответ. Так как записанные задания для данной части выдаются участникам экзамена в одно и то же время, то последовательность выполнения заданий выбирать нельзя. Итак, для успешной сдачи экзамена экзаменуемому необходимо уметь:

· Запрашивать необходимую информацию

· Рассказать о чем-то, описать ситуации

· Описать график и уметь его анализировать, описывать тенденции

· Выражать свою точку зрения и обосновать ее/обдумывать и описывать преимущества и недостатки предлагаемых явлений/фактов/событий

· Выражать свою точку зрения, выдвигать альтернативы

· Высказывать и развивать гипотезы

· Давать советы и обосновывать их [22, с. 122-124]

С 2001 года формат заданий на говорение не изменялся, однако, в связи с изменениями в учебных программах ВУЗов, а также с введением интегрированных видов обучения, требования к языковым компетенциям требуют пересмотра. Введение новых требований подтверждает и все частое использование новых мультимедийных средств и технологий смешенного обучения, а также распространение коммуникации по средствам сети Интернет.

В 2012 году университеты Гамбурга, Касселя и Зигена начали работу над новым проектом с целью выявить культурные и языковые требования к студентам в период возрастающей интернационализации [43, c.420]. Проект состоял из трех фаз. Первая фаза заключалась в анализе документов, включающих себя учебные планы и программы, проведением интервью с руководством университета и немецкими учащихся. Во второй фазе исследования студенты и работники ВУЗа должны были заполнить онлайн опросник. Третья фаза была посвящена выработкам новых стандартов, которые бы послужили основой новым заданиям TestDaF.

В результате исследования, ученые пришли к выводу, что основной формой работы студентов является лекция и семинар, а также практические занятия. В качестве инструмента контроля чаще всего используются письменные домашние задания, устные презентации, которые имеют наибольшее значение, а также контрольные работы [34, c.144].

В ходе данного проекта исследователями были выделенные следующие новые требования, которые необходимы иностранным студентам в университете:

· Понимать лекцию, следить за ее развитием и делать заметки.

· Владеть стратегиями чтения учебного материала, уметь обсудить его на семинаре.

· Общаться с одногрупниками, как письменно (по e-mail), так и лично в среде университета.

· Принимать активное участие в семинарах. Профессора и доценты университетов выделяют данное умение как наиболее важное.

· Уметь сделать устный доклад, PoverPoint презентацию.

· Уметь писать научные тексты, с четкой структурой, выражением и обоснованием своей позиции.

· Уметь работать с учебной и специальной литературой, как на немецком, так и на английском языке [34, c.145].

Проанализировав вышеописанное, можно прийти к выводу о том, что современные требования к языковым и речевым компетенциям, которыми должен владеть студент немецкого ВУЗа постоянно усложняются в связи с развитием новых форм коммуникации, а также усложнению учебных программ. В связи с этим, задания всех модулей TestDaF также должны в будущем претерпеть изменения, чтобы измерять необходимые навыки и умения и выявлять наиболее талантливых абитуриентов. Исследователи также подчеркивают, что языковые навыки, а также трудности, возникающие у иностранных студентов в первую очередь связаны с когнитивными умениями, поэтому в основе упражнений для дипломной работы лежат не только навыки и умения, выделенные в спецификации современного теста, но и умения, которые будет включать себя TestDaf в обозримом будущем.

Проанализировав языковые экзамены TOEFL и TestDaF, часть "аудирование" и "говорение" можно прийти к выводам о том что, требования, предъявляемые к умениям, которыми должен владеть экзаменуемый идентичны для аспектов двух языковых экзаменов на английском и немецком языках. Говоря об аудировании, сдающий должен понимать общую, запрашиваемую, детальную и имплицитную информацию, владеть самостоятельностью в интерпретации текста, уметь выделять ключевые слова и работать с ними. Говоря о блоке "говорение", в обоих экзаменах необходимо владеть фразами-клише и словами связками, а также знать схему построения ответа, владеть богатым словарным запасом, знать падежные окончания, предложное управление, фразовые глаголы и использование неличных форм глагола.



II. Практическая часть

Глава 1. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TOEFL. Аспекты: аудирование и говорение

Проанализировав структуру тестов TOEFL и TestDaF и определив, что навыки и умения, необходимые для успешной сдачи частей "аудирование" и "говорение" сходны, в данной главе будут представлены упражнения, которые могут быть использованы для подготовки к данным экзаменам. Первая часть посвящена подготовке к TOEFL, а вторая к TestDaf.

Exercise 1

Look at the list of symbols and abbreviations that you can use while making notes. Match the common symbol and abbreviations with their meaning.

a) this leads to\causes

b) male\man

c) greater\more than\better than

d) female\woman

e) smaller\less then

f) and

g) dollar

h) for example

i) percent

j) euro

k) is not equal to\the opposite

l) that is\that means

m) the same as\equal

n) approximately\about

o) plus\in addition to

p) pound

&
~
$
=
€
>
<
%
+
Ј
e.g
i.e
>
+
>
?

Key

Symbol	Meaning
&	f
~	n
$	g
=	m
€	j
>	c
<	e
%	i
+	о
Ј	p
e.g	h
i.e	l
>	a
+	b
>	d
?	k

Exercise 2

Listen to the recording naming symbols and abbreviations and draw a symbol corresponding to the meaning.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Exercise 3.1

Read the text Текст: http://www.bbc.com/future/story/20150112-why-do-we-have-lips. [56]and make up notes giving the key information from the text. Use as many symbols as possible.

Evolution: Why do we have lips?

Human beings are unusual in that our mouths are surrounded by hypersensitive, easily-hurt pink tissue - why? Jason G Goldman investigates.

They kind of flap around on the front of your face, get dried out and chapped in the winter, and occasionally get caught up between your teeth and mistaken for food. Seriously, what good are lips? Birds get on just fine without them, turtles' lips have hardened into beaks as well, and while most mammals have lips, we humans are in a class all our own having lips that are permanently turned outwards.

It turns out that lips are quite important; so important, even, that it seems worth the risk of having your bottom lip caught in between your chompers. Even though that can really hurt.

Using our lips to suck is one of the very first skills we have after we're born. In fact, it's so fundamental to our survival that it's known as a "primitive reflex"; we're born knowing how to suck and no learning is necessary. That's true for nearly all mammals.

It's the sucking reflex combined with another primitive response, the rooting reflex that allows infants to breastfeed. The rooting reflex works by turning the infant's head to face anything that strokes its mouth or cheek. As soon as something grazes the newborn's lips, the sucking reflex is activated. While the tongue then does a lot of the work, the lips are vital to maintain a tight seal so that the infant can swallow.

That means feeding, whether from breast or from bottle, is not a passive behaviour on the part of a newborn infant. It's more like a conversation, with each side doing his or her part in a dance elaborately choreographed by evolution. At the centre of that dance are the lips.

Read my lips

The lips are of course also important in the act of eating other foods, and in speech. In linguistics, the lips are two of many places of articulation, or spots in the mouth and throat that aid in blockage of air moving out from the lungs. Bring your two lips together and you can form the sounds p, b, and m. To make the sounds f or v, bring your lower lip to your upper teeth. To make a w sound, move the back of your tongue towards the roof of your mouth while also moving your lips closer together.

Speech is arguably a critical part of human life, but it's not quite as much fun as kissing. Kissing isn't universal, though it does pop up in some 90 % of cultures. Darwin himself noted that there are cultures in which kissing is conspicuously absent. "We Europeans are so accustomed to kissing as a mark of affection that it might be thought to be innate in mankind," he wrote in The Expression of Emotion in Man and Animals, "but this is not the case… [it is]unknown with the [Maori]New Zealanders, Tahitians, Papuans, Australians, Somals of Africa, and the Esquimaux [Eskimo]."

If kissing isn't universal, it could still have its roots in biology, perhaps as a combination of inherited impulses and learned behaviour. For one thing, other species kiss as well. Chimpanzees do it in order to reconcile following a fight, and bonobos do it with some tongue as well.

In a 2008 issue of Scientific American Mind the writer Chip Walter argued, citing British zoologist Desmond Morris, that kissing may have originated from the primate behavior of pre-chewing food and passing it to the kids. Chimpanzee mothers, for example, are known to chew food and before swallowing they press their lips to the lips of their youngsters to allow the food to pass into their mouths. The pressing of lips may have then become a general means for relieving anxiety. Basic classical conditioning would suggest that by pairing lip stimulation with food, simply touching the lips would eventually trigger feelings of pleasure. Add to that the overabundance of nerve endings in the lips, and you have the recipe for ecstasy.

Lip service

Lips are exquisitely sensitive (if sometimes slimy) bits of tissue. The part of the brain responsible for detecting touch is called the somatosensory cortex, and is found on the top of the brain in an area called the postcentral gyrus. Touch sensations from all over the body get sent there to be processed, with each part of the body getting its own little sub-division along the postcentral gyrus, and the size reflects the density of receptors rather than the amount of skin available to touch. For example, the part devoted to sensations from the chest and stomach is fairly small. Meanwhile, the parts that process sensations from the hands and lips are enormous. Just as the hands are a central conduit with which we experience the world, so too are the lips.

And that's why the occasional chapped lip, or mistaken bite of this hypersensitive part of the body, is all worth it.

Jason G Goldman Ученый-когнитивист, исследователь поведения животных, а также автор научных публикаций. Проживает в городе Лос-Анжелесе

Exercise 3.2

Imagine that you are a professor at the biological faculty and have to give a presentation on the topic "Why do human need lips". With the help of your notes and a presentation plan prepare a 7-8 minute presentation.

Presentation plan:

1) Present yourself

2) Present the topic you are going to speak about

3) Reveal your presentation plan

4) Give the presentation by following the plan

4) Summarize your presentation and thank the audience

Exercise 4

Match the word and its abbreviation.

1.

1. I don't know

2. Address

3. As soon as possible

4. Because

5. South

6. By the way

7. Development

8. For example

9. Important, notice this

10. With

11. Against

12. People

a) Vs

b) S

c) w/

d) idk or 404

e) b/c

f) ppl.

g) devt.

h) addr.

i) NB

j) BTW

k) e.g.

l) ASAP

Key

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.
d	h	l	e	b	j	g	k	i	с	а	f

Exercise 5

SMS language abbreviations are very diverse. Guess what each letter in an abbreviation mean. Check your answer with a partner and then with a key and see if your guesses were right.

1) AIMB

A

I

M

B

2) BBIAS

B

B

I

A

S

3) DWBH

D

W

B

H

4) EML

E

M

L

5) TIA

T

I

A

6) IMO

I

M

O

Key:

1. As I mentioned before

2. Be back in a second

3. Don't worry, be happy

4. Email me later

5. Thanks in advance

6. In my opinion

Exercise 6

Are you keen on SMS language? Try to translate these messages Ресурс: http://www.ego4u.com/en/chill-out/curiosities/sms-english [51] into English.

1) My smmr hols wr CWOT.

_____________________________________________________________

2) B4, we usd 2 go 2 NY 2C my bro, his GF & thr 3:-@ kds FTF.

_____________________________________________________________

3) ILNY, its gr8.

_____________________________________________________________

4) Bt my Ps wr so {:-/ BC o 9/11 tht they dcdd 2 stay in SCO & spnd 2wks up N.

_____________________________________________________________

5) IDTS!

_____________________________________________________________

6) I wntd 2 go hm ASAP, 2C my M8s again.

_____________________________________________________________

7) 2day, I cam bk 2 skool.

_____________________________________________________________

Key:

1) My summer holidays were a complete waste of time

2) Before, we used to go to New York to see my brother, his girlfriend and their three screaming kids face to face.

3) I love New York, it's great.

4) But my parents were so worried because of September 11 so they decided to stay in Scotland and spend two weeks up North.

5) I don't think so!

6) I wanted to go home as soon as possible to see my mates again.

7) Today I came back to school.

Exercise 7

Your phone account is very low and you have enough money only for one message. Write an SMS message to your friend. Use at least 5 abbreviations and contractions:

· Warning him of his university debt in chemistry, which he has to sink as fast as possible.

· Inviting him to the conference devoted to nuclear energy that takes place in the Main Hall on Friday the 5^th at 16.00.

· Thanking him for helping you to pass an entry math test by explaining a very complicated material.

· Informing him that his new student pass has been delivered and that he can pick it up by Miss Carnegie, room 215 from 13 to15 in the afternoon.

Exercise 8.1

Look at the notes, taken by a student who was listening to the text about the London Film museum. Speculate about the content of the video and invent your own video script by following the notes. Do you thing that the notes taken by a student good or not, why?

· British are creative - why?

· F.M = costumes + props + monsters + robots + fantasy.

· Created by Jonathan Sands (1\2 collect. from private archive)

· F.M promotes F.ind. through artifacts and costumes sets + donations.

+ Theatrical tradition

+ Cultural events

Exercise 8.2

Now watch the video Видео: http://www.youtube.com/watch?v=ks_Ow934qlw [58] and make your own notes, compare them with the given ones. Imagine that you a director of the Film museum and prepare your own 1 minute monologue convincing the reporter that the British nation is the most creative one.

Exercise 9

Look at the liking words salad and divide the linkers into an appropriate group.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Key

Addition	Contrast	Sequence	Consequence	Time and place	Attitude words
Furthermore And Such as Besides	Despite Though Although Otherwise	Then To begin with Next	Finally Therefore	Since As soon as Whenever Eventually	To my surprise Actually Perhaps Undoubtedly

Exercise 10

Look at the pictures. Use as many connectors as you can to create a story illustrating the pictures. Write down a connector any time you use it.

Рисунок 1 Рисунок 1 - http://wallpaper-yaport.ru/beast/oboinulul.html. Эволюция человека



Рисунок 2 Рисунок 2 - http://krabov.net/uploads/posts/2011-04/1303387557_01.jpg. Кто в теремочке живет?

Рисунок 3 Рисунок 3 - http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/2/7/4/279472.jpg. Бременские музыканты



Рисунок 4 Рисунок 4 - https://pp.vk.me/c306104/v306104620/9418/QAVrqp4JTLo.jpg. Пять минут тишины

Exercise 11

Watch to the video Видео: http://www.ted.com/talks/tania_luna_how_a_penny_made_me_feel_like_a_millionaire#t-73835 [59]"How a penny made me feel like a millionaire" and finish the statements.

1. Speaking for myself I find the story of Tania Luna____________________

2. It seems to me that the childhood of the presenter was ______ and_________ For instance,___________________________________________________

In addition to that_______________________________________________

3. To my way of thinking the speaker felt_______ and ________ when she found a penny on the floor of a homeless shelter because_______________

4. Although the pizza the speaker ate was delicious______________________

5. It goes without saying that not only Tania Luna had a hard time in the US but also _________ and_____________

6. As for her husband, he__________________________________________

7. He and his family even had to____________________________________

8. What the dog is concerned, in the past it ____________ although now_____

9. I believe that the speaker feels like a millionaire now because___________

10. In conclusion, it has be mentioned that the video_____________________

Exercise 12

Fill in the table using the sentences from the previous exercise with useful words and phrases. Look up for more in the Internet or other sources.

Stating your personal point of view
Giving example
Giving pros and cons
Adding information
Drawing a conclusion

Exercise 13

You are sitting with your friend Kate in a canteen after a lecture and discussing various topics. Kate is very close-minded and you find some of her ideas dubious. Listen to Kate's statements and give a response to her. Speak about advantages and drawbacks (2-3 points) of each idea and share your final opinion. You have 1 minute to prepare and 1 minute and 30 seconds to speak. Use linking words from the previous exercise.

Exercise 14

Listen to five short texts and write down the main idea in your own words. Write 2 supporting ideas for the main idea ресурс: http://www.k12reader.com/subject/reading-skills/main-idea-worksheets/ [60]. You are allowed to make notes.

Text 1. "Dolphins"

Main idea

1)____________________________________________________________

Supporting ideas

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

Text 2. "Meerkat"

Main idea

1)____________________________________________________________

Supporting ideas

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

Text 3. "Black beauty"

Main idea

1)____________________________________________________________

Supporting ideas

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

Text 4. "Call of the wild" http://www.youtube.com/watch?v=B0hEQVZcS-k [50]

Main idea

1)____________________________________________________________

Supporting ideas

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

Text 5. "Moby dick" http://www.youtube.com/watch?v=O-RasG34-5g [48]

Main idea

1)____________________________________________________________

Supporting ideas

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

Exercise 15

The following items contain important vocabulary from the listening part. Using the context and your knowledge of related words, guess the meaning of the words in bold.

1)_____________ …I love that she went home and continued to geek out about this kind of ridiculous demonstration that we did in class.

2) _____________… and they transcend all technology or buzzwords in education

3) ____________ … but if instead we have the guts to confuse our students, perplex them, and evoke real questions, through those questions, we as teachers have information that we can use to tailor robust and informed methods of blended instruction.

4) ____________ I've been teaching for 13 years now, and it took a life-threatening situation to snap me out of 10 years of pseudo-teaching

5) _____________ Second, he embraced, and didn't fear, the messy process of trial and error, the inevitable process of trial and error.

6) ____________ But if we as educators leave behind this simple role as disseminators of content and embrace a new paradigm as cultivators of curiosity and inquiry

Exercise 15.2

Now check your answers. Match the definition and the number of the sentence that includes this word.

1) To be or become extremely excited or enthusiastic about a subject ____

2) A person, who spreads the information ___

3) To have courage ____

4) A word or phrase, often an item of jargon, that is fashionable at a particular time or in a particular context _____

5) To remove something from something ____

6) Trying repeatedly for success. __

Key

1-1

2-6

3-3

4-2

5-4

6-5

Exercise 16

Read the text текст: http://www.teachers.ab.ca/Publications/The %20Learning %20Team/Volume %203/Number %201/Pages/Todays %20teachers %20face %20many %20challenges.aspx. [54]devoted to the modern role of a teacher.

Today's teachers face many challenges

Good teachers have always been concerned with what goes on in a child's mind, but their role is even more important today because they spend more time with kids than do most other adults, says Yvonne Machuk.

"Children have always needed adults in their lives, but home, church and community have less influence now than they used to. Sometimes, teachers are the most stable adults in a child's life-the people they can count on the most," says Machuk.

Machuk, an assistant principal at Canmore High School and a former French teacher in Banff, still remembers her first French class, over 20 years ago. "I taught a group of kids from Grades 7 to 12, and in that time there was only one remarried parent and one widowed mother. That would never be the case today, even in a small rural school.

"Parents are in a terribly difficult position today. I've never yet met a parent who didn't care about their kids, but I know many who don't have the time or the parenting skills to cope. In so many families both parents have to work, and teenagers, particularly, wind up at home alone. It's not a big mystery why many get in trouble."

Schools have attempted to keep up with social changes by altering the curriculum, using different management strategies and making better use of our expanded knowledge of child psychology and physiology, Machuk explains. "So much of the time, though, we're dealing with situations where you have to say, first the good news, then the bad news."

The good news, Machuk says, is that we know so much more about why children behave the way they do. "There's a whole new body of learning that teachers have to acquire today. This information and understanding is a real plus, but too often the resources we're given are so limited, that it's just more frustrating."

Twenty years ago, no one knew anything about attention deficit disorder, she says. "Now our students are identified as having special needs, and we know ways to help these children reach their full capacity. Unfortunately, we don't always have the time or money to put this knowledge into effect."

Finding the time to accomplish everything a teacher wants is even harder than finding the money, Machuk says. "The time crunch for most teachers is so bad, we just get worn down. We see this ever-widening gap between what we want to do and what it's possible for us to do given the time we have. And it's hardest on the really good teachers. They become so overwhelmed, they're often the first ones to leave and look for work elsewhere."

Machuk says the paperwork involved in all these changes adds another dimension to the time crunch, for teachers, administrators and secretaries.

Teaching styles and requirements have changed too. "When I first started teaching, we had one basal reader for a whole Grade 5 class. Even if you had 35 students in your class, it was manageable. Today, many teachers still have 35 students, but the kids are reading from half a dozen different books, at different speeds. It's great for the students, because it meets their needs better, but it's almost impossible for the teacher."

Barbara Grinder

Exercise 16.2

Now watch the video видео: https://www.ted.com/talks/ramsey_musallam_3_rules_to_spark_learning. [61]at TED.com "3 rules to spark learning". State the opinion of Yvonne Machuk and Ramsey Mussalam of what has changed and what has to be changed in a modern teaching process. Explain the reasons they give for holding their opinion. Speak about problems that the Russian education system faces and give possible solutions to them.

Exercise 17.1

Each of the sentences contains one or more idioms. These common idioms are found particularly in newspapers and they can be easily misunderstood or pass unobserved. Explain their meaning and give your own examples. Address to the dictionary if necessary.

1. The program of reconstruction in the city center is now well under way.

2. The pilot said that with one engine of the plane out of action, it had been touch and go over the Channel

3. With the breakdown of the latest round of talks, a strike must now obviously be on the cards.

4. It is generally assumed, however, that urgent discussions will continue behind the scenes to bring the two sides together.

5. The Bolshoi Ballet Company has taken London by storm.

6. British cars have pride of place at this year's International motor show.

7. The opposition cannot afford to sit on the fence in such an important matter.

8. The odds are that taxes on beer and cigarettes will be increased once again next April.

9. If he had played his cards right he would be a manager by now

10. Furniture manufacturers are now feeling the pinch of the latest credit restrictions.

Exercise 17.2

Watch the video Видео: http://www.youtube.com/watch?v=UBhf_eqaPg4 [53]called "Idioms in reality" and write out all mentioned idioms. What do they really mean? Find their direct meanings in the dictionary. Think of more idioms you know and demonstrate them as it was made in the video.

Exercise 18

You are a reporter, working for "The Times" newspaper. You are going to listen to 2 performances^, Видео: http://www.youtube.com/watch?v=KuNQgln6TL0^, Видео: http://www.ted.com/talks/joachim_de_posada_says_don_t_eat_the_marshmallow_yet?embed=true [64], [57]devoted to the topic "Factors of success". Make notes while listening and outline main factors of success and comments the speaker makes. Write an article (250-300 words) based on these 2 performances that would inform the readers of how to reach success in their life.

Exercise 19

Listen to the sentences and write down key words. Reconstruct the sentences as close to the original as possible and put the sentences into the right order. You will hear each sentence twice.

Key:

1) The disappointing results of a resent Australian study of children's literacy have prompted an intense debate between educational authorities and concerned parents groups. 2) The study was commissioned by Parents Against Falling Reading Standards - PAFRS. 3) Its central finding was that children's reading comprehension levels have fallen steadily since the 1950's and have actually been plummeting over the last fifteen years. 4) The study also suggests that children's ability to express themselves in writing has also worsened considerably. 5) PAFRS president Christine Mc Clure claims that the study is hard evidence for what parents have known all along.

Exercise 20

Watch two documentaries about Moscow Видео: http://www.bbc.com/travel/video/one-day-in/20120913-moscow [62] and Sao Paulo Видео: http://www.bbc.com/travel/video/one-day-in/20121108-sao-paolo [63]. Fill in the table with the missing information and compare the cities using the given parameters. Don't forget to use linkers.

Moscow	Sao Paulo
General description
Sights mentioned and seen
Interesting facts
Transport
Free time and social life

Глава 2. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TestDaF. Аспекты: аудирование и говорение

Ьbung 1. Wissen Sie die Bedeutung dieser Symbole? Schreiben Sie die deutschen wцrtlichen Дquivalente

&
~
$
=
€
>
<
%
+
Ј
z.B
d.h
>
+
>
?

a) etwas verursachen\ zu etw. fьhren

b) Mann

c) mehr\grцЯer

d) Frau

e) weniger\kleiner

f) und

g) Dollar

h) Zum Beispiel

i) Prozent

j) Euro

k) nicht gleich sein\widersprechen

l) das heiЯt

m) gleich sein\ergeben

n) ungefдhr

o) plus\auЯerdem\hinzu kommt

p) Pfund

Schlьssel&

	f
~	n
$	g
=	m
€	j
>	c
<	e
%	i
+	о
Ј	p
z.B	h
d.h	l
>	a
+	b
>	d
?	k

Ьbung 2

Schreiben Sie die vollendeten Formen von den am hдufigsten benutzen Abkьrzungen in der deutschen Sprache.

Bspw.
Bes.
Bzw.
Ca.
CD
d.h
d.i
Nr
Od.
Sing.
u.a
v.u.Z
z.B
BRD
DB
u.a
u.s.w
u.

Schlьssel

· Bspw. Beispielweise

· Bes. Besonders

· Bzw. Beziehungsweise

· Ca. Circa

· CD Compact Disc

· d.h Das heiЯt

· d.i Das ist

· Nr Nummer

· Od. Oder

· Sing. Singular

· u.a Und auch

· v.u.Z vor unserer Zeitrechnung

· z.B Zum Beispiel

· BRD Bundesrepublik Deutschland

· DB Deutsche Bahn

· u.a Und andere(s)

· u.s.w Und so weiter

· u. und

Ьbung 3

Hцren Sie den Text und schreiben Sie alle Symbole und Abkьrzungen aus, wenn Sie die vollen Formen im Text hцren.

Ьbung 4

Sie sind an der Universitдt und halten eine Rede ьber den Boden in Deutschland. Sie haben ein Interview eines deutschen Professors gefunden und mцchten Information aus dem Text sammeln.

Lesen Sie ein Interview Текст: http://www.geo.de/GEO/natur/oekologie/internationales-jahr-des-bodens-boden-ist-eine-endliche-ressource-79626.html und machen sie eine Gedankenkarte zum Thema "Boden". Wie man eine Gedankenkarte erstellt finden Sie hier Ресурс: http://www2.klett.de/sixcms/media.php/266/27630_094_095.pdf. [75].

"Boden ist eine endliche Ressource"

Ein Viertel aller Bцden weltweit ist verarmt - durch intensive Bewirtschaftung. Hцchste Zeit also, sich dem Schutz dieser kostbaren Ressource zu widmen. Ein Gesprдch mit Jes Weigelt zum Internationalen Jahr der Bцden. Der Agrarцkonom arbeitet am Nachhaltigkeits-Institut IASS in Potsdam, das jetzt gemeinsam mit der Heinrich-Bцll-Stiftung, BUND und Le Monde diplomatique den "Bodenatlas 2015" herausgab.

GEO.de: Herr Weigelt, Boden gibt es doch ьberall. Wozu brauchen wir einen Bodenatlas?

Jes Weigelt: Was die meisten nicht wissen: Es dauert etwa 2000 Jahre, bis sich zehn Zentimeter fruchtbarer Boden gebildet haben. Nach menschlichen MaЯstдben ist Boden also eine nicht erneuerbare Ressource. Was wir tдglich zerstцren, ist fьr viele Generationen unwiederbringlich verloren. Wir wollen mit dem Bodenatlas ein Bewusstsein fьr diese Ressource schaffen, um auf ihre Gefдhrdung aufmerksam zu machen. Und vor allem deutlich machen, dass es Lцsungsmцglichkeiten gibt.

Warum ist das Thema in der Цffentlichkeit so wenig prдsent?

Boden ist ein sperriges Thema. Vom Amazonas gibt es immerhin eindrucksvolle Bilder, etwa den brennenden Regenwald. Man sieht das AusmaЯ der Zerstцrung. Die Bodenzerstцrung dagegen, zum Beispiel durch Erosion, ist ein schleichender Prozess. Und wenn Bцden durch Haus- oder StraЯenbau versiegelt werden, erzeugt das nicht notwendigerweise negative Bilder. In Deutschland gibt es Boden scheinbar im Ьberfluss, in anderen Regionen sieht das anders aus. In Indien etwa haben wir es mit einem hohen AusmaЯ an Bodendegradation, also Bodenverschlechterung, zu tun. Gleichzeitig gibt es einen hohen Bevцlkerungsdruck und ein starkes Bevцlkerungswachstum. In Deutschland sehen wir diese Problematik nur deswegen nicht, weil wir Bцden in anderen Weltgegenden mitnutzen ьber die Produkte, die wir konsumieren. Wir sind in unserem Konsum zu 60 Prozent abhдngig von Bodenflдchen auЯerhalb der EU.

Nach einer Schдtzung sind heute fast ein Viertel aller Bцden weltweit ausgelaugt oder erodiert, Tendenz stark zunehmend. Laufen wir auf eine globale Hungerkatastrophe zu?

Der Ausdruck ist mir zu alarmistisch. Aber wir mьssen uns klarmachen, dass in manchen Regionen mehrere negative Faktoren zusammenkommen: Bodenzerstцrung, Trockenheit als Folge des Klimawandels und wachsender Bevцlkerungsdruck. Das zusammengenommen kann regional eine groЯe Sprengkraft entfalten. Im Afrika sьdlich der Sahara zum Beispiel, in Tansania, Malawi, Burkina Faso, kцnnen wir das jetzt schon beobachten. Ohne gesunde Bцden kann keine Nahrung produziert werden.

Manche Experten prophezeien fьr die Zukunft bewaffnete Konflikte um knappe Ressourcen, etwa um Wasser. Wird es Kriege um die letzten fruchtbaren Landflдchen geben?

Das ist nicht leicht vorauszusagen. Die Untersuchungen, die sich mit Konflikten um Wasser beschдftigen, deuten eher darauf hin, dass die eigentlichen Ursachen solcher Konflikte woanders liegen. Der Streit um eine Ressource verstдrkt diesen Konflikt dann nur. Aber ich halte solche Konflikte um Boden zumindest fьr vorstellbar.

Was hat Sie bei der Arbeit am Bodenatlas ьberrascht?

Mir ist noch einmal klargeworden, wie viele verschiedene Ansprьche wir an den Boden haben: Wir brauchen gesunde Bцden fьr die sichere Nahrungs- und Grundwasserversorgung, zudem als natьrlichen Speicher des in ihm gebundenen Kohlenstoffs und natьrlich als Erholungsflдche. Wir wollen also wahnsinnig viel, wдhrend weltweit die Bevцlkerung wдchst. Aber die verfьgbare Zahl der Hektar an Landflдche wдchst nicht.

Da ist die Politik gefordert...

In Deutschland stagniert derzeit das Bevцlkerungswachstum. Und trotzdem sind wir von dem Ziel, nicht mehr als 30 Hektar Flдche pro Tag zu versiegeln, weit entfernt. Heute sind es 70 Hektar. Das ist sicher ein Punkt, wo regulativ mehr getan werden kann. Aber da Privateigentum besonders geschьtzt ist, ist das zugleich ein schwieriges Feld. Daneben gibt es klare Interessen von Lobbys, etwa des Deutschen Bauernverbandes, dass sich gewisse Dinge nicht дndern, etwa dass nicht nachhaltige Subventionssysteme erhalten bleiben. Es ist ein offenes Geheimnis, dass der Vorschlag einer europдischen Boden-Rahmenrichtlinie nicht zuletzt am massiven Widerstand der Bundesregierung gescheitert ist.

Was kann jeder Einzelne tun, um Bцden zu schonen?

Ich kann es selbst schon nicht mehr hцren, aber das дndert nichts am Wahrheitsgehalt: Die Frage unseres Fleischkonsums ist wegen des hohen Flдchenbedarfs der Fleischproduktion zentral. Tatsдchlich ist die Orientierung beim tдglichen Einkauf aber nicht ganz einfach. Den meisten Produkten sieht man leider nicht an, welchen "FuЯabdruck" sie beim Landverbrauch hinterlassen. Klar ist aber auch, dass wir uns ьberlegen mьssen, wie wir wohnen wollen. Mьssen wir wirklich dazu beitragen, dass die Speckgьrtel der Stдdte immer weiter wachsen?

Eine Lцsung wдre, insgesamt weniger zu konsumieren...

Auch das ist fьr die meisten Menschen sicher keine sehr ansprechende Message. Aber wir werden uns frьher oder spдter mit dieser Option auseinandersetzen mьssen, denn Bцden bilden unsere Lebensgrundlage.

Interview: Peter Carstens

Ьbung 4.2

Im Laufe der Vorbereitung haben Sie eine Grafik [40, S.34.]gefunden und mцchten sie im Verlauf der Rede kommentieren. Versuchen Sie jetzt die Information aus der Grafik zusammen

дипломная работа "Предлагаемые формы работы для подготовки по аудированию и говорению в системах языкового тестирования международных экзаменов в Америке и Германии" скачать

Подобные документы

• Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку

  Педагогический (психологический) тест - процедура, предназначенная для выявления конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности. Стандартизация языкового тестирования.
  
  статья [14,5 K], добавлен 18.06.2007
  

• История становления и этапы развития тестирования как формы организации обратной связи в условиях среднего и высшего образования

  Разработка проблемы тестирования в отечественной методике. Типы тестов в общеобразовательной практике и обучении иностранному языку. Эволюция подходов и тестовых методик в зарубежной системе образования.
  
  реферат [39,4 K], добавлен 18.06.2007
  

• Проблема тестирования в обучении иностранному языку

  Анализ тестирования как формы контроля уровня сформированности навыков и умений учащихся. Изучение особенностей процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе. Обзор методики проведения тестирования в седьмом классе по теме "Sport".
  
  курсовая работа [63,4 K], добавлен 03.02.2012
  

• Обучение аудированию на начальном этапе обучения иностранному языку

  Основные методики обучения английскому языку. Аудирование как вид речевой деятельности. Трудности понимания иностранной речи на слух. Система упражнений и учебные игры, направленные на развитие умений и навыков аудирования. Языковые средства диалога.
  
  дипломная работа [621,5 K], добавлен 13.05.2013
  

• Функции музыки при обучении английскому языку

  Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 25.10.2013
  

• Структура контрольно-измерительных материалов экзаменов (тестов) с высокими ставками

  Тестирование как способ оценки знаний обучающихся. Контрольно-измерительные инструменты для экзаменов с высокими ставками: преимущества и недостатки разных заданий. Мировая практика экзаменов с высокими ставками. Анализ исходного и симулированных тестов.
  
  дипломная работа [440,2 K], добавлен 02.12.2017
  

• Внеклассная работа по немецкому языку в условиях инновационной школы

  Концепция модернизации российского образования. Социальные требования к системе школьного образования и принципы организации внеклассной работы по иностранному языку. Основные формы и использование интернета в самостоятельной работе по немецкому языку.
  
  реферат [27,2 K], добавлен 04.08.2011
  

• Методика составления тестовых заданий и проведения тестирования

  История возникновения тестирования. Понятие теста, тестовых заданий. Классификация тестов, основные формы тестирования. Закрытые и открытые тестовые задания. Задания на соответствие и установление правильной последовательности. Анализ систем тестирования.
  
  презентация [873,3 K], добавлен 07.04.2014
  

• Специфика обучения английскому языку как второму иностранному в школах с гуманитарной ориентированностью

  Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012
  

• История развития системы тестирования в России и за рубежом

  История возникновения тестирования. Система испытаний и отбора учеников в Древней Греции, Риме, Спарте, Китае. Испытпние интеллектуальных способностей в Индии. Первые педагогические тесты. Развитие тестирования в России. Современная теория тестов (IRT).
  
  лекция [46,0 K], добавлен 10.05.2009
  

• Педагогический контроль в современном преподавании иностранных языков

  Общая характеристика педагогического контроля: понятие, задачи, функции, принципы, виды и формы. Анализ лексических, грамматических, речевых и письменных навыков учащихся. Особенности проведения тестирования в школе. Разработка теста по английскому языку.
  
  курсовая работа [57,8 K], добавлен 08.01.2014
  

• Использования произведения Р.Д. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту" в элективном курсе по английскому языку

  Целесообразность и понятие элективного курса по английскому языку. Возможные формы работы с произведением. План-конспект вводного урока по теме "The value of books in the modern world". Анализ проведенного в школе мероприятия. Структура, содержание курса.
  
  дипломная работа [3,9 M], добавлен 21.01.2017
  

• Как сдавать зачеты и экзамены успешно. Аналитический обзор рекомендаций по подготовке и сдаче зачетов и экзаменов без "завалов"

  Зачеты по дисциплинам, по которым не предусмотрены экзамены. Ликвидация академической задолженности. Текущий контроль успеваемости. Порядок сдачи зачетов и экзаменов. Пересдача неудовлетворительных оценок. Индивидуальная подготовка, составление графика.
  
  реферат [28,9 K], добавлен 18.03.2014
  

• Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах средней общеобразовательной школы

  Лингвистическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности. Механизмы аудирования, условия восприятия. Аудирование как цель и как средство обучения, его виды. Анализ послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах.
  
  курсовая работа [45,8 K], добавлен 28.08.2010
  

• Обучение говорению

  Говорение как цель обучения. Условия функционирования речи. Общая характеристика говорения. Психофизиологические механизмы говорения. Этапы работы над речевым материалом при обучении говорению. Взаимосвязь говорения с аудированием, чтением и письмом.
  
  реферат [24,1 K], добавлен 03.05.2005
  

• Внеклассная работа по английскому языку

  Роль и значение внеклассной работы в привитии интереса к изучению английского языка. Особенности организации внеклассной работы. План проведения внеклассной работы по английскому языку в 5 классе общеобразовательной школы. Олимпиады, конкурсы и КВН.
  
  курсовая работа [46,4 K], добавлен 05.04.2012
  

• Особенности методики работы над грамматическим материалом на среднем этапе обучения немецкому языку

  Психологические особенности детей среднего школьного возраста. Проблемы обучения грамматической стороне речи учащихся на уроках иностранного языка. Отбор материала по немецкому языку. Формирование у школьников умений устного и письменного общения.
  
  курсовая работа [42,7 K], добавлен 11.06.2014
  

• Аудирование, как ведущий метод обучения учащихся иностранному языку в отечественной и зарубежной методиках

  Психологические особенности аудирования: мотивация, трудности, возникающие с этим процессом. Использование аудирования при обучении иностранному языку в современной общеобразовательной школе. Процесс аудирования, как средство обучения монологической речи.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 04.03.2011
  

• Литературная география Великобритании в контексте системного подхода при обучении английскому языку

  Литературное путешествие как одна из форм туризма. Содержание литературных программ и маршрутов. Специфика организации урока-экскурсии и факультативных занятий по английскому языку. Формы и методы работы по теме "Литературная география Великобритании".
  
  дипломная работа [3,2 M], добавлен 21.01.2017
  

• Методика раннего обучения английскому языку детей 5-6 лет

  Особенности раннего обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет. Цели и задачи раннего обучения английскому языку. Особенности обучения фонологическим, лексическим и грамматическим средствам общения на английском языке.
  
  дипломная работа [292,8 K], добавлен 21.01.2017
  

Другие документы, подобные "Предлагаемые формы работы для подготовки по аудированию и говорению в системах языкового тестирования международных экзаменов в Америке и Германии"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам