Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

4. Обоснована целостность дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов как многостороннего непрерывного процесса, объединяющего относительно самостоятельные, но взаимосвязанные направления их квалификационного совершенствования: специального; психолого-педагогического, учебно-методического, социокультурного, оздоровительно-рекреационного и организационно-технологического.

5. Разработан и обоснован персонифицированный образовательный маршрут как форма и как процесс реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, обеспечивающий преемственность содержания институционального и внутрифирменного образования, как средства самообразования, саморазвития, социальной и профессиональной компетентности в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения, способствующий профессиональному становлению педагога.

Практическая значимость исследования. Разработано и апробировано содержание вариативных авторских программ: "Оздоровительный туризм"; "Познавательный туризм"; "Туристские дистанции"; "Туристские маршруты"; "Соревнования по поисково-спасательным работам"; "Школа безопасности"; "Экспедиционный туризм"; "Школьные краеведческие музеи"; "Туристы-проводники"; "Судьи туристских соревнований"; "Инструкторы школьного туризма"; "Музееведы" и др., которые внедрены в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов ряда субъектов России.

Разработаны типовые квалификационные характеристики по направлениям деятельности педагогов - руководителей объединений ДОД детей туристско-краеведческой направленности: туристско-спортивная, туристско-познавательная, туристско-оздоровительная, туристско-краеведческая и школьные краеведческие музеи; методические рекомендации "Примерные нормативы трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагога", позволяющие использовать результаты внутрифирменного образования педагога в накопительной системе учета объема часов повышения его квалификации.

В систему ДПТКОП г. Москва, Кировской и Московской области внедрены модели образовательных кластеров с вертикально-горизонтальной структурой, в которых социокультурная среда сетевого взаимодействия и социального партнерства учреждений науки, образования, культуры и производства, обеспечивала развитие, самообразование и профессиональное становление педагогов; интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования (содержание, формы, виды, средства и методы); реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичность и персонифицированности.

Материалы и результаты исследования могут быть адаптированы и использованы для дополнительного профессионального образования педагогических кадров ДОД, общего образования, социальной работы с детьми и молодежью по месту жительства, организации летнего оздоровления и отдыха других направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались:

- на Международных научных и научно-практических конференциях: "Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии" (Екатеринбург, 2002); "Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов" (Ереван, Армения, 2002); "Международный молодежный социальный форум: формирование здорового образа жизни молодежи - забота общества" (М, 2003); "Международный форум: Молодежь. Спорт. Туризм" (М, 2004); "Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе" (Белгород, 2007); "Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях" (Переяслав-Хмельницкий, Украина, 2008; 2009; 2011); "Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования" (Рязань, 2009); "Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых" (г. Шуя Ивановской обл. , 2011); "Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века" (Луганск, Украина, 2011) и др.;

- на Всероссийских научно-практических конференциях: "Краеведение и туризм в ХХI веке" (Пушкино, 2002 и 2004); "Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности" (М., 2005); "Туризм и образование" (Ханты-Мансийск, 2008; 2011); "Физическая культура, туризм, спорт" (Сургут, 2009); "Образование и учитель ХХI века: проблемы, перспективы развития" (Оренбург, 2010); "Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров" (М., 2010); "Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы" (Уфа, 2010); "Социокультурная среда как средство формирования и развития личности" (Рязань, 2011); "Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни" (М., 2011) и др.;

- на сетевых Интернет-ресурсах: "Педагоги дополнительного образования детей" (http://it-n.ru); "Научная онлайн-библиотека ПОРТАЛИУС (http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php); "Научная электронная библиотека "eLIBRARY.RU" (http://elibrary.ru);

- на курсах, семинарах и Интернет-педсоветах в России (Белгород, Брянск, Владикавказ, Калуга, Киров, Магнитогорск, Москва, Нальчик, Оренбург, Пермь, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Рязань, Смоленск, Старый Оскол, Сургут, Уфа, Щебекино, Ханты-Мансийск) и на Украине (Луганск и Переяславль-Хмельницкий);

- на заседаниях научно-методического совета по проблемам неформального образования Учреждения РАО "Институт содержания и методов обучения" (2002-2011); лаборатории послевузовского образования ФГБОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет" (2010-2011).

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения РАО "Институт содержания и методов обучения" проект 5.2. "Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования" (2008-2012), № гос. регистрации 01200956541.

Под руководством автора в 2007-2011 гг. защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов ОЭР; изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта ДПО педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; исследованием опыта международных и региональных научно-педагогических общественных организаций по реализации неформального образования педагогов; опорой на эмпирические данные, полученные на большой выборке: 126 респондентов-участников ОЭР и 4863 респондентов-участников мониторинга. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и многоаспектной экспериментальной проверкой. Репрезентативность экспериментальной базы и валидность эмпирических данных обеспечена многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств ОЭР; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику ДПТКОП.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов характеризуются потребностью в формировании социокультурной среды профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей объединений детско-юношеского туризма и краеведения; потребностью в сетевого взаимодействия институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; необходимостью интеграции ресурсов (кадровых, материально-технических, информационных, технологических и др.) учреждений науки, образования и производства, выступающих социальными партнерами; отсутствием ФГОС ВПО по специальности "Педагог дополнительного образования"; многообразием эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; широкими возможностями туризма для социального и профессионального самоопределения личности; комплексным воздействием средств туризма и краеведения на личность, мотивирующим самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности; возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива.

2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.

Теоретико-методологической основой концепции выступают общенаучные подходы (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, сформулированных в их персонифицированных образовательных маршрутах.

3. Модель представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); определяет вертикально-горизонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах.

4. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включает социальное партнерство субъектов образовательного кластера, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования педагогов; типовые квалификационные характеристики структуры деятельности различных категорий педагогов; дидактический комплекс вариативных программ ДПТКОП психолого-педагогической, туристско-спортивной, туристско-краеведческой, туристско-познавательной и туристско-оздоровительной направленности; школьные музеи; формирование культуры здорового образа жизни средствами детско-юношеского туризма и краеведения; обеспечение безопасности в туристских походах и путешествиях; экологический и экспедиционный туризм; информационные ресурсы туризма и краеведения и др.; технологии профессионального совершенствования: научно-практические конференции, разработка содержания программ ДОД туристско-краеведческой направленности, подготовка научно-методической статей, создание УМК, выступление на научно-методическом семинаре, категорийные учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы и экспедиции, семинары судей туристских соревнований, школы инструкторов детско-юношеского туризма, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, туристские слеты и соревнования учителей, мастер-классы, стажировки, персонифицированный образовательный маршрут, курсы повышения квалификации, рекреационные туристско-краеведческие мероприятия, образовательные экскурсии и др.

Структура диссертационной работы определяется логикой ее построения и отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования и аспекты ее разработанности, выявлены противоречия, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации и внедрении; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Методологические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов" раскрываются социально-педагогические предпосылки становления и реализации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в конце XX и начале XXI веков в России, обоснована ее сущность и специфика, непрерывность и многоуровневость в системе ДПО представлены как методологический базис кластерного подхода, обоснована вариативность требований социального заказа к квалификационной структуре деятельности педагога - руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Представленный в диссертации анализ социально-педагогических предпосылок развития системы дополнительного профессионального образования (ДПО) выявил тенденции и проблемы, позволяющие наметить перспективы и определить целевые ориентиры разработки концептуальных основ системы, ее методологии и теории: структуру, социокультурную ориентированность, субъектность в организации образовательного процесса, обновление организационно-технологического обеспечения ДПО. Данные социально-педагогические тенденции обуславливают необходимость совершенствования процесса ДПО в целях формирования нового мышления педагога - профессионала, специалиста в сфере туризма и краеведения.

Исследование сущности и содержания социально-педагогической значимости ДПО позволило выявить ее "полисферность" (по В.П.?Голованову), которая, в качестве научной категории, является универсальной характеристикой изучаемых нами объектов и отображающих их моделей. Полисферность рассматривается в широком плане как многомерность, являющаяся первичной по отношению к категории "системность" и не тождественная ей; как совокупность взаимопроникающих и взаимодействующих сфер (социальной политики государства и общества; жизнедеятельности; социального воспитания; социальной защиты; непрерывного образования; культуры; спорта и др.); в узком плане как деятельность, направленная на интеграцию, социальное партнерство, координацию действий организаций, учреждений и физических лиц в процессе совершенствования системы ДПО.

В исследовании показано, что ДПО в России берет свое начало в первой половине ХХ века (Н.А. Морозова), но до конца 90-х годов в индустрии туризма и сфере образования оно развивалось, в основном, в рамках межведомственного взаимодействия институтов повышения квалификации учителей, работников сферы культуры и спорта, индустрии туризма и экскурсий. Собственно "дополнительное образование" законодательно было обозначено в 1992 году как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это позволило дополнительному образованию из вспомогательного, "дополняющего" базовое образование, трансформироваться в основной фактор самоопределения и самореализации личности, помогающий раскрыть и обогатить её творческий потенциал, стимулирующий к развитию, самообразованию и созидательной профессиональной деятельности.

Выявлено, что учреждения ДПО и подразделения учреждений ВПО реализуют программы ДПО (повышения квалификации) специалистов (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные), а также среднесрочные программы профессиональной переподготовки. Долгосрочные и среднесрочные программы повышения квалификации специалистов преследуют цели комплексного углубления знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности за пределами ФГОС, а краткосрочные программы расширяют знания в одной конкретной области (на семинарах, тренингах). Среднесрочные программы профессиональной переподготовки ориентированы на обучение специалиста деятельности в новых для него сферах. Реализация программ решает и задачи обновления и углубления полученных ранее профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств и компетенций работников, удовлетворения их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, проверкой знаний, степени их усвоения.

Анализ научных исследований показал, что ДПО объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные направления профессионального совершенствования педагогов: специальную, психолого-педагогическую, социокультурную. Оно представляет собой интегративно-целостный процесс в достижении общей цели (формирование личности специалиста), общих и специфических принципов, внутренней организации, интеграции структурных элементов и активно взаимодействует с внешней социокультурной средой.

Обосновано, что системность, непрерывность и многоуровневость как методологический базис кластерного подхода в ДПТКОП позволяет педагогу достичь полноты культуры личности, профессионального мастерства, социальной компетентности и уверенности, способности контролировать свою жизнедеятельность в социально-профессиональной среде и в быту, что обеспечивает постоянство процесса ДПО (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, самообразование) и использование форм его организации институционального и неформального (внутрифирменного).

Разумное соотношение и единство общего, особенного и единичного предполагает соединение инвариантного и вариативного компонентов содержания ДПО, ядром которого, его обязательной (базовой) частью, являются фундаментальные и прикладные знания и умения из области профессиональной деятельности педагогов, а вариативной частью - знания, умения и компетентность в направленности деятельности объединения ДОД в туризме и/или краеведении.

Обострившееся в современном информационном обществе основное противоречие между быстрым темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятой личностью, специалистом, вынуждает педагогическую теорию сменить вектор с абсолютного идеала "всестороннее развитая личность" на новый вектор - "максимального развития способностей и качеств человека". Составляющие "нового идеала" как результата системы образования рассматриваются в качестве ведущих субъективных условий успешного осуществления личностью определенного вида деятельности, в том числе педагогической. Они непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности - компетентностью и проявляются в профессиональной деятельности.

ДПО педагога рассматривается в широком и узком значениях (Х.И.Лийметс, А.В.?Мудрик, В.И.?Смирнов, И.Ф.?Харламов). В широком плане - как любой дополнительный источник знаний; как содержательная часть общей культуры или искусства, которая может стать достоянием личности через любые формы; "как ценностное обогащение личности спорадического характера, как появление дополнительных возможностей" (В.Д.?Путилин); как "образование для всех"; как неотъемлемый компонент непрерывного образования - "образование через всю жизнь"; как "включение в систему образования, помимо учебных заведений и центров подготовки, формальных, неформатных и внеинституциональных форм образования" (Р.Даве); как фактор творческого развития человека, наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор (Г.Л.?Ильин); как добровольность по отношению к обязательности основного. В узком плане - как образование по дополнительным образовательным программам в рамках организованных действий педагогов в образовательных учреждениях под руководством органов управления образованием (Н.А.?Морозова).

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития ДПО педагогов выявил, что наращивание образовательного потенциала педагогов и в ХХI веке продолжается не столько и не только за счет их профессиональной переподготовки и повышения квалификации в институциональных формах, сколько за счет самообразования и ДПО, реализуемого в внутрифирменных формах.

Социальными заказчиками и потребителями образовательных услуг системы ДПО педагогов являются государство, органы управления образованием, образовательные учреждения общего, ДОД и иные структуры (клубы по месту жительства детей, подростков и молодежи, детские движения, оздоровительные лагеря, досуговые учреждения и др.). Заказчиками также выступают и сами педагоги как потребители системы ДПО при решении личных задач в удовлетворении потребностей в повышении компетентности и своего профессионального уровня. Каждого из заказчиков интересует комплект образовательных программ ДПО педагогов и их содержания, отвечающий их предпочтениям и конкретному социальному заказу.

В исследовании показано, что в России XXI века к педагогу предъявляется комплекс новых, обновленных квалификационных требований и характеристик, центральное место в которых занимают профессиональные компетентности как выраженность единства его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующих его профессионализм, обеспечивающий устойчивую динамику положительных результатов (от учрежденческого уровня до всероссийского, международного) обучения, воспитания и развития обучающихся (воспитанников).

Профессионализм педагога, как часть педагогической культуры, характеризует способность субъекта реализовать в деятельности ценностные установки. При этом единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только его деятельность, но и его самого как субъекта самостоятельного, ответственного, инициативно взаимодействующего с социокультурной средой. Благодаря этому свойству педагогическая культура интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, мотивирует его на овладение новыми знаниями и целенаправленное их применение в проектировании и реализации своей деятельности; активизирует развитие его способностей, обеспечивает профессиональное становление и развитие.

Основными видами социально-педагогической деятельности педагога при реализации ДОД туристско-краеведческой направленности являются обучение (управление познавательной, творческой деятельностью), воспитание (организация социокультурной среды с эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру и самому себе), развитие (физическое, психическое и духовно-нравственное совершенствование) и оздоровление (укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование навыков здорового образа жизни).

В диссертации показано, что целью системы ДПТКОП является создание межведомственного (полисферного) взаимодействия формирующего социокультурную среду образовательного кластера в котором социальное партнерство учреждений науки, образования и производства интегрирует свои ресурсы и потенциалы в формах организации взаимодействия институционального и внутрифирменного ДПО для мотивации к максимальному развитию способностей и качеств личности; совершенствования общих профессионально-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений и навыков, опыта практической деятельности и компетентности в организации безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях походов и путешествий, реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей; самоорганизации, коммуникации и активного взаимодействия с внешней социокультурной средой.

В диссертации раскрываются сущностные характеристики понятийно-терминологического пространства исследования, дана авторская трактовка основных категорий, используемых в работе:

"Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов" - многоуровневая система с вертикально-горизонтальной структурой уровней профессионального становления, включающая в себя: цель (профессиональное становление педагога) и задачи (образование, воспитание, развитие и оздоровление педагога); содержание программ ДПО совершенствования педагогической и туристско-спортивной квалификации в соответствии направлением объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, сеть учреждений и организаций образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство образовательных, научных и туристских учреждений, музеев, спортивных комплексов и туристско-экскурсионных баз, методических объединений и общественных организаций педагогов, интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

"Профессионализм педагога - руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности" - полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, соответствующих требованиям по компетентному владению современным содержанием и средствами решения профессиональных задач ДОД (обучения, воспитания, развития и оздоровления) средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности детско-юношеских самодеятельных объединений, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий, продуктивными способами осуществления педагогически целесообразной деятельности. Сущностная характеристика представляет собой динамическую систему реализуемых педагогом ценностных ориентаций, психолого-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; взаимоотношений и поведения, позволяющих проектировать и реализовывать персонифицированный образовательный маршрут профессионального самообразования и саморазвития.

"Персонифицированный образовательный маршрут педагога" - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития и становления, спроектированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, вариативных программ совершенствования педагогической и туристской квалификации, компетентности в сфере педагогики детско-юношеского туризма и краеведения на определенном вертикально-горизонитальном уровне ДПО, результат освоения содержания которого проявляется в качественном переходе с одного вертикального и/или горизонтального уровня профессионального становления и личного квалификационного опыта к другому, более высокому, преодоление сложившихся стереотипов собственной точки зрения на успешность и продуктивность профессиональной деятельности, насыщения ДОД туристско-краеведческой направленности новым содержанием, инновационной перспективой, мотивацией на приобретение нового профессионального опыта, изменение смысловой сферы личности.

"Образовательный кластер дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога" - единая система, формируемая кластерообразующим учреждением сеть научных, образовательных, культурный, физкультурно-спортивных и др. организаций, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в целях оптимизации многоступенчатого непрерывного процесса профессионального становления педагога, диверсификации и реструктуризации специфического профессионального туристско-краеведческого содержания вариативных программ ДПО и инновационному поиску форм его реализации. Взаимодействие на межотраслевой (полисферной) основе сети учреждений и организаций, обеспечивает формирование социокультурной среды образовательного кластера, активизируют социальное партнерство в образовательной деятельности, интеграции ресурсов (финансовых, кадровых, научных, материально-технических, информационно-образовательных и др.) институционального и внутрифирменного ДПО в реализации цели и задач профессионального становления педагогов, адаптации и социализации, формировании здорового образа жизни, повышении уровня квалификации (педагогической и туристской), практического опыта и компетентности в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.

Во второй главе "Теоретические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога" представлены авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода и сконструированная модель ее реализации. Образовательный кластер представлен как социокультурная среда межведомственного взаимодействия, социального партнерства субъектов, интеграции их ресурсов и потенциалов, форм институционального и внутрифирменного образования, обеспечивающая профессиональное самообразование и развитие педагога на персонифицированном образовательном маршруте. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности ДПТКОП.

В концепции на основе кластерного подхода дается теоретико-методологическое обоснование системы ДПТКОП, компонентов, входящих в систему, характеризуются взаимосвязи, обусловливающие появление новых, интегративных параметров системы. Эволюционно новым этапом развития системы ДПТКОП является образовательный кластер, т.е. специально организованная социокультурная среда, представляющая собой иерархически выстроенную совокупность образовательных, культурных, физкультурно-спортивных, музейных, туристских, научных, социальных и иных учреждений, организаций и общественных движений, а также установление социального партнерства между ними.

Кластерный подход достаточно широко используется для описания функционирования экономических систем и организации деятельности производственных комплексов. В нашем исследовании он адаптирован в системе ДПО педагогов, что предполагает углубление и упрочнение механизмов социального партнерства учреждений и организаций в его структуре; интеграцию ресурсов науки, образования и производства (система ДОД); дает дополнительные возможности для повышения качества ДПО, расширения профессиональных возможностей педагогов (обучающихся), позволяя удовлетворять как их личные запросы, так и социальный заказ к уровню профессиональной квалификации и компетентности педагогов в сфере детско-юношеского туризма и краеведения.

Кластеризация системы обеспечивает целостность и единство социокультурной среды, расширяет и углубляет внешние и внутренние связи учреждений и организаций входящих в образовательный кластер, создает оптимальные условия для интеграции ресурсов и потенциалов институционального и внутрифирменного ДПО, позволят гармонично вписать неё современные подходы, направленные на развитие личности педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, способного проектировать и реализовывать содержание программам ДОД разнообразными видами, формами и средствами детско-юношеского туризма и краеведения.

В проектировании системы ДПТКОП использован персонифицированный подход, ориентированный на удовлетворение необходимого, квалификационно-требуемого уровня образования с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов в ДОД туристско-краеведческой направленности. Данный подход актуализирует возможности выбора педагогом различных по направлениям и уровням образовательных программ, маршрутов, форм и видов ДПО, определять последовательность и сроки их освоения, осуществлять обновление содержания профессионального совершенствования в соответствии с изменяющимися потребностями, карьерными перспективами и сменой вектора в вертикально-горизонтальной структуре профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности. По горизонтали - спортивный туризм на краеведение, оздоровительный туризм на спортивное ориентирование, экспедиционный туризм на школьный музей, пешеходный туризм на водный и т.п.; по вертикали - познавательный туризм на краеведение, туристские прогулки на походы (категорийные маршруты), туристские слеты на дистанций соревнований и т.п. Персонифицированный подход позволяет генерировать новые индивидуальные формы организации профессиональной жизнедеятельности педагогов, опираться на внутренние ресурсы личности проектировать перспективы квалификационного роста и профессионального становления на персонифицированных образовательных маршрутах.

В рамках системного подхода категория "система" определяется в концепции в виде множества ее "элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство". Системный подход в исследовании отражает аспекты и направления анализа: системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный и системно-исторический (В.Г. Афанасьев). Системный подход позволяет комплексно исследовать и развивать ДПТКОП как целостную, единую систему в основе структуры которой реализуется кластерный подход. Системный подход позволяет описать структуру ДПТКОП как сложно организованную и динамичную систему, ее функционирование и развитие, выявить многообразие типов связей ее составляющих в единой теоретической модели.

Использование в концепции компетентностного подхода позволяет определить стратегию профессионально-личностного роста и самообразования педагога в системе ДПТКОП, обеспечивающихся развитием вариативных компетенций, профессионально важных качеств, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении. Опора на деятельностный подход в концепции выступает как конкретно-научная методология исследования ведущих видов деятельности педагогов, механизмов формирования у них образов профессионала, культуры здорового образа жизни, основанного на структуре деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении в онтогенезе.

Ведущие идеи концепции системы ДПТКОП на основе кластерного подхода выступают как теоретико-методологическая стратегия, а реализуемые принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в качестве практико-ориентированной тактики.

Целеполагание в концепции определено как инвариантное для целостной системы ДПТКОП и специфически вариативное для каждого ее уровня (профильное - СПО - ВПО - ДПО, в т.ч. послевузовское аспирантура и докторантура) и представлено вертикально-горизонтальной структурой. Вертикальная структура является основой процесса самообразования и профессионального совершенствования, квалификационного роста педагога - от общего образования до последипломного; от начинающего специалиста до руководителя методического объединения педагогов ДОД; от экскурсовода до руководителя школьного музея и т.п. Она основана на настраивании верхних уровней ДПО над ниже лежащими, преемственности и непрерывности между ними. Горизонтальная структура является вариативным восполнением содержания ДПО самим педагогом (обучающимся) на основе социального заказа. При этом знания, формируемые профессиональные умения и навыки, приобретаемый практический опыт и компетенции, обеспечивают в совокупности объем и полноту психолого-педагогической и туристско-краеведческой "дополнительности" в направленностях профессиональной деятельности (туристско-спортивной, туристско-познавательной, туристско-оздоровительной, эколого-туристской, туристско-краеведческой, поисково-исследовательской, школьные музеи, школа безопасности (юные спасатели) и др.).

В исследовании обосновано, что для организационно-технологического обеспечения системы ДПТКОП необходима интеграция институциональных и внутрифирменных форм ДПО обеспечивающая диверсификацию содержания дидактико-методического сопровождения (учебных планов, программ обучения и практик) с учетом персонификации, непрерывности, преемственности, новейшими технологиями, а также направленностями профессиональной деятельности педагогов в детско-юношеском туризме и краеведении.

Персонификация рассматривается современной педагогической наукой как особая форма организации образовательного процесса, учитывающего особенности индивидуальных различий обучающихся (Е.И.Огарев); одно из направлений модернизации системы непрерывного профессионального образования (Е.А.Мелехина); процесс, направленный на развитие способностей и интересов обучающихся (И.Э.Унт); фактор развития познавательной активности субъектов (И.М.Осмоловская); средство построения индивидуального образовательного маршрута (В.Г.Ерыкова). В.Г.Онушкин рассматривает персонификацию образования как дидактический принцип, в соответствии с которым элементы образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства) проектируются исходя из интересов, личностных потребностей и устремлений педагогов, вовлеченных в образовательную деятельность.

Проектирование персонифицированного образовательного маршрута педагога в диссертации представлено как осознание педагогом затруднений в своей профессиональной деятельности, понимание возможности их преодоления, создание образа желаемого будущего; самостоятельная выработка целей и определение задач, направлений и средств деятельности по достижению этого нового образа; выделение критериев и показателей достижения результата; рефлексию деятельности по достижению поставленных образовательных и профессиональных целей, коррекцию образа желаемого будущего, изменение целей и средств собственной профессиональной деятельности (самообразования и самореализации), а также критериев оценки ее эффективности. Проектируя персонифицированный образовательный маршрут как матрицу-программу процесса ДПТКОП, педагог, по сути дела, проектирует самого себя, становясь "дизайнером своей профессиональной судьбы".

При этом педагогу - руководителю объединения ДОД туристско-краеведческой направленности, как субъекту, необходимо определить для себя, как он должен измениться, что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть соответствия "полноты" предъявляемых ему социумом новых профессионально-квалификационных требований. Полное присвоение субъектом новой нормы деятельности предполагает достижение соответствия между всеми его Я (требуемым, желаемым, возможным и реальным), т.е. самореализацию.

Таким образом, персонифицированный образовательный маршрут педагога становиться матрицей образовательного процесса субъекта, формируемым в ходе деятельностного освоения им образовательной среды - ДПТКОП и является целостностью, объединяющей проявления особенностей педагога, отражающей созданный им индивидуализированный прообраз той "культуры", в рамках которой он проектирует свою дальнейшую профессиональную деятельность, т.е. самореализуется в ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе реализации творческого замысла - персонифицированного образовательного маршрута выявляются представления педагога о его собственной профессиональной деятельности. Постановка педагога в ситуацию необходимости предъявления и сопоставления своего образца профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности с оценкой предъявляемых ему образцов социального заказа общества и работодателя. Высокий и высший уровень профессионального становления способствует формированию у педагога-новатора, педагога-исследователя в процессе ДПТКОП более четкого видения ими цели и задач, предъявляемых социокультурной средой.

В ходе исследования выявлено, что реализация персонифицированного образовательного маршрута педагога в условиях социокультурной среды - образовательного кластера, способствует достижению им социально необходимого уровня профессионально-квалификационного мастерства в детско-юношеском туризме и краеведении. Интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО, система средств и содержания принятая педагогом в виде личного плана ДПТКОП и рассматриваемая как руководство к действию, активизирует процессы самообразования и профессионального становления.

В соответствии с выдвинутой концепцией на основе кластерного подхода сконструирована модель системы ДПТКОП (Рис.1). Модель включает в себя интегрированный социальный заказ государства и общества в форме квалификационно-профессиональных требований и потребности педагога в профессиональном становлении; структурные компоненты (теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный).

В модели системы ДПТКОП общенаучные подходы выступают как теоретико-методологическая стратегия; принципы являются практико-ориентированной тактикой.

Мотивационно-целевой компонент модели определяет цель (профессиональное становление педагога) и задачи (обучающие - профессиональное совершенствование, развивающие - формирование потребности в творчестве, воспитательные - адаптацию в референтной группе, социализацию в среде и индивидуализацию, оздоровительные - формирование здорового образа жизни) системы.

Структурно-содержательный компонент модели определяет вертикальную структуру: уровни профессионального образования (среднее, среднее профессиональное, среднее педагогическое, высшее профессиональное, высшее педагогическое, послевузовское - аспирантура, докторантура), уровни профессиональной квалификации (без квалификационной категории, первая, высшая квалификационные категории, кандидат наук, доктор наук), уровни туристской инструкторской квалификации (инструктор школьного туризма, инструктор по виду туризма, инструктор - методист по туризму, инструктор туризма международного класса), уровни туристской судейской квалификации (судья по туризму, судья первой категории, судья республиканской категории, судья международной категории), уровни туристско-краеведческой квалификации (педагог - исследователь, педагог - наставник, руководитель школьного краеведческого музея, руководитель методического объединения) и горизонтальную структуру содержания модулей инвариантных и вариативных программ ДПТКОП (табл.1).

Операционально-деятельностный компонент обеспечивает в образовательном кластере реализацию содержания ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте, определяет организационно-технологическое обеспечение (формы, методы и средства) социального партнерства учреждений науки, образования и производства, взаимодействия и преемственности институционального и внутрифирменного ДПО педагогов, механизмов интеграции ресурсов и потенциалов (кадровых, научных, управленческих, материально-технических, информационных и др.).

Таблица 1

Содержание программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога

Оценочно-результативный компонент модели включает критериально-диагностический аппарат мониторинга оценки качества индикаторы деятельности педагогов (продуктивность, востребованность, удовлетворенность), критерии профессионализма (когнитивный, мотивационный и деятельностный) и показатели профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий, высший).

В ходе исследования выявлено, что процесс профессионального становления педагогов в социокультурной среде образовательного кластера проходит последовательные стадии: адаптивная - репродуктивная - конструктивная (локально-моделирующая) - мастерства (системно-моделирующая) - творческая (инновационно-моделирующая) - исследовательская (научно-проектирующая). Важным условием профессионального становления педагога на персонифицированном образовательном маршруте в внутрифирменном ДПО является мотивация его к самообразованию и самосовершенствованию.

Проектирование содержания персонифицированного образовательного маршрута педагогов предполагает опору на уровень их профессионального становления. Для педагогов, находящихся на низком уровне, актуальным является адаптация и самоопределение в полисферности профессиональной деятельности в туризме и краеведении, поиск собственной индивидуальности в творчестве. Для них наиболее значимы такие факторы обеспечения их самообразования и развития как научно-методическое сопровождение, наставничество опытных педагогов, моральная поддержка. Для педагогов, получивших определенный опыт организации дополнительного образования детей средствами детско-юношеского туризма и краеведения, находящихся на средне-низком уровне, актуализируется социализация и творческое самовыражение, поиск индивидуальности в профессиональной деятельности, активное освоение инноваций. Продуктивность результатов их деятельности проявляется на учрежденческом уровне. Для педагогов, находящихся на среднем уровне, и в совершенстве владеющих стратегиями ДОД туристско-краеведческой направленности, актуальным становиться оптимизация профессиональной деятельности и самоутверждение в выбранном направлении туризма и/или краеведения. Целенаправленное формирование матрицы персонифицированного образовательного маршрута ими осуществляется на основе дополнения недостающей и необходимой им в профессиональной деятельности информации для их продуктивной деятельности, содержанием ДПО с учетом направленности руководимых ими детско-юношеских туристско-краеведческих объединений. Продуктивность результатов деятельности проявляется на муниципальном уровне. Для педагогов, достигших средне-высокого уровня (стадии мастерства), особо значимыми являются профессиональный интерес, моральная поддержка, рефлексия, и на ее основе, совершенствование опыта деятельности в объединении ДОД туристско-краеведческой направленности и приобретение нового опыта, непрерывное развитие, самообразование и самовыражение в социокультурной среде профессионального сообщества. Продуктивность результатов деятельности проявляется на региональном уровне. У педагогов, достигших высокого уровня (стадии новаторства), особое значение приобретает потребность самореализации в формах миссионерства через педагогическое наставничество над коллегами, начинающими свою профессиональную деятельность; для них снижается значимость участия в коллективной творческой деятельности, но активизируется поиск инноваций в профессиональной деятельности, возможна осознанная смена направленности туристско-краеведческой профессиональной деятельности по горизонтали: спортивная - познавательная - оздоровительная - краеведение - музейная педагогика (в зависимости от обновленных приоритетов, предпочтений, возможностей здоровья). Продуктивность результатов деятельности проявляется на всероссийском уровне. Для педагогов, достигших высшего уровня, целеполагающим становиться фактор самореализации в исследовании профессиональной деятельности с позиций критической самооценки и рефлексии, научное обоснование применяемых в деятельности инноваций, самовыражение через миссионерство, научно-популяризаторскую и пропагандистко-образовательную деятельность в социокультурной среде. Продуктивность результатов деятельности может проявляться на международном уровне.