Изучение отдельных методик, способов оценки качества образовательной деятельности подтвердило необходимость использования в нашем исследовании критериального подхода (по Н.Б. Авалуевой) оценки качества ДПТКОП, профессионального становления и деятельности педагогов.

В третьей главе "Организационно-технологическое обеспечение дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода" представлены разработанные автором типовые профессионально-квалификационные характеристики педагогов в соответствии с направленностями детско-юношеских объединений. Охарактеризован опыт проектирования вариативного содержания программ ДПТКОП, опыт организации социального партнерства субъектов образовательного кластера и интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП в процессе реализации персонифицированного образовательного маршрута.

Выявлено, что профессиональная деятельность педагога - руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности (походного коллектива, школьного музея, туристско-спортивной команды) в силу специфичности данной деятельности полна неожиданностей, требует особой к ней подготовки и потому соответствующего содержания ДПТКОП. Организатором содержания деятельности становится педагог, способный к свободному и ответственному "выбору в ситуации неопределенности", живущий в "культуре достоинства" (А.Г. Асмолов), ведущий и демонстрирующий здоровый образ жизни, который "присваивается" как образец подражания обучающимися в автономных условиях туристского похода (путешествия) в неформальном объединении, увлеченных одной общей идеей и общим делом, людей.

В диссертации обосновано организационно-технологическое обеспечение ДПТКОП, позволяющее надежно и адресно довести результаты теоретических исследований до практического уровня и обеспечить выполнение основных требований предъявляемых государством и обществом к системе, реализации содержания вариативных программ, учебных модулей и учебно-методических комплексов; проектов образовательных и оздоровительных технологий; методик ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе исследовании нами разработаны типовые профессионально-квалификационные характеристики структуры профессиографических профилей для педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности следующих направлений: оздоровительный туризм (туризм для дошкольников и младших школьников и детей с ограниченными возможностями здоровья); познавательный туризм (для младших школьников и младших подростков); туристские маршруты (спортивные пешеходные, водные и лыжные походы); туристские дистанции (соревнования по пешеходному, горному и лыжному); экспедиционный туризм (исследовательские туристско-краеведческие путешествия); школьные краеведческие музеи и др. Представлены материалы экспериментальной апробации форм и средств организации взаимодействия и механизмы социального партнерства субъектов образовательного кластера, интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП. Определены необходимые и достаточные условия организации процесса по формированию знаний, умений и навыков, компетенций непосредственно внутри общеобразовательного учреждения или УДОД на персонифицированном образовательном маршруте. Охарактеризованы формы внутрифирменного ДПТКОП: научно-практические конференции, методические объединения педагогов, общественные академии (по профилю профессиональной деятельности), семинары и учебно-тренировочные сборы, школы инструкторов и судей, конкурсы профессионального мастерства "Сердце отдаю детям", подготовка и публикация методических и научно-публицистических статей, разработка авторских программ и учебно-методических пособий, проведение мастер-классов и презентаций инновационного опыта педагогической деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении и др.

В диссертации конкретизированы варианты персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Сформулированы предложения по реформированию существующей накопительной системы учета ДПО (повышения квалификации) педагогов, суть, которых заключается в том, что суммированию подлежат не только результаты ДПО, полученные в институциональных формах, но и результаты неформальных форм ДПТКОП. Представлена авторская методика расчета "Примерных нормативов трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагогов", позволяющая на основании общественной экспертизы результатов и достижений персонифицированного образовательного маршрута педагога формализировать их в объем часов ДПО. Таким образом "образовательные продукты" (публикации, презентации, авторские образовательные программы дополнительного образования детей, учебно-методические пособия и разработки) как результаты самообразования и внутрифирменного ДПТКОП могут использоваться в накопительной системе ДПО.

Предложен комплект инвариантных специализированных учебных модулей внутрифирменного ДПО педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность с разными возрастными категориями обучающихся и по различным направленностям детско-юношеского туризма и краеведения, реализация которых способствует достижению цели, определяемой вариативным содержанием программ профессионального развития, совершенствования квалификации и компетентности с учетом:

§ обеспечения безопасности при реализации программ ДОД туристско-краеведческой направленности в полевых условиях (походы, экспедиции, путешествия и др.), что выдвигает повышенные требования к квалификации педагогов в области безопасности жизнедеятельности в природной среде, психологии управления детско-юношеским коллективом, медико-санитарных знаний, тактико-технической туристско-спортивной подготовленности и др.;

§ реализации воспитательных процедур с актуализацией внимания на проблемах поддержания профессиональной культуры как составной части общей культуры личности педагога;

§ формирования культуры здорового образа жизни педагога и организации мониторинга профессионального здоровья и рекреации;

§ совершенствования форм, методов и технологии ДОД туристско-краеведческой направленности.

Образовательные кластеры, являясь инновационной формой организации системы ДПТКОП, обеспечивают интеграцией ресурсов и потенциала институционального и внутрифирменного ДПО создание эффективной подсистемы обучения (повышения уровня профессиональной квалификации и компетентности, самообразования) педагога под "заказ" непосредственно в образовательном учреждении, где он осуществляет свою деятельность, при этом обеспечивается квалифицированное научно-методическое сопровождение.

Установлено в ходе ОЭР, что внутрифирменное ДПО реализует практико-ориентированные модули вариативных программ ДПТКОП непосредственно в социокультурной среде образовательного учреждения ДОД. При этом как преподаватель, работодатель или педагог-наставник, так и обучающийся-педагог оказывают в этом процессе взаимонаправленное воздействие друг на друга, и соответственно, каждый на своем уровне гносеологически непрерывно по вертикали совершенствование своей профессиональной квалификации в ДОД, компетентности в организации туризма и краеведения, по горизонтали расширяет освоение полисферной социокультурной среды.

В четвертой главе "Оценка эффективности дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в условиях образовательного кластера" анализируется практика реализации направлений (программ и форм) дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; дается оценка продуктивности результатов деятельности педагога и его удовлетворенности качеством ДПТКОП; представлены результаты реализации педагогами программ ДОД туристско-краеведческой направленности как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера.

Экспериментальная проверка модели системы ДПТКОП проводилась нами созданием образовательных кластеров (Москва, Московская и Кировская области), организации межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включения механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграции ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности. Были апробированы отдельные компоненты разработанной нами модели системы, содержания и видов ДПО.

Показан опыт внедрения моделей образовательных кластеров в системы ДПТКОП города Москвы, Кировской и Московской областей. Проанализировано сетевое взаимодействие на уровне ведомств - Минобразования и науки России, Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму, Федерация спортивного туризма - Туристско-спортивный союз России, Союз краеведов России, Министерство культуры России, МЧС России, Минсоцздравразвития России; социальное партнерство на уровне образовательного кластера - учреждения ДОД, учреждения ДПО работников образования, общеобразовательные школы, педагогическое сообщество, государственные, не государственные, общественные и др. организации; на уровне институционального и внутрифирменного ДПО - преподаватели учреждений ДПО; ученые; общественные деятели, специалисты в сфере детско-юношеского туризма и краеведения; специалисты МЧС и здравоохранения; работодатели - руководители учреждений ДОД, руководители структурных подразделений, методисты и педагоги-наставники; а также сами педагоги (обучающиеся), достигшие средне-выского, высокого и высшего уровня профессионального становления.

Социальное партнерство учреждений взаимодействующих в образовательном кластере представлено на "внутреннем" и "внешнем" уровнях ДПТКОП. На внутреннем уровне было обеспечено операционное взаимодействие учреждений в системе отношений по реализации совместных программа ДПТКОП. При этом каждое учреждение выполняло свою функцию (финансирование, подготовка учебных планов и состава преподавателей, организация процесса обучения и практик, материально-техническое оснащение конкретной программы, подготовка УМК, создание учебно-тренировочной базы, организация стажировки и подготовка наставников, организация научно-методического сопровождения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута педагогом пр.).

Имея широкие возможности для моделирования социального опыта и включения в него педагогов, система ДПТКОП, являясь открытой, непосредственно в учреждении ДОД или общеобразовательной школе создавала социокультурную образовательную среду - "ситуации" накопления педагогом практического опыта профессиональной деятельности в сфере ДОД туристско-краеведческой направленности. В ходе реализации вариативных программ в практике детско-юношеского туризма и краеведения, каждый субъект был относительно свободен в моделировании специфических условий (содержания, форм, видов, ситуаций) своего профессионально-квалификационного развития, наполнении новым содержанием "матрицы" персонифицированного образовательного маршрута.

На внешнем уровне взаимосвязь учреждений осуществлялась при формировании социального заказа, поиске социальных партнёров, организационно-технологическом обеспечении системы ДПТКОП, направленных на решение конкретных проблем, разработку и внедрение педагогических инноваций, совершенствование мастерства (педагогического и туристско-краеведческого), квалификационный рост и профессиональное становление педагогов. В результате был собран, систематизирован и обобщен материал об образовательных потребностях педагогов и социальных заказчиков системы ДПТКОП. Руководители учреждений социальных партнеров в образовательном кластере, выступая носителями педагогических функций, включались в решение задач ДПТКОП и творчески дополняли, корректировали содержание, формы и методы внутрифирменного ДПО, обеспечивающие развитие и становление педагога в профессиональной деятельности.

Структурно модели образовательных кластеров включали в себя в г. Москва (кластерообразующее учреждение МосгорСЮТур; сеть окружных учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Московский ин-т открытого образования, Российская междунар. акад. Туризма, Учреждение РАО ИСМО, Союз туристов Москвы, Союз краеведов России, Академия детско-юношеского туризма и краеведения и др.); Московской области (кластерообразующее учреждение Центр развития творчества детей и молодежи Московской обл.; сеть учреждений ДОД, общеобразовательных школ, Ин-т технологии туризма, Учреждение РАО ИСМО и др.) и Кировской обл. (кластерообразующее учреждение Институт развития образования Кировской обл., сеть учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Кировский областной Центр детско-юношеского туризма, Вятский гос. гуманитар. ун-т, Учреждение РАО ИСМО и др.).

В целях выявления педагогической эффективности деятельности системы ДПТКОП на основе кластерного подхода был проведен мониторинг качества и результативности проводимого исследования. В эксперименте приняли участие педагоги - руководители объединений ДОД туристско-краеведческой направленности Кировской и Московской областей, г Москвы. Педагоги были объединены в контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ). ОЭР проводилась течение 2005-2011 годов (всего 126 человек, из них КГ₁ - 35 педагогов - участников региональных конкурсов авторских программ и "Сердце отдаю детям" Московской обл., КГ₂ - 29 педагогов Нововятской СЮТур г. Кирова; ЭГ₁ - 29 педагога МосгорСЮТур, ЭГ₂ - 15 педагогов Центра детского творчества г. Пушкино и ЭГ₃ - 18 педагогов Кировского областного ЦДЮТиК. Педагоги КГ не принимали участия в формах внутрифирменного ДПО и проектировании персонифицированных образовательных маршрутов в условиях образовательного кластера, они повышали свою квалификацию в традиционных формах институциональной региональных систем ДПО педагогов.

В ходе ОЭР оценка качества ДПТКОП осуществлялась на основе усовершенствованных методик Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой. Нами были дополнены и обоснованы уровни профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности. Динамика изменений уровней профессионального становления в КГ и ЭГ на констатирующем (2005 г.) и результативно-оценочном (2011 г.) этапах представлена в таблице 2.

Анализ полученных данных показывает, что в процессе ДПТКОП реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Что обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной деятельности (КГ₁ и КГ₂), а изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГ₁, ЭГ₂ и ЭГ₃).

Было установлено в ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества: низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший, относительно условны. Объективно условность связана с тем, что становление осуществляется на каждом из них многоаспектно. Зафиксировать квалиметрически преобладание того или иного уровня по параметрам не представляется возможным. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личностно-профессиональных качеств педагога. Однако в той или иной степени детерминанты изменяются.

Таблица 2

Изменения уровней профессионального становления педагогов

Для мониторинга качества деятельности нами использовались методики измерения "Индекса общей удовлетворенности трудом, как показателя эмоционального к нему отношения" В.А. Ядова и "Индекса группы, как удовлетворения разными аспектами труда" Н.В. Кузьминой, которые нами адаптированы применительно к системе ДПТКОП. Косвенным показателем эффективности реализации персонифицированного образовательного маршрута педагога являются достаточно высокие индексы продуктивности, востребованности и удовлетворенности их результатами деятельности.

Динамика изменений качества профессиональной деятельности педагогов (2005-2011 гг.) представлена в таблице 3. Индекс в таблице 3 рассчитан на основе применения математических методов многомерного шкалирования, в частности, с использованием шкалы Гутмана, для обработки массивов социологической информации качества средней величины по пятичленной порядковой шкале. Значение индекса изменяется в границах от (-1) до (+1). Значение (-1) - отсутствие у 100% опрошенных респондентов удовлетворенности результатами; (+1) - ее наличие у 100% респондентов; (0) - 50% опрошенных фиксируют наличие продуктивности, востребовнности или удовлетворенности по показателю, а другая половина - ее отсутствие.

Представленные в таблице 3 данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне продуктивности деятельности педагогов ЭГ₁ (+0,13), ЭГ₂ (+0,23) и ЭГ₃ (+0,22), при общем отставании КГ₁(+0,03) и КГ₂(-0,04); индикатор востребованности в ЭГ₁, ЭГ₃, КГ₁ и КГ₂ существенно не отличается, тогда как в ЭГ₂ индикатор показал рост (+0,22). По индикатору "удовлетворенность" отмечается существенный рост в ЭГ₁ (+0,25), ЭГ₂ (+0,46) и ЭГ₃ (+0,31), против незначительного увеличения КГ₁(+0,08) и КГ₂(+0,14), что подтверждает эффективность проектирования и реализации педагогами персонифицированных образовательных маршрутов ДПТКОП в интеграции институционального и внутрифирменного образования.

Таблица 3.

Изменения в качества профессиональной деятельности педагогов

Оценка профессионализма педагогов КГ и ЭГ производилась по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям. Динамика изменений профессионализма по мотивационному критерию произведена по трем показателям: сформированность мотивации к профессиональному самообразованию, осознание обеспечения безопасности жизнедеятельности и рекреации в профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, сформированность положительного отношения к профессиональному саморазвитию. Интегральная оценка динамики развития и становления профессионализма по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям представлена в диссертации.

Данные результаты показывают действенность и эффективность содержания, форм, примененных методов и методик организационно-технологического обеспечения ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте на основе кластерного подхода, что свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПТКОП. Опосредовано результат ДПТКОП отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии.

Таким образом, результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата ДПТКОП в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм ДПТКОП, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечивали непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышения уровня туристско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.

В заключении сформулированы основные выводы исследования: положения гипотезы нашли свое подтверждение, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, обсуждаются дальнейшие пути развития ДПТКОП во взаимодействии и преемственности формального и неформального образования, намечены векторы совершенствования форм социального партнерства в целях обеспечения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства профессионального развития и становления педагога.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

2. Сущность и специфика ДПТКОП заключается: в комплексности решаемых задач профессионального становления педагога (образовательных, воспитательных, развивающих профессионализм и формирующих здоровый образ жизни); в многообразии форм и видов образовательной деятельности, активизирующих мотивацию к саморазвитию личности; приобретение общих и специальных (педагогических, туристских и краеведческих) профессиональных знаний, умений и опыта организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей; развитие коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде; в проектировании образовательной среды и вариативного содержания на основе квалификационных характеристик деятельности; в реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах как пространства профессионального саморазвития и самообразования педагога; в применяемых формах и технологиях профессионального совершенствования: учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы, судейские семинары, инструкторские школы, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, дистанции туристских соревнований, мастер-классы, рекреационные мероприятия и др.

3. Установлено, что кластерный подход в системе ДПТКОП обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального саморазвития педагога - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого образования. Образовательный кластер, в современных социокультурных условиях обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физкультурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их личностно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного (нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического (направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

4. Концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, определяет стратегию и тактику непрерывного профессионального совершенствования в условиях образовательного кластера, формирование потребности в творчестве, здоровом образе жизни; содержит: теоретико-методологическое обоснование; ведущие авторские идеи; систему индикаторов и критериев эффективности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.

5. Доказано, что ДПТКОП на основе кластерного подхода существенно зависит от следующих условий: уровня его базового образования и квалификации; его мотивации на профессионально-личностное совершенствование; содержания вариативных программ повышения квалификации, соответствующих концептуальным векторам туристско-краеведческой направленности (специализациям) деятельности руководимых педагогом детско-юношеских объединений; научно-методического сопровождения и организационно-технологического обеспечения непрерывности процесса формального (институционального) и неформального (внутрифирменного) образования педагога.

6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.

7. Разработанный и экспериментально апробированный критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (индикаторы, критерии и показатели) позволил диагностировать качественный переход от одного этапа его профессионального становления к другому более высокому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода и предполагает дальнейшими направлениями исследований: формирование профессиональной культуры педагога, самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК МОиН Российской Федерации:

1. Смирнов, Д.В. Использование средств информационных технологий в объединениях дополнительного образования туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В. Смирнов, Ю.С. Инякин // Доп. образование. - 2001. - № 4 (19). - С. 50-52. (0,75 п.л.); авт. не разделено.

2. Смирнов, Д.В. Методологические основы построения технологий дополнительного образования на этапе начальной туристско-спортивной подготовки [Текст] / В.Д. Чепик, Д.В. Смирнов, // Доп. образование. - 2001. - № 11 (25). - С. 17-20. (0,9 п.л.); авт. не разделено.

3. Смирнов, Д.В. Оздоровительно-познавательный туризм для младших школьников [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2002. - № 10 (35). - С. 29-32. (0,9 п.л.)

4. Смирнов, Д.В. Мониторинг предпочтений абитуриентов и студентов вузов туристского профиля в выборе видов активного туризма [Текст] / Д.В. Смирнов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 11. - С. 53-55. (0,75 п.л.)

5. Смирнов, Д.В. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха [Текст] / Д.В. Смирнов, И.А. Дрогов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №11. - С. 56-59. (0,9 п.л.); авт. не разделено.

6. Смирнов, Д.В. Предпочтения абитуриентов и студентов в выборе видов туризма [Текст] / Д.В. Смирнов, А.В. Чижавко // Доп. образование. - 2002. - №12 (38). - С. 24-29. (1,0 п.л.); авт. не разделено.

7. Смирнов, Д.В. Технологии дополнительного образования детей в туристской самодеятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2003. - № 4 (42). - С. 32-35. (0,75 п.л.)

8. Смирнов, Д.В. Анализ результатов дополнительного образования туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2005. - №1 (63). - С. 15-17. 0,75 п.л.

9. Смирнов, Д.В. Мониторинг социального заказа на образовательные услуги системы дополнительного образования туристского профиля [Текст] / В.А. Горский, Д.В. Смирнов, Л.Н. Ходунова // Доп. образование. - 2005. - № 2. - С. 40-48. (2,0 п.л.); авт. не разделено.

10. Смирнов, Д.В. "Древо целей" физкультурно-оздоровительной работы [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2005. - № 9 (71). - С. 10 - 11. (0,5 п.л.)

11. Смирнов, Д.В. Социально-педагогические предпосылки саморазвития и самореализации подростков и молодежи средствами учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов, И.И. Холодцова // Образование и саморазвитие. - Казань - 2008. - № 2 (8) - С. 166-171. (0,9 п.л.); авт. не разделено.

12. Смирнов, Д.В. География в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // География в школе. - 2008. - № 4 - С. 49-50. (0,5 п.л.)

13. Смирнов, Д.В. Социально-профессиональные пробы учащихся в туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Пед. образование и наука. - 2008. - № 8 - С. 59-64. (0,8 п.л.)

14. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого кружка [Текст] / Д.В. Смирнов // Казанский пед. журнал. - Казань - 2008. - № 4 - С. 27-36. (1,0 п.л.)

15. Смирнов, Д.В. Дополнительное туристско-краеведческое образование: развитие культуры подростка в исследовательской деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Образование и саморазвитие. - Казань, 2009. - № 3(13) - С. 137-143. (0,8 п.л.)

16. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Вестник национальной академии туризма. - 2011. - № 2(18) апрель-июнь - С. 68-72. (1,5 п.л.)

17. Смирнов, Д.В. Проектирование и реализация дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Начальное образование. - 2011. - № 5 - С. 24-28. (1,2 п.л.)

18. Смирнов, Д.В. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] / Д.В. Смирнов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета - 2011. - № 3(3) - С.57-64. (1,5 п.л.)

19. Смирнов, Д.В. Моделирование процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Пед. образование и наука. - 2011. - № 8 - С. 97-101. 1,5 п.л.

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК Украины:

20. Смирнов, Д.В Специфические компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого похода [Текст] / Д.В. Смирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний пед. ун-т iменi Григорiя Сковороди" : наук.-теорет. сб. : педагогiка. - Переяслав-Хмельницький, 2008. - спец. випуск - С. 110-113 (1,0 п.л.).

21. Смирнов, Д.В. Правовая подготовка руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого похода как часть профессиональной подготовки [Текст] / В.Е. Сараев, Д.В. Смирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогiчний униiверситет iменi Григорiя Сковороди" : наук.-теорет. сб. : педагогiка. - Переяслав-Хмельницький, 2009. - спец. випуск - С. 95-97. (0,6 п.л.); авт. не разделено.

22. Смирнов, Д.В. [Текст] Состояние и тенденции развития неформального туристско-краеведческого образования в России / Д.В. Смирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний пед. ун-т iменi Григорiя Сковороди" : наук.-теорет. сб. : педагогiка. - Переяслав-Хмельницький, 2009. - спец. випуск - С. 100-102. (0,6 п.л.).

23. Смирнов, Д.В. Самореализация педагога в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании [Текст] / Д.В. Смирнов // Вісник Луганського нац. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - Луганськ, 2011. - № 20(231) - Частина I. - С. 205-217 (1,2 п.л.).

Монографии

24. Смирнов, Д.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников [Текст] : монография / В.А. Горский, Г.А. Русских, Д.В. Смирнов. ; Учреждение Рос. акад. образования "Ин-т содерж. и методов обучения" - М.: Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения". - 2010. - 151 с. (9,4 п.л.); авт. не разделено)

25. Смирнов, Д.В. Становление системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] : монография / Д.В. Смирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Ин-т развития образования Кировской области. - Киров, 2011. - 251 с. (15,6 п.л.)

26. Смирнов, Д.В. Образовательный кластер как социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] : монография / Д.В. Смирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Шуйский гос. пед. ун-т. - Шуя, 2011. - 190 с. (12,0 п.л.)

Научные издания, научные отчеты

27. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 1. Спорт и туризм / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2001. - 200 с. (12,5 п.л.).

28. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 2. Педагогика и психология / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2002 . - 212 с. (13,25 п.л.).

29. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук : Вып. 3. Краеведение и туризм / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2001. - 140 с. (8,75 п.л.)

30. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук : Вып. 4. Самоопределение личности / Ред.-сост. А.Я. Журкина, Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2002. - 192 с. (12,0 п.л.); авт. не разделено.

31. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 5. Физическая культура / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2003. - 240 с. (15,0)

32. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 6. Оздоровление и реабилитация / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2003. -208 с. (13 п.л.)

33. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 7. Психолого-педагогическое сопровождение / Ред.-сост. Д.В. Смирнов / сост. Г.Н. Диниц, Н.Н. Лагусева, Д.В. Смирнов. - М: Советский спорт, 2004. - 216 с. (13,5 п.л.); авт. не разделено.

34. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 8. Самореализация личности / Ред.-сост. Д.В. Смирнов. - Киров: Ин-т содерж. и методов обучения Рос. акад. образования, 2007. - 210 с. (13,1 п.л.)

35. Целевая программа становления и развития ГОУ Московской городской станции юных туристов как базового учреждения дополнительного туристско-краеведческого образования детей [Текст]: / В.П. Голованов, Л.П. Слесарева, Д.В. Смирнов и др.; под общ. ред. В.П. Голованова. - М.: МосгорСЮТур, 2007 - 56 с. (3,5 п.л.); авт. не разделено.

36. Целевая программа развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в муниципальном образовании Пушкинский район Московской области [Текст]: / Д.В. Смирнов, И.И. Холодцова; под общ. ред. Д.В. Смирнова. - Пушкино: Ин-т технологии туризма, 2007 - 42 с. (2,6 п.л.); авт. не разделено.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

37. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 4. Оздоровительно-познавательный туризм / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2003. -104 с. (6,5 п.л.); Гриф Госкомспорта России

38. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования:. [Текст] : Метод. рекоменд. для спец. сферы доп. образования / В.А. Горский, Ю.С. Инякин, Д.В. Смирнов и др.; под общ. ред. В.А. Горского, Г.Н. Поповой; / Ин-т общ. сред. образования РАО. - М.: Ин-т общ. сред. образования РАО, Изд. дом "Витязь", 2003. - 88 с. (8,5 п.л.); авт. не разделено.

39. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учреждений доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм: туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 1. Базовая, нач. и учеб.-трениров. турист.-спорт. подготовка./ Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2003 - 128 с. (8,0 п.л.); Гриф Госкомспорта России

40. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм : туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 2. Этапы турист.-спорт. подготовки: учеб.-трениров., спорт. совершен., высшего спорт. мастерства / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов; сост. Ю.М. Лагусев, А.И. Зорин; Д.В. Смирнов; под общ. ред. Д.В. Смирнова - М.: Советский спорт, 2003 -128 с. (8,0 п.л.); авт. не разделено; Гриф Госкомспорта России

41. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / компонент учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 "Менеджмент организации" для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2006. -24 с. (1,5 п.л.)

42. Смирнов, Д.В. Экономика туризма [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 "Менеджмент организации" для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. - 24 с. (1,5 п.л.)

43. Смирнов, Д.В. Психология управления [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080505.65 "Управление персоналом" для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. - 24 с. (1,5 п.л.)

44. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология проведения спортивных туристских походов с обучающимися. [Текст] : спец. курс для педагогов доп. образования - руковод. поход. групп / Д.В. Смирнов. - М.: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2008. - 64 с. (4.п.л.)

45. Смирнов, Д.В. Спортивный туризм [Текст] / Д.В. Смирнов // Примерные программы внеурочной деятельности. Нач. и основное образование. [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.] ; под ред. В.А. Горского / Серия: Стандарты второго поколения - М.: Просвещение, 2010 - С. 17- 22. (0,8 п.л.); авт. не разделено.

46. Интеграция общего и дополнительного образования: методические рекомендации / под науч. ред.: В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С. В. Ким, Д. В. Смирнов; Учреждение РАО "Институт содержания и методов обучения". - М.: УРАО ИСМО, 2011. - 219 c. (13,75 п.л.); авт. не разделено.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

47. Смирнов, Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2000. - №4 (8) - С. 14-16. (0,75 п.л.)

48. Смирнов, Д.В. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков [Текст] / Д.В. Смирнов, Е.Г. Казьмина // Доп. образование. - 2000. - №11 (14) - С. 53-56. (0,6 п.л.); авт. не разделено.

49. Смирнов, Д.В. Спортивно-туристский коллектив [Текст] : становление взаимоотношений / Д.В. Смирнов // Внешкольник. - 2002. - №7 - С. 12-13. (0,5 п.л.)

50. Смирнов, Д.В. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] : техн. профиль / В.А. Горский, Х.М. Дикинов, Д.В. Смирнов. // Теория и практика доп. образования. - 2007. - №9 (267). - С. 14-17. (0,8 п.л. ); авт. не разделено.

51. Смирнов, Д.В. Методы исследовательской работы преподавателя вуза в педагогическом проектировании содержания высшего профессионального образования [Текст] / Д.В. Смирнов, Г.А. Русских // Актуал. вопросы методики преподавания в высшей школе / Моск обл. ин-т. управл. и права. - М.: Комапания Спутник+, 2007. - С. 16-21. (1,0 п.л.) - IBSN978-5-364-00824-4; авт. не разделено.

52. Смирнов, Д.В. Организация инновационной деятельности и управление ею в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля [Текст]: / Д.В. Смирнов // Инновационные технологии в детском туризме: сб. статей и автор. программ доп. образования детей. - М: Изд. ООО Ритм, 2008 - С. 4 - 27. (1,5 п.л.)

53. Смирнов, Д.В. Географическое образование: взаимодействие и преемственность формального и неформального образования [Текст] / Д.В. Смирнов, Н.В. Тымко. // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова: серия психол. науки "Акмеология образования". - Т. 15 (2009). - 2009. - №1. - С. 166-171. (0,75 п.л.); авт. не разделено.

Материалы научных конференций

54. Смирнов, Д.В. Принципы сопровождения педагогом (тренером) продвижения спортсменов-туристов на персонифицированных спортивно-туристских маршрутах [Текст]: Д.В. Смирнов // Турист.-краевед. деятельность - важнейшее средство образования, патриот. воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. - М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. - С. 93-95. (0,75 п.л.)

55. Смирнов, Д.В. Дидактические средства учебно-тренировочной и спортивной (соревновательной и походной) деятельности [Текст]: Д.В. Смирнов // Турист.-краевед. деятельность - важнейшее средство образования, патриот. воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. - М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. - С. 96-97. (0,6 п.л.)

56. Смирнов, Д.В. Персонифицированные спортивно-туристские маршруты [Текст]: Д.В. Смирнов // Междунар. форум "Молодежь - Спорт - Туризм": Квартальнов. науч. чтения (науч. альманах). - М.: Советский спорт, 2004. - С. 145-149. (0,6 п.л.)

57. Смирнов, Д.В. Моделирование профессиональной компетентности педагога дополнительного образования - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого объединения [Текст]: / Д.В. Смирнов // Туризм и образование: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. - С. 78-87. 0,9 п.л.

58. Смирнов, Д.В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования в многокомпонентной системе обеспечения качества [Текст] / Д.В. Смирнов // Физическая культура, туризм и спорт : Материалы всерос. науч.-практ. конф. с Междунар. участием. - Ханты-Мансийск : Ред.-изд. отдел БУ ДПО ХМАО-Югры Ин-т развития образования, 2009. - 243-251 с. (0,8 п.л.)

59. Смирнов, Д.В. Система обеспечения качества дополнительного туристско-краеведческого образования при взаимодействии формального, неформального и внеформального образования [Текст] / Д.В. Смирнов // Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 160-летию со дня рожд. И.П. Павлова. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - С. 15-25. (1,5 п.л.)

60. Смирнов, Д.В. Подходы к подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности [Текст]: / Д.В. Смирнов, А.В. Чижавко // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - С. 269-274. (0,7 п.л.); авт. не разделено.