Методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога

· принцип профессионального воспитания личности студента, основанный на взаимодействии двух факторов: целостности творческой личности и единства традиционно-инновационных установок в условиях конкретной художественно-педагогической школы;

· принцип развития индивидуальности художника-педагога в процессе профессиональной подготовки, раскрывающий психологическую структуру модели бакалавра и магистра художественного образования;

· принцип взаимодействия теории искусства и индивидуального творчества, реализуемый в художественном и методическом развитии бакалавра и магистра, выявляет специфику художественного образования;

· принцип интеграции педагогики, методики и изобразительного искусства, обосновывающий целостность процесса обучения и воспитания художника-педагога.

5. Разработанная в диссертации концептуально-прогностическая модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога, состоит из методологического, структурного и функционального уровней:

· методологический уровень представляет собой совокупность методологических принципов художественно-педагогического образования;

· структурный уровень раскрывается в виде системы взаимосвязанных, взаимодополняющих этапов: диагностического, целевого, содержательного, процессуального, аналитического;

· функциональный уровень обусловливает взаимосвязь и взаимодействие специальных педагогических методик, обеспечивающих целостность процесса подготовка художника-педагога.

6. Предложенная диссертантом концепция развития индивидуальности художника-педагога в системе многоуровневой подготовки включает следующие положения:

· подготовка специалиста тем эффективнее, чем больше она опирается на самоактуализацию внутренних сил студента, на его стремление к саморазвитию;

· подготовка художника-педагога - бакалавра и магистра - должна осуществляться в соответствии с образовательным уровнем каждого студента путём дифференциации целей и задач их педагогической и художественной подготовки;

· система многоуровневой подготовки предоставляет студенту право выбора индивидуального образовательного маршрута в соответствии с его способностями, интересами и профессиональными планами;

· модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога способствует лучшему управлению учебно-познавательной, научно-исследовательской и художественно-творческой деятельности в образовательном процессе.

7. Модель индивидуальности художника-педагога в системе многоуровневой подготовки отражает целевую направленность и требования к уровню подготовки выпускника:

· понятие «индивидуальность художника-педагога» упорядочивает и уточняет категориальный аппарат педагогического процесса на факультете изобразительного искусства;

· сущность модели будущего художника-педагога очерчивается совокупностью и взаимодействием элементов психологической структуры (сфер индивидуальности): интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и саморегуляции;

· взаимодействие сфер реализуется через единство профессиональных свойств и качеств художника-педагога в процессе учебно-познавательной, художественно-творческой, научно-исследовательской и педагогической деятельности;

· сферы индивидуальности художника-педагога, характеризуемые педагогическим и художественным единством, создают профессиональную целостность личности, обеспечивают его конкурентоспособность в социуме.

8. В ходе проведённого в диссертации эксперимента получены следующие результаты:

· Созданная модель системы многоуровневой подготовки художника-педагога соответствует индивидуальным образовательным потребностям студента, в реализации которых важное значение приобретают следующие факторы:

- подготовка студента к новым условиям обучения - самостоятельному выбору образовательного маршрута, а преподавателя - к роли консультанта и руководителя самостоятельной работы студента;

- обеспечение студентов психолого-педагогической консультацией, необходимой для формирования его индивидуального образовательного маршрута и составления личного расписания;

- профессиональные качества преподавателя: стремление к совершенствованию, индивидуальный подход к учащимся, уважительное отношение к их мнению, способность не навязывать свою точку зрения, умение интересно, понятно и живо излагать материал, доброжелательное отношение, умение владеть аудиторией, поддерживать порядок и дисциплину на занятиях.

· Определены следующие уровни развития художественно-педагогических способностей студентов факультета изобразительного искусства:

I уровень - нетворческий. У студентов данного уровня искусство и методы его преподавания не вызывают глубокого интереса. Учащиеся имеют задатки художественных и/или педагогических способностей, но эти задатки не развиты; могут владеть навыками какого-либо ремесла, но они носят формальный характер; имеют.

II уровень - ремесленно-исполнительский. Студенты владеют навыками художественно-педагогической деятельности, но не имеют достаточных знаний в области искусства и методов его преподавания; у них недостаточно развита собственная художественно-эстетическая позиция, поэтому они недостаточно ориентируются истории искусства. При этом студенты могут проявлять интуицию, выполняя отдельные творческие задания.

III уровень - художественного умения. Профессионально ориентированные студенты имеют знания в области изобразительного искусства и методов его преподавания, однако выполнение творческих заданий, в которых необходимо проявлять дар импровизации, самостоятельность, нестандартность суждения, в поиске оригинальных композиций вызывает у них затруднение.

IV уровень - творческий. Студенты с образным, метафорическим типом мышления, богатой интуицией, развитым воображением и чувством эмоционального сопереживания обладают тонким чувством красоты и гармонии нравственных отношений, имеют широкий спектр интересов в области художественного творчества и педагогики искусства, способны лучше постигнуть художественный замысел произведения.

· Выявлены ведущие тенденции в развитии модели художника-педагога:

- художественные педагогические и нравственные качества личности выпускника университета соответствуют требованиям общества к профессионализму художника-педагога;

- профессионально-личностные характеристики модели художника-педагога - выпускника факультета изобразительного искусства - включают общепедагогические характеристики выпускника педагогического университета любой специальности, являясь ориентиром для педагогов высшей школы и программой саморазвития для студентов.

Результаты исследования, полученные в ходе практического эксперимента, обогатили имеющиеся знания о системе многоуровневой подготовки художника-педагога в университете, об основаниях построения многоуровневого художественно-педагогического образования, об общих методологических подходах к моделированию системы педагогического образования и технологии конструирования студентами индивидуального образовательного маршрута.

Проведенное в диссертации исследование открывает новые перспективные направления в изучении данной проблемы. Это исследование особенностей управления учебной деятельностью в условиях системы многоуровневой подготовки художника-педагога при вхождении России в единое европейское образовательное пространство, а также исследование дистанционных форм обучения художественно-педагогической профессии.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Монографии

1. Анчуков С.В., Венцлав С.С. Развитие индивидуальности средствами искусства. СПб.: Экспресс, 2004. С. 101 - 268. (34,3 п.л. / 26,4 п.л.).

2. Анчуков С.В. Многоуровневая подготовка педагога изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Ч. 1. Пролегомены к многоуровневой подготовке педагога пространственно-пластических искусств. СПб.: Экспресс, 2005. (9,5 п.л.). 151 с.

3. Анчуков С.В. Многоуровневая подготовка педагога изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Ч. 2. Бакалавр и магистр художественного образования. СПб.: Экспресс, 2006. (15,0 п.л.). 238 с.

4. Анчуков С.В. Многоуровневая подготовка педагога изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Приложения к монографии. СПб.: Экспресс, 2006. (24,9 п.л.). 198 с.

Учебные пособия, методические рекомендации

5. Анчуков С.В., Барскова Л. Б., Чепулис Н. В. Адреса педагогического опыта Ленинградской области. Аннотированный сборник. Вып. 1. СПб.: ЛОИРО, 2002. (8,75 п.л. / 2,91 п.л.). 139 с.

6. Анчуков С.В. Перспектива. Методические рекомендации по выполнению контрольной работы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. (3,5 п.л.). 53 с.

7. Анчуков С.В. История становления и современное состояние художественно-педагогического образования в России и за рубежом. Учебное пособие. СПб.: Экспресс, 2004. (16,5 п.л.). 264 с.

8. Анчуков С.В., Венцлав С.С., Блинова Е.К., Михаленко Л.Б. Современные проблемы науки. Методическое пособие. СПб.: Экспресс, 2004. (5,0 п.л. / 1,25 п.л.). 78 с.

9. Анчуков С.В. Экспериментальное исследование многоуровневой подготовки художника-педагога. Учебное пособие. СПб.: Экспресс, 2005. (8,2 п.л.). 131 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

10. Анчуков С.В. Художественное творчество в условиях общеобразовательной школы // Образование и культура Северо-Запада России: Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление: Вестник СЗО РАО. Вып. 6 / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: СПбГУП, 2001. С. 227 - 235. (1,0 п.л.).

11. Анчуков С.В. Учебно-методический комплекс: педагогические технологии и методики преподавания ИЗО // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.П. Соломина [Грант РГПУ им. А.И. Герцена] - СПб.: Изд. БАН, 2002. С. 80 - 83. (0,2 п.л.).

12. Анчуков С.В. К вопросу о художественном и экологическом образовании учащихся Ленинградской области // Ленинградская область на пути модернизации образования: Сб. науч-метод. и практ. материалов. Ч. II. / Под ред. С.А. Лисицына. СПб.: ЛОИРО, 2002. С. 89 - 91. (0,2 п.л.).

13. Анчуков С.В., Венцлав С.С. Современные тенденции развития нового направления педагогики - педагогики индивидуальности // Художественный образ и педагогический процесс. Вып. 3. Искусство и педагогика: Темат. сб. науч. тр. / Под ред. Н.А. Яковлевой. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 107 - 122. (1,0 п.л. / 0.5 п.л.).

14. Анчуков С.В., Венцлав С.С. Научно-исследовательская и научно-педагогическая составляющие подготовки педагога пространственно-пластических искусств // Художественное образование: содержание и методы обучения: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава и аспирантов факультета изобразительного искусства. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2004. С. 57 - 66. (0,6 п.л. / 0,3 п.л.).

15. Анчуков С.В. Модель организационно-педагогической системы подготовки художника-педагога в университете // Художественное образование: содержание и методы обучения: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава и аспирантов факультета изобразительного искусства. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2004. С. 50 - 57. (0,5 п.л.).

16. Анчуков С.В. Традиции и новаторство в моделировании системы многоуровневой подготовки художника-педагога в университете // Художественное образование: содержание и методы обучения: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава и аспирантов факультета изобразительного искусства. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2004. С. 34 - 50. (1,0 п.л.).

17. Анчуков С.В. Конструирование новой образовательной программы факультета изобразительного искусства // Художественное образование: содержание и методы обучения: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава и аспирантов факультета изобразительного искусства. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2004. С. 22 - 34. (0,8 п.л.).

18. Анчуков С.В. Развитие индивидуальности и воспитание личности как основная цель педагогики // Наука и школа. 2004. № 3. С. 15 - 20, (0,8 п.л.).

19. Анчуков С.В. Истоки художественно-педагогического образования в Университете им. А.И. Герцена // Традиции художественной школы и педагогика искусства: Сб. науч. тр. Вып. 1. / Под ред. Е.П. Яковлевой. СПб.: Фонд поддержки образования и творчества в области культуры и искусства. 2005. С. 20 - 29. (0,6 п.л.).

20. Анчуков С.В. Нормативная база многоуровневой подготовки художника-педагога. Достижения, проблемы и перспективы // Традиции художественной школы и педагогика искусства: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Под ред. Н.Н. Громова. СПб.: Акционер и К°. 2005. С 5 - 12. (0,5 п.л.).

21. Анчуков С.В. Научно-исследовательская работа как фактор профессионального становления художника-педагога // Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Вып. 2. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2005. С. 25 - 34. (0,6 п.л.).

22. Анчуков С.В. Учебный план в современной системе подготовки художника-педагога // Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Вып. 2. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2005. С. 9 - 25. (1,0 п.л.).

23. Анчуков С.В. Влияние системы подготовки специалиста на развитие индивидуальных сфер личности художника-педагога // Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2005. С. 28 - 44. (1,1 п.л.).

24. Анчуков С.В. Творческая деятельность студентов как метод формирования гуманистической направленности мышления специалиста // Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2005. С. 22 - 28. (0,4 п.л.).

25. Анчуков С.В. Теоретические основы изучения художественного творчества студентов // Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия: Сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Вып. 3. / Под ред. П.А. Кудина. СПб.: Экспресс. 2005. С. 5 - 22. (1,1 п.л.).

26. Анчуков С.В. Ретроспективный анализ влияния разнонаправленных образовательных программ на развитие индивидуальности школьников. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. / Под ред. В.В. Лаптева. СПб. 2005. №5(12). С. 251 - 261. (1,4 п.л.).

27. Анчуков С.В. Ретроспективный анализ учебных планов факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена // Наука и школа. 2005. № 5. С. 22 - 29. (1,0 п.л.).

28. Анчуков С.В. Инновации в преподавании композиции на факультете изобразительного искусства в педагогическом университете // Инновации. 2005. № 10 (87). С. 89. (0,1 п.л.).

29. Анчуков С.В. Направленность образовательных интересов студентов - будущих художников-педагогов // Традиции художественной школы и педагогика искусства: Сб. науч. тр. Вып. 3. / Под ред. Н.Н. Громова. СПб.: Акционер и К°. 2006. С. 5 - 16. (0,8 п.л.).

30. Анчуков С.В. Готовность студентов и преподавателей к реформированию системы художественно-педагогического образования // Традиции художественной школы и педагогика искусства: Сб. науч. тр. Вып. 4. / Под ред. Н.Н. Громова. СПб.: Акционер и К°. 2006. С. 5 - 16. (0,8 п.л.).

31. Анчуков С.В. Диагностическое исследование профессиональной компетентности студента // Традиции художественной школы и педагогика искусства: Сб. науч. тр. Вып. 4. / Под ред. Н.Н. Громова. СПб.: Акционер и К°. 2006. С. 17 - 38. (1,4 п.л.).

32. Анчуков С.В. Модульный подход к структурированию учебного материала в системе многоуровневой подготовки специалиста // Инновации. 2006. № 1 (88). С. 90. (0,3 п.л.).

33. Анчуков С.В. Стандарт и творчество в системе многоуровневой подготовки художника-педагога в университете // Современный научный вестник: научно-теоретический и практический журнал. / Под ред. Н.Х. Корецкого. [Белгород: Роснаучкнига]. 2006. №4 (5). С. 72 - 82. (1,3 п.л.).

34. Анчуков С.В. ОЭР на факультете изобразительного искусства // Традиции художественной школы и педагогика искусства: Сб. науч. тр. Вып. 5. / Под ред. Н.Н. Громова. СПб.: Акционер и К°. 2006. С. 5 - 8. (0,25 п.л.).

Материалы всероссийских и международных конференций

35. Анчуков С.В. Использование контент-анализа в изучении художественного творчества как фактора личностного развития школьников // Методология и методика педагогического исследования.: Материалы V Межрегион. научн.-практ. конф. СПбГУПМ / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Изд-во УПМ. 1999. С. 118 - 122. (0,3 п.л.).

36. Анчуков С.В., Романцов М.Г. Проблемы формирования целостности учебной деятельности // Научно-методические подходы преподавания безопасности жизнедеятельности: Материалы науч.-практ. конф.: РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. А.Б. Зверинцева. СПб., 1999. С. 29 - 30. (0,1 п.л. / 0, 05 п.л.).

37. Анчуков С.В. Преподаватель изобразительного искусства и методическая служба ФИИ // Синтез познавательного и прекрасного в образовании: Материалы науч.-практ. педагог. конф. / Под ред. Н.А. Яковлевой. СПб.: Изд-во «Левша Санкт-Петербург». 2001. С. 87 - 90. (0,3 п.л.).

38. Анчуков С.В. Контент-анализ как метод педагогического исследования // Проблемы методологии педагогических исследований в художественном образовании: Материалы конф. / Под ред. Л.Б. Михаленко. СПб.: Изд-во СПХФА, 2002. С. 5 - 10. (0,4 п.л.).

39. Анчуков С.В., Венцлав С.С. Человек, семья общество // Семейное воспитание: история и современность: Сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия.: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. Т.В. Лодкиной, А.Г. Козловой.- СПб.: Verba Magistri, 2003. С. 142 - 143. (0,2 п.л. / 0,1 п.л.).

40. Анчуков С.В., Венцлав С.С. Культурологические знания в системе образования // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Междунар. науч. конф. / Под ред. В.В. Гриценко. Балашов: Изд. Николаев, 2003. С. 27 - 32. (0,4 п. л. / 0,2 п.л.).

41. Анчуков С.В., Венцлав С.С. Культура преподавателя // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Сб. матер. Всеросс. науч.-прак. конф. / Под ред. В.В. Сохранова. Пенза: Приволжский дом знаний, 2003. С. 218 - 222 (0.3 п.л. / 0,15 п.л.).

42. Анчуков С.В. Программа психолого-педагогического сопровождения опытно-экспериментальной работы. // Психолого-педагогической исследования в системе образования: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Ч. 3. / Под ред. Д.Ф. Ильясова. Москва - Челябинск: Образование, 2003. С. 82- 84. (0,2 п.л.).

43. Анчуков С.В. Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного в школах Санкт-Петербурга // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Ч. 1. / Под ред. Д.Ф. Ильясова. Москва - Челябинск: Образование, 2004. С. 52 - 56. (0,3 п.л.).

44. Анчуков С.В. Социокультурные мотивации участников педагогического процесса // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всеросс. науч.-практ. конф. Ч. 2. / Под ред. Д.Ф. Ильясова. Челябинск: Образование, 2004. С. 3 -5. (0,2 п.л.).

45. Анчуков С.В. Трехполюсный базис в системе образования // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всеросс. науч.-практ. конф. Ч. 1. / Под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Образование, 2004. С. 14 - 22. (0,5 п.л.).

46. Анчуков С.В., Венцлав С.С. О необходимости непрерывной модернизации образования // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VII Российско-американской науч.-практ. конф. / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 80 - 83. (0,2 п.л. / 0,1 п.л.).

47. Анчуков С.В. Предметные области культурологического знания в системе образования // Концептуальные основы совершенствования художественно-педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф. Вып. 3. / Под ред. В.В. Абрамовой. Липецк: ЛГПУ. 2005. С. 23 - 30. (0,4 п.л.).

48. Анчуков С.В. Комплекс методов в педагогическом исследовании // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Ч.7. / Под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Образование, 2005. С. 46 - 53. (0,4 п.л.).

49. Анчуков С.В. Социокультурные направления в воспитании детей // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VI Российско-американской науч.-практ. конф. / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. С. 199 - 201. (0,2 п.л.).

50. Анчуков С.В. Многоуровневая система художественного профессионального образования: современное состояние и перспективы развития // Сотрудничество высших учебных заведений Китая и России в начале XXI века: итоги и перспективы развития: Материалы Российско-китайской науч.-практ. конф. / Под ред. С.А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. С. 54 - 59. (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ru