Размещено на http://www.Allbest.ru/

1

Размещено на http://www.Allbest.ru/

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Тема:

Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века - до 1917 года)

Аминов Тахир Мажитович

Уфа - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Бенин Владислав Львович

Официальные оппоненты:

действительный член (академик) РАО доктор педагогических наук, профессор Бим-Бад Борис Михайлович (Московский психолого-социальный институт)

доктор педагогических наук, профессор Лельчицкий Игорь Давыдович (ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»)

доктор исторических наук, профессор Козлова Планета Павловна (ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»)

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина»

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения, происходящие в современном мире, и возникающие проблемы, которые необходимо будет решать человеку XXI века, предполагают дальнейшее совершенствование факторов, оказывающих особое влияние на становление и развитие отдельной личности. К таковым факторам, безусловно, относится система образования в целом и профессионального образования в частности. Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных в Конституции РФ, Законе «Об образовании», Декларации прав человека. Оно должно обеспечивать каждому индивиду «реальное право на труд, профессиональные возможности участвовать в общественной жизни, способствующие улучшению качества жизни» Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. - С. 223..

В системе профессионального образования России сегодня происходят серьезные перемены, обусловленные потребностями рынка труда. Закономерно вытекающими из этого являются идеи пересмотра места и роли профессионального образования в образовательной системе страны, идеи оптимизации структуры и управления системой, совершенствования содержания (государственных образовательных стандартов), методов, форм и технологий педагогического процесса.

В связи с этим изучение и переосмысление историко-педагогического опыта профессионального образования России и Башкирии приобретает особое значение, так как накопленный потенциал профессиональных учебных заведений и органов их управления, опыт прогрессивных педагогов прошлого, позволят объективно осмыслить и заимствовать все наиболее значимое для дальнейшего развития и совершенствования системы профессионального образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление значимого опыта развития системы дореволюционного профессионального образования позволит формировать научную основу для объективной оценки её современного состояния и определения тенденций её совершенствования.

Основываясь на работах основоположников и современных историков педагогики С.Я. Батышева, Г.Б. Корнетова, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, М.Ф. Шабаевой и др., в историографии профессионального образования выделены три основных периода, каждый из которых, в свою очередь, делится на более конкретные этапы:

1) досоветский период: с начала XVIII века до 1917 года;

2) советский период: с 1917 года до конца 80-х гг. XX века;

3) современный период: с начала 90-х гг. XX в. до сегодняшнего дня.

Историография профессионального образования представлена в работах ученых, государственных и общественных деятелей, преподавателей учебных заведений и краеведов. Характерным для всех работ является многообразие подходов к анализу и оценке российской и, в частности, южноуральской истории профессионального образования.

Первыми исследователями профессионального образования в России были В.Н. Татищев, В.И. Генин, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, А.А. Барсов. В их трудах было представлено теоретическое осмысление целевых, содержательных, технологических и организационных аспектов профессионального образования.

Методологические и теоретические вопросы профессионального образования досоветского периода разрабатывались такими исследователями, как Е.Н. Андреев, И.А. Анопов, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, Н.К. Вентцель, Н.Х. Вессель, С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, Г.Ю. Гессе, В.И. Гриневский, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, С.Н. Кривенко, П.А. Кропоткин, С.А. Левитин, И.М. Максин, А.Г. Небольсин, М.Л. Песковский, Н.И. Пирогов, К.К. Сент-Илер, И.А. Стебут, Д.К. Советкин, К.Д. Ушинский, В.И. Фармаковский, Н.В. Чехов, Е. Шмид, К.Ю. Цируль, И.И. Янжул и др.

Официальный взгляд на отечественную школу в целом принадлежит представителям учебного ведомства (И.М. Богданов, А.И. Георгиевский, С. Миропольский, С.В. Рождественский и др.), которые уделяли внимание министерским профессиональным школам и законодательным инициативам правительства в области народного образования. Вопросы профессионального образования, деятельность отдельных профессиональных учебных заведений исследовались на фоне народного образования в целом. Положительной стороной этих работ было использование широкого круга документов и материалов, малодоступных исследователям других направлений. Однако специальные исследования, посвященные вопросам профессионального образования, среди них отсутствуют.

Интерес представляют работы исследователей демократического направления, таких как Н.Ф. Бунаков, С.А. Владимирский, Б.Б. Веселовский, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Г.А. Фальборк, В.И. Чарнолуский, Н.В. Чехов и др. Названными авторами шире и многообразнее ставились проблемы народного образования. Они критиковали позиции учебного ведомства в вопросах профессионального образования, призывали к ускорению и демократизации системы просвещения, в том числе при организации профессиональных учебных заведений. Вместе с тем, и среди работ этих авторов нет исследований, которые целостно раскрывали бы собственно педагогические проблемы становления системы профессионального образования в стране: целевые, содержательные, технологические и другие составляющие её компоненты.

Состояние и развитие образования на Урале и в Башкирии было освещено в трудах следующих дореволюционных исследователей: Е. Алякринского, М. Акмуллы, И. Ардашева, К. Белавина, Н.Н. Блинова, А.В. Васильева, П.Н. Григорьева, С.А. Дворжецкого, А.А. Итина, А.О.Кисилева, В. Константиновского, А. Любимова, Н.А. Матвеева, М.И. Обухова, А. Поликарпова, З. Расулева, С. Рыбакова, Д.Д. Смышляева, М. Троицкого, А. Туркина, М. Уметбаева, П. Цыпляева, В. Шишонко, Р. Фахретдинова и др. Авторами был собран большой фактологический материал, они уделили внимание отдельным вопросам профессионального образования. Башкирские и татарские просветители и педагоги акцентировали внимание на мусульманском секторе образования. Другие исследователи обращались к фактам, относящимся к государственным инициативам в области образования.

В целом, исследователи дореволюционного периода достигли определенного успеха в изучении проблем народного образования как в общероссийском масштабе, так и в рамках южноуральского региона: был накоплен и систематизирован большой фактический материал, в основном по истории начальной и средней школы, затронуты отдельные вопросы профессионального образования и учебных заведений этой сферы. Но надо отметить, что в работах этого периода история профессионального образования не была выделена в качестве отдельной проблемы исследования.

Новым этапом в изучении вопросов народного образования в России и в регионе следует считать период с 1917 г. Вопросами становления и развития истории образования в целом и профессионального, в частности, в общероссийском масштабе занимались многие исследователи. Среди них: Т.А. Абдулмуталинова, П.Ф. Анисимов, А.М. Арсеньев, С.Я. Батышев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.М. Вежлев, В.М. Величкина, А.Н. Веселов, Н.Е. Воробьев, А.К. Гастев, В.М. Горохов, Л.Л. Додон, Э.Д. Днепров, О.В. Дунаева, С.Ф. Егоров, Н.И. Еналеева, Г.Е. Жураковский, Н.В. Зикеев, О.Б. Кирьянова, П.П. Козлова, Г.Б. Корнетов, Д.А. Куприков, Н.А. Константинов, М.Н. Кузьмин, Н.Н. Кузьмин, Н.Г. Кушков, И.Г. Кучепатов, И.Д. Лельчицкий, Е.М. Луценко, Е.К. Медынский, А.М. Новиков, Л.Ф. Норова, Е.Г. Осовский, А.В. Ососков, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, А.П. Пинкевич, Б.Т. Пономаренко, З.И. Равкин, Е.Ю. Ромашина, К.И. Салимова, В.Я. Струминский, В.Э. Смирнов, Н.Н. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Х.Ш. Тенчурина, Ф.Ф. Шамахов, П.Н. Шимбирев, М.Ф. Шабаева, М.И. Эскин и др. В трудах этих исследователей есть как обобщающие работы, так и те, которые раскрывают отдельные аспекты становления и развития профессионального образования в России. Заметным событием является выход в свет таких фундаментальных многотомных изданий, как: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (в 7 томах, редакторами которых были А.И. Пискунов, Э.Д. Днепров и др.), «Проблемы истории советской школы и педагогики» (в 3 частях под ред. 3.И. Равкина), «Современные проблемы истории образования и педагогической науки» (в З частях под ред. 3.И. Равкина), «Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании» (в 2 томах, сост. М.Н. Кузьмин), а также энциклопедий и словарей: «Российская педагогическая энциклопедия» (в 2 томах), «Энциклопедия профессионального образования» (в 3 томах), «Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, активная лексика», «Профессионально-педагогические понятия: Словарь» и др.

К первым исследователям советского периода, освещающим вопросы истории образования в Башкирии, относятся: Ш.К. Абзанов, М.В. Амиров, Г. Газиз, Г. Ибрагимов, А. Салазкин и др. Их работы освещали отдельные проблемы начальной русскоязычной и мусульманской школы.

С середины 30-х годов появляются первые диссертации и монографии историко-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К. Идельгужина «К вопросу истории башкирской школы», написанная в 1935 г. В 40-е годы вышли в свет работа А.К. Рашитова «Начальная школа Башкирии за XX лет», диссертации А.А. Еникеева «Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии», Н.А. Селезнева «Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала ХХ века», монография А.Ф. Эфирова «Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири». В исследованиях 30-40-х гг. заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы. Интерес вызывает работа А.А. Еникеева, где раскрывается проблема становления особого типа «инородческой» школы для башкир и татар, а также то, как шла подготовка учителей для этих школ. Определенный вклад в изучении проблемы вносит диссертация Н.А. Селезнева, в которой наряду с русско-башкирскими и русско-татарскими школами были рассмотрены школы других народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов и др.).

В начале 50-х годов было выполнено диссертационное исследование Т.М. Мамлеевой «Женское образование (башкирок и татарок) в дореволюционной Башкирии». В работе освещаются проблемы мусульманской женской школы и вопросы женского образования и воспитания.

С середины 50-х годов заметным стало стремление исследователей к более системному изучению истории народного образования, расширению тематики и источниковой базы исследований. Вышли в свет «Очерки по истории Башкирской АССР», «История Урала», «История Урала в период капитализма», а также сборники: «Народное образование на Урале в XVIII- начале ХХ вв.», «Башкирский край», «Социально-экономическое и политическое развитие Башкирии в конце ХVI - начале XX века», «История Уфы» и др., в которых обобщенно излагались вопросы целостной системы народного образования в крае.

К исследователям этого периода относятся С.Р. Алибаев, А.Х. Вильданов, А.Х. Махмутова, С.М. Михайлова, Ф.Х. Мустафина, Г.С. Кунафин, Г.Н. Фатихов, А.И. Харисов, Б.Х. Юлдашбаев. Их работы посвящены, прежде всего, государственным общеобразовательным и отдельным религиозным учебным заведениям, а также педагогическим взглядам конкретных просветителей. Авторы использовали богатый статистический и аналитический материал, который увеличивает возможности изучения историко-педагогических проблем.

Идеологические установки советского периода не позволили исследователям в полной мере осветить позитивный вклад, накопленный профессиональным образованием и внесенный им в дело развития всего образования дореволюционного периода. Названные установки, например, о том, что система дореволюционного образования России было слабой и несовершенной, стали препятствием для более полного и эффективного использования положительного опыта в советской системе образования.

Достаточно продуктивным в формировании научного знания об истории образования дореволюционной Башкирии является современный период. К исследованиям этой группы относятся работы Г.Б. Азаматовой, Р.З. Алмаева, Л.Я. Аминовой, И.Н. Баишева, М.М. Бикбаева, М.Г. Валеевой, Ю.В. Ергина, Х.Х. Лукмановой, С.Г. Мирсаитовой, Л.Ш. Сулеймановой, Л.С. Тузбековой, Р.А. Утябай-Карими, М.Н. Фархшатова и др.

Существенный вклад в современном осмыслении системы дореволюционного образования внесли исследования М.Н. Фархшатова. В его работах рассматриваются вопросы школьной политики царского правительства, особенности организации русскоязычной общеобразовательной школы в пореформенный период, а также законодательные мероприятия начала XX в., направленные на развитие мусульманского образования. История народного образования Южного Урала в первой половине XIX в. рассматривается в монографии С.Г. Мирсаитовой. Также следует назвать работы Г.Б. Азаматовой, посвященные деятельности регионального земства в области общего образования и Л.Ш. Сулеймановой, раскрывающие историю национальных общеобразовательных учебных заведений Башкирии.

Позитивную роль в осмыслении истории образования вносит и продолжающаяся публикация республиканской энциклопедии, в которой нашли отражение отдельные сведения о профессиональном секторе системы образования.

Анализ вышеназванных работ свидетельствует о том, что история образования в Башкирии была предметом исследований ученых, представляющих весьма широкий спектр историко-педагогического знания. Тем не менее, эти исследования не дают исчерпывающего ответа на многие вопросы теоретического и конкретно-исторического характера. В них нет обобщающих работ, целенаправленно и системно рассматривавших историю развития профессионального образования дореволюционной Башкирии, и на этой основе, способствующих объективной оценке современного состояния и определения тенденций его совершенствования. Анализ научной литературы и архивных источников позволили констатировать необходимость комплексной разработки данной проблемы, что обусловлено наличием целого ряда противоречий:

- на общественном уровне: между возрастающими потребностями личности и общества в профессионалах высшей квалификации и недостаточным уровнем существующей системы их подготовки; между необходимостью создания механизмов социального партнерства учреждений профессионального образования с работодателями и недостаточной мобильностью институтов системы образования в обеспечении профессиональной, психолого-педагогической и нравственной готовности обучающихся к работе в условиях рыночных отношений; между потребностью современного образования в использовании позитивного исторического опыта профессионального образования и отсутствием обобщающих теоретических исследований в этой области;

- на научно-теоретическом уровне: между потребностью теории и практики профессионального образования в организации современного педагогического процесса и недостатком целостного обобщения и оценки прошлого опыта как теоретической базы для принятия научно обоснованных, с опорой на историческое знание, решений по обновлению и совершенствованию современной системы профессионального образования; между накопленным системой профессионального образования большим и многоаспектным опытом подготовки кадров и его недостаточным научным осмыслением в историко-педагогических исследованиях;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью разработки современной системы профессиональной подготовки будущих специалистов и недостатком аналитического и эмпирического материала, раскрывающего процессуальный, целевой, структурный, содержательный и результативный компоненты профессионального образования.

Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки концептуальных технологий историко-педагогического исследования профессионального образования, отражающих единство и взаимосвязь его методологических, теоретических, технологических составляющих; необходимостью выявления особенностей и этапов становления системы профессионального образования в Башкирии в дореволюционный период, а также определения значения данного историко-педагогического опыта для развития современной системы профессионального образования. Данная проблема не ставилась и не подвергалась системному изучению.

Актуальность данной проблемы и её неразработанность в историко-педагогической науке определили выбор темы диссертационного исследования - «Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века - до 1917 года)».

Географические рамки исследования включают Южный Урал в административных границах Уфимской губернии, в которую входили Белебеевский, Бирский, Златоустовский, Мензелинский, Стерлитамакский и Уфимский уезды. Хронологические рамки исследования охватывают время с момента возникновения первых профессиональных учебных заведений и последующего становления системы профессионального образования в крае по 1917 г., что дает возможность сделать научно обоснованные выводы, выявить позитивный опыт и тенденции развития профессионального образования в Башкирии.

Цель исследования состоит в разработке и апробации авторской концепции историко-педагогического исследования; в выявлении этапов, классификации типов учебных заведений и их особенностей, положительного опыта и недостатков в развитии системы профессионального образования в дореволюционной Башкирии для их учета в современной практике профессионального образования.

Объект исследования - система профессионального образования и педагогической мысли в Башкирии.

Предмет исследования - процесс развития системы профессионального образования в Башкирии с начала XVII века до 1917 года.

Гипотеза исследования: для принятия научно обоснованных решений по совершенствованию современного профессионального образования на основе историко-педагогического опыта, накопленного этой системой в Башкирии, выявление специфики социально-педагогических условий, способствующих этому процессу и определение особенностей образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях будет возможно, если:

- сформулировать концепцию историко-педагогического исследования, построенную на основе структуры целостного педагогического процесса, выступающую в качестве методологических и теоретических основ анализа профессионального образования;

- конкретизировать категориальный аппарат исследования профессионального образования, в частности, уточнить понятия «система профессионального образования», «система педагогического образования»;

классифицировать методы историко-педагогического исследования, выявить уровни формирования историко-педагогического знания, проанализировать эволюцию отечественной педагогической мысли, предметом которой являлось профессиональное образование;

- выделить особенности профессионального образования и этапы становления его системы, охарактеризовать педагогические условия и факторы, способствовавшие формированию данной системы в крае;

- предложить классификацию различных типов гуманитарных и негуманитарных профессиональных учебных заведений, таких как религиозные, педагогические, медицинские, коммерческие, юридические, горнозаводские, технические, ремесленные, сельскохозяйственные и охарактеризовать присущие им особенности в организации педагогического процесса;

- сформулировать и обосновать ведущие тенденции, обобщить накопленный опыт профессионального образования, определить его значение для современной педагогической теории и практики, а также обозначить возможности его применения в будущем.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Сформулировать и обосновать теоретические и методологические основы историко-педагогического исследования профессионального образования: разработать концепцию, построенную в логике целостного педагогического процесса; классифицировать методы историко-педагогического исследования; выявить уровни формирования знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогической теории.

2. Конкретизировать понятия «система профессионального образования» и «система педагогического образования».

3. Систематизировать признаки профессионального образования, а также определить основные этапы формирования его системы в Башкирии дореволюционного периода.

4. Охарактеризовать социально-педагогические условия развития системы профессионального образования, определить основные направления и особенности развития различных типов профессиональных учебных заведений края.

5. Охарактеризовать особенности в организации профессионального образования: его цели, содержание, формы, методы, средства, принципы и другие компоненты целостного педагогического процесса.

6. Сформулировать и обосновать ведущие тенденции развития, а также обобщить позитивный опыт и недостатки профессионального образования дореволюционного периода, определить его значение для современной педагогической теории и практики, а также обозначить возможности его применения в будущем.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские законы всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных и педагогических структур, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик; принцип единства логического и исторического в исследовании социальных систем; философские категории общего, особенного и специфического в явлениях и процессах; положения о единстве форм, содержания и принципов научного познания; конкретно-исторического изучения педагогических явлений во всем многообразии их связей; концепции педагогической антропологии целостного, неделимого процесса развития человека; концепции, рассматривающие педагогический процесс как целостную, детерминированную конкретно-историческими условиями систему.

В исследовании были использованы историко-ретроспективный, историко-типологический, историко-статистический, сравнительно-сопоставительный методы. В качестве частных методов выступили архивно-библиографические: археография, библиографирование, аннотирование, конспектирование, рецензирование, цитирование, тезирование, реферирование; теоретические: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, ограничение, обобщение, систематизация, классификация; математические: ранжирование, статистические методы; терминологические: классификаторы и другие.

Источниковую базу исследования составили: законодательные акты царского правительства; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы Министерства народного просвещения, Министерства торговли и промышленности, Казанского и Оренбургского учебных округов; материалы общероссийских и региональных педагогических съездов, совещаний и курсов; материалы Уфимского губернского и уездных земств; нормативные и другие документы директоров училищ Оренбургской и Уфимской губерний, Уфимского губернского и уездного училищных советов, инспекторов народных училищ всех 5 уездов Уфимской губернии, профессиональных и других учебных заведений; личные архивы отдельных деятелей образования; учебники, учебные пособия, программы и методические разработки; педагогическая периодика и публицистика досоветского времени; исследования российских и региональных классиков педагогики, рассматривавших проблемы профессионального образования; научные издания по педагогике, истории России и Башкортостана; монографии, диссертации, статьи досоветского, советского и современного периодов.

В работе были использованы материалы 8 архивов:

1) Российского государственного исторического архива (г. Санкт-Петербург);

2) Научного архива РАО (г. Москва);

3) Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (г. Уфа);

4) Государственного архива общественных объединений РБ (г. Уфа);

5) Научного архива Уфимского центра РАН (г. Уфа);

6) Государственной книжной палаты РБ (Архив печати) (г. Уфа);

7) Государственного архива Оренбургской области (г. Оренбург);

8) Златоустовского государственного архивного отдела (г. Златоуст).

Всего проработано 40 фондов, содержащих большой фактический материал, анализ которых способствовал обеспечению полной и объективной достоверности исследования.

Исследование выполнялось в три этапа с 1991 по 2011 годы

Первый этап (1991-1997 гг.) - определение основополагающих теоретических и методологических концепций историко-педагогических исследований, систематизация категориального аппарата, а также представлений о противоречиях, проблеме, объекте, предмете исследования; анализ степени разработанности проблемы в историко-педагогической науке. Поиск, историко-логический анализ архивных материалов, справочных и других источников, отражающих состояние системы профессионального педагогического образования в Башкирии. На этом этапе была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии».

Второй этап (1998-2006 гг.) - поиск, накопление, систематизация, классификация и интерпретация дополнительной источниковой базы, позволяющей расширить и углубить рамки исследования, охватывающего всю систему профессионального образования Башкирии рассматриваемого периода. Уточнение концепции, теоретического и методологического аппарата исследования. Апробация результатов исследования: публикация монографий, учебных пособий, программ по элективу и спецкурсу, участие в создании республиканской программы «Кадры народного образования РБ на 2000-2003 годы» по линии Министерства образования РБ.

Третий этап (2007-2011 гг.) - обобщение и описание результатов исследования, определение значения результатов для современной педагогической теории и практики, продолжение апробации, в частности, участие в создании республиканской программы «Педагогические кадры Республики Башкортостан: состояние и перспективы развития» по линии Академии наук РБ. Внедрение результатов исследования в образовательный процесс педагогических вузов и колледжей республики, в деятельности Музея истории образования РБ и Научного издательства «Башкирская энциклопедия». Оформление текста докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована и апробирована совокупность положений, являющихся основой авторской концепции историко-педагогического исследования, базой которой выступают логика и структура целостного педагогического процесса в современной её интерпретации. Следуя этой логике, в исследовании анализируются целевой, содержательный, технологический, организационный, рефлексивный и другие компоненты профессионального образования дореволюционной Башкирии.

2. Конкретизированы и сформулированы понятия «система профессионального образования», «система педагогического образования», а также выявлены уровни формирования историко-педагогического знания.

3. Систематизированы и классифицированы признаки профессионального образования; предложены научные критерии (социально-экономические, педагогические) периодизации и выявлены этапы становления названной системы в Башкирии; вскрыты особенности и логика развития рассматриваемого явления.

4. Впервые в отечественной историко-педагогической науке подвергнута специальному и комплексному анализу система профессионального образования в Башкирии дореволюционного периода; выявлена и обоснована совокупность социально-педагогических условий (культурно-исторических, политических, экономических и этнокультурных), составляющих целостную основу развития системы профессионального образования Башкирии; показана взаимосвязь истории профессионального образования в Башкирии с историей образования в России.

5. Предложена классификация и охарактеризовано многообразие типов (по направлениям профессиональной деятельности) и видов (по уровню подготовки) гуманитарных и негуманитарных профессиональных учебных заведений Башкирии; вскрыты особенности целевых установок, содержания, форм, методов, средств и принципов организации в них педагогического процесса.

6. Обосновано утверждение о том, что в исследуемый период на территории Башкирии была сформирована система профессионального образования; выявлены и сформулированы ведущие тенденции её развития.

7. Выявлен положительный педагогический опыт, накопленный дореволюционной системой профессионального образования, обоснована возможность его использования в теории и практике современного образования.

8. Впервые в научный оборот вводится значительный объём архивных материалов, содержащих новые сведения, представляющие научный интерес для изучения истории образования и педагогической мысли России.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработана концепция историко-педагогического исследования, позволяющая структурировать историко-педагогические работы на основе целостного педагогического процесса, содержательно расширена теоретическая база познания категориального аппарата и принципов отбора материала исследования.

2. Выявлена динамика компонентов, характеризующих развитие системы профессионального образования: социально-педагогических факторов, обусловливающих функционирование системы; целей, содержания, форм, методов и средств педагогического процесса профессиональных учебных заведений; структуры и управления системы.

3. Расширено осмысление существенных признаков, характеризующих профессиональное образование, обоснованы критерии периодизации развития системы профессионального образования в Башкирии в рассматриваемых хронологических рамках.

4. Обогащено современное представление о позитивном потенциале, накопленный дореволюционной системой профессионального образования, использование которого будет способствовать эффективному реформированию современной системы образования в России.

5. Расширено объектное и предметное поле исследований системы профессионального образования: результаты исследования могут быть использованы (и уже используются) другими исследователями.

Таким образом, концептуально-обобщенная характеристика развития системы профессионального образования, осуществленная в диссертационной работе, позволила составить целостное представление исследуемого феномена и восполнить имевшиеся в науке пробелы.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты были использованы при подготовке республиканской программы «Кадры народного образования РБ на 2000-2003 годы» (утверждена МНО РБ 18. 06.1998 г. №5 и Кабинетом Министров РБ 29. 06. 2000 №185), при организации IX съезда учителей РБ, при разработке программы «Педагогические кадры Республики Башкортостан: состояние и перспективы развития», разрабатываемой Башкирским государственным педагогическим университетом им М.Акмуллы совместно с Академией наук РБ, а также при организации 100-летних юбилеев Уфимского учительского института и коммерческого образования в Башкортостане. Отдельные идеи, выводы и заключения работы используются в деятельности редакционного совета «Башкирской энциклопедии» и Совета музея истории образования РБ. По результатам исследования составлены научно-обоснованные рекомендации преподавателям вузов и ссузов по совершенствованию форм и методов подготовки будущих специалистов. Разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс вузов и ссузов учебные пособия «История педагогического образования в Оренбургском учебном округе», «Содержание начального, гимназического и педагогического образования в дореволюционном Башкортостане», спецкурс «История образования и педагогической мысли в Республике Башкортостан», хрестоматии «Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность» и «Антология истории мусульманского образования в Республике Башкортостан», а также библиографический указатель. Разработаны содержание и методические рекомендации по изучению нормативных и элективных педагогических курсов. Материалы диссертации нашли широкое отражение в общероссийских и республиканских научных периодических изданиях. Справки о внедрении результатов исследования приложены к диссертации.

Кроме того, результаты исследования могут способствовать:

- обогащению содержания нормативных курсов «История педагогики и образования», «История» в разделах, освещающих вопросы профессионального образования, а также спецкурсов «История образования в Республике Башкортостан», «Культура Республики Башкортостан», «Уфаведение»;

- созданию предпосылок для расширения историко-педагогических знаний по проблемам развития общего и профессионального образования;

- использованию передовых идей прошлого, применявшихся при подготовке специалистов (многоуровневость, вариативность, практикоориентированность и др.) в современной практике профессионального образования;

- использованию накопленного теоретического и эмпирического материала в деятельности Национального музея РБ, музея истории образования РБ, музеев учебных заведений;

- обогащению содержания материалов издаваемой в настоящее время «Башкирской энциклопедии»;

- использованию при подготовке программ развития кадров образования до 2015 г., а также других профессиональных кадров на этот же период;

- созданию обобщающих работ по истории родного края, а также России рассматриваемого периода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса диалектических, системно-структурных методов, научной методологии взаимообусловленности и взаимопроникновении общего и частного, а также историко-логическим подходом в исследовании достижений педагогического опыта прошлого; комплексными, адекватно выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования; привлечением обширного литературного и архивного материала и его разносторонним анализом, а также широкой апробацией результатов работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность методологических и теоретических оснований историко-педагогического исследования профессионального образования:

- авторская концепция историко-педагогического исследования профессионального образования, основанная на логике современного подхода к целостному педагогическому процессу, где выделяются такие его компоненты, как цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, собственно процесс целереализации, результаты и оценка результатов деятельности. Названная концепция позволит системно структурировать историко-педагогические исследования;

- обоснование определения «система профессионального образования», а также конкретизация содержания понятия «система педагогического образования». Система профессионального образования представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений (учебные, научные организации и органы их управления), деятельность которых основана на регулируемой материальной и нормативно-правовой базе и направлена на подготовку и переподготовку профессиональных кадров для всех сфер социальной жизнедеятельности. В понятие «система профессионального образования» также включается совокупность педагогически адаптированных общетеоретических и специальных знаний и профессиональных навыков, способствующих развитию профессионального и творческого мышления, позволяющих тем, кто получил профессиональное образование, самостоятельно организовывать работу в определенной области деятельности;

- уровни формирования знания (философский, теоретический, методический, технологический и рефлексивный), в рамках которых возможно познание и осмысление в целом историко-педагогической теории и практики и, в частности, профессионального образования.

2. Совокупность существенных признаков профессионального образования: социальный, исторический, классовый, сознательный, процессуально-деятельностный, целенаправленный, планомерный, вариативный, открытый, адаптивный, мобильный, способный к саморганизации, динамичный, дифференцированный, стохастический, противоречивый, целостный, полиэтничный, поликонфессиональный и поликультурный.

3. В становлении и развитии системы профессионального образования в Башкирии выделены следующие этапы:

- первый - доинституциональный этап (с X-XI вв.- до конца ХVI в.), возникновение мусульманских общеобразовательных учебных заведений, начало зарождения теоретического и практического опыта в области профессионального образования;

- второй - этап становления институтов профессионального мусульманского образования (с начала XVII в. до 1786 г.);

- третий - начало становления государственного русскоязычного профессионального образования (с 1782-1786 гг. - до начала 60-х годов XIX в.);

- четвертый - государственно-общественный (60-70-е годы XIX в.), время, когда управление профессиональным образованием приобрело государственно-общественный характер;

- пятый (с середины 80-х годов XIX в.- до 1905 г.) - этап оформления системы отдельных направлений профессионального образования;

- шестой (с 1905 г. до конца 1917 г.) - высший этап развития образования рассматриваемого периода, оформление целостной системы профессионального образования в Башкирии.

4. Совокупность социально-педагогических предпосылок (культурно-исторических, политических, экономических и этнокультурных), обусловивших становление и развитие системы профессионального образования Башкирии. Развитие капиталистических отношений в пореформенный и последующий периоды обусловило резкое возрастание потребности общества в профессиональном образовании. Названное, в свою очередь, послужило причиной ускорения темпов развития этой сферы и оформление в итоге целостной системы профессионального образования в Башкирии. Исследуемый период - самостоятельный этап развития названной системы, характеризовавшийся полисубьектностью формирования и постепенным движением к централизации школьного дела Министерством народного просвещения и стремлением к созданию единого образовательного пространства страны. Через различные местные органы управления (земства и др.) общественность региона принимала активное участие в организации профессиональной сферы образования. Поэтому управление профессиональным образованием носило государственно-общественный характер. Этноконфессиональные особенности Башкирии рассматриваемого периода отразились и на развитии профессионального образования. Существовали учебные заведения, предназначенные для населения:

а) исповедующего ислам, православие, языческие верования, а также смешанные школы;

б) представляющие разные этнические группы.

В целом, названная система носила многоуровневый, вариативный, практикоориентированный характер.

5. В исследуемый период в Башкирии были сформированы следующие направления профессионального образования: религиозное, педагогическое, медицинское, коммерческое, юридическое, горнозаводское, техническое, ремесленное, сельскохозяйственное и др. По уровню образования в следующих отраслях: религиозное, педагогическое, коммерческое и сельскохозяйственное было сформировано начальное и среднее профессиональное образование, остальные отрасли были представлены только начальным или только средним уровнем образования. Кроме того, в каждой из отраслей было сформировано много разновидностей учебных заведений.

6. Особенности организации профессионального образования, его принципы, цели, содержание, формы, методы и средства. В Башкирии сложилась разноуровневая, полиморфная, вариативная система профессионального образования. В ней были разработаны и активно применялись множество принципов, форм, методов, средств педагогического процесса, имеющих место в современной системе образования.

7. Сформулированные ведущие тенденции развития профессионального образования: система профессионального образования проходит такие стадии собственной эволюции, как становление, стабилизация, функционирование, затем упадок или развитие; в периодизации профессионального образования выделяются пять основных этапов: доинституциональный, общеобразовательный, политехнический, специальный и послевузовский; политехническое образование является обязательным элементом, а также этапом в становлении профессионального образования; система профессионального образования в своем развитии имеет тенденцию к большому разнообразию, разнотипности и разноуровневости; детерминантами содержания профессионального образования являются этато-, социо- и антропоцентристские парадигмы, с постепенным возрастанием роли последней.

8. Становление и развитие системы профессионального образования представляло сложный, противоречивый, не всегда последовательный процесс. Однако в целом процесс характеризовался неуклонным поступательным движением. Эволюция системы происходила в сторону повышения качественных и количественных показателей теоретической и практической подготовки специалистов профессиональной сферы. Накопленный сферой профессионального образования дореволюционного периода опыт, целевой, содержательный, технологический, организационный аспекты при объективном анализе и критически-творческом отношении представляет научную ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в плане современной педагогической теории и практики.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования и его результаты были апробированы автором в 169 публикациях, в том числе в 5 монографиях, 2 коллективных монографиях, 14 учебных и учебно-методических пособиях, статьях в общероссийских («Педагогика», «Среднее профессиональное образование», «Образование и наука», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Искусство и образование», «Сибирский педагогический журнал», «Теория и практика физической культуры», «Педагогический журнал Башкортостана», «Право и образование», «Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины»), республиканских («Вестник Башкирского университета», «Нефтегазовое дело», «Ватандаш», «Бельские просторы») и других научных журналах, а также в республиканской программе «Кадры народного образования РБ на 2000-2003 годы». Монография «Дореволюционная Уфа как центр профессионального образования» на конкурсе Уральского Отделения РАО в 2005 году была удостоена сертификата «За фундаментальное исследование УрО РАО в области образования». За монографию «Развитие коммерческого образования в Башкирии (1908 - 1967): от Торговой школы до Уфимского профессионального торгового училища» автор был удостоен звания Лауреата за лучшую научную книгу 2009 года на конкурсе, организуемом «Фондом развития отечественного образования». Монография «Система педагогического образования в Башкирии. Конец XVIII-начало XX века» была опубликована под научной редакцией Е.Г. Осовского. Работы автора опубликованы на русском, башкирском, татарском и английском языках.

Результаты исследования докладывались на Международном конгрессе тюркологов (Уфа, 1997 г.), на IV Международном симпозиуме «Исламская цивилизация в Волжско-Уральском регионе» (Уфа, 2010), на 12 Международных научных конференциях (Чебоксары, 1998 г.; Ярославль, 1998 г.; Москва, 2001 г.; Челябинск, 2003 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.; Екатеринбург, 2011; Уфа, 2007-2011 гг.), на IX съезде учителей Республики Башкортостан (Уфа, 2001 г.), на 11 Всероссийских и 27 региональных и республиканских научно-практических конференциях, также на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Башкирского госпедуниверситета им. М. Акмуллы (г.Уфа, 1994-2010 гг.), на заседаниях кафедр педагогики и культурологии БГПУ им. М. Акмуллы, на заседаниях Научно-исследовательского центра «Развитие мусульманского образования» при БГПУ им. М. Акмуллы, на заседаниях Совета издательства «Башкирская энциклопедия», научно-практических семинарах Центрального государственного исторического архива РБ и Музея истории образования РБ, а также в выступлениях перед преподавателями на заседаниях методических объединений и педагогических советов средних специальных и общеобразовательных учебных заведений г. Уфы и районов Республики Башкортостан.

По инициативе, под руководством и при участии автора проведена Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 90-летию Уфимского учительского института (Уфа, 1999 г.), а также Региональный студенческий молодежный форум «Наука в жизни современной молодежи. Вступая в XXI век» (Уфа, 2000 г.). По их итогам под редакцией автора были изданы сборники научных трудов. Также были инициированы и организованы торжественные мероприятия, посвященные 100-летнему юбилею коммерческого образования в Башкортостане (Уфа, 2009). Кроме этого под научной редакцией автора была опубликована монография по истории педагогики «Подвижник книги и просвещения: вклад М.В. Амирова в развитие духовного потенциала Башкирии» (автор Р.А. Гильмиянова, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 14 приложений. В работе использованы материалы 8 архивов и 431 опубликованного источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, формулируются цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрываются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования и периодизация его развития в Башкирии» сформулированы и обоснованы основные теоретико-методологические проблемы историко-педагогического исследования: обоснована авторская концепция исследования профессионального образования, построенная на основе современного подхода к целостному педагогическому процессу; проанализирован и уточнен категориальный аппарат; дано определение понятия «система профессионального образования»; определены методы подобных исследований; выявлены функции; определены уровни формирования знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогической теории и практики в целом и профессионального образования, в частности; сформулированы принципы отбора материала исследования; проанализирована эволюция отечественной педагогической мысли, предметом которой являлось профессиональное образование; выделены существенные признаки профессионального образования; выявлены и обоснованы этапы становления профессионального образования в Башкирии.

Предлагаемая концепция историко-педагогического исследования построена на основе современной интерпретации целостного педагогического процесса. Названное позволяет четко структурировать «стратегию» подобных исследований, в которых акцент должен быть сделан на таких компонентах образовательного процесса, как цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, собственно процесс целереализации, результаты деятельности образовательных систем, оценка результатов и принципы организации педагогического процесса.

Соглашаясь с тем, что любая схема «обедняет» и не раскрывает всей сути рассматриваемого явления, тем не менее, мы предлагаем собственную схему педагогического процесса, построенную на основе научных разработок В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.С. Ильина, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, С.А. Смирнова, Е.В. Ткаченко и других.

Опираясь на данные положения и расширяя их, в педагогическом процессе можно выделить следующие основные идеи: во-первых, в нем четко прослеживается диада «процесс - деятельность», то есть деятельность является родовым понятием по отношению к процессу; во-вторых, процесс есть взаимодействие, то есть процесс всегда носит двусторонний характер; в-третьих, это взаимодействие носит специально организованный профессиональный характер; в-четвёртых, деятельность педагога носит характер управления образовательной деятельностью воспитанников. Исходя из сказанного, педагогический процесс есть целостная система взаимосвязанных действий педагога и воспитанника, обусловленных строго заданной логикой. Структура педагогического процесса может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Основываясь на функциях педагогической деятельности, выделенных П.Я. Гальпериным, в педагогическом процессе можно обозначить такие этапы, как диагностический, мотивирующий, целеполагающий, этап планирования, целереализации и рефлексивный. Каждому из названных этапов соответствуют группы компонентов педагогического процесса, выделенные в нашей схеме. При решении проблем эффективного развития любой отрасли образования, в том числе профессионального, необходимо комплексно изучить все выделенные компоненты как в актуальном, так и, прежде всего, в историческом аспекте. Такие исследования важны для создания основ, обусловливающих логику и технологию организации процесса профессионального образования сегодня.

...