Методическая система формирования информационной культуры студентов ВУЗа экономического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Методическая система формирования информационной культуры

студентов ВУЗА экономического профиля

Груздева Марина Леонидовна

Шуя, 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

Доктор философских наук, профессор,

Действительный член РАО

Лебедев Юрий Александрович

Доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «24» февраля 2011 года в __ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования

В условиях информатизации общества одной из важнейших задач профессионального образования является подготовка специалистов, свободно ориентирующихся не только в предметной области, но и в уже используемых, а также перспективных информационных и коммуникационных технологиях, связанных с их профессиональной деятельностью. Система профессионального образования в настоящее время должна быть направлена на формирование информационного мировоззрения человека, подготовку и адаптацию к условиям жизни и труда в информационном обществе, которое как открывает для человека возможности доступа к информации и знаниям, так и несет многочисленные риски и опасности. При работе с большими объемами информации трудно становится в ней ориентироваться, возможности современных информационных и коммуникационных технологий порождают опасность манипуляции сознанием и поведением человека. В связи с этим перед системой профессионального образования возникает необходимость решения глобальной проблемы - подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, научить их эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий и уметь защищаться от негативных воздействий их применения.

«Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации» Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (утверждена Президентом Российской Федерации В.В.Путиным 7 февраля 2008 г., № Пр-212)., утвержденная Президентом РФ в 2008 году, определяет направление модернизации системы высшего образования, состоящее в глобальной информатизации всех сфер жизнедеятельности социума и связанное с переходом к качественно новому типу общества - информационному обществу.

Проведенный анализ нормативных документов в области образования (Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125 ФЗ с изменениями и дополнениями на 31 декабря 2005 г. //Собрание законодательства РФ от 26 августа 1996 г, № 35, ст. 4135., «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» Национальная доктрина образования в Российской Федерации /Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751. - М., 2000. и др.) свидетельствует о несоответствии современной системы профессиональной информационной подготовки специалистов в вузе требованиям, отраженным в этих документах. Задача усложняется ростом объемов профессиональной информации, что требует от системы высшего профессионального образования обновления его содержания и разработки качественно новых педагогических технологий, создания профессиональной информационной среды подготовки специалиста, позволяющих обеспечить эффективность образовательного процесса, формирующего информационную культуру специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки в вузе.

Проблема формирования и развития информационной культуры широко обсуждается в настоящее время научно-педагогическим сообществом. Развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением философско-мировоззренческих (А.П.Суханов, Э.П. Семенюк, А.В. Петров А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер и др.) и культурологических (А.И. Арнольдов, В.А. Виноградов, М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин, Н.И. Гендина, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, И.В. Колмогорова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, А.В. Соколов, М.С. Чванова и др.) подходов к изучению этого феномена. С позиций философско-мировоззренческого подхода информационная культура, во-первых, способствует процессу познания и опредмечивания культуросозидательной деятельности человека; во-вторых, она принимает активное участие в освоении человеком культурной реальности и в овладении всеми теми богатствами, которые выработало человечество; в-третьих, информационная культура выступает как сама реальность, ценность и атрибут непосредственного культурного бытия, необходимое условие, связывающее личность с обществом (А.П.Суханов). Культурологический подход позволяет трактовать формирование информационной культуры как процесс личностного открытия, создание мира культуры в себе, развитие идей диалога культур (М.М. Бахтин), при котором происходит индивидуальная, личностная актуализация заложенных в ней смыслов.

Проблемы формирования информационной культуры, затрагивающие методологическую и методическую сторону в области информационной подготовки школьников и студентов, нашли отражение в работах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.П. Ершова, А.Г. Гейна, Л.У. Глуховой, В.А. Каймина, М.Н. Капрановой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.А. Ракитиной и др. В них рассматриваются проблемы совершенствования информационной подготовки в учебных заведениях разного уровня, проблемы оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в процессе преподавания учебных дисциплин.

В работах ведущих специалистов в области информатизации образования (С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, Л.Х. Зайнутдиновой, А.А. Кузнецова, О.А. Козлова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, З.Ф. Мазура, Н.И. Пака, И.В. Роберт и др.) отмечается необходимость в целенаправленном организованном процессе обеспечения сферы образования теорией, технологией и практикой использования информационных и коммуникационных технологий в обучении специалистов, информатизацией педагогической деятельности и управлением учебным процессом. Создание информационной образовательной среды становится одной из важных задач информатизации образования и подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Проблеме развития методической системы обучения информатике в вузе посвящены работы Д.А. Богдановой, А.И. Бочкина, В.И. Когана, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.А. Ракитиной, М.В. Швецкого и др. В этих работах показана динамика изменения приоритетных целей и основных содержательных линий в процессе становления и развития учебного предмета информатики и, соответственно, методической системы обучения информатике. Основные подходы к выявлению структуры курса информатики и определения содержательных линий курса прослеживаются в работах B.C. Леднева, Т.Б. Захаровой (логический анализ системы знаний и ее структуры); А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.К. Хеннера (определение основных объектов изучения науки информатики и методов их изучения); А.Г. Гейна, Т.А. Кувалдиной, А.С. Лесневского (логический анализ основных понятий курса информатики, построение тезауруса курса, группировка, кластеризация и категоризация понятий); Н.Е. Астафьевой, М.С. Чвановой (выделение относительно независимых разделов базовой науки информатики - модулей дисциплины); А.Л. Семенова, О.Г. Смоляниновой (выявление основных компетенций); Е.А. Ракитиной (выделение базового, фундаментального и прогностического компонентов соответствующей научной области знаний и видов практической деятельности).

Проблемой информационной подготовки студентов экономического профиля занимались В.С. Гудочкова, В.И. Кленина, Л.А. Маскимова, М.А. Паутова, Т.А. Плеханова, А.Г. Степанов, Р.А. Харченко, Л.А. Шипулина и другие ученые. В этих работах формулируются основные педагогические цели и содержание экономического образования в области информационной подготовки, дается научное обоснование методической системе обучения студентов экономического профиля базовому курсу информатики. Однако в этих исследованиях не изучены вопросы непрерывной информационной подготовки студентов экономических вузов, направленной на формирование у них такого профессионально-личностного качества как информационная культура специалиста экономического профиля.

Анализ стандарта высшего профессионального образования по экономическим специальностям показал, что информационная подготовка студентов вузов экономического профиля происходит несистемно, чаще всего на первом и втором курсах обучения при изучении дисциплин информационного цикла. В связи с этим необходимо совершенствование информационной подготовки студентов вузов путем создания и внедрения методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, основанной на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов при изучении как дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

потребностью современного информационного общества в специалистах экономического профиля, обладающих высоким уровнем информационной культуры, способных эффективно взаимодействовать с информационной средой общества, и необходимостью совершенствования процесса информационной подготовки студентов экономических вузов, в результате которого у студентов должно быть сформировано такое профессионально-личностное качество, как информационная культура специалиста;

современным состоянием информационной подготовки студентов вузов экономического профиля, при котором отсутствуют непрерывность и преемственность содержания информационной подготовки студентов на протяжении всего обучения в вузе, и необходимостью разработки методической системы обучения, позволяющей непрерывно формировать информационную культуру студентов вуза, в частности, вуза экономического профиля, при изучении дисциплин как информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки;

существующими в настоящий момент методическими подходами в области организации информационной подготовки студентов вузов, не в полной мере учитывающими современные тенденции информатизации образования, не ориентированными на формирование у них информационной культуры, и необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, авторских методик проведения практических и лабораторных занятий по информационным и профессиональным дисциплинам.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования.

Таким образом, актуальность исследования заключается в необходимости обоснования научно-методических подходов к формированию информационной культуры студентов вуза экономического профиля, разработки методик формирования компонентов информационной культуры, а также разработки научно-методического обеспечения непрерывного формирования компонентов информационной культуры студентов вуза экономического профиля на протяжении всего обучения в вузе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Объект исследования - процесс обучения студентов вуза экономического профиля.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Гипотеза исследования состоит в том, что информационная подготовка студентов вуза экономического профиля будет более эффективной и будет в большей степени способствовать формированию информационной культуры студентов, если:

обоснована и разработана концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, основанная на идее непрерывного формирования информационной культуры студентов при изучении как дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки. Формирование информационной культуры будущего специалиста предполагает структуризацию содержания обучения согласно пяти концептуальным линиям и наличие блоков теоретического и практического учебного материала, им соответствующих. Для этого нами выделены сквозные содержательные линии непрерывного формирования компонентов информационной культуры у студентов экономического профиля. Содержательное наполнение выделенных линий предусматривает помимо содержания информационных дисциплин включение вопросов информационной подготовки в соответствующие темы профессиональных дисциплин;

на основе выдвинутой концепции разработана модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, включающая систему принципов, основные линии реализации концепции, совокупность основных структурных элементов: содержание, формы, методы и средства, доминирующие в зависимости от специальности профессиональной подготовки студентов;

разработаны критерии, позволяющие оценивать сформированность информационной культуры студентов вуза экономического профиля как результата их информационной подготовки;

экспериментально подтверждена эффективность выдвинутых положений, концепции, модели методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Методологическую основу исследования составляют: теория гуманизации образовательного процесса (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей и др.); теория личностно-ориентированного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.В. Сериков и др.); теории по проблемам информатизации образования (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий и др.); отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер (диалог культур); Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян (деятельностная концепция); А. Швейцер (ценностная концепция); В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Ю. Садовский (системный подход); Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн (общая теория деятельности).

Теоретическую основу исследования составляют:

- исследования в области философии развития общества, информатизации общества, позволившие сформировать современное представление об информатике как науке, ее составе, методологии и влиянии на окружающий мир (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.П. Ершов, И.А. Зимняя, К.К. Колин, И.Я. Лернер, А.В. Петров, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, А.Д. Урсул и др.);

- исследования в области теории и методологии развития методической системы обучения в вузе. Этой проблеме посвящены работы А.М. Пышкало, Т.А. Бороненко, В.И. Когана, В.В. Лаптева, М.В. Швецкого и др.;

- исследования в области методологических подходов в профессиональном образовании:

личностно-ориентированному подходу посвящены работы Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, М.А. Викулиной, Б.С. Гершунского, И.С. Якиманской и др.;

информационный подход в образовании рассматривался в работах А.С. Архангельского, В.С. Степина, применительно к конкретным дисциплинам в работах Г.Н. Степановой, А.А. Дорофеева и др.

деятельностный подход - это направление исследовалось в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др. В области теории и методики обучения информатике деятельностный подход разрабатывался в работах В.Я. Буторина, Е.А. Ракитиной и др.;

культурологический подход в образовании исследовался такими учеными, как Н.И. Гендина, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, И.В. Колмогорова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, М.С. Чванова и др.;

- исследования в области формирования информационной культуры студентов вуза. Проблемой формирования информационной культуры студентов вуза занимались такие ученые, как Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, Н.И. Колкова, Т.А. Кувалдина, Г.А. Стародубова, Н.А. Теплая, А.Н. Ткаченко, А.Г. Шабанов и др.; проблему формирования информационной культуры студентов вузов экономического профиля исследовали В.И. Кленина, Т.А. Плеханова, А.Г. Степанов и др.;

- исследования в области теории и методики обучения информатике. Проблемой развития содержания обучения информатике занимались такие ученые, как С.А. Бешенков, В.С. Леднев, Е.А. Ракитина; А.Г. Степанов, В.И. Фомин и др.; проблемой развития методической системы обучения информатике - Ю.С. Брановский, И.Б. Готская, О.А. Козлов, Т.Ю. Китаевская, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев; Н.И. Рыжова, Н.В. Софронова и др.; проблеме формирования информационной среды учебного заведения посвящены исследования А.А. Андреева, И.Г. Захаровой, О.И. Соколовой и др.;

- исследования в области теории и методологии информатизации педагогических систем (Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, М.С. Чванова и др.);

- исследования в области использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Этим направлением занимались такие ученые, как Т.А. Лавина, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Г.А. Кручинина, Л.А. Шипулина и др.; основам разработки и использования автоматизированных систем обучения были посвящены работы А.А. Павлова, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюкова и др.;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Изучить состояние проблемы информационной подготовки в вузах экономического профиля с целью выявления элементов содержания обучения, на базе которых формируется информационная культура студентов.

Уточнить сущность и структуру понятия «информационная культура специалиста экономического профиля», определить компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля.

Сформулировать методологические подходы и принципы, совокупность которых составляет теоретические основы проектирования методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Разработать и теоретически обосновать концепцию методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, основанную на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов при изучении как дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки.

Разработать модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, отражающую структурные компоненты самой системы.

Разработать методическую систему формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, включающую структурные компоненты: цели, содержание, авторские методики формирования компонентов информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Разработать учебно-методический комплекс по внедрению методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, программ подготовки по информационным и профессиональным дисциплинам; общенаучные методы исследования, такие, как обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие, как системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ целей и содержания обучения информационным и профессиональным дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта преподавания информационных и профессиональных дисциплин в высшем экономическом образовании.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2010 годы.

Первый этап (2000 -2004 гг.) - анализ состояния проблемы информационной подготовки студентов в экономическом вузе и использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения информатике, теории информации и др. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования.

Второй этап (2005 -2006 гг.) - разработка концепции методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, модели методической системы, включающей мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Разработка методической системы формирования информационной культуры, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, доведение их до уровня методик. Разработка программы экспериментального исследования.

Третий этап (2007 - 2010 гг.) связан с внедрением результатов работы в практику обучения студентов в вузах, организацией опытно-экспериментальной работы и анализом полученных экспериментальных данных. Осуществлено внедрение результатов исследования в вузах России. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских и региональных научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Осуществлено комплексное педагогическое исследование информационной подготовки студентов вузов экономического профиля, основанное на интеграции достижений в области педагогики высшей школы, теории и методики обучения информатике и культурологии. Доказано, что в условиях информатизации общества информационную подготовку будущих специалистов необходимо направить на формирование у них информационной культуры как профессионально-личностного качества.

Определена сущность понятия «информационная культура специалиста экономического профиля», сформулировано авторское определение и выделены компоненты (социальный компонент, коммуникативный компонент, моделирующий компонент, правовой компонент, профессиональный компонент).

Разработана концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, основанная на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов, как при изучении дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки. Концепция раскрывается через следующие идеи:

в процессе обучения студентов вузов необходимо формировать у них информационную культуру как профессионально-личностное качество специалиста;

содержание предмета «Информатика» и дисциплин информационного цикла в вузах экономического профиля должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования информационной культуры у студентов экономического профиля;

содержательное наполнение выделенных линий должно предусматривать помимо содержания информационных дисциплин включение вопросов информационной подготовки в соответствующие темы профессиональных дисциплин.

Выдвинутая концепция базируется как на системе общедидактических, так и уточненных автором принципов: принципе информационной обусловленности, принципе информационной системности и целостности, принципе междисциплинарной интеграции.

Разработана модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, содержащая следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный.

Разработана методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, включающая: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является повышение информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Содержание курса «Информатика», дисциплин информационного цикла и профессиональных дисциплин представлено в виде сквозных содержательных линий непрерывного формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Формирование информационной культуры происходит непрерывно с первого курса по пятый и предполагает использование авторских методик проведения практических и лабораторных занятий по информационным и профессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ профессионального обучения студентов вузов:

1. Получено новое теоретическое знание, способствующее эффективности процесса информационной подготовки студентов вуза экономического профиля, способствующее формированию у них информационной культуры как профессионально-личностного качества. Выделенные сквозные содержательные линии курса «Информатика», дисциплин информационного цикла и профессиональных дисциплин способствуют непрерывному формированию информационной культуры у студентов вуза экономического профиля.

2. Сформулирована система уточненных принципов формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, среди них:

принцип информационной обусловленности предписывает четкое определение условий применения информационных технологий в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения;

принцип информационной системности и целостности - в процессе обучения информационная культура формируется как система компонентов; информационная культура как целое обладает свойствами, которых нет у компонентов. Эти системные свойства формируются при взаимодействии компонентов путем усиления и проявления одних свойств одновременно с ослаблением и сокрытием других. Таким образом, информационная культура как система компонентов - это не множество подсистем (элементов), а некая целостность;

принцип междисциплинарной интеграции предполагает реализацию интеграции курса «Информатика» и дисциплин информационного цикла с дисциплинами профессиональной подготовки на основе выделения связеобразующих элементов содержания в целях формирования информационной культуры студентов вузов экономического профиля.

3. Уточнены педагогические условия реализации модели формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля:

создание и развитие информационной образовательной среды;

подготовка преподавательского состава к эффективной работе в условиях информационной образовательной среды;

наличие методического обеспечения процесса обучения в условиях информационной образовательной среды.

4. Определены уровни сформированности (низкий, средний, высокий) для каждого из компонентов информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Предложенная модель формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля доведена до практической реализации в рамках обучения студентов экономических специальностей ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

2. Разработаны учебные пособия «Информационные технологии: технологии обработки числовых и текстовых данных приложениями Microsoft Office, технологии мультимедиа», «Лабораторный практикум по информатике для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит», «Экономические и инженерные расчеты в среде MathCAD», «Экономические расчеты с использованием табличного процессора Excel и математической системы MathCAD», «Информационные технологии для менеджеров», «Проектирование интегративно-педагогической системы в профессиональных учебных заведениях», система тестовых заданий для измерения уровня сформированности компонентов информационной культуры студентов вуза экономического профиля и др.

3. Разработаны и интегрированы в информационную образовательную среду вуза электронные учебники «Информатика», «Информационные технологии для менеджеров», «Лабораторный практикум по информатике для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит», распределенная тестирующая программа и др.

4. Полученный опыт внедрения методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля опубликован в монографиях «Обучение дисциплинам информационного цикла студентов вуза - будущих бухгалтеров», «Профессионально-иноязычная подготовка студентов экономических специальностей вузов в области информационных дисциплин», «Проблемы и перспективы обучения информатике в школе и вузе» и может быть использован при обучении студентов вузов экономического профиля.

На защиту выносятся положения:

1. Информационная подготовка студентов вузов экономического профиля направлена на непрерывное формирование у них информационной культуры специалиста экономического профиля, которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, позволяющее:

- эффективно взаимодействовать с социально-информационной средой общества;

- проводить поисковую исследовательскую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий;

- строить информационные модели изучаемых процессов и явлений и анализировать эти модели с помощью автоматизированных информационных систем;

- осознавать правовую ответственность за совершаемые действия с помощью информационных и коммуникационных технологий;

- знать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий и уметь использовать эти возможности в профессиональной деятельности.

Нами выделены следующие компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля:

социальный компонент, который определяет культуру поведения в информационном обществе, осознание личной ответственности за характер распространяемой информации, систему внутренних принципов и убеждений, препятствующих распространению социально-деструктивной экономической информации и дезинформации, манипулированию сознанием людей;

коммуникативный компонент, который характеризует культуру поисковой и исследовательской деятельности по профессиональным проблемам с использованием информационных и коммуникационных технологий, ответственное отношение к экономическому сотрудничеству, деловым контактам посредством информационных и коммуникационных технологий, умение работать в группе через компьютерные сети;

моделирующий компонент, который заключается в умении обобщать, систематизировать новое знание из уже усвоенного, выявлять связи и отношения между отдельными элементами экономического знания, в умении строить и анализировать информационные модели изучаемых процессов с помощью автоматизированных информационных систем;

правовой компонент, который заключается в культуре защиты информации от субъектов информационных отношений, в осознанной правовой ответственности за совершаемые действия с помощью информационных и коммуникационных технологий, в соблюдении авторских прав разработчиков программных продуктов, в знании правовых норм и принципов заключения экономических договоров, в соблюдении законов социально-экономической деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий;

профессиональный компонент, который заключается в культуре применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: системном владении профессионально-информационными знаниями, информационными технологиями, стандартизированным и профессионально-специализированным программным обеспечением и в умении использовать их в процессе принятия решений в профессиональной деятельности.

2. Концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля основана на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов при изучении как дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки. Концепция раскрывается через следующие идеи:

в процессе обучения студентов вузов необходимо формировать у них информационную культуру как базовое профессионально-личностное качество специалиста;

содержание предмета «Информатика» и дисциплин информационного цикла в вузах экономического профиля должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования информационной культуры студентов экономического профиля;

содержательное наполнение выделенных линий должно предусматривать помимо содержания информационных дисциплин включение вопросов информационной подготовки в соответствующие темы профессиональных дисциплин.

3. В основу методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля положена система уточненных принципов:

принцип информационной обусловленности предписывает четкое определение условий применения информационных технологий в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения;

принцип информационной системности и целостности - в процессе обучения информационная культура формируется как система компонентов; информационная культура как целое обладает свойствами, которых нет у компонентов. Эти системные свойства формируются при взаимодействии компонентов путем усиления и проявления одних свойств одновременно с ослаблением и сокрытием других. Таким образом, информационная культура как система компонентов - это не множество подсистем (элементов), а некая целостность;

принцип междисциплинарной интеграции предполагает реализацию интеграции курса «Информатика» и дисциплин информационного цикла с дисциплинами профессиональной подготовки на основе выделения связеобразующих элементов содержания в целях формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

4. Модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, построенная на системе общедидактических и уточненных принципов, представляет процесс формирования информационной культуры студентов вуза как совокупности структурных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного.

5. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля включает структурные компоненты: цели, содержание, методы и средства, организационные формы.

Система целей является системообразующим элементом и включает цели: образовательную - повышение подготовленности студентов в области информатики; развивающую - формирование информационной культуры студентов, профессиональную - формирование профессионального компонента информационной культуры студентов.

Содержание курса «Информатика», дисциплин информационного цикла и профессиональных дисциплин представлено в виде сквозных содержательных линий непрерывного формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Формирование информационной культуры происходит непрерывно с первого курса по пятый и предполагает использование авторских методик проведения практических и лабораторных занятий по информационным и профессиональным дисциплинам.

Методы, формы и средства обучения информатике, дисциплинам информационного цикла и профессиональным дисциплинам, доминирующие в зависимости от специальности подготовки студентов, объединены в авторские методики:

методика формирования социального компонента информационной культуры,

методика формирования коммуникативного компонента информационной культуры,

методика формирования моделирующего компонента информационной культуры,

методика формирования правового компонента информационной культуры,

методика формирования профессионального компонента информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на Международных конференциях: «Актуальные вопросы педагогики» (г. Прага, 2008), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2003-2005), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н.Новгород, 2008-2010) и др. На Всероссийских и региональных конференциях: «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (г. Н.Новгород, 2003, 2005, 2008, 2009, 2010), «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд» (г. Н.Новгород, 2007), «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Серпухов, 2010), «Профессиональная деятельность учителя в условиях информатизации образования» (г. Москва, 2010), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н.Новгород, 2007), «Информационные технологии в образовании» (г. Троицк, 2010), «Региональная информатика-2010» (г. Санкт-Петербург 2010) и др.

Разработанная методическая система внедрена в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы», ГОУ ВПО «Нижегородский филиал Московского гуманитарно-экономического института», НОУ ВПО «Нижегородский филиал Университета Российской Академии образования», ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решетнева» (финансово-экономический факультет), ГОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», о чем имеются акты о внедрении.

Под руководством диссертанта защищено три кандидатские диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Работа выполнена при поддержке гранта «Научно-методическое обеспечение подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы» аналитической ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)”.

Структура диссертационной работы

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии, приложения. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены объект, предмет, цели исследования, поставлены задачи и отражены методы исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризована новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля» раскрывается понятие «информационная культура», «информационная культура специалиста», «информационная культура специалиста экономического профиля», определяются компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля.

В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека (Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова).

Аналогично различают информационную культуру общности людей (цивилизации), информационную культуру личности (человека) и информационную культуру различных социальных групп (А.А. Виноградов, М.Г. Вохрышева, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.). Информационная культура общества - это «уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего» (А.П. Суханов). Информационная культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их информационного регулирования» (М.Г. Вохрышева).

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее как составную часть базисной культуры личности - системной характеристики человека, позволяющей ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании:

- на личностном уровне информационная культура включается в общую структуру личности наряду с культурой интеллектуальной, мировоззренческой, эстетической, нравственной, коммуникативной: ее формированию должна способствовать специально ориентированная система культурологического образования;

- на профессиональном уровне информационная культура - это система ценностей-регуляторов профессиональной деятельности (аксиологический подход); предпосылка, цель, способ, инструмент профессиональной деятельности, уровень самореализации в ней, ее результат и критерий оценки (деятельностный подход); концентрированное выражение личности специалиста (личностный подход), процесс создания мира культуры в себе, при котором происходит индивидуальная, личностная актуализация заложенных в ней смыслов (культурологический подход).

В НИИ информационных технологий социальной сферы Н.И. Гендиной было дано следующее определение информационной культуры личности: «Информационная культура личности - часть общей культуры человека, состоящая из сплава информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамотности в области информационно-коммуникационных технологий».

Информационная культура специалиста - составляющая общей культуры человека, включающая совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для целенаправленной работы с информацией и использования для ее получения, обработки, передачи современных средств информационных и коммуникационных технологий; осознание материальных и духовных ценностей предшествующего поколения по информатизации общества, способность преобразовывать окружающую профессиональную информационную среду и оценивать свой личный вклад в культурообразующий процесс (М.С. Чванова).

Развитие информационного общества требует новых подходов в информационной подготовке специалистов всех направлений в вузах, и, конечно, это актуально для специалистов экономического профиля.

Информационная подготовка - обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, способных эффективно применять средства информационных и коммуникационных технологий в процессе осуществления своей профессиональной деятельности (И.В. Роберт).

Изучение ГОС ВПО по экономическим специальностям, таким как 060400 - Финансы и кредит, 061100 - Менеджмент, 060500 - Бухгалтерский учет, анализ и аудит, 351400 - Прикладная информатика в экономике и др., показало, что по ним трудно подготовить экономиста-профессионала, который бы смог работать в информационном обществе. В настоящее время экономисту уже недостаточно умения выполнять отдельные операции с помощью персонального компьютера, ему необходим такой уровень владения информационными и коммуникационными технологиями, который дает возможность использовать глобальные и локальные информационные потоки для анализа информации и принятия экономических решений.

Обобщенный анализ научных работ в области информационной подготовки студентов экономических специальностей, виды информационной деятельности, определенные Институтом информатизации образования РАО, и анализ деятельности специалистов экономического профиля позволил автору уточнить понятие информационная культура специалиста экономического профиля.

Информационная культура специалиста экономического профиля представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, позволяющее специалисту:

- эффективно взаимодействовать с социально-информационной средой общества;

- проводить поисковую исследовательскую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий;

- строить информационные модели изучаемых процессов и явлений и анализировать эти модели с помощью автоматизированных информационных систем;

- осознавать правовую ответственность за совершаемые действия с помощью информационных и коммуникационных технологий;

- знать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий и уметь использовать эти возможности в профессиональной деятельности.

Опираясь на психолого-педагогические и методические источники, мы выделяем следующие компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля:

социальный компонент, который определяет культуру поведения в информационном обществе, осознание личной ответственности за характер распространяемой информации, систему внутренних принципов и убеждений, препятствующих распространению социально-деструктивной экономической информации и дезинформации, манипулированию сознанием людей;

коммуникативный компонент, который характеризует культуру поисковой и исследовательской деятельности по профессиональным проблемам с использованием информационных и коммуникационных технологий, ответственное отношение к экономическому сотрудничеству, деловым контактам посредством информационных и коммуникационных технологий, умение работать в группе через компьютерные сети;

моделирующий компонент, который заключается в умении обобщать, систематизировать новое знание из уже усвоенного, выявлять связи и отношения между отдельными элементами экономического знания, в умении строить и анализировать информационные модели изучаемых процессов с помощью автоматизированных информационных систем;

правовой компонент, который заключается в культуре защиты информации от субъектов информационных отношений, в осознанной правовой ответственности за совершаемые действия с помощью информационных и коммуникационных технологий, в соблюдении авторских прав разработчиков программных продуктов, в знании правовых норм и принципов заключения экономических договоров, в соблюдении законов социально-экономической деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий;

профессиональный компонент, который заключается в культуре применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: системном владении профессионально-информационными знаниями, информационными технологиями, стандартизированным и профессионально-специализированным программным обеспечением и в умении использовать их в процессе принятия решений в профессиональной деятельности.

Все компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры информационной культуры специалиста экономического профиля. Для формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля нами разработана методическая система, концепция которой изложена во второй главе.

Во второй главе «Концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля» предлагается концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, выделяются методологические подходы, обеспечивающие взаимосвязь и целостность процесса формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, выделяется система принципов, на которых базируется концепция.

На основании изложенного в первой главе диссертации нами предлагается концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, основанная на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов при изучении как дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки.

Формирование информационной культуры студентов вуза как профессионально-личностного качества специалиста должно происходить непрерывно с первого курса по пятый в ходе специально организованного обучения, используя методики формирования компонентов информационной культуры, описанные нами в четвертой главе диссертации. Содержание предмета «Информатика», дисциплин информационного цикла и профессиональных дисциплин в вузах экономического профиля должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования информационной культуры у студентов экономического профиля, причем содержательное наполнение выделенных линий должно предусматривать помимо содержания информационных дисциплин включение вопросов информационной подготовки в соответствующие темы профессиональных дисциплин.

Теоретической базой формирования информационной культуры студентов вузов выступают методологические подходы, обеспечивающие взаимосвязь и целостность процесса. Обобщая известные подходы к педагогическому проектированию (В.С. Безрукова, А.П. Беляева, С.М. Маркова и др.), повышение уровня информационной культуры специалиста экономического профиля мы рассматриваем как системный поэтапный процесс. Выявленные изменения приоритета в ценностях и целях информационной подготовки побудили сопоставить и отобрать методологические подходы к ее реализации, обеспечивающие взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический и информационный подходы.

...