Методическая система формирования информационной культуры студентов ВУЗа экономического профиля

Рис. 3. Пример работы с программой Project Expert

Для студента, как для будущего специалиста, важнейшим является получение системного представления об изучаемых дисциплинах. Решение данной проблемы возможно в условиях образовательного процесса в информационной образовательной среде - благодаря как специфическим особенностям работы с информацией, так и системообразующему назначению информационных и коммуникационных технологий. В процессе обучения студентами формируются индивидуальные образовательные среды, систематизирующие знания по изучаемым дисциплинам.

В пятой главе «Реализация методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля» излагаются результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность методической системы.

Сформированность информационной культуры студента напрямую зависит, на наш взгляд, от сформированности компонентов информационной культуры: социального, коммуникативного, моделирующего, правового, профессионального.

Таблица 5

Критерии (уровни и показатели) сформированности компонентов информационной культуры студентов вузов экономического профиля

Описанные выше критерии сформированности компонентов информационной культуры у студентов вуза экономического профиля позволили дифференцировать студентов на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни).

Студентам низкого уровня информационной культуры специалиста свойственны формальное принятие знаний, стереотипность мышления, произведение учебных действий по образцу, низкий познавательный интерес, пассивность в ситуациях информационного взаимодействия. (Информационное взаимодействие - процесс взаимодействия двух и более субъектов, целью и основным содержанием которого является изменение имеющейся информации хотя бы у одного из них). Средний уровень информационной культуры специалиста характеризуется осознанным освоением знаний, самостоятельностью суждений, решением поставленных задач различными способами, заинтересованностью в получении информационных знаний и умений. Студенты с высоким уровнем информационной культуры специалиста отличаются способностью анализировать усвоение знаний, гибкостью мышления, творческим стилем информационной деятельности.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп социально-экономического института ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», в течение 2005-2010 учебных годов (всего 517 человек), из них в контрольные группы входило 256 студентов, а в экспериментальные 261 студентов.

На констатирующем этапе эксперимента у студентов первого курса измерялся входной уровень компонентов информационной культуры.

Для измерения социального компонента информационной культуры специалиста экономического профиля использовались тесты, разработанные профессором И.В. Соколовой. После проведения тестирования видно, что студенты не всегда осознают ответственность за распространяемую информацию и не просчитывают социальные последствия своих информационных действий.

Для определения уровня коммуникативного компонента информационной культуры специалиста экономического профиля мы использовали контрольную работу на проверку основных умений и навыков работы в образовательной среде. Задания в контрольной работе были разноуровневые и оценивались от 1 до 3 баллов. Результаты проверки показали, что большинство студентов без затруднения пользуются электронной почтой и находят информацию в сети, меньшее количество студентов умеет работать в информационной среде: знают адреса и умеют работать со справочными информационными системами, умеют разместить информацию в сети для прочтения другими.

Диагностика моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля проводилась нами с помощью тестовых заданий и контрольных работ. Например, в задании контрольной работы давалась информация, которую нужно было привести к формализованному виду и построить информационную модель. Проверка результатов показала, что студенты первых курсов в основном не знают, что такое информационная модель и испытывают затруднение при переводе информации из одной формы в другую (например, из табличной формы в графическую).

Уровень правового компонента информационной культуры специалиста экономического профиля измерялся нами методом анкетирования, использовались комбинации открытых и закрытых вопросов. За весь пятилетний период анкетирования около 85% анкетируемых не знали правильных названий ни одного из законодательных актов в области информационного права, видов и меры наказаний за компьютерные преступления, объемов ущерба от компьютерных преступлений, степени личной ответственности за состояние информационной безопасности, что характеризует их подготовленность в области информационной безопасности как крайне низкую.

Диагностика профессионального компонента информационной культуры специалиста экономического профиля происходила следующим образом: знания студентов в вопросах применения информационных и коммуникационных технологий для решения экономических задач проверялись нами с помощью тестовых заданий, умения решать экономические задачи с использованием тех или иных программ - с помощью контрольных работ. Результаты диагностики показали, что студенты первого курса, в основном, могут решать простейшие экономические задачи с помощью табличного процессора Micrоsoft Excel, который изучают в школе. Несколько студентов до обучения в вузе уже работали с программами «1:С».

Таблица 6

Уровень сформированности компонентов информационной культуры

у студентов первого курса на констатирующем этапе эксперимента

Анализируя результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, можно сделать вывод, что больше всего у студентов первого курса экономических специальностей сформирован коммуникативный компонент информационной культуры специалиста, а затем - моделирующий компонент. Меньше всего сформирован профессиональный компонент информационной культуры специалиста экономического профиля. Уровень сформированности всех компонентов информационной культуры специалиста экономического профиля является крайне низким, что подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

Для сравнения долевых значений изучаемых показателей мы воспользовались многофункциональным критерием Фишера. Многофункциональные критерии могут использоваться к данным, представленным в любой шкале измерений (в нашем случае - в порядковой шкале измерений), для независимых и «связанных» выборок, то есть в наибольшей степени подходят для сравнения долевых значений изучаемых показателей и обработки результатов проводимого нами эксперимента. При проведении констатирующего эксперимента нами установлено, что состояния контрольной и экспериментальной групп по всем компонентам информационной культуры совпадают с уровнем значимости 0.05.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционным способом, обучение студентов экспериментальных групп реализовывалось путем применения разработанной методической системы. На этом этапе проводилась диагностика сформированности уровней всех компонентов информационной культуры студентов.

На контрольном этапе эксперимента оценивалась эффективность внедрения разработанной нами методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Ниже приведены результаты диагностики сформированности компонентов информационной культуры студентов контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 7

Изменение уровня сформированности компонентов информационной культуры студентов в контрольной и экспериментальной группах

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.4. Изменение уровня сформированности компонентов информационной культуры студентов в контрольной и экспериментальной группах (СК - социальный компонент, КК - коммуникативный компонент, МК - моделирующий компонент, ПК - правовой компонент, ПрофК - профессиональный компонент)

Результаты эксперимента показали, что сформированность компонентов информационной культуры в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Например, у студентов контрольной группы практически отсутствует культура поведения в информационном обществе по сравнению со студентами экспериментальной группы, где на протяжении всего обучения в вузе формируется установка на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих этические нормы работы с информацией. К пятому курсу 71% студентов экспериментальной группы обладает высоким и средним уровнем социального компонента информационной культуры специалиста экономического профиля, в то время как в контрольной группе в большинстве студенты остаются на низком уровне (68%).

Коммуникативным компонентом информационной культуры специалиста к окончанию обучения в вузе в достаточной степени обладают более 90% студентов экспериментальной группы. Большая часть из них находится на высоком уровне: умеет работать в группе в информационной среде, знает этику сетевого общения, знает особенности информационных потоков в своей профессиональной деятельности, самостоятельно осуществляет поисковую и исследовательскую деятельность с помощью информационных и коммуникационных технологий. В контрольной группе в основном (более 60%) студенты ограничиваются тем, что умеют пользоваться каналами передачи информации в компьютерных сетях.

Моделирующий компонент информационной культуры специалиста экономического профиля является наиболее трудноформируемым компонентом, так как способность к абстрагированию, умение обобщать, систематизировать информацию обусловлены свойствами мышления личности. В контрольной группе, где формирование моделирующего компонента информационной культуры не происходит целенаправленно, более 60% студентов остаются на низком уровне: знают способы и умеют представлять информацию в формализованном виде. В экспериментальной группе больше половины студентов умеют выявлять связи и отношения между элементами экономического процесса, умеют строить информационною модель для решения поставленной задачи и анализировать эту модель с помощью автоматизированных информационных систем, что говорит о высоком уровне моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля.

Правовой компонент информационной культуры специалиста экономического профиля у студентов контрольной группы к пятому курсу обучения в вузе сформирован крайне низко (70% - низкий уровень): студенты не соблюдают правовые нормы защиты информации в своей информационной деятельности. В экспериментальной группе большее количество студентов (72%) осознают правовую ответственность за совершаемые ими действия с помощью информационных и коммуникационных технологий, знают и соблюдают законы социально-экономической деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Формирование профессионального компонента информационной культуры специалиста экономического профиля у студентов контрольной группы в основном происходит на третьем курсе, когда студенты изучают курс «Информационные технологии в …» и в период преддипломной практики. Поэтому большинство из них умеет решать профессиональные задачи по изученному ранее образцу и с применением именно тех программных продуктов, которые были изучены в вузе. Студенты экспериментальной группы стараются находить оптимальное решение поставленной перед ними задачи, выбирают для этого оптимальное программное обеспечение или осваивают новое программное обеспечение.

Мы считаем, что информационная культура специалиста повышается, если повышается хотя бы один из компонентов информационной культуры специалиста. Результаты экспериментального исследования показали, что в процессе обучения в вузе компоненты информационной культуры специалиста повысились у студентов и контрольной, и экспериментальной групп, но процент студентов, обладающих высоким уровнем всех компонентов информационной культуры, в экспериментальной группе, где обучение проходило с помощью разработанных нами методик, намного выше, чем в контрольной, что доказывает эффективность внедрения методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Последним этапом исследования являлось сравнение результатов экспериментальной работы с помощью методов математической статистики. Для изучения динамики развития компонентов информационной культуры студентов мы использовали сравнение двух эмпирических распределений изучаемого признака (в контрольной и экспериментальной группах) с помощью ч І - критерия Пирсона.

Критерий ч2 отвечает на вопрос, с одинаковой ли частотой встречаются разные значения признака в эмпирическом и теоретическом распределениях (1 и 2 выборки), причем позволяет сопоставить данные, представленные в шкале порядка. Чем больше расхождение между сопоставленными распределениями, тем больше значение ч2. Следует отметить, что точность критерия возрастает при возрастании объемов выборки, то есть в нашем случае он дает наиболее точный результат. При использовании ч2 критерия, ч2эмп. - это наибольшая абсолютная разность между эмпирическими и теоретическими накопленными частями по каждому разряду.

Накопленные части для j-го разряда: Уlj = Уlj-1 + lj,

где Уlj-1 - частость накопления в предыдущих разрядах;

lj - эмпирическая частость j-го разряда.

Исследуем социальный компонент информационной культуры специалиста экономического профиля. До начала эксперимента чІэмп составил 70.14, что меньше критического значения, то есть распределения изучаемого компонента в контрольной и экспериментальной группах совпадают с уровнем значимости 0.05.

По окончании эксперимента чІэмп=202.44, что больше критического значения, то есть распределения изучаемого компонента в контрольной и экспериментальной группах различны с уровнем значимости 0.05.

Поскольку начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп, характеризующие доли студентов по уровню сформированности социальной информационной культуры, со статистической значимостью не различаются, а конечные (по окончанию эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп со статистической значимостью различаются, можно сделать вывод о том, что эффект изменения для этого компонента обусловлен применением разработанной нами методической системы.

Результаты экспериментальной работы показали, что формирование компонентов информационной культуры студентов вуза экономического профиля происходит по-разному. Например, основное формирование коммуникативного компонента информационной культуры происходит на первом курсе обучения, а профессионального - на третьем, когда студенты начинают работать с профессиональным программным обеспечением, и на пятом, когда занимаются дипломным проектированием. У студентов наиболее сформированными являются низкий и средний уровни компонентов информационной культуры и менее всего - высший уровень. Это объясняется тем, что знания, умения и навыки первых двух уровней носят обобщенный характер и могут использоваться в повседневной, неспецифической деятельности. Именно их применяет студент экономических специальностей и в своей учебной деятельности и после окончания вуза. Знания, умения и навыки высокого уровня привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе к дисциплинам, формирующим ее основы. На становление высокого уровня информационной культуры влияет ряд факторов, не зависящих от преподавания информатики. Это отношение студента к его будущей профессии, успешность изучения специальных дисциплин, потребность в максимальном использовании изучаемых программ в своей учебной деятельности и во время производственной практики. Знания, умения и навыки высокого уровня отличаются большей сложностью, носят межпредметный характер и обусловлены свойствами мышления студента, такими как способность к анализу и синтезу, к абстрагированию и т.д.

Формирование информационной культуры человека происходит в течение всей жизни. Это сложный многоплановый поэтапный процесс информационной подготовки, имеющий различные уровни развития: от первоначального знания к всестороннему овладению и творческому осмыслению способов их реализации в профессиональной деятельности.

В заключении подводятся общие итоги исследования, показывается, что в ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Основные выводы и результаты исследования

Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование информационной подготовки студентов вуза экономического профиля, которое показало, что в условиях информатизации общества информационную подготовку будущих специалистов необходимо направить на формирование у них информационной культуры как интегративного профессионально-личностного качества, которое позволит будущим специалистам эффективно взаимодействовать с социально-информационной средой общества и обеспечит возможность использования информационных и коммуникационных технологий в решении профессиональных задач.

Определена сущность понятия «информационная культура специалиста экономического профиля» как интегративное профессионально-личностное качество, позволяющее специалисту эффективно взаимодействовать с социально-информационной средой общества; проводить поисковую исследовательскую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий; строить информационные модели изучаемых процессов и явлений и анализировать эти модели с помощью автоматизированных информационных систем; осознавать правовую ответственность за совершаемые действия с помощью информационных и коммуникационных технологий; знать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий и уметь использовать эти возможности в профессиональной деятельности. Выделены компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля (социальный компонент как культура поведения в информационном обществе; коммуникативный компонент как культура поисковой и исследовательской деятельности по профессиональным проблемам с использованием информационных и коммуникационных технологий; моделирующий компонент как культура обобщения, построения и анализа информационных моделей изучаемых процессов; правовой компонент как культура защиты информации от субъектов информационных отношений и осознанная правовая ответственность за совершаемые действия с помощью информационных и коммуникационных технологий; профессиональный компонент как культура применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности).

Сформулированы методологические подходы, которые выступают теоретической базой формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: системный подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, информационный подход, культурологический подход.

Разработана концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, основанная на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов, как при изучении дисциплин информационной подготовки, так и дисциплин профессиональной подготовки, которая раскрывается через следующие идеи:

в процессе обучения студентов вузов необходимо формировать у них информационную культуру как профессионально-личностное качество специалиста;

содержание предмета «Информатика» и дисциплин информационного цикла в вузах экономического профиля должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования информационной культуры у студентов экономического профиля;

содержательное наполнение выделенных линий должно предусматривать, помимо содержания информационных дисциплин, включение вопросов информационной подготовки в соответствующие темы профессиональных дисциплин.

В основу концепции положена совокупность принципов, среди которых наряду с общедидактическими принципами сформулирована система уточненных авторских принципов, среди них: принцип информационной обусловленности, принцип информационной системности и целостности, принцип междисциплинарной интеграции.

Разработана модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, построенная на системе общедидактических и уточненных авторских принципов, представляющая процесс формирования информационной культуры студентов вузов как совокупность структурных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного.

Теоретически обоснована, разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, включающая структурные компоненты: цели (образовательную, развивающую, профессиональную), содержание (представленное в виде сквозных содержательных линий непрерывного формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля), методы и средства, организационные формы (доминирующие в зависимости от специальности подготовки студентов, объединенные в авторские методики).

Разработан учебно-методический комплекс по внедрению методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля в целях формирования у них информационной культуры: разработаны учебные пособия «Информационные технологии: технологии обработки числовых и текстовых данных приложениями Microsoft Office, технологии мультимедиа», «Лабораторный практикум по информатике для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит», «Экономические и инженерные расчеты в среде MathCAD», «Экономические расчеты с использованием табличного процессора Excel и математической системы MathCAD», «Информационные технологии для менеджеров», «Проектирование интегративно-педагогической системы в профессиональных учебных заведениях» и др.

В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Доказано, что уровень сформированности информационной культуры повышается, если повышается уровень сформированности компонентов информационной культуры. Результаты экспериментального исследования показали, что в процессе обучения в вузе компоненты информационной культуры специалиста повысились у студентов и контрольной, и экспериментальной групп, но процент студентов, обладающих высоким уровнем всех компонентов информационной культуры, в экспериментальной группе, где обучение проходило с помощью разработанных нами методик, намного выше, чем в контрольной, что доказывает эффективность внедрения методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Результаты эксперимента показали, что у студентов наиболее сформированными являются низкий и средний уровни компонентов информационной культуры, так как знания, умения и навыки первых двух уровней носят обобщенный характер и могут использоваться в повседневной, неспецифической деятельности. Знания, умения и навыки высокого уровня привязаны к профессиональной деятельности человека (а при обучении в вузе к дисциплинам, формирующим ее основы), носят межпредметный характер и обусловлены свойствами мышления студента, такими как способность к анализу и синтезу, к абстрагированию и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Монографии

Груздева, М.Л. Обучение дисциплинам информационного цикла студентов вуза - будущих бухгалтеров [Текст]: монография/ М.Л. Груздева, А.А. Евсеева, А.А. Червова. - Н.Новгород: ВГИПУ. - 2006. - 148 с. 9,25 п.л. IBSN - 5-88820-326-2 (авт. вклад 75%)

Груздева, М.Л. Профессионально-иноязычная подготовка студентов экономических специальностей вузов в области информационных дисциплин [Текст]: монография/ М.Л. Груздева, О.Г Красикова. - Н.Новгород: ВГИПУ. - 2008. - 130 с. 8,13 п.л. IBSN - 978-5-88820-471-9 (авт. вклад 80%)

Груздева, М.Л. Проблемы и перспективы обучения информатике в школе и вузе [Текст]: монография/ М.Л. Груздева. - Н.Новгород: ВГИПУ. - 2009. - 121 с. 7,6 п.л. IBSN - 5-88820-326-2

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

Груздева, М.Л. Дополнительное информационное образование в системе повышения квалификации специалистов [Текст] / М.Л. Груздева // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 10 - С. 52-55 0,25 п.л.

Груздева, М.Л. Особенности информационной подготовки студентов вуза - будущих бухгалтеров [Текст] / М.Л. Груздева, А.А. Червова // Наука и школа. - 2007. - №4. - С. 55-58. 0,25 п.л. (авт. вклад 80%)

Груздева, М.Л. Особенности информационной подготовки студентов-бухгалтеров к профессиональной деятельности [Текст] / М.Л. Груздева // Информатика и образование. - 2007. - № 12. - С. 109-113. 0,3 п.л.

Груздева, М.Л Создание профессионально-ориентированной среды для информационной подготовки студентов вуза - будущих менеджеров [Текст] / М.Л. Груздева // Наука и школа. - 2008. - № 3 - С. 25-28. 0,25 п.л.

Груздева, М.Л Педагогические условия формирования информационной культуры студентов экономических специальностей вуза [Текст] / М.Л. Груздева // Наука и школа. - 2008. - № 6 - С. 52-54. 0,2 п.л.

Груздева, М.Л. Информационные технологии как средство автоматизации учебной деятельности студентов экономических специальностей [Текст] / М.Л. Груздева // Информатика и образование. - 2009 - № 2. - С. 126-130. 0,3 п.л.

Груздева, М.Л. Концепция формирования информационной культуры специалистов экономического профиля [Текст] / М.Л. Груздева // Наука и школа. - 2009. - № 2 - С. 62-67. 0,38 п.л.

Груздева, М.Л. Формирование информационной культуры специалистов экономического профиля [Текст] М.Л. Груздева // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №-6 - С.69-75. 0,5 п.л.

Груздева, М.Л. Формирование информационной культуры студентов вузов [Текст] / М.Л. Груздева // Вестник ВятГГУ. - 2009. - № 2 - С. 75-78. 0,3 п.л.

Груздева, М.Л. Теоретические основы и практическая реализация формирования информационной культуры студентов экономических специальностей [Текст]/ М.Л. Груздева // Наука и школа. - 2009. - № 5. - С. 11-16. 0,4 п.л.

Груздева, М.Л. Вопросы методики формирования профессиональной информационной культуры студентов вузов экономического профиля [Текст] / М.Л. Груздева // Информатика и образование. - 2010. - № 12. - С. 102-105. 0,3 п.л.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

Груздева, М.Л. Информационные технологии: технологии обработки числовых и текстовых данных приложениями Microsoft Office, технологии мультимедиа [Текст]: учебно-методическое пособие /М.Л. Груздева. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 241 с. 15,1 п.л.

Груздева, М.Л. Лабораторный практикум по информатике для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит [Текст]: учебно-методическое пособие /М.Л. Груздева, А.А. Евсеева. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 124 с. авт. 6,2 п.л. (авт. вклад 80 %)

Груздева, М.Л. Экономические и инженерные расчеты в среде MathCAD [Текст]: учебное пособие с грифом УМО /М.Л. Груздева, А.А. Червова. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 88с. авт. 4,4 п.л. (авт. вклад 80 %).

Груздева, М.Л. Экономические расчеты с использованием табличного процессора Excel и математической системы MathCAD [Текст]: учебное пособие с грифом УМО /М.Л. Груздева. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - 154 с. 9,6 п.л.

Груздева, М.Л. Информационные технологии для менеджеров [Текст]: учебное пособие /М.Л. Груздева. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - 115 с. 7,2 п.л.

Груздева, М.Л. Проектирование интегративно-педагогической системы в профессиональных учебных заведениях [Текст]: учебное пособие /М.Л. Груздева, А.В. Чанчина. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - 81 с. 5 п.л. (авт. вклад 80 %).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

Груздева, М.Л. Создание виртуальной лаборатории - путь активизации учебного процесса [Текст] / М.Л. Груздева // Сборник научных трудов. Серия «Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе». - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Вып. 5, - Часть 2. - С. 38-41. 0,25 п.л.

Груздева, М.Л. Применение виртуальной лаборатории при обучении естественнонаучным дисциплинам [Текст] / М.Л. Груздева, А.А. Толстенева, А.А. Червова // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук: конкурс грантов 2002 года: Сб. реф. избр. работ. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2005. - С.41-44. 0,3 п.л. (авт. вкл. 50%).

Груздева, М.Л. Изучение программы MathCAD как средства реализации непрерывного обучения информационным технологиям в вузе [Текст] / М.Л. Груздева // Вестник ВГИПУ: Научно-методический журнал. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Вып.2. -С.74-76. 0,2 п.л.

Груздева, М.Л. Некоторые аспекты информационной подготовки студентов вуза - будущих бухгалтеров [Текст] / М.Л. Груздева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы VIII международной научно-методической конференции- Т.2. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.-С.138-144. 0,4 п.л.

Груздева, М.Л. К вопросу формирования информационной культуры специалистов экономического профиля [Текст] / М.Л. Груздева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Н.Новгород: НГЛУ 2007. - Вып. 5. - С.68-71. 0,25 п.л.

Груздева, М.Л. К вопросу информационной подготовки студентов вуза - будущих менеджеров [Текст] / М.Л. Груздева // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т.4 - С.27-34. 0,5 п.л.

Груздева, М.Л. Содержание понятия «информационная культура» [Текст] / М.Л. Груздева // Приволжский научный журнал. - Н.Новгород: НГАСУ, 2008.- № 1 - С.178 - 183. 0,4 п.л.

Груздева, М.Л. Об информационной культуре специалиста [Текст] / М.Л. Груздева // Вестник ВГИПУ: Научно-методический журнал. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Вып.5. -С.126-132. 0,45 п.л.

Груздева, М.Л. Автоматизация учебной деятельности студентов экономических специальностей с использованием программ MathCad и Excel [Текст] / М.Л. Груздева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Сборник научных трудов Х Международной научно- методической конференции - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - С.39-45. 0,45 п.л.

Груздева, М.Л. Особенности формирования информационной культуры специалистов экономического профиля [Текст] / М.Л. Груздева // Вестник ВГИПУ: Научно-методический журнал. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Вып. 6. - С.8-14. 0,45 п.л.

Груздева, М.Л. Формирование профессиональной информационной культуры как компонента информационной культуры специалиста [Текст] / М.Л. Груздева // http://www.vgipu.ru

Груздева, М.Л. Вопросы формирования профессиональной информационной культуры студентов вузов экономического профиля [Текст] / М.Л. Груздева // Вестник НГТТИ. Набережные Челны: НГТТИ, 2010. - № 3 -С. 95-101.

Груздева М.Л. Социальный аспект информационной культуры студентов вузов [Текст] / М.Л. Груздева// Вестник развития науки и образования. - М.: Наука образования. - 2010. - № 6. - С. 62-69.

Материалы научных конференций

Груздева, М.Л. Профессионально-ориентированный лабораторный практикум [Текст] / М.Л. Груздева, А.А. Толстенева // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез. докл. IV международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 96-97. 0,12 п.л. (авт. вкл. 50%)

Груздева, М.Л. Компьютерные технологии в образовании [Текст] / М.Л. Груздева // Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.10-13. 0,25 п.л.

Груздева, М.Л. Компьютерная лаборатория как учебный мультимедиа комплекс [Текст] / М.Л. Груздева // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 349-350. 0,12 п.л.

Груздева, М.Л. Некоторые аспекты использования программ Excel, MathCad и MathLAB при проведении математических и технических расчетов [Текст] / М.Л. Груздева // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 26-27. 0,12 п.л.

Груздева, М.Л. Преимущества программы MathCAD при проведении численных расчетов и символьных вычислений [Текст] / М.Л. Груздева // Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - С.45-46. 0,12 п.л.

Груздева, М.Л. О компетентностном подходе [Текст] / М.Л. Груздева // Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.- С.39-42. 0,25 п.л.

Груздева, М.Л. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза [Текст] / М.Л. Груздева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IХ Международной научно- методической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.39-42.

Груздева, М.Л. Особенности обучения информатике будущих бухгалтеров [Текст] / М.Л. Груздева // Академический Журнал Западной Сибири № 2, 2008. Актуальные вопросы педагогики: Материалы конференции с международным участием. - Прага: 2008. - С.14-15.

Груздева, М.Л. Интеграция содержания профессионального образования в работах А.П. Беляевой [Текст] / М.Л. Груздева // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Материалы II Всероссийской научно- методической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.63-65.

Груздева, М.Л. Процесс формирования информационной культуры студентов экономических специальностей [Текст] / М.Л. Груздева // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства» Труды VI межвузовской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - С.63-65

Груздева, М.Л. Информационная образовательная среда вуза как составная часть среды обучения [Текст] / М.Л. Груздева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IХ Международной научно-методической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2010. - С.39-42.

Груздева, М.Л. Концепция методической системы формирования информационной культуры студентов вузов [Текст] / М.Л. Груздева // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства»- Труды VII межвузовской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2010. - С.79-85.

Размещено на Allbest.ru