Методическая система формирования информационной культуры студентов ВУЗа экономического профиля

Системный подход ориентирует на исследование информационной культуры студентов вуза как системы, способствует раскрытию ее целостности и позволяет проанализировать ее системные свойства и качественные характеристики. Системный подход позволяет осуществить управление поэтапным процессом формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Деятельностный подход позволяет раскрыть содержательную и операционную стороны формирования информационной культуры студентов вуза; рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых ведет к усвоению фундаментальных знаний, мотиваций у студентов вуза на основе многообразных форм деятельности будущего специалиста.

Личностно-ориентированный подход является теоретической основой моделирования процесса обучения, позволяющего обеспечить приоритет личности над всей образовательной деятельностью, создать условия для развития способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации, позволить более полно проявить возможности студентов в соответствии с уровнем их подготовки, способностями и психофизиологическими особенностями личности обучающегося.

Создание глобальной системы информационных услуг, предоставление человеку возможности полного удовлетворения его информационных потребностей с помощью современных информационных и коммуникационных технологий преодолевают чувства отчуждения и изолированности человека в мире, способствуют его восприятию мира во всей целостности и полноте.

Согласно информационному подходу под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре. Эти изменения столь масштабны и глубоки, а их влияние на жизнеспособность общества столь значительна, что можно вполне обоснованно говорить о формировании на нашей планете принципиально новой среды обитания - автоматизированной инфосферы. Именно поэтому различные аспекты бурно развивающегося процесса глобальной информатизации общества в последние годы становятся объектами все более пристального внимания со стороны социологов, психологов, педагогов и т.д. Процесс обучения неразрывно связан с получением, обработкой, хранением и воспроизведением учебной информации, причем информация может быть представлена всеми возможными способами: в печатном или электронном виде, в виде фундаментальных учебников или получена в ходе проблемных лекций и дискуссий и т.п. Обучение, согласно информационному подходу, является процессом передачи информации.

В логике культурологического подхода различные аспекты сущности человека, как субъекта культуры - сознание, самосознание, духовность, нравственность, творчество, обучаемость и т.д. - не проецируются в какой-то одной модели или теории, но понимаются как грани целостного культурного человека.

Отобранная нами система принципов включает как общедидактические принципы (научности, систематичности, связи теории с практикой, доступности, вариативности), так и уточненные автором, из них:

Принцип информационной обусловленности предписывает четкое определение условий применения информационных технологий в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения.

Принцип информационной системности и целостности - в процессе обучения информационная культура формируется как система компонентов; информационная культура как целое обладает свойствами, которых нет у компонентов. Эти системные свойства формируются при взаимодействии компонентов путем усиления и проявления одних свойств одновременно с ослаблением и сокрытием других. Таким образом, информационная культура как система компонентов - это не множество подсистем (элементов), а некая целостность.

Принцип междисциплинарной интеграции предполагает реализацию интеграции курса «Информатика» и дисциплин информационного цикла с дисциплинами специальной подготовки на основе выделения связеобразующих элементов содержания в целях формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

В третьей главе «Модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля» приводится разработанная модель. Согласно А.М. Пышкало, методическая система обучения состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и форм обучения. Е.А. Ракитина расширяет список компонентов, включив в рассмотрение ожидаемые результаты. Именно расхождения между ожидаемыми результатами и реальным положением дел является причиной и движущей силой развития и модернизации методической системы. Модель методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля представлена на рис.1 и включает все компоненты методической системы:

1. Мотивационно-целевой компонент. Среди целей обучения выделены образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель - повышение информационной подготовки студентов вуза экономического профиля (формирование определенных знаний, умений и навыков, прописанных в Государственном образовательном стандарте).

Развивающая цель - формирование информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Воспитательная цель - формирование культуры поведения в информационном обществе, ответственного отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

2. Содержательный компонент предполагает конструирование содержания информационной подготовки как системного объекта, включающего иерархию информационной подготовки. Для каждого компонента информационной культуры специалиста экономического профиля нами простроены содержательные линии, которые представлены как отдельные самостоятельные модули, так и элементы в других модулях. Например, моделирующий компонент информационной культуры формируется как в процессе изучения отдельных блоков курса «Информатика» («Алгоритмизация и программирование», «Моделирование и формализация»), так и в процессе обучения профессиональным дисциплинам («Экономическая теория», «Основы менеджмента», «Информационные системы в экономике» и др.) Более подробно содержательный компонент рассмотрен нами в четвертой главе диссертации.

3. Операционно-деятельностный компонент. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями, т.е. в разработке форм, методов и средств информационной подготовки студентов вуза экономического профиля следует исходить из целей (формирование информационной культуры специалиста), содержания изучаемых дисциплин и тех видов деятельности, которыми должен овладеть студент в процессе обучения.

В процессе обучения студентов в целях формирования у них информационной культуры нами использовались как традиционные формы обучения (лекции, практические занятия, лабораторные работы), так и инновационные (работа в информационной образовательной среде вуза, тренинги, деловые и ролевые игры и др.). Оптимальными формами организации практической деятельности, при помощи которых у обучаемых формируются компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля, являются инновационные формы. Например, деловые и ролевые игры использовались нами для формирования социального, коммуникативного, моделирующего и профессионального компонентов информационной культуры, работа в информационной образовательной среде способствует формированию коммуникативного и правового компонентов информационной культуры, проблемные дискуссии - социального и коммуникативного компонентов информационной культуры и т.д. Важной формой организации практической деятельности студентов является курсовое и дипломное проектирование в информационной образовательной среде вуза, что способствует формированию всех компонентов информационной культуры специалиста экономического профиля.

Среди методов, наиболее часто использующихся для формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля, следует выделить: методы организации учебно-познавательной деятельности (объяснение, инструктаж, работа с научной и учебной литературой, демонстрационный метод, практический метод, лабораторный метод, методы, основанные на автоматизированных системах обучения), методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (творческое задание, дискуссия, временная работа в группах, кейс-метод, метод профессионально-значимых задач); методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: (наблюдение за учебной деятельностью, лабораторный контроль, автоматизированный тестовый контроль, самоконтроль, экзамен).

Средства обучения являются источниками информации и инструментами освоения учебного материала. При обучении студентов нами использовались информационные средства (учебники, учебные пособия, электронные учебники, учебные базы данных), дидактические материалы и средства (программные средства учебного назначения, учебно-методические комплекты, лабораторные работы, средства автоматизированного тестового контроля), технические средства обучения (компьютер, средства телекоммуникаций, мультимедиа, информационная образовательная среда и др.).

4.Оценочно-результативный компонент - измерение уровня информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Оценивать уровень информационной культуры студентов мы предлагаем по разработанным нами критериям для каждого из компонентов информационной культуры. Системный подход к характеристике оценочно-результативного компонента предполагает оценку не столько через выявление локального уровня сформированности компонентов информационной культуры, сколько на их взаимодействии. Систематизирующим фактором выступает результат - сформированность информационной культуры студентов вуза экономического профиля.

Педагогическими условиями реализации модели методической системы формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля являются:

1. Создание и развитие информационной образовательной среды.

Информационная образовательная среда учебного заведения представляет собой сложную систему, аккумулирующую наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательный и деятельностный компоненты, самих обучаемых и педагогов, при этом управление данной системой основано на целевых установках общества, обучаемых и педагогов. Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов. Информационная образовательная среда, созданная средствами информационных и коммуникационных технологий, рассматривается как составная часть среды обучения. Возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и методы освоения знаний по предмету, направленные на формирование информационной культуры студентов. информационный образовательный методический

2. Подготовка преподавательского состава к эффективной работе в условиях информационной образовательной среды.

И.Г. Захарова в своем диссертационном исследовании обозначила требования к профессорско-преподавательскому составу, работающему в условиях информационной образовательной среды. Преподаватель должен: владеть профессиональными знаниями в соответствующих предметных областях и осуществлять все виды учебных занятий реализуемой образовательной программы; использовать в учебном процессе современные информационные и коммуникационные технологии; знать и уметь использовать интерактивные учебно-методические материалы; уметь подготовить и провести групповые занятия (как аудиторные, так и виртуальные) с использованием игровых, тренинговых и других технологий проведения активных групповых занятий.

3. Наличие методического обеспечения процесса обучения в условиях информационной образовательной среды.

Должно быть разработано учебно-программное (тематические планы, учебные программы), учебно-теоретическое (электронные учебники), учебно-практическое (практикумы, деловые игры, сборники упражнений и т.п.), учебно-методическое (методические разработки занятий и др.) обеспечение; средства диагностики уровня информационной культуры студентов и степени усвоения учебного материала (тестовые и контролирующие программы). В составе учебной литературы, обеспечивающей формирование информационной культуры, должны быть представлены издания как в традиционной, так и в электронной форме, ориентированные как на тех, кто учится, так и на тех, кто учит. Например, нами разработаны и интегрированы в информационную образовательную среду вуза электронные учебники «Информатика», «Информационные технологии для менеджеров», «Лабораторный практикум по информатике для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит». Для преподавателей вуза в информационной сети находятся методические разработки занятий, практикумы и др. И студентам, и преподавателям вуза доступны распределенные тестирующие программы по таким предметам, как «Информатика», «Информационные системы в экономике», «Статистика» и др.

В четвертой главе «Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля» рассмотрена методическая система и пути ее реализации в учебном процессе, анализируются методические системы обучения информатике в вузе, в частности, в вузе экономического профиля, содержание информационной подготовки студентов экономических специальностей, методики формирования компонентов информационной культуры специалиста экономического профиля.

В развитии методической системы обучения информатике можно выделить несколько перспективных направлений. Одно из них связано с развитием базовых компонентов: целей, содержания, форм, методов и средств обучения и расширением компонентного состава системы за счет новых интегрирующих компонентов; другое - с информатизацией методической системы; третье - с построением единой теоретической модели системы обучения информатике. В основе работ, посвященных развитию методической системы обучения информатике, лежат принципы совершенствования методической системы обучения, которые явились итогом теоретического обобщения конкретного педагогического и методического материала и были сформулированы A.M. Пышкало.

Большой вклад в совершенствование методической системы обучения информатике внесли диссертационные исследования С.А. Бешенкова (1994), Ю.С. Брановского (1997), Т.Ю. Китаевской (2005), О.А. Козлова (1999), М.П. Лапчика (1999), И.В. Левченко (2009), А.В. Могилева (1999), Е.А. Ракитиной (2002), И.В. Роберт (1994), А.В. Петрова (2001), М.В. Швецкого (1995) и др.

На первоначальном этапе информатика понималась как дисциплина, непосредственно связанная с компьютером, как computer science. Позднее, когда в компьютерной технике и программировании совершился переход от процедурной к декларативной, а позднее и объектно-ориентированной парадигме, фундаментальный характер информатики стал все более очевидным. Развитие содержания обучения информатике в вузе тесно связано с основными направлениями развития школьного курса информатики, которые условно можно назвать: «программистское», «технологическое», «мировоззренческое».

В учебные программы вузов информатика как самостоятельная учебная дисциплина была введена в начале 1990-х годов, хотя до этого момента уже существовали отдельные дисциплины, связанные с использованием вычислительной техники в технических вузах. В настоящее время происходят значительные изменения в содержании курса информатики, изучаемого в вузе. В последнее время возникли тенденции включать в него вопросы, связанные с информационными и коммуникационными технологиями, теоретическими основами информатики, социальной информатикой, в то время как в начале 1990-х годов курс информатики был ориентирован в основном на изучение программирования. В содержании дисциплины увеличилась доля фундаментальных теоретических знаний, прикладные вопросы опираются на более прочную теоретическую базу, приобретают системообразующий и обобщающий характер. Инвариантная часть вузовских учебников, вышедших и использующихся в последнее десятилетие, пополнилась рассмотрением общезначимых задач, связанных с проблемами информатизации общества, информационной безопасностью личности, защитой информации, информационными ресурсами государства, созданием и использованием глобальных информационных систем и т.п. (С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина, В.А. Острейковский, А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер, Н.В. Макарова, С.В. Симонович и др.). Данный этап развития вузовской информатики может быть охарактеризован как «смена парадигм» (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков и др.). Информатика становится ведущей дисциплиной, в которой оформляется и получает развитие научная парадигма, связанная со становлением системно-информационной картины мира.

На разных уровнях обучения информатике (пропедевтический, базовый, профильный, профессиональный) из общей цели обучения информатике выделяются приоритетные цели и задачи в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и образовательными задачами данной ступени. Пропедевтический курс информатики решает задачу формирования базиса для дальнейшей грамотной работы с информацией, связанной с адекватной интерпретацией полученной информации для использования в учебной и повседневной жизни (А.А. Кузнецов, Н.В. Макарова, Е.А. Ракитина и др.). Основной целью базового курса, определяющей его содержание, является формирование образа современной научной картины мира, систематизация знаний и умений работы с информацией. Главная цель профильного обучения информатике - подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности и обучению в высшей школе (С.А. Бешенков, Т.Б. Захарова и др.). Наконец, приоритетной целью общеобразовательного вузовского обучения информатике является формирование информационной культуры специалиста (А.А. Вербицкий, А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина, О.Г. Смолянинова и др.).

Как следует из анализа действующих стандартов, система информационных дисциплин при обучении экономистов в высшей школе, как правило, разбивается на две последовательные части: собственно «Информатику», изучаемую обычно в первых семестрах обучения (табл.1), и еще одну или две дисциплины, которые изучаются позднее (табл.2).

Таблица 1

Дидактические единицы содержания дисциплины «Информатика»

Таблица 2

Дидактические единицы содержания дисциплин информационной подготовки студентов экономических специальностей

Обязательные общепрофессиональные и специальные дисциплины подготовки по экономическим специальностям в своем дидактическом содержании также содержат требования в части информационной подготовки. В некоторых случаях такие требования неявно скрыты в объективной необходимости использования прикладного программного обеспечения для выполнения трудоемких расчетов. Проведение практических занятий по таким дисциплинам, как «Методы оптимизации», «Бухгалтерский учет, экономический анализ и аудит», «Документирование управленческой деятельности», «Теория управления», «Антикризисное управление» и других, безусловно, предусматривает использование офисного программного обеспечение (баз данных или электронных таблиц) или специализированного программного обеспечения, ориентированного на решение конкретных задач (табл.3). То есть выпускники экономических специальностей должны уметь на основе имеющейся теоретической подготовки в предметной области самостоятельно с помощью специальной литературы или обучающих систем осваивать новое программное обеспечение, ориентированное на решение конкретных профессиональных задач. Проанализировав данные таблицы 1 и таблицы 2, можно заключить, что информационная подготовка студентов экономических специальностей включает: обучение работы с текстовыми документами, электронными таблицами и базами данных для выполнения расчетов и обработки информации в предметной области; обучение проектированию информационных систем в профессиональной области; изучение методов и программных средств презентации результатов профессиональной деятельности; изучение методов защиты информации.

Кроме этого, выпускники должны уметь самостоятельно осваивать новое программное обеспечение для решения профессиональных задач.

Например, студенты, закончившие обучение по специальности 060500 - Бухгалтерский учет, анализ и аудит, должны уметь использовать информационные технологии для решения задач составления и ведения бухгалтерской отчетности, аудита, анализа финансовой деятельности; студенты, закончившие обучение по специальности 060506 - Менеджмент организации, должны уметь систематизировать и обобщать информацию, работать с информационными технологиями управления персоналом, проектирования организационных систем и проектирования систем управления; студенты, закончившие обучение по специальности 080105 - Финансы и кредит, должны уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в его профессиональной деятельности.

Таблица 3

Содержание информационной подготовки студентов экономических специальностей при изучении неинформационных учебных курсов в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования

Навыки работы специалиста с информацией требуют от него обязательного умения излагать, обсуждать и действенно отстаивать свое мнение в формальной и неформальной обстановке, в письменной и устной форме; аналитически воспринимать информацию, находить, получать, систематизировать, письменно оформлять и использовать информацию из устных, печатных и электронных источников.

Отбор содержания курса в рамках построения методической системы обучения начинается с определения структуры содержания, в качестве которой часто выступают основные содержательные линии. Отбор содержания курса производится в соответствии с целью (целями) курса и методологией, которой придерживается разработчик и в соответствии с которой цель конкретизируется в задачах и функциях курса. Содержание обучения, полученное в результате целенаправленного отбора учебного материала, должно быть представлено в таком виде, чтобы его можно было анализировать, обсуждать, распространять, использовать в реальной педагогической практике. Содержательные линии - это ни в коем случае не отдельные, завершенные, независимые друг от друга модули учебного материала. Они, по сути, представляют собой способ распределения, группировки, кластеризации важнейших вопросов курса, способ придания всему объему содержания курса или нескольких взаимосвязанных курсов некоторой обозримой структуры.

В процессе диссертационного исследования нами выявлены дисциплины информационного и профессионального циклов, содержание которых предусматривает изучение или применение информационных и коммуникационных технологий. В ходе анализа содержания учебных планов специальностей «Менеджмент организации», «Финансы и кредит» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» нами выявлено, что нецеленаправленное формирование компонентов информационной культуры проходит дискретно, спонтанно, зачастую без применения информационных технологий (табл. 4).

Важной проблемой формирования информационной культуры специалиста является преемственность содержания непрерывной информационной подготовки студентов вуза экономического профиля на протяжении всего обучения в вузе. Как видно из таблицы 4, не все компоненты информационной культуры формируются непрерывно, на протяжении всего срока обучения в вузе. Исключение составляет моделирующий компонент, но это объясняется тем, что в экономической деятельности часто применяется информационное моделирование, и предметы профессионального цикла подготовки экономистов должны включать изучение информационных моделей экономических процессов. Формирование остальных компонентов информационной культуры в традиционном обучении не является системным, поэтому, на наш взгляд, необходимо в содержание профессиональных дисциплин включить элементы информационной подготовки так, чтобы в течение всего периода обучения в вузе непрерывно формировать все компоненты информационной культуры специалиста экономического профиля, т.е. необходимо выделить сквозные содержательные линии формирования компонентов информационной культуры специалиста экономического профиля.

Таблица 4

Формирование компонентов информационной культуры в процессе обучения студентов экономических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Существует несколько подходов к выделению системы содержательных линий курса информатики. Авторы концепций стараются найти ключевые понятия или ситуацию, из которой можно было бы дедуцировать всю систему содержательных линий. Например, Е.А. Ракитина в основу берет информационные задачи, которые решает субъект, И.Е. Семакин - фундаментальное понятие информации. Исходя из выдвинутой нами концепции, основанной на идее непрерывного формирования в высшей школе информационной культуры студентов, мы в своем исследовании предполагаем структуризацию содержания обучения согласно пяти концептуальным линиям, направленным на формирование выделенных компонентов информационной культуры специалиста экономического профиля. Формирование компонентов информационной культуры специалиста экономического профиля происходит непрерывно с первого курса по пятый и предполагает обучение через задачи, отражающие информационную и коммуникационную деятельность специалиста в области экономики, в том числе и в использовании информационных и коммуникационных технологий при решении профессиональных задач (контекстное обучение профессиональной деятельности по А.А. Вербицкому). Кроме того, используются и другие активные методы обучения (организационно-деятельностные игры, кейс-метод, метод проектов, модульное обучение в сотрудничестве и др.), при этом в качестве средства обучения следует выбирать информационные системы по профилю будущего специалиста. Обучение характеризуется тем, что методы, формы и средства взаимодействуют между собой, организуя специфические для формирования определенного компонента информационной культуры специалиста методики, посредством которых реализуются концептуальные принципы.

Методика формирования социального компонента информационного культуры специалиста экономического профиля. Теоретической основой для этой методики послужил информационный подход, согласно которому в настоящее время во всех сферах жизни и деятельности людей под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения. Современное общество выдвинуло на первый план проблему социализации личности, ее приспособление к новым изменившимся условиям. Для того чтобы человек мог проявлять гибкость к социальной адаптации, развивать самостоятельность в выборе профессиональной деятельности и был готов к самообразованию в течение жизни, то есть всесторонне подготовлен к комфортному и эффективному существованию в условиях информационного общества, он должен обладать социальным компонентом информационной культуры специалиста. В современном информационном обществе студенты уже не учатся изолированно: с помощью сети Internet учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам и имеют возможность обмениваться информацией с учащимися из других городов и стран. Поэтому необходимо формировать у студентов вузов осознание личной ответственности за характер распространяемой информации, формировать у них систему внутренних принципов и убеждений, которая не позволит им в дальнейшей профессиональной деятельности распространять социально-деструктивную экономическую информацию.

Вопросы культуры поведения в информационном обществе должны рассматриваться в экономическом вузе при изучении всех информационных и специальных дисциплин. Начиная с первого года обучения в вузе (курс «Информатика»), на занятиях студентам объясняется роль информации в развитии общества, информационные процессы рассматриваются как неотъемлемая составляющая любой деятельности людей и т.д. В процессе изучения цикла дисциплин «Информационные системы в …» исследуются роль и место специалиста экономического профиля на стадиях жизненного цикла создания, развития и эксплуатации информационных систем. В процессе изучения профессиональных дисциплин у студентов формируется установка на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией.

Приведем пример задания на формирование социального компонента информационной культуры специалиста на занятиях курса «Менеджмент».

Перечислить и прокомментировать виды и свойства социальной информации в работе менеджера, привести пример их проявления в социальной деятельности менеджера, проанализировать и дать рекомендации.

Методика формирования коммуникативного компонента информационной культуры специалиста экономического профиля. Необходимость формирования коммуникативного компонента обусловлена трансформацией сырьевой экономики в экономику, основанную на высоких технологиях. Глобальная сеть Internet позволяет использовать труд мобильного квалифицированного работника, не привязанного к работодателю географически. В основе многих современных корпораций уже лежат «сетевые» модели организации труда: для решении конкретной задачи формируется группа, участники которой территориально могут находиться далеко друг от друга. После решения задачи группа (так называемый «рой») распадается и собирается для решения другой задачи уже в другом составе. Все это требует от специалиста экономического профиля высоких коммуникативных способностей, умения работать в группе через компьютерные сети и т.д.

В методике формирования коммуникативного компонента информационной культуры специалиста экономического профиля информационная образовательная среда является одним из основных средств обучения. Быстрое развитие компьютерных телекоммуникаций в России за последние несколько лет, относительная доступность информационных и коммуникационных технологий для образовательных учреждений формируют учебно-материальную базу для выполнения задач информатизации, поставленных перед российской системой образования, а информационные и коммуникационные технологии превратились в мощный инструмент познания окружающего мира и, в частности, социально-экономических процессов, происходящих в мире.

Формирование коммуникативного компонента информационной культуры специалиста экономического профиля в информационной образовательной среде происходит через:

организацию совместной проектной деятельности студентов разных групп и преподавателей с использованием многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической творческой деятельности;

оперативный обмен информацией с помощью информационных и коммуникационных технологий по интересующим участников проекта вопросам, что приводит к расширению кругозора и уровня коммуникативного компонента информационной культуры студентов.

Работа над совместным проектом в информационной образовательной среде с выходом в глобальную сеть Internet формирует у учащихся умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, способность вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения и др. В процессе работы над проектом у учащихся развиваются умения получать информацию из разнообразных источников (начиная от партнера по совместному проекту и заканчивая удаленными базами данных), обрабатывать ее с помощью информационных и коммуникационных технологий, хранить и передавать другим участникам проекта.

Метод совместных исследовательских проектов учащихся необходимо использовать на протяжении всего обучения в вузе при изучении и информационных, и профессиональных дисциплин. Например, при изучении курса «Экономическая теория» студентам можно предложить выполнить проект на тему «Влияние кризиса на экономику России». Совместно со студентами составляется: лист планирования проекта, в котором определяются цель, проблемные вопросы, учебные дисциплины, близкие к изучаемому вопросу, сроки и этапы проведения, участники, круг обязанностей каждого участника и т.д.; лист оценивания проекта, с которым учащихся необходимо ознакомить до начала самостоятельной работы - это дает им возможность сориентироваться в тех направлениях, которые будут оцениваться преподавателем и более точно распределить свои силы; лист планирования самостоятельной деятельности учащихся по проекту; бланк сценария итоговой презентации и т.д. Проект создается студентами в информационной образовательной среде вуза. Совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Обсуждение промежуточных результатов на семинарах, дискуссии, «мозговые атаки», доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту, полученные ими данные, их интерпретацию фактов и явлений.

Методика формирования правового компонента информационной культуры специалиста экономического профиля.

Эта методика реализуется нами в условиях информационной образовательной среды вуза, обеспечивающей многостороннее системное воздействие на обучаемого. На I курсе в рамках изучения дисциплины «Информатика» студентами формируются индивидуальные образовательные среды, информация в которых актуализируется в процессе всего обучения в вузе. Результатом подобной деятельности становится индивидуальное информационное образовательное пространство студента, которое наряду с традиционным содержанием (электронные конспекты лекций, алгоритмы решения практических задач) может включать весьма разноплановые материалы: программы для решения разнообразных задач, базы данных, ссылки на источники Internet, позволяющие расширить индивидуальное образовательное пространство практически неограниченно, что вполне согласуется с принципами открытости образовательной среды.

В настоящее время вопросы защиты информации помимо изучения на первом курсе в рамках дисциплины «Информатика» (чаще всего теоретического изучения компьютерных вирусов и антивирусных программ) больше до четвертого курса не рассматриваются, в то время как в современных условиях всеобщей информатизации и развития информационных и коммуникационных технологий специалисту необходимо ответственно и избирательно относиться к распространяемой и получаемой информации с учетом правовых норм.

На II-III курсах обучения информационно-профессиональные «сквозные» темы, раскрывающие различные правовые аспекты работы с информацией, включены нами в содержание таких дисциплин как правоведение, социология, экономическая теория, статистика и др. В рамках профессиональных дисциплин, таких как «Информационные технологии управления», «Информационные системы в экономике» и др. (III-IV курсы), изучаются вопросы правовой защиты информации при использовании автоматизированных систем.

Правовой компонент информационной культуры специалиста включает также вопросы информационной безопасности. Работая в информационной образовательной среде самостоятельно и под руководством преподавателей, студенты приобретают знания, умения и навыки по вопросам обеспечения информационной безопасности своих данных, изучают методы и средства обеспечения информационной безопасности (аутентификация и идентификация пользователей и технических средств, организация защиты информации в персональных компьютерах, криптографическое преобразование информации и электронная подпись), особенности защиты информации в базах данных и в сетях телекоммуникаций, основы компьютерной вирусологии, методы и средства защиты от компьютерных вирусов и вредоносных программ, требования к пользователям информационными и коммуникационными технологиями и рекомендации по обеспечению личной информационной безопасности.

Методика формирования моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля.

Моделирующий компонент информационной культуры начинает формироваться уже в школьном курсе информатики, поскольку именно в школе начинается активное применение информационных моделей как средства обучения и инструмента познания практически на всех предметах. В высшей школе основное внимание необходимо уделять специфике информационного моделирования в будущей профессиональной деятельности. В ходе всего обучения в вузе необходимо учить студентов осознанно применять информационное моделирование в своей учебной (I-II курсы), а затем профессиональной деятельности (III-V курсы). В рамках курса «Информатика» (I курс) нами осуществляется систематизация и обобщение знаний об информационном моделировании и первоначальное знакомство с основными информационными моделями выбранного профиля деятельности. Построение моделей на занятиях математики, физики, эконометрики и др. (I-II курс) подкреплено повторением вопросов, связанных с этапами построения модели, анализом ее свойств, проверкой адекватности модели объекту и цели моделирования, выяснением влияния выбора языка моделирования на то, какую информацию об объекте мы можем получить, изучая его модель и др. В рамках профессиональных дисциплин (III-IV курсы) обучения студентов экономических специальностей основное внимание уделяется математическому моделированию, т.к. математические формулы возникают, в большинстве случаев, как результат исследования реальных экономических и социальных систем. Основное их назначение - описание наблюдаемого поведения систем и предсказание свойств и поведения этих систем.

Основными формами формирования моделирующего компонента информационной культуры специалиста можно считать лекции, лабораторные работы и практические занятия. На лекциях изучается новый материал. Это - определения и примеры моделей; этапы и принципы моделирования; свойства моделей, операции над моделями, требования, предъявляемые к моделям; основные приемы моделирования; подходы к классификации моделей и др. На лабораторных занятиях осуществляется индивидуальное изучение различных моделей с помощью тех или иных средств моделирования. Этими средствами могут быть языки программирования, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, СУБД, различные вычислительные пакеты и системы моделирования. Практические занятия служат для предоставления отчета по результатам исследования модели. Эти занятия важны для контроля за усвоением материала и за получением навыков практического моделирования. От студентов требуется не только выполнение конкретного задания, но и умение анализировать полученные при его выполнении результаты и формулировать выводы для принятия решений.

Одним из методов формирования моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля является метод открытых моделей. Он позволяет посредством изучения уже построенных моделей понять принципы, лежащие в основе таких построений, и научиться строить собственные модели. Эффективное формирование моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля возможно с использованием метода проектов. В этом случае задание формулируется в виде учебного или исследовательского проекта. Выполнение осуществляется на лабораторных занятиях под руководством преподавателя, либо самостоятельно. Во втором случае можно использовать формирование малых групп для выполнения одного комплексного проекта.

Для формирования моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля нами применяется система учебных задач, позволяющих прогнозировать, обеспечивать, контролировать, оценивать динамику и успешность процесса формирования моделирующего компонента информационной культуры специалиста.

Приведем пример использования информационного моделирования с помощью программы Micrоsoft Excel при изучении функциональных рядов в курсе математики.

В начале года цена товара составляла 1000 ден. ед. Инфляционные процессы в течение года по кварталам представлены в таблице.

Требуется: 1) определить, какова должна быть цена товара в конце года, чтобы компенсировать влияние инфляции; 2) определить, какова будет реальная цена товара в ценах на начало года, если фактическая ее цена изменяться с целью компенсации влияния инфляции не будет.

Для решения задачи нужно определить итоговый процент инфляции на конец года. Он определится из следующей зависимости: , где I1 - начальная цена товара, равная 100%, Ik - процент инфляции за k-й период.

Для решения задачи необходимо построить информационную модель и ввести в эту модель исходные данные задачи.

Рис. 2. Пример заданий на формирование культуры информационного моделирования

Одной из важнейших проблем развития обучения является проблема развития мышления, в первую очередь, логического, системного, алгоритмического, творческого. Формирование моделирующего компонента информационной культуры специалиста экономического профиля помогает развить способности к анализу и синтезу, научить использованию системного подхода к исследованиям и проектированию.

Методика формирования профессионального компонента информационной культуры специалиста экономического профиля.

Формирование профессионального компонента информационной культуры специалиста осуществляется через профессиональные навыки и умения, формируемые в процессе информационной и профессиональной подготовки, которые, кроме всего прочего, должны формировать умение использовать информационные и коммуникационные технологии для выполнения расчетов и обработки информации в предметной области. Для студентов экономических специальностей на I курсе в рамках изучения дисциплины «Информатика», например, это нужно делать при изучении электронных таблиц и баз данных.

Для формирования профессионального компонента информационной культуры учебный процесс в вузе должен быть обеспечен учебно-лабораторными кабинетами для выполнения лабораторно-практических работ, компьютерными классами для освоения специализированного программного обеспечения (информационно-поисковыми системами типа «Кодекс», «Гарант», «Консультант Плюс», многофункциональными системами для управления предприятием («Галактика», «1С: Предприятие», «БЭСТ-ПРО» и др.), необходимой информационной базой (информационно-образовательная среда вуза, выход в глобальную сеть Internet и др.). Работа с этими профессионально-ориентированными программными продуктами происходит на III-IV курсах обучения в рамках изучения специальных дисциплин («Статистика», «Маркетинг», «Теория экономического анализа» и др.), а также в рамках изучения курсов «Информационные технологии в …» и «Информационные системы в …». Названия этих дисциплин, как правило, содержат уточнение, касающееся специфики самой специальности, по которой ведется обучение. Обязательные специальные дисциплины подготовки по экономическим специальностям в своем содержании также содержат требования в части информационной подготовки. В некоторых случаях такие требования скрыты и проявляются в объективной необходимости использования при обучении средств вычислительной техники для выполнения трудоемких расчетов. Так, например, обязательная дисциплина «Статистика» изучается студентами почти всех экономических специальностей. Ее типовое содержание предусматривает, в частности:

статистический анализ эффективности функционирования предприятий разных форм собственности, качества продуктов и услуг.

Очевидно, что хотя изучение самих методов статистического анализа возможно и в теоретической форме, выполнение практических исследований по этой тематике предусматривает использование офисного программного обеспечения (электронных таблиц и баз данных) и (или) специализированного программного обеспечения, что на практике практически не происходит. Например, такую задачу как построение эмпирического распределения рейтинга студентов по результатам экзаменов, оцененной в баллах для заданной произвольной выборки студенты решают с помощью Пакета анализа табличного процессора Micrоsoft Excel и с помощью пакета статистического анализа Statistica.

На V курсе будущий экономист должен на примере выпускной квалификационной работы научиться внедрять в практику обоснования экономических решений современный инструментарий анализа, использовать возможности обработки информации с помощью информационных и коммуникационных технологий. Кроме этого, выпускники должны уметь на основе имеющейся теоретической подготовки в предметной области самостоятельно с помощью специальной литературы (или обучающих, или Help-систем) осваивать новое программное обеспечение, ориентированное на решение конкретных задач, то есть должны уметь использовать информационные и коммуникационные технологии, применяемые в сфере его профессиональной деятельности.

При изучении Государственных образовательных стандартов по экономическим специальностям выяснилось, что на II курсе обучения нарушается непрерывность формирования профессионального компонента информационной культуры (табл.4). На наш взгляд, необходимо включить в содержание таких дисциплин как «Менеджмент» (или для некоторых специальностей «Основы менеджмента»), изучаемых на II курсе, дидактические единицы «Использование информационных технологий в менеджменте», «Системы информационного обеспечения управления», практические занятия при изучении этих дидактических единиц проводить, используя информационные и коммуникационные технологии. Например, в рамках изучения дидактической единицы «Использование информационных технологий в менеджменте» можно разрабатывать бизнес-проекты управления предприятием с использованием программного продукта «Project Expert».

Производственное предприятие приступает к разработке и выпуску опытного образца технологического оборудования, которое должно быть сдано заказчику через шесть месяцев. Стоимость контракта 480000 рублей. По предварительной оценке собственные расходы предприятия на проведение этой работы составят 360 рублей и распределятся равномерно на весь период осуществления проекта. Разработать бизнес-план и проанализировать эффективность этого проекта.