Система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде

Качалов Дмитрий Владимирович

Шуя - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор, Дмитриева Елена Николаевна

Доктор педагогических наук, профессор Родионов Михаил Алексеевич

Доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых

1. Общая характеристика исследования

педагогический культура студент образовательный

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют перспективу развития личности в вузе, требуют реорганизации образования, ставят задачу формирования личности специалиста с высоким уровнем профессионализма, креативности, высоким уровнем педагогической культуры. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе.

Актуальность решения задачи формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем педагогической культуры выпускников педагогических вузов.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой личности будущего учителя, способного к самореализации, самовыражению, саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента - будущего учителя.

Степень разработанности проблемы. Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует о том, что она затронута, преимущественно, в следующих аспектах: общая культура человека, находящегося в системе непрерывного образования (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Н.А. Морозова, Т.А. Кривченко); общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности (И.Е. Видт, Н.В.Кузьмина, А.А. Петров, В.А. Сластенин); формирование культуры студентов посредством изучения культурологи (Т.В. Иванова).

В настоящее время проблема педагогической культуры вызывает особый интерес у философов, психологов, культурологов и педагогов. Различные подходы к понятию культуры рассматриваются в работах А.И. Арнольдова, Л.П. Буевой, П.С. Гуревича, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Л.Г. Ионина и других. Современный общетеоретический подход к изучению проблемы формирования профессиональной и педагогической культуры заложен в трудах педагогов и психологов З.Ф. Абросимовой, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Барабанщикова, В. Бенина, Е.В. Бондаревской, и других. Разработка проблемы формирования педагогической культуры как качества личности учителя отражена в трудах Е.В. Бондаревской, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьева, Н.Б. Крыловой, А.М. Прихожан, В.А. Сластенина, В.М. Шепель, Н.Е. Щурковой и других. Различные аспекты проблемы в области формирования профессиональной культуры, педагогической культуры отражены в диссертационных исследованиях С.В. Алещенко, В.Л. Бенина, С.В. Елькиной, В.А. Ильина, М. Кучеренко, Н.Г. Сикорской, С.С. Туркеновой, Н.Л. Шеховской и др; проблема создания инновационной образовательной среды рассматривается в диссертационных исследованиях В.П. Делия, Н.В. Диденко, И.С. Исламбековой, Е.В. Киприяновой, Э.Р. Мамонтовой и др.

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования.

В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры студентов вуза и в связи с этим существует потребность определения методов, средств формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей, активации и творческого развития их потенциала, которые должны носить инновационный характер, основанные на совместной творческой деятельности педагога и студентов, специфических формах обмена личностными потенциалами на основе педагогического взаимодействия. Таковой является инновационная образовательная среда, которая ориентирована на формирование у будущих учителей творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности, личного творческого опыта и самостоятельное получение информации, необходимых для формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

Все сказанное позволяет констатировать, что сложились необходимые научные предпосылки для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, акцентирующего внимание на формировании педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий:

между традиционно сложившейся моделью профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и новым типом профессиональной деятельности педагога с преобладающей ориентацией на развитие педагогической культуры, предполагающей формирование творческого мышления, способностей к поиску нестандартных решений в инновационной образовательной среде;

между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного педагогического образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;

между стремлением к организации учебного процесса, востребующего личностные функции обучающихся, и традиционно-знаниевым его построением, ориентированным на репродуктивно-алгоритмические методы;

между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов педагогических вузов в процессе их подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов как целостной системы формирования педагогической культуры будущего учителя в вузах.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки педагогов, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Объект исследования - процесс обучения студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - формирование педагогической культуры будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей будет целостным и результативным, если:

Расширено и углублено понятие «педагогическая культура», раскрыты генезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории и практики подготовки будущих педагогов;

Обоснована и разработана концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов и представленная как комплексная основа профессиональной подготовки будущего учителя, а именно, как методологический ориентир, теоретическая база и как способ реализации модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

На основе выдвинутой концепции разработана модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, и контрольно-оценочного компонентов.

Создана инновационная образовательная среда, дана ее структурно-содержательная характеристика, функции, представляющая собой целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическое, организационное и психолого-педагогическое обеспечение.

Реализована система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, содержащая в своей основе совокупность взаимосвязанных объектов, подчиненных цели формирования педагогической культуры с учетом инновационной образовательной среды.

Экспериментально подтверждена модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, интегрирующая в себе совокупность требований государственных образовательных стандартов, общества, личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Изучить состояние проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, на основе анализа научной литературы выявить сущность, содержание понятия «педагогическая культура»

Сформулировать методологические положения, принципы и методы, совокупность которых составляет теоретические основы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

Разработать авторскую концепцию формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на основе интеграции системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходов, основанную на идее создания инновационной образовательной среды.

Разработать содержательное наполнение инновационной образовательной среды как трехчастной структуры, представляющей совокупность процессуально-технологического, организационного и психолого-педагогического компонентов, раскрывающих логику педагогического управления процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Разработать концептуальную модель процесса формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющую полиструктурное и полифункциональное единство инвариантных компонентов, среди которых выделены: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

Разработать апробировать и внедрить систему формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, детерминированную требованиями непрерывности, постепенного усложнения задач, содержательного единства и завершенности.

Выявить комплекс педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Разработать критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют: философские воззрения на сущность человеческой личности: о становлении человека в образовании (Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); о рефлексивных механизмах управления деятельностью (Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, Г.А. Цукерман и др.).

В качестве методологической основы в исследовании выступают общенаучные и методологические принципы системного подхода, теория системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.), теория системного исследования культуры (В.Г.Афанасьев, ЭС. Маркарян и др.); теория интегративно-деятельностного подхода (И.П. Яковлев, Г.С. Батищев, Э.Г. Юдин, Н.Г. Кристотурьян, В.С. Швырев, И.Э. Иткин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); основные положения культурологического подхода (С.Д. Давыдова, Т.П. Малькова, В.С. Библер, Л.Н.Коган и др.); теория и основные положения средового подхода (В.Н. Абросимов, А.И. Артюхина, З.И. Батюкова, Е.П. Белозерцев, Т.Ф. Борисова, Ю.С. Бродский, Ю.С. Мануйлов, Е.В. Орлов и др.) и личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский).

Теоретическую основу исследования составляют: теории профессионального образования и профессионально-личностного развития студентов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.Я. Найн, А.М. Новиков, А.А. Червова и др.); теория познания М.Г. Чепикова; ведущие идеи интеграции наук (А.Н. Аверьянов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, А.Д. Урсул); теория целостности (И.В. Блауберг, М.М. Гиршман, В.Н. Садовский, А.Д. Урсул, Э.Г. Юдин и др.); теории и концепции о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.И. Максакова, С.Д. Смирнов, Д.В. Калинкин и др.); ведущие положения средового подхода в педагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.); концепции, раскрывающие проблему развития средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.); методология инновационной деятельности (В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Геницианский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, программ подготовки будущего учителя по педагогическим дисциплинам; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2011 годы.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялся анализ научной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования; выявлялось состояние проблемы формирования педагогической культуры у будущих учителей в научной литературе и педагогической практике; осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, формировалась основная идея исследования, его понятийно-категориальный аппарат, разрабатывался аппарат исследования; анализировались и экспериментально проверялись отдельные процедуры формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и обсуждение. В целом этап носил аналитический характер.

Второй этап (2004-2008 гг.) был посвящен разработке концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включавшей определение общих положений, границ ее применимости, разработку теоретико-методологических оснований, ядра концепции - закономерностей и соответствующих им принципов функционирования и развития исследуемого процесса, определение содержательно-смыслового наполнения концепции, разработке модели, педагогических условий и системы и технологии формирования педагогической культуры у будущего учителя в инновационной образовательной среде как механизма реализации концепции; устанавливались характерные особенности процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; осуществлялось обоснование выдвигаемых положений - идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания программы исследования.

На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по оценке влияния выделенных педагогических условий на эффективность формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, которая включала: констатирующий этап (оценка уровня сформированности педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группах по выделенным критериям и показателям) и формирующий этап (организация экспериментальных мероприятий).

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялись возможности верификации построенной концепции, проверка эффективности системы формирования педагогической культуры, осуществлялось оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в контрольной и экспериментальной группах, констатация эффективности педагогических условий; проводилось оформление теоретических основ, концепции, концептуальной модели исследования, системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде; проводилась итоговая обработка полученных результатов, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы, осуществлялась апробация полученных результатов; оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для профессиональной педагогической подготовки научной проблемы подготовки учителей, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, а именно:

Раскрыта сущностная характеристика понятия «педагогическая культура», которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов:

- мотивационно-ценностный, интегрирующий систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют профессиональное поведение учителя, отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое;

- когнитивный, включающий педагогические способности учителя, профессиональное поведение, стремление к знанию для объяснения окружающего мира, профессионально-педагогическую информированность, прогнозирование, прием и переработку информации;

- деятельностный, характеризующий индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности и проявляется в педагогических умениях и профессионально-педагогических качествах;

- рефлексивно-творческий, определяющий уровень саморазвития и самооценки личности будущего учителя, умение контролировать свое поведение, способность к педагогическому творчеству и инновациям, прогнозированию собственной деятельности.

2. Дано авторское определение понятия «инновационная образовательная среда», понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно- педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

3. Сформулирована авторская концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, представляющая собой единство функционально-содержательных компонентов и основанная на идее создания инновационной образовательной среды.

На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностностного, личностно-ориентированного и средового подходов выявлен и раскрыт комплекс закономерностей и соответствующих им принципов формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включающий:

- процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей обеспечивается внутренним системно обусловленным единством структурных элементов и функциональных компонентов системы формирования педагогической культуры (принцип профессионально-педагогической направленности, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип целостности педагогического процесса);

- взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры создает возможность рассматривать ее как целостность, формируемую на основе инновационных методов и форм (принцип педагогической целесообразности, когнитивно-социальный принцип, принцип функциональности, принцип многомерного, множественного описания);

- личностно ориентированный характер процесса формирования целостного педагогического знания определяет характер взаимодействия преподавателей и студентов, воспитание субъектной позиции к педагогической культуре (принцип совместной творческой деятельности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), принцип индивидуализации, принцип дифференциации).

5. Разработана модель, нацеленная на формирование педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая собой полиструктурное и полифункциональное единство компонентов, которые имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный, находящиеся во взаимосвязи.

6. Сформирована инновационная образовательная среда с позиции технологического обеспечения, которая рассматривается нами как единый процесс разработки и реализации приемов и методов, форм организации данного процесса, организации деятельности будущих учителей, которые обеспечивают целостность и практикоориентированность в формировании педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

7.Разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, определяющая цели, содержание, методы, средства и организационные формы, технологическое обеспечение и результат, и в которой инновационная образовательная среда представляет собой единство элементов, которые оставаясь элементом целостности, имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и средовый, находящиеся во взаимосвязи.

8. Выявлены педагогические условия формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей (развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины и в составе которых отражено концептуальное содержание системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей:

Получила научное и теоретическое обоснование необходимость и возможность формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, обогащающая общую теорию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Теория и методика профессионального образования обогащена введением в научный оборот понятия «инновационная образовательная среда», расширяющая терминологическое поле проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Разработана концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей.

Обоснована необходимость комплексного использования системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно ориентированного и средового подходов для исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, открывающая возможность дальнейшего развития теории профессионального педагогического образования с единых методологических позиций.

Сконструирована модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных компонентов, определены пути реализации модели в образовательной практике вуза.

Сформулирована система уточненных принципов, в соответствии с которыми разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Научно обоснована и разработана трехчастная инновационная образовательная среда процессуально-технологически, организационно и психолого-педагогически обеспечивающая процесс формирования компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования образовательного процесса педвуза, а также являются основой для обновления основных и дополнительных программ и содержания учебных курсов по психолого-педагогическим дисциплинам; предложенная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде доведена до практической реализации в рамках обучения студентов педвуза. Практическая значимость определяется: 1) разработкой системы и технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; 2) построением спецкурсов: «Основы педагогической культуры учителя», «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», «Педагогическая рефлексия и педагогическая культура», которые являются основой для дополнения основных учебных программ и содержания учебных курсов психолого-педагогического цикла; 3) разработкой и публикацией методических пособий и практикумов; 4)разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в высшей педагогической школе в русле формирования педагогической культуры будущих учителей; 5)построением с учетом данных рекомендаций рекомендации к организации внеучебной деятельности студентов; 6) разработкой рефлексивного практикума для студентов и преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, научной лаборатории педагогических технологий Шадринского государственного педагогического института, а также научных и научно-практических конференциях различного уровня: Международная научно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (2007, 2008 гг. Москва - Шадринск); Международная научно-практическая конференция: «Образование и культура в развитии современного общества» (2009 г. Новосибирск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (1999 г. Челябинск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Современные тенденции развития технологического образования» (2005 г. Шадринск); Всероссийский педагогический конгресс: «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (2007г., Москва, МАНПО); межрегиональная научно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного образования: Культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (2005 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция, посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии образования: «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (2004г. Тюмень); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (2004 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (2003 г. Шадринск).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосогласованностью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам, логике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; результатами внедрения в образовательный процесс подготовки будущего учителя модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; верификацией и обработкой полученных в ее процессе данных методами математической статистики.

На защиту выносятся:

Подготовка студентов вуза - будущих учителей направлена на непрерывное формирование у них педагогической культуры, которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.

Компоненты педагогической культуры будущего учителя:

- мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»;

- когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи;

- деятельностный включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я - профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности;

- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися.

Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, основанная на идее создания инновационной образовательной среды и построенная на синтезе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходах и определяющая специфику формирования педагогической культуры. Концепция раскрывается через следующие идеи:

- в процессе обучения студентов вуза - будущих учителей необходимо формировать у них педагогическую культуру как базовое профессионально-педагогическое качество учителя;

- процесс формирования педагогической культуры должен осуществляться с учетом закономерностей (внутреннее системно обусловленное единство между структурными элементами и компонентами системы педагогической культуры, взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры, характер взаимодействия между преподавателем и студентами) и соответствующих им принципов (профессионально-педагогической направленности, культурной детерминации, восхождения к нормам педагогической деятельности, целостности педагогического процесса; междисциплинарной интеграции, педагогической целесообразности, когнитивно-социальный, функциональности, множественного описания; совместной творческой деятельности, фасилитации, индивидуализации и дифференциации);

- содержание педагогических дисциплин и спецкурса «Педагогическая культура учителя» должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей осуществляется в инновационной образовательной среде;

- содержательно смысловое наполнение выделенных линий должно предусматривать помимо содержания педагогических дисциплин включение актуальных вопросов педагогической культуры;

- формирование педагогической культуры должно осуществляться как система, как процесс и как деятельность и отражать механизмы, процедуры и средства организации процесса обучения.

Инновационная образовательная среда как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно- педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Характеристика инновационной образовательной среды, которая представляет собой трехчастную структуру с включенными в нее процессуально-технологическим (формы, методы, приемы, средства и педагогические технологии), организационным (необходимые и достаточные педагогические условия) и психолого-педагогическим компонентами (мотивационно-творческий и интегративно - деятельностный фон, творческое сотрудничество), что обеспечивает формирование компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая единство и взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

Совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включающих: развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры , обогащающих обязательные педагогические дисциплины.

Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения.

2. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования и аспекты ее разработанности, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей» рассмотрены общие основания методологии и принципов исследования процесса формирования педагогической культуры; описаны теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, дана содержательная характеристика педагогической культуры.

Анализ философских трудов (И.В. Блауберг, В.А. Лекторский, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.) позволил определить в диссертации теоретико-методологические основы организации исследования на общенаучном уровне (исследование общенаучных концепций), на конкретно-научном (методы, принципы исследования и процедуры) и на методико-технологическом уровне (разработка и выбор процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку).

Методология педагогики формируется на основе общей научной методологии и представляет собой систему знаний об исходных положениях, основании и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества. А теоретико-методологические основания являются важнейшей составляющей любой концепции научного исследования, определяющей его стратегические направления, и обеспечивающей решение проблем нашего исследования: упорядочения и расширения терминологического пространства исследования; установления новых свойств и особенностей исследуемого объекта; выявления закономерностей и принципов развития объекта исследования; определения перспектив развития исследуемого объекта. Эти положения учтены нами в разработке концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

В плане теоретико-методологического обоснования немаловажное значение имеет конкретизация научных принципов организации диссертационного исследования, к которым мы отнесли принцип историзма (данный принцип делает исследование основ зарождения понятия «педагогическая культура» методологически выверенным и не оторванным от временных движений педагогической науки, принцип историзма позволяет обосновать социально-исторические предпосылки проблемы, выявить предпосылки возникновения, развития и становления проблемы формирования педагогической культуры); принцип объективности (на основе существующих теоретических концепций и на основе новых эмпирических данных, полученных в результате познания, возможно выделить существенные объективные связи, свойства и отношения и сформулировать гипотезу нашего исследования в контексте проблемы формирования педагогической культуры); принцип единства общего, особенного и единичного (позволяет преодолеть объективную трудность обнаружения и применения законов воспитания и обучения, заключающуюся в чрезвычайно широком диапазоне свойств, характеристик и индивидуальных особенностей всех участников педагогического процесса); принцип многомерности исследования (на основе объединения исследования в исследуемой проблеме обеспечивается получение полной научной информации, необходимой для разработки концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей).

В соответствии с логикой исследования в главе представлен анализ состояния проблемы формирования педагогической культуры, понятия «педагогическая культура», определены ее компоненты.

В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека. В настоящее время в изучении культуры определилось три направления: как совокупность материальных и духовных ценностей, как специфический способ человеческой деятельности и как процесс творческой самореализации. Определение «культура» указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности: в определенные эпохи и для различных общества, народностей, наций, особенностей сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни. Указанные положения позволяют сделать вывод о том, что каждое из них содержит в себе необходимые предпосылки для постановки проблемы педагогической культуры будущих учителей.

Взаимосвязь общей и педагогической культуры проявляется в том, что педагогическая культура базируется на общей культуре с учетом специфики педагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия.

Педагогическая культура предусматривает владение учителем необходимой совокупностью знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания и имеет свои специфические особенности: отношение к детям, педагогической деятельности, самому себе как к ценности; передача социокультурного опыта учащимся путем руководства культурными нормами в педагогической деятельности; использование инновационных форм, методов, технологий обучения и воспитания учащихся; критическое отношение к ним и творческое преобразование педагогической деятельности.

Анализ научных источников показал, что педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры (Е.В. Бондаревская); интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств личности педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей (Н.Е. Воробьев); некоторая совокупность ценностных отношений к образованию и ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательном процессе (Н.Б. Крылова); совокупность интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой является общая культура учителя (В.А. Сухомлинский).

В научных источниках, диссертационных исследованиях определение понятия «педагогическая культура» не имеет однозначного толкования. Чаще исследователи дают определение профессиональной культуры и рассматривают ее как меру, качество деятельности человека в строго ограниченной области профессии (И.М. Модель); как степень овладения приемами и способами решения специальных профессиональных задач (И.Ф. Исаев); как субъект труда, представляющий собой степень овладения достижениями науки и техники (К.М. Хоруженко).

Теоретическим идеалом новой концепции образования становится индивидуальность как образец личности высшего типа, способной к творчеству, расширению границ практики, а педагогическая культура как явление выступает результатом личностного осмысления и выработки представлений, отношений, убеждений, программ поведения. Исходя из этого исследователи обращаются к определению педагогической культуры.

Так, Е.В. Бондаревская педагогическую культуру определяет как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса поколений и социализации личности. Л.В. Занина под педагогической культурой понимает целостную систему общечеловеческих педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального педагогического поведения, в основе которых заложена готовность к непрерывному профессиональному и личностному саморазвитию и самообразованию в течение всей жизни. В.Бенин в определении педагогической культуры обусловливает требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию и указывает, что педагогическая культура выступает интегративной характеристикой педагогического процесса в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей. Е.С.Головина определяет педагогическую культуру как духовно-практическое образование, которое включает в себя разнообразные модели поведения ее носителей, включая творческие.

Синтезируя данные определения мы под педагогической культурой учителя будем понимать интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.

Опираясь на психолого-педагогические и методические источники, мы выделяем следующие компоненты педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей:

- мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией». Содержание данного компонента представлено в профессионально-педагогической направленности будущего учителя, интегрирующей систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют профессиональное поведение учителя в педагогической деятельности, а также отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое и, следовательно, внутренне принятое убеждение;

- когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи. Содержание данного компонента характеризуется тем, что ключевым звеном педагогической культуры является когнитивная компетентность, синтезирующая гамму знаний и практического действия и определяющая результаты деятельности, что предполагает формирование знаний, опыта, позволяющего успешно решать профессиональные задачи;

- деятельностный включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я - профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности. Содержание данного компонента определяет приобретение опыта, познания педагогической действительности и выработки умений и навыков, благодаря чему развивается и сама деятельность;

- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися. Содержание данного компонента заключается в том, что благодаря наличию рефлексии будущий учитель способен реализовать свою внутреннюю позицию к педагогической деятельности, осуществлять управление своей деятельностью, достигать цели, преобразуя условия своего существования, встать на позицию наблюдателя по отношению к своей системе ценностных ориентаций, своей деятельности и воспринимаемым педагогическим ценностям с целью прийти к новому пониманию и новым ценностным отношениям.

Все компоненты педагогической культуры будущих учителей взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры педагогической культуры будущего учителя. Для формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей необходима разработка концепции, которая изложена во второй главе.