Система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде

2. Определены структурные компоненты педагогической культуры - мотивационно-ценностный (определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»; когнитивный (наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи); деятельностный (устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я - профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности); рефлексивно-творческий (способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися).

3. Исходя из требований системности, полноты, непротиворечивости и достоверности разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде построена на основе диалектического единства системного, интегративно-деятельностного, культурологического, средового и личностно-ориентированного подходов.

При этом системный подход как общенаучная основа обеспечивает рассмотрение формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы, определение компонентов формирования педагогической культуры у будущих учителей, определение типов связей, присущих формированию педагогической культуры как педагогической системе, фиксацию структуры процесса формирования педагогической культуры.

Интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия ориентирует исследование проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде на содержательно-структурном, структурно-функциональном, профессионально-педагогическом и контрольно-диагностическом уровне.

Культурологический подход обеспечивал осмысление с культурологических позиций терминов и понятий, категорий и закономерностей, принципов и факторов педагогики, ориентации личности в культурных ценностях педагогической деятельности, руководство ценностными ориентациями будущих учителей.

Средовый подход призван выявить механизмы возникновения ситуации развития личности будущего учителя, востребующей проявление личностной позиции по отношению к педагогической культуре и позволяет рассматривать процесс формирования педагогической культуры как детерминанту установок, стимулов, факторов.

Личностно-ориентированный подход как практико-ориентирующая тактика позволяет описать содержание и результат формирования педагогической культуры у будущих учителей с помощью приемов, методов и средств.

4. Разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей основана на идее ее непрерывного формирования в инновационной образовательной среды через следующие направления: в процессе обучения студентов вуза - будущих учителей необходимо формировать педагогическую культуру как профессионально-личностное интегративное качество; содержание дисциплин педагогического цикла, спецкурсов должно быть структурировано согласно концептуальным положениям, запечатленным в модели системы формирования педагогической культуры.

5. На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов разработана концептуальная модель формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный компоненты, находящиеся во взаимосвязи, а системообразующим компонентом ее выступают личностно-профессиональные качества будущего учителя, обладающего интегративными характеристиками педагогической культуры.

6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде предстает как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов, средств конкретного способа обучения, а методы, приемы и средства выступают способами реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса. Нами выделены следующие этапы: пропедевтический, профессионально-адаптивный и совершенствование педагогической культуры. Основными методами и приемами формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей являются приемы метода дополнительности, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта, приемы продуктивной партисипации, приемы активизации понимания, приемы интеллектуального стимулирования, игровые приемы, рефлексивно-педагогические приемы.

7. Инновационная образовательная среда, понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно - педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

8. Педагогические условия, способствующие эффективности реализации разработанной модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, включают: педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины; Данный комплекс условий учитывает основные положения концепции и обеспечивает в экспериментальном режиме ее верификацию.

9. В качестве критериев и показателей сформированности педагогической культуры мы выделяем: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, профессиональная направленность и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:

Репродуктивно - формальный уровень - характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической культуре определяется воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.

Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень - характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности. осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности. В отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.

Творческий уровень - отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической культуры, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер. Наличие систематизированных знаний о сущности педагогической культуры учителя, механизмах саморазвития педагогической культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения.

10. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде при специально созданных педагогических условиях. Доказано, что уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей повышается при реализации комплекса педагогических условий в инновационной образовательной среде. Результаты показали, что в процессе обучения в вузе компоненты педагогической культуры будущих учителей повысились в экспериментальных группах, что доказывает эффективность внедрения системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Таким образом, результаты верификации подтверждают истинность системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает проблемы, а разработанная концепция, имеет потенциальные возможности для своего развития, которые определяются широтой и многоаспектностью ее проблемно-смысловых полей и могут быть реализованы в следующих направлениях:

- развитие разработанной концепции с позиции аксиологического подхода, определения ценностных основ педагогической деятельности, ориентированной на развитие ребенка как целостности;

- разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, инновационных технологий формирования профессиональной культуры будущего учителя;

- дальнейшая разработка практического аппарата - разработка критериально-уровневых диагностик продуктивности разработанной концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Основные публикации

1. Качалов, Д.В. Психолого-педагогические доминанты развития и типология младшего школьника [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та: Серия 3: Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.- С. 160-167.

2. Качалов, Д.В Интегративно-функциональная характеристика Возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. ЧГПУ - 2005. - № 11. - C. 291-297.

3. Качалов, Д.В. Возрастная педагогика и формирование целостных знаний будущих педагогов как условие и средство развития педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Высшее образование сегодня. - 2006.- № 11. - С. 51-53.

4. Качалов, Д.В. Технология формирования целостного психолого-педагогического знания в процессе преподавания возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Alma mater («Вестник высшей школы»). - 2006. - № 11. - С. 77-79.

5. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного психолого-педагогического знания будущего учителя на основе интегративно-функциональной учебной дисциплины «Возрастная педагогика» [Текст] / Д.В. Качалов //Сиб. пед. журн. - 2007. - № 8. - С. 95-103.

6. Качалов, Д.В. Технология формирования целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза [Текст] / Д.В. Качалов // Сиб. пед. журн. - 2007. - № 12. - С. 35-40.

7. Качалов, Д.В. Построение модели формирования целостного психолого-педагогического знания будущих учителей [Текст] / Д.В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2008.- № 56. - Сер. 1. Вып. 23. - С. 246-252.

8. Качалов, Д.В. Целостное психолого-педагогическое знание как педагогический феномен [Текст] / Д.В. Качалов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 7. - С. 75-77.

9. Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2008. - № 60. - Сер. 1. Вып. 24. - С. 20-25.

10. Качалов, Д.В. Научно-концептуальные основы возрастной педагогики как интегративно-функциональной учебной дисциплины [Текст] / Д.В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2009. - № 1/2 (62). - Сер. 1. - С. 113-117.

11. Качалов, Д.В. Теоретико-методологические основы формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст] / Д.В. Качалов // Сиб. пед. журн. - 2009.- № 13. - С. 73-81.

12. Качалов, Д.В. Педагогический потенциал инновационной образовательной среды в формировании педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей [Текст] / Д.В. Качалов // Наука и школа. - 2011. - № 2. - С. 77-86.

13. Качалов, Д.В., Качалова, Л.П. Формирование профессионального самосознания студентов вуза - будущих учителей как условие формирования педагогической культуры [Текст] / Д.В. Качалов // Наука и школа. - 2011. - № 2. - С. 39-43.

14. Рефлексивно-педагогические приемы в формировании педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д.В. Качалов //Преподаватель ХХ1 века. - 2011. - № 2. - С. 77-84.

15. Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д.В. Качалов //Высшее образование сегодня - 2011. - № 4. - С. 55-61.

16. Качалов, Д.В. Возрастная педагогика: интегративно-функциональная характеристика [Текст]: монография /Д.В. Качалов - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. - 172 с.

17. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного психолого-педагогического знания будущего учителя на основе интегративно-функциональной учебной дисциплины возрастной педагогики [Текст]: монография / Д.В. Качалов - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 115 с.

18. Качалов, Д.В. Генезис возрастной педагогики: от истоков до становления [Текст]: монография / Д.В. Качалов - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2007. - 126 с.

19. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст]: монография / Д.В. Качалов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 156 с.

20. Качалов, Д.В. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст]: монография /Д.В. Качалов. - М.: Академия Естествознания, 2011. - 157 с.

21. Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст]: монография /Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во Шадринский педагогический институт, 2011. - 138 с.

22. Качалов, Д.В. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, Е.В. Телеева. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - 202 с.

23. Качалов, Д.В. Возрастная психология с основами возрастной педагогики [Текст]: метод. пособие / Д.В. Качалов. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - 35 с.

24. Качалов, Д.В. Педагогика младшего школьного детства [Текст]: учеб. пособие / Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005. - 102 с.

25. Качалов, Д.В. Энциклопедия возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 89 с.

26. Качалов, Д.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: педагогика личности [Текст]: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. - 82 с.

27. Качалов, Д.В. Возрастная педагогика в дефинициях, таблицах, тезисах [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2007. - 93 с.

28. Качалов, Д.В. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования [Текст]: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2007. - 99 с.

29. Качалов, Д.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя и рефлексивное позиционирование будущего учителя [Текст]: пособие к спецкурсу /Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2011. - 89 с.

30.Качалов, Д.В. Интегрированный терминологический словарь как средство формирования психолого-педагогических понятий [Текст] / Д.В. Качалов // Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 1999. - С. 81-89.

31. Качалов, Д.В. Взаимодействие витагенного опыта и научных знаний в процессе подготовки будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов //Актуализация интегративных процессов в образовании: сб. науч. и учеб.-метод. ст. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 19-21.

32. Качалов, Д.В. Технология витагенного обучения [Текст] / Д.В. Качалов // Образовательная область «Технология»: поиски и решения: сб. науч. и учеб.-метод. ст. по материалам 5 регион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - С. 136-151.

33. Качалов, Д.В. Витагенно-обусловленные ситуации в образовательном процессе как средство реализации личностного подхода [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: матер. межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - С. 73-78.

34. Качалов, Д.В. Методологические аспекты познания содержания возрастной педагогики как интегративно-функциональной научной дисциплины [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты: матер. межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 16-18.

35. Качалов, Д.В. Возрастная педагогика как интегративно-функциональная научная дисциплина [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 19-23.

36. Качалов, Д.В. Аксиологические аспекты интегративно-функциональной научной дисциплины «Возрастная педагогика» [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: матер. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004.- С. 40-43.

37. Качалов, Д.В. Конструктивные принципы интеграции содержания возрастной педагогики в процессе формирования целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. - Челябинск: Южно-Урал. кн. Изд-во, 2004.- Вып. 8. - С. 26-34.

38. Качалов, Д.В. Целостное психолого-педагогическое знание учителя как фактор успешности урока [Текст] / Д.В. Качалов // Культурология образования: современный урок: Коллективная монография / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005.- Вып. 2. - С. 47-53.

39. Качалов, Д.В. Ценностное отношение к миру детства [Текст] / Д.В. Качалов // Личностно-ориентированное образование: Поиски и решения: матер. вузовск. пед. форума. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - С. 108-113.

40. Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания будущего учителя в процессе изучения возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики: матер. межрегион. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию Тюменского науч. центра Урал. отдел. Рос. академии образования 23-24 ноября 2004 г. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2005.- С. 145-146.

41. Качалов, Д.В. Личностный подход как ведущая идея возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Современные тенденции развития технологического образования: матер. Всерос. науч.-практ. конф.- Шадринск, 2005.- С. 78-84.

42. Качалов, Д.В. Типология младшего школьника в контексте Возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обозрение - 2005. - №3. - С. 44-48.

43. Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания в процессе формирования педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: Культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: матер. межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск, 2005.- С.59-62.

44. Качалов, Д.В Создание интегративно-творческого и мотивационно-ценностного дидактического пространства в формировании целостного педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обозрение. - 2005. - № 6. - С. 217-221.

45. Качалов, Д.В. Аспекты концепции формирования целостного педагогического знания в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - С. 11-20.

46. Качалов, Д.В. Личностный подход в контексте возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования по актуальным проблемам современного образования: сб. науч. ст. / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во «Шадринский дом печати», 2006. - С. 22-27.

47. Качалов Д.В. Генезис возрастной педагогики: от педологии к личностной педагогике [Текст] /А.С. Белкин, Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: матер. межд. науч.-практ. конф. 29 марта 2007 года. - М. - Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та. - 2007. - С. 3-8.

48. Качалов Д.В. Педагогические возможности возрастной педагогики в формировании целостного психолого-педагогического знания будущего учителя // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон. журн. - М.: МГУКИ, 2007 - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2007/Kachalov.pdf, свободный - загл. с экрана.

49. Качалов, Д.В. Технология педагогической поддержки самореализации подростков в образовательном процессе школы [Текст] / Д.В. Качалов, Р. Ожгибесов // Педагогическая поддержка самореализации подростка в образовательном процессе: коллективная монография / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та, 2007. - С.80-100.

50. Качалов, Д.В. Многомерно-голографический метод в формировании целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: матер. 1 Всерос. пед. конгресса (19-21 декабря 2007 г., Москва, МАНПО): в 4-х ч. - М.:МАНПО, 2007. - Ч. 4. - С. 405-411.

51. Качалов, Д.В. Миссия возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов //Современное образование: Теория и практика: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2007. - С. 226-231.

52. Качалов, Д.В. Структурно-содержательная характеристика целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов //Современное образование: проблемы, исследования, перспективы. - М. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С. 38-43.

53. Качалов, Д.В. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: матер. междунар. науч.-практ. конф. 30 апр. 2008 года. - М. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С. 56-60.

54. Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза на основе приемов многомерного голографического метода [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2008.- № 1. - С. 37-41.

55. Качалов, Д.В. Технология педагогической поддержки мотивации самореализации подростка в обучении [Текст] / Д.В. Качалов; под ред. Л.П. Качаловой // Технологии в системе непрерывного профессионального образования. Образовательные технологии. Авторские технологии. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. - С. 28-32.

56. Качалов, Д.В. Создание информационной образовательной среды в процессе формирования целостного педагогического знания. [Текст] / Д.В. Качалов; под ред. Г.В. Астратовой, Л.И. Пономаревой // Профессиональное образование в России как инструмент реализации стратегии перехода к информационному обществу: научная монография. - Екатеринбург-Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. - С. 171-184.

57. Качалов, Д.В. Моделирование процесса формирования целостного педагогического знания у будущих учителей. [Текст] / Д.В. Качалов // Образование и культура в развитии современного общества: матер. междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во ООО «БАК», 2009. - Ч. II. - С. 625-628.

58. Качалов, Д.В. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования целостного педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2009. - № 2. - С. 16-21.

59. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у студентов педвуза. [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2009. - № 3. - С. 170-177.

60. Качалов, Д.В. Компоненты концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя. [Текст] / Д.В. Качалов // Южно-Урал. пед. журн. - 2009. - № 2. - С. 14-18.

61. Качалов, Д.В. Интегративный подход в формировании целостного педагогического знания будущего учителя. [Текст] / Д.В. Качалов // Южно-Урал. пед. журн. - 2009. - № 2. - С. 128-130.

62. Качалов, Д.В. Инновационная образовательная среда как фактор формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - № 1. - С. 170-177.

63. Качалов, Д.В. Средовый подход в формировании педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде. [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - № 2. - С. 180-187.

64. Качалов, Д.В. Содержательно-функциональные компоненты концепции формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - № 3. - С. 160-177.

65. Качалов, Д.В. Педагогические условия формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д.В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - № 3. - С. 120-139.

Размещено на Allbest.ru