Система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде

Во второй главе «Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде» обоснованы теоретико-методологические подходы конкретно-научного и методико-технологического уровня к данной проблеме, охарактеризованы компоненты концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, уточнены закономерности и соответствующие им принципы, описана содержательно-смысловое наполнение концепции.

Целью концепции является теоретико-методологическое и технологическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как специфического процесса направленного на становление личности учителя, обладающего целостным восприятием педагогической культуры как интегрированного профессионально-личностного качества, необходимого в педагогической деятельности. Для построения педагогической концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и основываясь на положении, что его формирование представляет собой сложный процесс, осмысление которого должно осуществляться с разных позиций, нами в качестве теоретико-методологического основания разрабатываемой концепции выбран системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный подходы.

На конкретно-научном уровне данные подходы заключаются в следующем:

Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и с позиции системного подхода данный процесс предполагает выявление его составных элементов, установление системообразующих факторов и связей между компонентами, определение функций системы в целом. К внешним системообразующим факторам формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы мы отнесли: цель - достижение способности и готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе норм и правил, содержания педагогической культуры; управление познавательной деятельностью в условиях определенного типа педагогических задач. К внутренним структурным связям мы отнесли связи между структурными элементами педагогической культуры, между этапами формирования исследуемого вида культуры и функциональные связи между компонентами педагогической культуры. Структурные связи формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей представляются как система ее структурных элементов: социокультурной, профессиональной и педагогической. Функциональные связи устанавливаются между компонентами педагогической культуры мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий.

Интегративно-деятельностный подход способствует ориентации процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на принципы интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин, исключающих дискретность и дублирование их содержания, раскрытие целостности педагогической культуры в структуре педагогического знания и выявление интегративно-функционального содержания учебных дисциплин, способствующих формированию целостного восприятия педагогической деятельности, личности в этом процессе и сведение их в теоретическую картину.

Культурологический подход предполагает учет основных функций культуры, детерминирующих определение данного процесса как культурно-образовательного процесса через трансляцию, актуализацию и усвоение системы ценностей педагогической культуры, создание форм самоопределения, саморазвития и самореализации студентов, обеспечение эффективности педагогической деятельности, предусматривающей демонстрацию педагогической культуры, определение культурного статуса процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей (культурные ценности, культурные нормы, культурный интерес, культурное самоопределение, культурное развитие культурная среда и культурные ситуации).

Средовый подход предусматривает опосредованное управление процессом формирования педагогической культуры и являет собой систему действий субъекта (студента) управления с инновационной образовательной средой, направленной на превращение ее в средство проектирования и продуцирования результата. Средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик инновационной образовательной среды в соответствие с целями формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Личностно-ориентированный подход выступает как теоретико-методологическая стратегия и тактика формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, предполагающая выявление практических аспектов решения проблемы на основании совокупности научного опыта. Результатом личностно-ориентированного подхода процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является развитие мотивации самореализации, стремления к обогащению и пополнению знаний, осознание необходимости в овладении компонентами педагогической культуры в будущей педагогической деятельности.

На методико-технологическом уровне исходя из понимания процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как сложного, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный подходы обеспечили комплексное исследование формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и позволили выявить его новые возможности и содержат следующие характеристики:

Системный подход позволил раскрыть системные свойства процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, выстроить логику построения и наполнения концепции. Культурологический подход позволил установить, что рассмотрение проблемы в культурологическом аспекте учитывает специфику реализации данного процесса. Интегративно-деятельностный подход позволил рассматривать явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интегративных составляющих их элементов и предусматривает реализацию двух направлений в процессе формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Первое направление - педагогическая культура формируется на основе интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин и указывает на их интегративно-функциональное направление в структуре и самом содержании учебной дисциплины. Второе направление - организация деятельности, способствующей интериоризации и экстериоризации, творческой самореализации и мотивации студентов к овладению компонентами педагогической культуры. Средовый подход обеспечивает возможности генерировать творческо-поисковые идеи, выстраивание образа системы и процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, что оказывает существенное влияние на профессиональное развитие будущего учителя в целом. Личностно-ориентированный подход позволяет выявить специфику построения деятельности студентов и преподавателей на основе учета индивидуально-типологических особенностей, признания уникальности личности, определить методы и приемы, обеспечивающие и поддерживающие процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Нами выделены функционально-cодержательные характеристики концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, составляющие содержательно-смысловое наполнение и которые рассматриваются как система, как деятельность и как процесс.

Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как система выступает как педагогическая система, системообразующий фактор, элемент системы, компонент системы и включает основные компоненты педагогической культуры - мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий, а также характеризует специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и будущих учителей, направленное на решение поставленных задач.

Рассматривая концепцию формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогическую деятельность мы усматриваем в ней педагогическую деятельность, структуру педагогической деятельности, компоненты педагогической деятельности и выделяем цель, мотивы, действия и результат. Цель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей - достижение определенного уровня овладения компонентами педагогической культуры и осуществление педагогической деятельности на ее основе (самооценка в усвоении педагогической культуры, рефлексия, анализ и понимание сущности психологического и педагогического знания, уважение личности ребенка, следование нормам педагогической этики).

Мотивом формирования педагогической культуры является потребность в осуществлении педагогической культуры, осознание необходимости в его овладении и применении в создаваемых в условиях обучения ситуациях и в процессе дальнейшее педагогической деятельности. Действия по формированию педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей направлены на профессиональную идентификацию будущего учителя, на ориентацию его профессиональных и личностных качеств в контексте требований к подготовке будущего учителя. Результатом формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является сформированность педагогической культуры, показателями которой выступают мотивы, знания, интериоризация норм педагогической культуры, освоение норм педагогической культуры, культура творчества, позиционирование «Я-носитель педагогической культуры».

Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как процесс включает: процесс, структуру процесса, элементы процесса, педагогический процесс. К основным характеристикам формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как процесса, мы отнесли: 1.Устойчивость - обеспечивается регулированием этапов формирования педагогической культуры и частотой педагогической поддержки и средств, в качестве которых выступают интегративно - функциональная учебная дисциплина, комплекс ситуативных задач, приемы и методы. 2.Сохранение - состоит в согласовании содержательных характеристик педагогической культуры в процессе преподавания педагогических и психологических дисциплин, сохранение их законов, закономерностей, принципов, методов. 3. Неизменность - обеспечивается соблюдением законов и закономерностей: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, закон воспитывающего и развивающего процесса обучения, закон целостности и единства педагогического процесса, закон единства и взаимосвязи теории и практики, закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации.

Нами уточнены внутренние и внешние закономерности и принципы функционирования концепции системы формирования педагогической культуры у будущих учителей. Внешние закономерности - зависимость процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей от общественных процессов и условий: потребностей общества в учителе, способным реализовать личностно-ориентированное образование на высоком профессиональном уровне. Внутренние закономерности - связи между целями и содержанием процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; связи между целями, содержанием и методами формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; связи между целями, содержанием, методами и средствами формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Законы и закономерности, обеспечивающие базу для выработки системы стратегических идей по отношению к формируемой культуре мы рассматриваем как:

- нацеленность процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на формирование личности, индивидуальности обладающей общечеловеческими и педагогическими ценностями, способной к плодотворной и продуктивной педагогической деятельности;

- единство организации учебно-познавательной, поисковой и творческой деятельности, направленной на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как специфический способ и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;

- оптимизация содержания методов, средств формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

установка на отбор методов и приемов формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Основанием для выделения закономерностей формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей являются теоретико-методологические подходы, обусловленные нами как системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный. С системным подходом связана закономерность, отражающая связи между структурными элементами и функциональными компонентами системы педагогической культуры. С культурологическим подходом связана закономерность, отражающая связи между компонентами общей культуры и функционированием компонентов педагогической культуры. С интегративно-деятельностным подходом связаны закономерности, отражающие связи между единицами и структурами педагогической культуры и функционирования педагогического знания о сущности и содержании педагогической культуры как целостного явления. Со средовым подходом связана закономерность, отражающая связи между возможностями инновационной образовательной среды и следствием реализации этих возможностей - сформированность компонентов педагогической культуры. С личностно-ориентированным подходом связаны закономерности, отражающие связи между механизмами соуправления, сотрудничества и субьект-субъектного взаимодействия.

Принципы формирования целостного педагогического знания у будущих учителей описываются с позиции соответствия закономерностям и включают: принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса в вузе, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип педагогической целесообразности, принцип целостности педагогического процесса, принцип функциональности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), когнитивно-социальный принцип, принцип совместной творческой деятельности, принцип многомерного, множественного описания, принцип восхождения к нормам педагогической культуры, принцип деятельности, принцип междисциплинарной интеграции, конкретизирующиеся в содержательно-смысловом наполнении концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и поэтапной ее реализации.

В третьей главе «Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде» описывается модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, в которой реализуется поэтапно формирование педагогической культуры, обосновывается и характеризуется инновационная образовательная среда, дается характеристика педагогических условий, способствующих эффективности реализации концептуальной модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Предлагаемая концептуальная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей основана на ведущей идее согласно принципа целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и подчинение ей всех структурных компонентов этого процесса. Модель построена на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов и включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный компоненты.

В предлагаемой концептуальной модели продуктом функционирования системы являются новообразования личности: сформировавшиеся педагогические ценности, ярко выраженные потребности, наличие систематизированных целостных знаний о ценностях педагогического труда и педагогической культуры, профессионального поведения. Цель как системообразующий фактор предстает в форме продвижения к ценностям педагогической культуры, ценностные ориентации на достижение высокого уровня педагогической культуры.

Мотивационно-целевой компонент модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, выполняя направляющую, побуждающую и смыслообразующую функции, включает: целевой блок - сознательная цель в деятельности педагога, направлена на развитие побуждающих и интеллектуальных мотивов основанных на понимании будущим учителем значимости педагогической культуры в будущей профессиональной деятельности; эмоциональный блок - побуждение на эмоциональном уровне положительного отношения к ценностям педагогической культуры; креативный блок - формирование креативно-побуждающих мотивов, основанных на получении удовлетворения от процесса творческого присвоения компонентов педагогической культуры.

Содержательно-процессуальный компонент модели определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Основная функция этого компонента - моделирование процесса формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде. Данный компонент включает в себя: содержательный блок - определяет содержание процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; соответствие системности - выступает как педагогическая система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; процессуальный блок - эффективный дидактический инструментарий: выбор методов и приемов формирования педагогической культуры (приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования, приемы метода дополнительности, приемы активизации понимания, приемы продуктивной партисипации, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта), инновационных педагогических технологий (мультимедийные, рефлексивно-педагогические).

Контрольно-оценочный компонент модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде предполагает диагностический контроль изменений в структуре педагогической культуры, адекватную оценку эффективности данной модели. В качестве критериев и показателей сформированности педагогической культуры мы выделяем: мотивационный, когнитивный, деятельностный и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:

Репродуктивно - формальный уровень - характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической культуре определяется воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.

Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень - характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности. осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности. в отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.

Творческий уровень - отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической культуры, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер. Наличие систематизированных знаний о сущности педагогической культуры учителя, механизмах саморазвития педагогической культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения. (см. рис. 1)

Руководствуясь определением, данным В.А. Сластениным, мы определяем систему формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках образовательного процесса, ориентируемую на достижение целей по формированию компонентов педагогической культуры, основываясь на нормативно-правовых положениях. Это совокупность взаимосвязанных действующих элементов, обеспечивающих достижение цели - содержание, формы, методы и приемы, управление, этапы формирования педагогической культуры у будущих учителей.

Под эффективностью системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде мы понимаем степень достижения результата, который должен иметь место при всей полноте выполнения системой своей функции в инновационной образовательной среде, то есть достижение высокого уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Критериями оценки эффективности системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, на наш взгляд, являются: разнообразие форм и методов формирования педагогической культуры, открытость к новому, многообразие методического содержания, логика функционирования системы, соответствие содержания целям, наличие устойчивой мотивации студентов и возможность управлять процессом формирования педагогической культуры будущих учителей.

Любая методическая система проектируется и реализуется на базе определенных принципов. Основными принципами мы выделяем: целостности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества, восхождения к культуре, функциональности, множественного описания, фасилитации, культурной детерминации, сущность которых раскрыта в описании концепции. Поскольку нами реализуется культуроороиентированный тип обучения, то разрабатываемая система является также культуроорентирующей, учитывающей специфику инновационной образовательной среды.

Мы в своем исследовании предполагаем структуризацию содержания системы формирования педагогической культуры через этапную реализацию обязательных дисциплин и спецкурсов:

- первый этап - пропедевтический, на котором осуществляется формирование мотивационно-ценностного компонента педагогической культуры, включающего положительную мотивацию на овладение профессией, нормами педагогической культуры, направленность на педагогическую деятельность. На данном этапе осуществляется ввод в педагогическую профессию, проводится диагностика сформированности интереса к педагогической профессии, установки на осознание педагогической культуры;

- второй этап - профессионально-адаптивный: направлен на достижение оптимального уровня информированности, действенности, осознанности знаний. На данном этапе будущие учителя изучают курс «Введение в педагогическую профессию», «Основы педагогического мастерства», раскрывающие особенности педагогической деятельности. Введен спецкурс «Педагогическая культура учителя», целью которого является ознакомление студентов с нормами педагогической культуры, культурой профессионально-педагогического поведения, педагогическим тактом, навыками педагогического общения.

Студенты включались в активную практическую деятельность, выполняя творческие, решали ситуативно-рефлексивные и педагогические задачи, выполняли рефлексивно-творческие задания, разрабатывали модели поведения и т.д.;

- третий этап - совершенствование педагогической культуры: обусловливается необходимостью развития оценки своей педагогической деятельности, мобильности, профессионально-педагогического роста. На данном этапе определен комплекс методических (исследовательская деятельность, разработка проектов, разнообразные формы проведения занятий, дискурсы и дискуссии) и дидактических (профессиоведческий материал, тренинговые упражнения, ситуации рефлексивно-педагогического характера, технико-технические задачи, задания для самостоятельной деятельности) средств, инновационных педагогических средств и технологий (технология партисипативного тренинга, рефлексивно-педагогическая, мультимедийные), инновационные формы (педагогическая интернатура, научно- творческая студенческая лаборатория), активизирующий процесс формирования педагогической культуры у будущих учителей.

На каждом этапе системы формирования педагогической культуры акцентируются личностные проявления, показатели формирования и механизмы.

Инновационная образовательная среда выступает устойчивой системой, подчиняющей общим целям все элементы процесса подготовки будущего учителя и направлена на воссоздание недостающих инновационных элементов в этом процессе. Понятие образовательной среды обусловлено взаимосвязанными факторами (условиями), обеспечивающими образование человека. При этом предполагается включенность студентов в образовательное пространство, где он занимает активную внутреннюю позицию. Инновационная образовательная среда формируется как открытая система, аккумулирующая в себе целенаправленно создаваемые на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих студентам конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и взаимосвязанные педагогические условия и ресурсы (образовательные ресурсы, содержание образования, дидактические процессы, методы и формы организации образования, педагогические технологии), организационно-управленческое обеспечение, интеллектуальные, материальные средства (Н.В. Диденко).

Инновационная образовательная среда в системе формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателя и студентов. Результатом создания инновационной образовательной среды является изменение состава и структуры этой среды, с одной стороны, а с другой - изменение формируемого качества на основе проектирования процесса формирования педагогической культуры и выбора форм, методов, средств, прогнозирования ожидаемых результатов.

Инновационная образовательная среда как компонента системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей представляется нам как целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическую часть, организационно-педагогическую часть и психолого-педагогическую часть и обладающая присущими ей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, интерактивностью.

Процессуально-технологическая часть инновационной образовательной среды выполняет процессуально-инициирующую функцию и включает в себя приемы и методы, технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей (технология партисипативного тренинга, мультимедийные технологии, проектно-творческого моделирования, рефлексивно-ситуационные). В данной части инновационной образовательной среды предусматривается изучение педагогических дисциплин и вводимых спецкурсов на основе использования разработанных нами приемов и методов: приемы метода дополнительности (гностико-эвристические, интегрирующие, вордкомбинаторные); метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта (приемы понятийно-терминологического осмысления, приемы ретроспективного анализа жизненного опыта стартовой актуализации жизненного опыта студентов дополнительного конструирования одухотворения педагогических объектов творческого моделирования приемы творческого синтеза); приемы продуктивной партисипации (дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос, логическое рассуждение, обоснование позиции, объяснение, коллективное планирование деятельности, взаимоконтроль, поощрение творчества и др.); приемы активизации понимания педагогического знания (письменные развернутые ответы по изученному теоретическому материалу; ситуативные задачи, воспроизводящие реальную педагогическую практику; задания с профессионально-ориентированным содержанием; проблемные ситуации, иллюстрирование материала с опорой на собственный жизненный опыт); мультимедийные приемы (анимация, документальное и игровое кино); рефлексивно-педагогические приемы решения ситуативных задач.

Организационно-педагогическая часть инновационной образовательной среды включает комплекс условий формирования педагогической культуры.

При выявлении педагогических условий, запечатленных в структуре инновационной образовательной среды, мы исходили из трех аспектов процесса формирования педагогической культуры: содержательного наполнения, процессуального обеспечения и оценочно-корректировочной деятельности.

Первое условие - педагогическое взаимодействие субъект субъектного характера на основе продуктивной партисипации. Цель - выстроить и поддержать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений со студентами, обеспечить психологически комфортную атмосферу образовательного процесса. Организация процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на основе продуктивной партисипации предполагает разработку такой педагогической технологии, целью которой является не накопление знаний, умений, а формирование механизма самореализации личности каждого обучающегося, воспитание ценностного отношения к учению.

Второе условие - формирование профессионального самосознания будущих учителей методическими механизмами которого выступают инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию. В данном условии предусматривается трехэтапная реализация развития профессионального самосознания будущих учителей: восприятие и осмысление существующих профессионально-педагогических ценностей; выбор значимых для себя ценностей и построение на этой основе профессионально-педагогического эталона; проектирование личностной системы ценностных ориентаций на основе профессионально-педагогических ценностей.

Третье условие - включенность студентов в решение ситуативных задач. В данном условии мы усматриваем необходимость предъявления будущим учителям решение комплекса ситуативных задач: 1) мотивационные ситуативные задачи; 2) рефлексивно - творческие ситуативные задачи; 3) гностико-эвристические ситуативные задачи, которые в совокупности выполняют следующие функции: эмотивная, информативная, аналитическая, стимулирующая, корректирующая и личностно-ориентирующая.

Четвертое условие - включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности рассматривается в двух направлениях: организация самостоятельной деятельности в учебной и внеучебной деятельности (на занятиях и в рамках деятельности педагогической интернатуры) и самостоятельная деятельность в условиях прохождения педагогической практики.

Пятое условие - разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры , обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Введение в структуру образовательного процесса спецкурса «Педагогическая культура учителя» основана на обязательных для формирования педагогической культуры принципах целостности, восхождения к культуре, деятельности, индивидуализации и сотрудничества. Введение спецкурса «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», обладающего интегративно-функциональной характеристикой содержания, обусловлена необходимостью формирования таких важных ценностей педагогической культуры как ценностное отношение к миру детства.

Выделенные педагогические условия являются необходимыми, что вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы вуза, путей построения концепции системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, а также результатов экспериментальной работы. Достаточность педагогических условий будет выводиться из результатов опытно-экспериментальной работы при фиксации положительной динамики уровня формируемой культуры.

Психолого-педагогическая часть инновационной образовательной среды сосредоточена на предоставлении возможности личности позиционировать, рефлексировать и самореализоваться.

К закономерностям, непосредственно определяющим и направляющим педагогическую деятельность в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей на основе вводимых спецкурсов, относятся: соединение обучения и мыслительного развития студентов; достаточность объема информационного обеспечения.

В четвертой главе «Реализация модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде », нами определены возможности и специфика верификации системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на трех уровнях: объективно-заданном, теоретическом и практико-ориентированном, а также выявлены особенности организации педагогического эксперимента по проверке педагогических условий системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде на трех этапах: констатирующем, формирующем и итогово-обобщающем.

Выступая одним из критериев научности педагогической концепции, верификация представляет собой точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования, а также процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки.

Проверка педагогических условий эффективности системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде осуществлялась традиционным способом: с участием контрольной и экспериментальных групп, в которых обеспечиваются данные условия по отдельности и в комплексе.

Целью проведенного констатирующего этапа являлось выявление уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и установление причин, обусловивших уровни.

Анализ результатов данного этапа показал, что по итогам среза констатирующего эксперимента в среднем на репродуктивно-формальном уровне находились соответственно 40,12% студентов. Творческий (высокий) уровень достигали в среднем 16,43% студентов, конструктивный (необходимый и достаточный - то есть средний) уровень имела часть студентов - 43,45% студентов от общего числа респондентов. Это наглядно представлено нами на рис. 2.

Рис. 2. Распределение студентов трех групп по уровням сформированности педагогической культуры на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Целью формирующего этапа являлась проверка достаточности комплекса педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и реализация модели системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде. Проверка педагогических условий сочеталась с определением экспериментальных групп с ориентацией на различные педагогические условия. Были сформированы четыре экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3, ЭГ4) и одна контрольная (КГ).

В ЭГ-1 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне двух специально созданных условий - педагогическое взаимодействие субьект-субьектного характера на основе продуктивной партисипации и включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности. Для реализации указанных условий нами использовались приемы имитации профессионально-педагогической деятельности, решение ситуативных и рефлексивно-педагогических задач и ситуаций, характерных для педагогической практики (составление справок, подготовка разработок уроков), приемы информационного равновесия, перекодировки информации, творческого развития ситуации. Важным явилось создание научно-творческой студенческой лаборатории, где студенты проводили мероприятия: Перспективы развития культуры детства (семинар), Педагогическая культура (дискуссия и дискурс). Самостоятельная педагогическая деятельность осуществлялась в инновационном проекте «Педагогическая интернатура», студенты - пятикурсники осуществляли профессиональную деятельность в роли классного руководителя, учителя предметника.

В ЭГ-2 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне двух условий - формирование профессионального самосознания будущих учителей методическим механизмами которого выступают инициирование выхода в рефлексивную позицию и включенность студентов в решение ситуативных задач. Создавались ситуации, требующие осознания студентами своих профессионально-ценностных ориентаций, своей деятельности, требующих соотнесения своих достижений с педагогическим эталоном, ситуации, требующие профессионально-ценностного выбора. Реализация данных условий сопровождалась эвристико-алгоритмическими предписаниями, тренинговыми, рефлексивно-педагогическими технологиями, рефлексивными приемами. Для формирования самосознания студенты вели дневники самонаблюдения, осуществляли самоанализ: для вхождения в рефлексивную позицию по отношению к педагогическому самосознанию в контексте педагогической культуры использовались упражнения «Видеофильм», внедрение идеологии незнания, плюрализма и равнозаконности разных позиций, установки на отчетность. Студентам предлагались игровые ситуации, поисково-исследовательские, рефлексивно-пиктографические ситуации.

В ЭГ-3 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне условия - разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Ведущим механизмом реализации данного условия явилась разработка спецкурсов, обладающих интегративно-функциональной направленностью, на основе которых возможно формирование ценностного отношения к себе, ценностного отношения к миру детства, ценностное отношение к ценностям педагогического труда. Данное условие ставит целью достижение оптимального уровня информированности, действенности, осознанности знаний. В основу положено ознакомление с нормами педагогической культуры, культурой профессионального поведения, педагогическим тактом, навыками педагогического общения, педагогическими технологиями, способами и приемами овладения педагогической культурой.

В ЭГ-4 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне комплекса выделенных педагогических условий, действующих в инновационной образовательной среде.

Инновационная образовательная среда при реализации и проверке педагогических условий предусматривала:

- направленность на обеспечение взаимосвязи и преемственности целей личностно-профессиональной подготовки и формирования педагогической культуры у будущих учителей;

- интеграция содержания психолого-педагогических дисциплин, обогащение за счет усиления творческого начала, научно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры у будущих учителей;

- применение разнообразных и вариативных форм, методов, технологий формирования педагогической культуры у будущих учителей.

Системообразующими инновационной образовательной среды явилось научно-методическое процессуально-технологическое обеспечение формирования педагогической культуры, организацинное-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение. Во всех экспериментальных группах использовались тренинговые технологии (партисипативный тренинг, тренинговые упражнения на отработку культуры поведения, культуры педагогического общения и взаимодействия с учащимися), рефлексивно-педагогические технологии («фиксация места взрыва», «многоступенчатый выбор», «рефлексивный анализ»), мультимедийные технологии (введение видеоинформации, анимации, анимационная графика, графическое развертывание изучаемых процессов, полномасштабный тренажер). Организационно-педагогическое сопровождение предусматривало наличие в инновационной образовательной среде таких условий, которые включали бы будущего учителя в оптимальную среду для самостоятельного выполнения деятельности. Таковым явилась педагогическая интернатура, в которой будущий учитель проектирует, моделирует и осуществляет деятельность в конкретной образовательной среде - школе в роли учителя-предметника или классного руководителя; самостоятельно-функционирующая студенческая творческая лаборатория «Культура педагога и культура Детства», в которой студенты осуществляют научный поиск, обрабатывают результаты поиска, выполняют проекты - заказы для образовательных учреждений. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной образовательной среды предусматривало создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, в котором создается эмоционально-положительный фон, творческая атмосфера, сотрудничество, педагогическая поддержка.

Обучение в контрольной группе осуществлялось по традиционной методике, однако, мы реализовывали некоторые приемы формирования педагогической культуры в следующем: будущие учителя информировались о сущности, особенностях педагогической культуры, создавались мотивы предстоящей педагогической деятельности, предлагались ситуативные задачи, при обсуждении и решении которых необходимо востребовать целостное педагогическое знание о сущности и ценностях педагогического труда, педагогической культуры учителя.

Результаты формирующего этапа показали повышение уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде во всех экспериментальных группах.

Целью итогово-обобщающего этапа являлось конечное оценивание уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, позволяющее определить эффективность комплекса педагогических условий, а также констатация эффективности практико-ориентированного уровня разработанной нами концепции.

В ходе анализа установлена сформированность компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей по выделенным нами критериям: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, творческий, совпадающий с компонентами педагогической культуры.

Таблица 1. Состояние уровня сформированности компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в конце формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Анализируя результаты, мы установили следующее. Реализация комплекса педагогических условий во всех экспериментальных группах способствовала значительному увеличению количества студентов, имеющих творческий (высокий) уровень, положительной динамике сформированности педагогической культуры по нескольким показателям, отмечено повышение уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Таблица 2. Уровни сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей

Усл. обозн. - Н - начало опытно-экспериментальной работы, К - конец опытно-экспериментальной работы.

В контрольной группе также произошли изменения уровня сформированности педагогической культуры, однако, большая часть студентов имеет репродуктивно-формальный и конструктивный уровни по всем выделенным показателям.

В экспериментальном исследовании качественный анализ данных при помощи статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона, использование которого позволяет проверить, существуют ли значимые изменения в уровнях контрольных и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений.

Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): на конец экспериментальной работы уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей - одинаковый у респондентов контрольных и экспериментальных групп, а некоторые различия в них случайны. Кроме того была сформулирована альтернативная гипотеза (Hi): на конец экспериментальной работы уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в контрольных и экспериментальных групп - не одинаковый, а различия существенны и не случайны.

Проверка показала, что комплекс предложенных нами педагогических условий достаточен для эффективного формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Как следует из таблицы 3 во всех экспериментальных группах с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как ²_набл< ²_крит (4,92<5,99; 4,87<5,99; 5,16<5,99). И только в группе ЭГ-4, где были введен комплекс педагогических условий, была подтверждена альтернативная гипотеза, так как ²_набл.> ²_крит. (6,24>5,99).

Таблица 3. Результаты расчета критерия «хи-квадрат» при оценке уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей

Таким образом, можно утверждать, что для ЭГ-4 происшедшие изменения в уровне сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты с помощью статистических методов подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению более высокого результата по формированию педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Итак, полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подводятся общие итоги исследования, показывается, что в ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Основные выводы и результаты исследования

1. Теоретико-педагогические аспекты становления проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей позволили уяснить точки зрения, отражающие различные подходы к рассмотрению сущности педагогической культуры, ее особенности. Под педагогической культурой мы понимаем интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.