Влияние климата семьи на социальное развитие личности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Предпринимательский институт педагогики и психологии

Факультет педагогики, социальной работы и физической культуры

Кафедра дошкольного и начального образования

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Влияние климата семьи на социальное развитие личности младшего школьника

Астрахань - 2017



Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОД ВЛИЯНИЕМ КЛИМАТА СЕМЬИ

1.1 Сущность понятия «социальное развитие личности

1.2 Психолого-педагогические особенности социального развития личности младшего школьника

1.3 Климат семьи как основа социального развития личности младшего школьника

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ КЛИМАТА СЕМЬИ

2.1 Диагностика зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи

2.2 Организация психолого - педагогической работы по улучшению климата семьи

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема социального развития личности является всегда актуальной. Социальное развитие личности зависит от многих факторов окружающего мира. Особенно важным агентом, влияющим на социальное развитие личности является семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в развитии, в целом, основную, долговременную и важнейшую роль. В большей степени она оказывает влияние на ребенка. Младший школьный возраст - это самоценный период, наиболее благоприятный для социального развития личности. Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли. Семейная обстановка и опыт полученный в семье способствует не только социальному, но и когнитивному развитию ребенка младшего школьного возраста.

Именно в младшем школьном возрасте помимо родителей появляется еще один важный взрослый человек - учитель. Личность учителя является очень значимой для ребенка. Учитель оказывает на детей сильное влияние, выступая в качестве воспитывающего авторитета.

Семья и семейное воспитание, ее влияние на социальное развитие личности многократно показано и доказано, но в последнее время, в связи с кардинальными социокультурными и нравственно-психологическими трансформациями, которые происходят в современной российской семье, проблема влияния семьи на ребенка становится вновь интересной для социально-психологических исследований. Для таких исследований необходим адекватный метод анализа.

Проблемы семьи и семейного воспитания волновали людей уже с древнейших времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого: Платона, Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.-Ж. Руссо - мы находим их отношение к семье как фактору воспитания, оценку её роли в становлении и дальнейшей жизни каждого человека. В России изучением этой проблемы занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Т.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Особенности семьи, семейного воспитания, особенности социального развития личности ребенка в семье изучали А.В. Петровский, Ю.П. Азаров, Д.Н. Добрович, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, С.В. Ковалёв, Н.В. Бондаренко и другие.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» он показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

Э. Фромм подтверждает значимость семейных установок на социальное развитие личности ребенка. «Семья - есть своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер. Который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем».

Влияние климата семьи на социальное развитие личности ребенка младшего школьного возраста является актуальной проблемой, т.к. на современном этапе развития общества очень важно осознание ценности данного возраста, необходимо учитывать все аспекты влияющие на социальное развитие личности, среди которых мы рассматривает в особенности такой важный для ребенка институт семьи. А проблема нашего исследования - выяснить, есть ли зависимость между уровнем социального развития младшего школьника и климатом семьи.

Таким образом, тема нашего исследования «Влияние климата семьи на социальное развитие личности младшего школьника».

Объект исследования: социальное развитие личности младшего

школьника.

Предмет исследования: влияние климата семьи на социальное

развитие личности младшего школьника.

Цель исследования: выявить зависимость уровней социального развития личности младшего школьника от климата семьи.

Гипотеза исследования: социальное развитие личности младшего школьника будет проходить гармонично, если в семье будет благоприятный климат, оптимальный для социального развития личности младшего школьника.

Задачи исследования:

• изучить сущность понятия «социальное развитие личности» и психолого - педагогические особенности социального развития личности младшего школьника;

• рассмотреть влияние климата семьи на социальное развитие личности младшего школьника;

• выявить зависимость уровней социального развития личности младшего школьника от климата семьи;

• определить и апробировать методы и приемы работы с семьей в целях создания благоприятных условий для социального развития личности ребенка.

Методологические позиции исследования были определены на основе достижений современной педагогики, психологии о социальной природе психики человека, значении общения в ее развитии, а также его активности как субъекта деятельности, общения. Методологической основой исследования явились также положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества; фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений, ее социальном развитии. Базисом анализа влияния климата семьи на социальное развитие личности послужили фундаментальные научно - теоретические принципы и подходы к изучению проблемы, разработанные в трудах А.В. Петровского, А.В. Мудрика, Л. И.Божович, А.С. Пугачева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Е. И.Сермяжко и

Л. Ю. Сироткина.

В процессе выполнения бакалаврской работы нами были использованы следующие исследовательские методы:

• теоретические - анализ педагогической и психологической литературы,

систематизация информации, моделирование; обобщение и сравнение;

• эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование

учащихся, диагностирование, сравнение.

Исследование проводилось с 17.04.17 по 12.05.17 и включало три этапа: на первом осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись теоретические предпосылки; выдвигалась цель и задачи экспериментального исследования; составлялась программа и методика эксперимента. На втором разрабатывались критерии, показатели и методы диагностики уровней социального развития личности младшего школьника и климата семьи, проводился эксперимент, организовывалась психолого - педагогической работа по улучшению климата семьи, проверялись положения гипотезы. На третьем, заключительном этапе обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, осуществлялась интерпретация выводов.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №8».

Структура исследования: бакалаврская работа включает введение, две главы и выводы по главам, заключение, список литературы и приложение.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОД ВЛИЯНИЕМ КЛИМАТА СЕМЬИ

1.1 Сущность понятия «социальное развитие личности»

Развитие -- это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят качественное и количественное изменения. Социальное развитие личности -- это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде [62,58]. Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д. [60,201].

За основу нашего исследования мы берем определение Г.М. Андреевой: «Социальное развитие личности - это усвоение, переработка и реализация человеком социального опыта в процессе общения и взаимодействия с другими людьми и группами, формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания» [3,114].

Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента. предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности.

Выделяют актуальный и потенциальный уровень развития личности. Первый свидетельствует о возможности индивида самостоятельно решать задачи. Другими словами, по уровню развития он представляет собой личность в настоящий момент. Зона ближайшего развития свидетельствует о ранних возможностях развития ребенка. Потенциальный уровень -- это его индивидуальные способности, которые могут быть в нем реализованы в дальнейшем. Социальное становление человека тесно связано с его психикой [52,21].

В специальной литературе выделяют такое понятие, как «психосоциальное развитие». Его особенности на этапе раннего возраста (Мэри Эйнверт и Джон Болби) заключаются в следующем: приспособление и интерес к миру (с момента рождения до 3 месяцев); влюбленность (от 2 до 7 месяцев); развитие интенциальной коммуникации (от 3 до 10 месяцев); появление устойчивого чувства Я (от 9 до 18 месяцев); возникновение эмоционального воображения (от 18 до 36 месяцев); эмоциональное мышление (от 30 до 48 месяцев).

Как отмечает А.В. Мудрик, в науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» -- земли, средства производства и т.п. [34,78]. Применительно к человеку он нашел отражение в работе американского социолога Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации» (1887). В ней термин «социализация», применяется в значении близком к современному: «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [15,163].

Социализация -- процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [23,98].Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие -- свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности.

Социальное развитие личности это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам [12,45]. Социальные ценности рассматриваются в широком и узком смысле. В широком смысле они определяют наиболее значимые общественные явления и факты реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальных групп и личности. В более узком смысле -- это нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания [7,96].

Социальный опыт представляет собой совокупность социальных знаний и усвоенных умений и навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме. Он включает различные проявления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимодействия с другими людьми, профессиональной деятельности, выполнения различных социальных ролей. Наследственные и врожденные особенности составляют определенный потенциал, определяющий предрасположенность человека в развитии. В процессе социального развития и воспитания человека он может быть реализован, приумножен, ослаблен или вообще не осуществлен [44,37]. Выделяют позитивные и негативные предрасположения в формировании человека, становлении его как личности. Такие предрасположения можно подразделять в зависимости от их социальной важности и перспективности. Позитивные предрасположения -- это наиболее целесообразный базис социальных задатков для стимулирования направленного развития человека в процессе социализации, в котором он впоследствии может добиться наибольших результатов в самосовершенствовании и самореализации как личность [31,88].

Это главным образом важно в работе с детьми, имеющими особые нужды. Негативные предрасположения -- это те характерные особенности, которые либо ограничивают его в возможностях социального развития, либо имеют четко выраженный отрицательный социальный характер, что может негативно сказаться на его социальном развитии. В социальной педагогике существуют биогенное (биогенетическое) и социогенное (социогенетическое) направления, определяющие своеобразие перспектив социального развития и воспитания человека [47].

Сторонники биогенного (биогенетического) направления считают, что развитие человека предопределено наследственностью. Именно от нее зависит, кем может стать в будущем этот человек. С позиции науки такой подход не имеет достаточных оснований. Наследственность определяет только возможное, но не достаточное для социального развития личности. Нужны еще соответствующие условия для их реализации и порой значительное личное участие человека. Отрицательные наследственные предрасположения в семьях риска, когда один или оба из родителей являются алкоголиками, наркоманами, имеют отклонения в психике и т.д., являются условиями, которые могут быть трансформированы в сдерживающие факторы в процессе роста ребенка [50,121]. Направленная работа с такими детьми, предупреждение появления условий, которые могли бы стимулировать развитие у них негативных предрасположений, позволяют предусматривать и в значительной степени сдерживать возможность их социально-негативного развития и воспитания. В этом, по сути, и состоит профилактическая социально-педагогическая работа с конкретным ребенком, причем не только с ним, но и с его непосредственным окружением, прежде всего с родителями (лицами, их заменяющими).

Сторонники социогенного (социогенетического) направления социальной педагогике считают, что человек с рождения очень динамичен и из него можно «лепить» все, что угодно воспитателю. Однако реальная жизнь такова, что далеко не все можно сформировать и развить у ребенка, что хотел бы воспитатель. Если ребенок не имеет предрасположения к тому, что у него развивают, перспективы будут ограничены. Имеют место факты, когда воспитатель, не реализовав собственный позитивный потенциал в развитии и воспитании ребенка, формирует у него качества, которые впоследствии негативно скажутся на саморазвитии и самореализации [57,36]. Характерно, что если не считаться с возможностями ребенка, то можно «сломать» его, разрушить личность. Последствия такой воспитательной деятельности иногда могут привести к серьезным социальным и личностным проблемам, потребуется значительная помощь психиатра или психолога. Реальная жизнь диктует необходимость обеспечения единства не только биогенного и социогенного подходов, но и других в воспитательной работе с ребенком. В процессе социального развития и воспитания ребенка необходимо знать его индивидуальные особенности и возможности. Одновременно следует уметь создавать средовые условия, позволяющие обеспечивать наиболее полную и целесообразную реализацию того индивидуального, которое присуще конкретному ребенку.

Факторы среды -- это все то, что непосредственно и опосредованно воздействует на человека: семья, детский сад, школа, школьный коллектив, личность учителя, неформальные молодежные объединения, в которые входит ребенок, средства массовой информации, книги и пр. [56,19]. И. Бронфенбреннер выделяет четыре группы таких факторов, влияющих на социализацию человека. К ним относятся: микросреда -- это то, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие (она, в частности, включает: семью, родителей, условия жизни, игрушки, книги, которые он читает и пр.); мезосистема -- складывающиеся взаимоотношения между различными жизненными областями, определяющими и существенно влияющими па действенность воспитания (к ним относятся, например, школа и семья; объединения, в которые входят члены семьи; среда семьи и улицы, где дети проводят свое время и др.); экзосистема -- это общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д. (они опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребенка); макросистема -- это нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе (она выступает нормативным регулятором воспитывающей системы человека в среде жизнедеятельности) [12,45].

Мудрик выделяет три группы факторов, влияющих на социализацию человека. К ним относятся: макрофакторы -- космос, планета, мир; мезофакторы -- этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации; микрофакторы -- институты социализации (семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив), религиозные организации, группа сверстников и субкультура [34, 76].

Десоциализация (от фр. des... -- приставка, означающая уничтожение, удаление чего-либо и социализация) -- утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов (например, длительные болезнь, отпуск, изоляция от естественной среды, сильная травма головы, дискомфортные для этого человека условия самопроявления) социального опыта, отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности. Основные причины десоциализации обусловлены различными факторами. Особое место принадлежит личностным, средовым и воспитательным факторам. Личностные факторы характеризуются потенциалами и состоянием человека, сдерживающими проявление его активности в естественной для него среде, самоограничениями либо сменой характера привычной для него деятельности, способствующей приобретению иного социального опыта. Состояние организма создает настроение, желание и способность проявлять себя в определенной деятельности [31,53].

Негативное (нездоровое) состояние сказывается на желаниях, интересах и способности проявлять естественную для человека активность. Средовые факторы характеризуют нетипичные для данного человека условия, влияющие на его способность проявлять естественную активность. К таким факторам относятся преимущественно: новизна обстановки; давление со стороны коллектива, группы, отдельной личности. Воспитательные факторы характеризуют результат или особенности воспитательной деятельности, негативно сказывающиеся на самопроявлении человека.Такая воспитательная деятельность может формировать определенную активность, не соответствующую возможностям ребенка и сдерживающую его проявление в какой-либо обстановке, в присутствии определенных лиц [69,38]. Десоциализация может играть положительную или отрицательную роль в жизни и социальном развитии ребенка. Положительная роль заключается в том, что она помогает человеку избавиться от негативного социального опыта; способствует приобретению нового опыта, расширению его социальных возможностей. Данный фактор активно используется в воспитании человека, в исправительной и перевоспитательной работе с ним [31,57].

Отрицательная (негативная) роль десоциализации заключается в том, что человек теряет накопленный позитивный социальный опыт, необходимый ему для естественной самореализации. Она негативно сказывается на профессиональной деятельности человека, на его самопроявлении в естественных для него условиях. Ресоциализация -- восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности. На ресоциализацию и ее результаты также существенно оказывают влияние различные факторы, в том числе личностные, средовые и воспитательные[58,121]. Между социализацией, десоциализацией и ресоциализацией существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Этот фактор оказывает неоценимую помощь в воспитательной работе в процессе исправления и перевоспитания человека. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.

Роль -- это жизнедеятельность человека в системе норм, определяющих его поведение, общение и отношения в данной социальной позиции. Социальная роль -- поддерживание человеком определенного социального статуса в соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной деятельностью, выполняемой функцией и пр. Социальная роль может быть усвоена им на уровне знакомства (знает суть деятельности), основ (умеет выполнять), совершенства (владеет умением на уровне специалиста, опытного человека). Выделяют различные виды социализации, в процессе которых усваиваются социальные роли. К основным из них относят: полоролевую, семейно-бытовую, профессионально-трудовую, субкультурногрупповую [40,30].

Полоролевая социализация представляет собой освоение человеком опыта социального поведения в соответствии с его половой принадлежностью и проявлением его в повседневной жизни в зависимости от возраста и изменяющихся вместе с ним социального положения и роли в обществе (мальчик или девочка, невеста или жених, муж или жена, отец или мать и пр.) [66,93].

Семейно-бытовая роль -- исполнение человеком социальной роли в соответствии с социальным положением в семье. Она проявляется в усвоении и проявлении опыта семейной жизни, укреплении семейных отношений, ведении хозяйства, воспитании детей. Профессионально-трудовая роль осуществляется на основе социального опыта выполнения человеком определенной профессиональной деятельности. Субкультурно-групповая роль -- это социальная роль, которую он усвоил и которая своеобразно проявляется с учетом культуры среды, где он жил, учился, общался, трудился. Каждый регион имеет социокультурные особенности поведения, общения, речи, что способствует формированию своеобразия социума.

Субкультурно - групповая роль отличает людей различных регионов, национальной и религиозной принадлежности, социального окружения, возраста, профессиональной деятельности и пр. Овладение человеком той или иной социальной ролью происходит постепенно, в соответствии с его возрастом, средой жизнедеятельности. В процессе социализации он проходит определенные стадии (этапы) и ступени [66,101].Существуют различные подходы к выделению этапов социализации, например, по характеру протекания: стихийный, относительно направляемый, социально контролируемый и самоуправляемый. В 1920-е гг. выделяли этапы, ориентированные на анатомо-физиологические изменения организма ребенка. В 1970-е гг. Д.Б. Эльконин предложил возрастную периодизацию развития психики, основанную на смене ведущих деятельностей: дошкольники -- игра; младшие школьники -- обучение; подростки -- интимное личное общение; юноши -- учебно-профессиональная деятельность [71,203].

В 1980-е гг. А.В. Петровский выдвинул концепцию возрастной периодизации развития личности, определяемую типом деятельностно-опосредованных отношений индивида с наиболее референтными для него группами [40,103].

Существует подход выделения стадий социализации человека в зависимости от отношения его к трудовой деятельности[58,73]:

1) досоциальная (младенчество);

2) импульсивная (раннее детство);

3) самозащитная («дельта», раннее детство);

4) конформистская (позднее детство/отрочество);

5) сознательная (отрочество/юность);

6) автономная (юность/зрелость);

7) интеграционная (взрослость);

Основные ступени социализации человека: идентификация, индивидуализация, персонализация. Каждый человек в отдельности -- индивид -- это особый мир со своими возможностями и особенностями. Категория «индивид» по отношению к человеку означает, что этот конкретный человек является единичным природным существом, представителем вида Homosapiens. Он -- носитель индивидуального своеобразия в сообществе других людей. Термин «индивид» иногда употребляется как синоним индивидуальности. Идентификация (от лат. identificare -- отождествлять) означает отождествление человека с кем-либо, чем-либо [70,69].

3. Фрейд (1856--1939) ввел это понятие и типы идентификации для характеристики процессов усвоения ребенком значимых для него образцов поведения:

а) первичная идентификация в младенчестве -- примитивная форма

эмоциональной привязанности ребенка к матери;

б) вторичная идентификация -- проявление защитного механизма.

По Фрейду, маленький ребенок старается отождествлять себя с наиболее значимой для него личностью. Он копирует некоторые особенности поведения таких лиц. Ребенок идентифицирует себя с любимым человеком или с людьми, которых он ненавидит или которым завидует;

в) идентификация применительно к взрослому человеку связана с

невротическим симптомом.

В процессе социализации происходит развитие особенностей конкретного человека, формируется индивидуальность. Это означает, что все то, что присуще этой личности, получает еще большее своеобразие, уникальность, обретает неповторимую самобытность. Индивидуальность означает особенное, самобытное, свойственное данному индивиду природное и социальное своеобразие проявлений человека в мире своих способностей и стремлений, личностных отношений и жизненных смыслов [61,214].

Наряду с индивидуализацией существует и деиндивидуализация -- утрата самосознания и боязнь оценки со стороны социального окружения. Она возникает в групповых ситуациях, в которых обеспечивается анонимность и не концентрируется внимание на отдельном индивиде.

В процессе социализации происходит персонализация -- процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступать в общественной жизни как личность [41,32]. Имеет место и деперсонализация -- как следствие отчуждения продукта труда от его создателя или присвоения плодов чужого труда (например, отделение архитектора от результатов его деятельности). Деперсонализация возможна не только как следствие приписывания себе чужих заслуг, но и как «трансляция» своих недостатков и ошибок кому-нибудь другому [19,56].

Таким образом, личность -- это конкретный человек, наделенный сознанием, индивидуальностью, сложившийся в процессе социального развития. В широком традиционном смысле под ней понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В узком смысле личность, обладающая системным качеством, определяется включенностью в общественные отношения, формируемые в совместной деятельности и общении. На социализацию человека значительное влияние оказывают наследственные и врожденные особенности, факторы среды, личная роль в саморазвитии, самосовершенствовании.

1.2 Психолого - педагогические особенности социального развития личности младшего школьника

Младший школьный возраст представляет собой период развития от 7 до 11 лет, знаменуется окончанием дошкольного возраста кризисом 7 лет и началом подросткового возраста в период 11 лет. Период активного социального развития приходится на младший школьный возраст [66, 47].

Данный период характеризуется развитием таких качеств как нравственность, эстетика, этика, основы поведения, культура поведения.

Данный возраст является периодом, когда ребенок возникает новая социальная реалия, когда он постигает процесс учения, ему интересно все новое, но это не касается только учебной деятельности. Для него открыт горизонт возможностей. И правильное развитие всех вышеперечисленных характеристик именно в младшем школьном возрасте позволит в период подросткового возраста не потерять потребность в удовлетворении познавательной активности. Познавательная активность проявляется в учебной деятельности, однако отмечен тот факт, что чем более ребенок успешен в учебной деятельности, тем больше у него интереса к ней [5,178].

Социальное развитие личности младшего школьника - это усвоение, переработка и реализация младшим школьником социального опыта при обучении в школе, в общении и взаимодействии с одноклассниками, учителями и другими взрослыми, формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания, накопления и научения различным навыкам и умениям [2,31].

Основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать:

1) качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

2) рефлексия;

3) внутренний план действий;

4) развитие познавательного отношения к действительности;

Также младший школьный возраст знаменуется особым кризисом. Данный кризис содержит в себе позиции, когда мотивация учебы исчерпана-это еще одна житейская потребность, а содержательный мотив учения еще не проявился. Симптомами данного кризиса могут быть следующие проявления: невыполнение домашних и занятий в классе, нежелание их выполнять; нарастающий уровень конфликтности со стороны ученика по отношению к учителям [33,71].

Выявлен факт, говорящий о том, что чем меньше ребенок является успешным в учебной деятельности, тем меньше у него к этой деятельности интерес.

В школьной среде у ребенка возникает новый социальный, статус ученика. Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 - 7 - 10-11 лет). Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень социального развития [51 ,37].

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. В период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии - комплекс неполноценности. Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или не успешность учебы сказывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками [14, 264].

Психологическая проблема школьного обучения является очень значимой и важной. Современная школа требует высокой развитости функциональной подготовленности от ребенка. В психологической готовности выделяют следующие социально-значимые компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, двигательная готовность и т.п. [20,61].

Исследователи со времен Ж. Пиаже отмечают такую интересную социально-психологическую особенность этого возраста, как динамичность нравственных представлений. Они меняются от нравственного максимализма (когда ребенок имеет твердые, излишне категоричные представления о добре, зле, справедливости, убежден в их незыблемости и неизменности) к нравственному релятивизму (когда ребенок понимает относительность своих нравственных представлений, признает право каждого на свою точку зрения). Отметим, что симпатии ребенка редко принадлежат отрицательному герою, реальному или вымышленному. Гораздо чаще он симпатизирует тому, кто обижен, кто спасает других, попадает в трудные ситуации, переживает опасные приключения и т. Д. Причем, чем старше ребенок, тем меньше его нравственные представления зависят только от поведения и внушения взрослых. Сверстники тоже активно помогают друг другу в толковании и оценке нравственных правил и ценностей, утверждаемых взрослыми [58,73].

Как говорилось ранее, при поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных норм, умений и навыков. Но параллельно с этим школьник включается и в другой значимый процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая «скрытая программа социализации, благодаря которой развивается социальная, а также эмоциональная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие». С первых дней ребенок в школе включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом этапе. Если у ребенка к 9-10 годам устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно [22].

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 6-7 лет друзья - это, прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8-11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, к 11 годам и по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе [25, 40].

Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды») характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией, большинство из них хорошо учится, девочки имеют привлекательную внешность [42, 64].

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, грубости, капризности, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность, многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Коротко прорезюмируем: социальное развитие личности формируется на всём протяжении жизни. Личность - устойчивая система, прежде всего, социальных качеств, характеризующих индивида, как продукт общественного развития и включения его в систему общественных отношений посредством активной предметно-познавательной деятельности и общения. Социальное развитие личности - естественный непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции.

Школа - первая для ребенка модель общества, а школьные правила - модель социальных норм. Отношения с учительницей - модель последующих отношений с руководителями, начальниками, представителями власти. Отношения с одноклассниками - модель последующих отношений с коллегами, сотрудниками, друзьями.

1.3 Климат семьи как основа социального развития личности младшего школьника

Семья Ї это определенное сообщество, которое основано на легитимных отношениях мужчины и женины и их собственных или усыновленных детях. В основе семьи лежит брак, кровное родство, а также другие основания, который не запрещены законам [54, 63]. Несмотря на то, что понятие «семья» достаточно широко используемая лексема в речи, точное научное определения затруднено. Наука предоставляет нам множество определений данного понятия, каждое из которых зависит от конкретных условий: культурных, исторических, этнических, этических, социальных, экономических и т. д.

Один из крупнейших английских социологов Ф. Г. Гиддингс дал свое определение термину семья, где определил ее как группу людей, напрямую связанных родственными отношениями, где взрослые члены обязуются ухаживать за детьми. Под родственными отношениями автор понимает отношения, которые возникли на основе брака, либо основанные на кровном родстве. Семья -- основанная на браке или кровной связи группа, объединенная общностью быта, моральной и правовой ответственностью, взаимопониманием и взаимоуважением и даже самопожертвованием по отношению друг к другу [15, 87].

Немецкий психолог, почетный профессор Мюнхенского университета им. Максимилиана Людвига, Клаус Шнеевинд, занимавшийся вопросами семейной психологии, определил семью как некую совокупность людей, удовлетворяющую четырем критериям [69, 49]:

• Эмоционально -- психическая, духовная и психологическая

близость членов семьи;

• Ограниченность во времени и пространстве

• Интимность;

• Понимание, ответственность, осознанность и обязанность между

членами семьи.

Выделяют несколько типов семей, но основными являются два типа -- классическая, по -- другому традиционная, и современная нуклеарная семья. Нуклеарная семья -- такая семья, которая сведена к одному демографическому ядру, то есть состоящая только из супругов и их детей. Они являются центром, а остальные родственники относятся к периферии. В случае, когда все, без исключения, проживают совместно , семья именуется традиционной, которая расширяется за счет 3-х и более поколений. Нуклеарная семья может быть элементарной ,полной, неполной , составной и сложной [55,70]. Следует отметить, что семья данного типа может существовать только в таких обществах, где дети, которые обзавелись семьей, после брака могут жить врозь от "родительского дома". Но, так или иначе, определяющим фактором такой семьи является наличие не более двух поколений.

По количеству детей различают бездетную, семью, имеющая одного ребенка - однодетную и семью, имеющую 2-ух и более деток - многодетную. По мере господства в семье мужчины или женщины выделяют патриархальную и матриархальную семью. Существуют и другие признаки различия в современных семьях: по мере лидерства в семье, по национальному составу, по размеру жилищной площади и другие [64, 142].

Очень интересные модели распределения обязанностей были предложены эстонскими социологами Э. Тийт и В. Уколовой: традиционные и модные. В традиционных семьях мужчина является опорой, главой. Он занимается материальным обеспечением семьи, принимает решения, устанавливает круг общения семьи. А женщина, в свою очередь, не зарабатывает, ведет хозяйство, присматривает за детьми. Именно она отвечает за создание благоприятного климата в семье. Говоря об этой модели распределения обязанностей, в голове сразу возникает образ, ассоциация: муж - дело, жена - кухня. В принципе, в этом и сущность традиционной модели. В противоположность традиционной модели, эгалитарная основывается на равенстве между мужем и женой. "Новая" женщина не играет второстепенную роль. Оба супруга вносят пропорциональный вклад в развитие семьи: совместное хозяйство, сообща принимают решения, вносят одинаковый вклад в ребенка. Оба супруга отвечают за создание благоприятного климата в семье, а статус семьи определяется супругом, который имеет более высокое положение в обществе [59, 71].

По нашему мнению, любовь - это основа семьи. Хотя некоторые ученые считают, что это всего лишь стереотип, который утвердился в обыденном сознании и стал определенной моделью поведение. Данное поведение свойственно всем, а именно отождествлять брак только с любовью. Социологи провели ряд исследований, которые показывают, что несмотря на естественную всем любовную мотивацию при вступлении в брак, второе место уверенно занимает духовная общность. Несмотря на то, что из покон веков люди пытаются дать полное определение любви, нет такого, которое смогло бы охарактеризовать данное понятие полностью.

В философской энциклопедии дано определение понятию любовь, смысл которого заключается в полной самоотдаче, бескорыстном и самозабвенном стремлению к своему субъекту любви. Мы полностью с этим согласны. Получается, что шанс на долгую жизнь есть у тех пар, отношения которых построены на взаимном интересе и доверии, когда оба одновременно и получают, и отдают. А те, которые женятся "по интересу", расчету, с холодным сердцем, "по уму" вряд ли будут счастливы, ведь когда эмоции уходят, семьи нередко рушатся.

Любовь ведь тоже можно разрушить, а можно и взрастить. С уверенностью заявляем, что мы приходим в этот мир уже наполненные вселенской любовью, но мы, люди, забыли и не понимаем ее, а живем любовью ego. Отсюда: любовь - следствие воспитания. Ведь если ребенок растет в атмосфере любви, является объектом любви, если в отношениях с близкими он приобретает опыт любить и быть любимым, то у него эта способность развивается. Не вдаваясь в обсуждение отметим, что такое чувство как любовь не поддается методической конкретизации, однако поддержание любви и ее позитивное влияние в браке поможет сохранить семью. Вообще, у каждого свое понимание семьи. Для одних семья - это цитадель, чувствительная территория, цент забот, радости; для других - это территория ругани, где все борются за собственный круг интересов, раня своих сотоварищей необдуманным словом, несдержанным действием. И действительно, результаты социологических исследований, проведенных в разных странах, показывают, что люди, имеющие, по их собственным оценкам, хорошую семью, дольше живут, меньше болеют, продуктивнее трудятся, более стойко переносят жизненные невзгоды, общительнее и доброжелательнее по сравнению с теми, кто не сумел создать нормальную семью, сохранить ее от распада или является убежденным холостяком.

Вернемся к теории. Семья как социальный институт возникла с того момента, как сформировалось общество. Напоминаем, что социальный институт представляет собой определенные ценностные комплексы, организации, обеспечивающие достижение целей за счет удовлетворения потребностей социума. В свою очередь, институт семьи включает в себя множество различных институтов и проходит перечень шагов, очередность которых формируется в семейный цикл [42, 76]. Каждый этап данного цикла имеет свои особенности. Главными фазами этого цикла являются: вступление в семейную жизнь -- брак, рождение потомства, завершение потомства, вступление в семейную жизнь последнего ребенка, смерть одного из супругов.

Если говорить о функциях семьи, то нельзя разделять их на основные и неосновные, все, без исключения, функции -- основные, но есть такие функции, которые позволяют отличить семью от других социальных институтов.

Советский социолог А.Г. Харчев считает, что функции семьи подразделяются на две большие группы: специфические и неспецифические. Специфические функции - это такие функции, которые вытекают из сущности семьи, показывают ее особенности, а неспецифические - это такие, к выполнению которых семью принудили или приспособили из-за каких-либо условий [66, 63].

Американские социологи считают, что семья обладает всего лишь четырьмя основными фикциями: половая, репродуктивная, экономическая функция и функция социализации [43, 77].

По нашему мнению, следует обращать внимание на немеркнущее социальное значение воспитательной функции, которая реализовывается по трем направлениям:

• Воспитание личности ребенка

• Воспитальное влияние членов семьи друг на друга

• Воздействие воздействие родителей на детей, и наоборот.

Осуществляя воспитательную функцию, семья может взаимодействовать со специальными учреждениями культурно-образовательного и учебно-воспитательного характера, такими как детский сад, школа, которые которые контролируются и поддерживаются государство [71,173]. В педагогической системе структура семьи представлены следующими элементами: воспитатели, воспитанники, содержание, цели, задачи, функции, методы, приемы и средства воспитания. При взаимодействии этих элементов образуется педагогический процесс (процесс семейного воспитания).

Рассматривая семью как социальный институт, нужно отметить, что огромное значение имеют функционально -- ролевые отношения. Семейная роль - определенный вид социальной роли индивида. Термин «социальная роль», по -- мнению С.В. Ковалева, связан с некой театральностью, с предположением о том, что мы не живем, а играем. Мы разделяем данное мнение, ведь выйдя из дома, мы приобретаем роль пешехода, без всяких усилий и знаний театрального искусства. Аналогично, придя в школу, становимся учащимися, а в магазине у нас роль покупателя и т.д. и т.п. [27].

«Вся наша жизнь - игра, а люди в ней - актёры» - верно подметил У. Шекспир. Такого же мнения психолог Э. Гоффман, который создал «концепцию социальной драматургии» и отметил полную аналогию между жизнью и театром. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяемости, в первую очередь, на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра) т. д. И действительно, как бы сильно не любили друг друга члены семьи, им необходимо выполнение определенных функций и «проигрывание» своих ролей. Причем участники этого спектакля взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга. Незнание роли, неверный жест, не та реплика -- все это может сорвать семейный «спектакль». Исполнение роли зависит от выполнения ряда условий, прежде всего, от правильного формирования ролевого образа [72, 564].

Индивид должен четко представлять себе, что значит быть мужем или женой, старшим в семье или младшим, какого поведения ждут от него, какие правила, какие роли и нормы диктует ему то или иное поведение. Для того, чтобы сформулировать образ своего поведения, индивид должен точно определить свое место и место других в ролевой структуре семьи. Порой очень трудно носить маску, связанную с ролью. Но не стоит забывать о том, что любой человек имеет право быть самим собой, а не просто безликим ролевым функционером. Роль ни в коем случае не должна преобладать над играющим в нее, человека, над его личностью [68,73]. Например, может ли он исполнять роль главы семьи, вообще или в частности, главного распорядителя материального достояния семьи. В этом плане немаловажное значение имеет согласованность той или иной роли с личностью исполнителя.

О чем это говорит? В «семейном спектакле» помимо сцены и кулис, должна быть и комната отдыха, в которой актеры могут просто отдохнуть от своих ролей, снять с себя маску, выслушать своего коллегу, а по возможности и взять бремя его роли на себя. Особенно важно последнее. Ведь чтобы семья успешно сформировалась каждому члену необходимо иметь такое качество, как направленность на другого человека. Данная направленность включает в себя: учет интересов, вкусов, привычек членов семьи, умение и желание понимать друг друга, слушать и слышать, ощущать потребность в любви, обращать внимание, быть свободным и в то же время связанным от членов своей семьи. Каждый индивид должен быть чувствителен к ситуационным требованиям семейной роли, а также быть гибким в плане ролевого поведения , включаться в новую роль, как этого потребует ситуация.

Семья это некое динамическое образование педагогической системы, которое отслеживается на трех уровнях: исторический уровень, на котором наблюдается изменении процесса семейного воспитания в течение времени; национальный, который отражает традиции, обычаи и национально-самобытный характер семейного воспитания; индивидуальный (духовный), который учитывает возрастные особенности детей и накопленный родителями опыт воспитания, который отражает определенное своеобразие [24,77].

Необходимо отметить, что в разные возрастные этапы жизни ребенка значение перечисленных функций неодинаково. В период ухода за новорожденным преобладает функция защиты, эмоциональной поддержки малыша, для дошкольника возрастает значение функции управления и контроля, а также, инициирования и поддержки самостоятельной деятельности ребенка, примера родителей; для подростка, взрослеющих детей значимыми становятся функции эмоциональной поддержки, совета.

Главным социальным фактором, влияющим на социальное развитие личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими [25,41].

...