Влияние климата семьи на социальное развитие личности младшего школьника

Таблица 2.1.17

Климат семьи на этапе констатирующего эксперимента

Код учащегося	Климат семьи по критерию детско - родительских отношений	Климат семьи по критерию восприятия отношений младшим школьником в семье	Итоговый показатель климата семьи
1	Б	Б	Б
2	Б	Б	Б
3	Н	Н	Н
4	Б	Б	Б
5	Н	Н	Н
6	Н	Н	Н
7	Б	Б	Б
8	Б	Б	Б
9	Б	Б	Б
10	Б	Б	Б
11	Б	Б	Б
12	Б	Б	Б
13	Н	Н	Н
14	Б	Б	Б
15	Н	Н	Н
16	Б	Б	Б
17	Н	Н	Н
18	Б	Б	Б
19	Н	Н	Н
20	Н	Н	Н
21	Б	Б	Б
22	Б	Б	Б
23	Н	Н	Н
24	Н	Н	Н
25	Н	Н	Н

Полученные данные в процентах были занесены в таблицу:

Таблица 2.1.18

Климат семьи на этапе констатирующего эксперимента в процентах

Общее кол - во семей	Благоприятный	Неблагоприятный
Кол-во семей	%	Кол-во	%	Кол-во	%
25 с.	100	14 с.	56	11 с.	44

Таким образом, чтобы выявить зависимость уровней социального развития личности младшего школьника от климата семьи мы сопоставили полученные данные и поместили результаты в таблицу.



Таблица 2.1.19

Таблица зависимости уровня социального развития личности младшего школьника от климата семьи

Код учащегося	Уровень социального развития личности учащегося	Климат семьи учащегося
1	В	Б
2	В	Б
3	Н	Н
4	В	Б
5	Н	Н
6	С	Н
7	В	Б
8	В	Б
9	В	Б
10	В	Б
11	В	Б
12	В	Б
13	С	Н
14	В	Б
15	Н	Н
16	В	Б
17	Н	Н
18	В	Б
19	С	Н
20	С	Н
21	В	Б
22	В	Б
23	Н	Н
24	Н	Н
25	С	Н

Уровень социального развития учащегося:

«В» - высокий уровень

«С» - средний уровень

«Н» - низкий уровень

Климат семьи учащегося:

«Б» - благоприятный климат

«Н» - неблагоприятный климат

Обратим внимание на то, что у семей с неблагоприятным климатом социальное развитие личности младшего школьника - на среднем и низком уровнях. В семьях с благоприятным климатом развитие личности ребенка - на высоком уровне.

2.2 Организация психолого - педагогической работы по улучшению климата семьи

Цель формирующего этапа нашего исследования - организация психолого - педагогической работы по улучшению климата семьи.

Работа проводилась с привлечение, как родителей, так и детей.

Методика работы с семьями включала следующие этапы:

1 этап. Общее знакомство с семьями класса и установление доверительных отношений.

2 этап. Общение с каждой семьей. Оно включало: подробное изучение ее членов и выявление проблемной семейной ситуации.

4 этап. Коррекционная - профилактическая работа.

Цель коррекционно - профилактической работы - включение педагогов класса, медработников, психолога, с целью профилактики и коррекции неблагоприятного климата в семье, предполагающее улучшение показателей по выделенным критериям.

В ходе коррекционной работы с семьями по улучшению климата мы использовали следующий формы работы: индивидуальные (приглашение в школу, индивидуальные консультации, переписка); групповые (родительский лекторий, тематические консультации, родительские вечера); коллективные (родительские собрания, концерты, творческие отчеты).

Мы использовали тренинги, различные упражнения, дифференцированные беседы теоретического и практического направления: здоровая нравственная атмосфера семьи - необходимое условие правильного воспитания ребенка; учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей в процессе воспитания; воспитание положительных навыков и привычек у детей; о формах поощрения и наказания; единство требований со стороны родителей; почему ребенок становится упрямым, капризным, эгоистичным; почему ребенок становится трудным.

Методика проведения бесед строилась таким образом, чтобы каждый отец и мать серьезно задумались над вопросом воспитания, сами пытались отыскать пути индивидуального решения педагогических задач. Активизация педагогического мышления родителей в значительной степени способствовала жизненной ситуации воспитательного характера.

Цикл тренинговых занятий для родителей.

Частота встреч составляет один раз в неделю. Длительность встреч - от 45 мин. до 2, 5 часов в зависимости от конкретной техники целей. Все занятия состоят из трех основных этапов:

- подготовительный;

- основной;

- заключительный.

Целью подготовительного этапа является нахождение контакта между участниками, настрой на продуктивную работу.

На основном этапе проводятся упражнения.

Заключительный этап включает рефлексию.

Занятия проходят в кабинете. Перед началом курса все родители были ознакомлены с основными правилами тренинговых занятий, а именно:

1.Правило общей работы - что бы ни делал один из участников группы,

он не должен подвергаться оценке и критике.

2.Правило общей работы - любое задание касается всех, и общая

задача заключается в том, чтобы с ним справился каждый.

3.Правило «стоп» - каждый участник группы может отказаться от

выполнения какого - либо задания, не объясняя причин. Он должен просто сказать об этом группе. Это правило обеспечивает свободу выбора каждого участника.

4. Правило закрытости группы и безопасности участников - все, что

происходит в группе, может обсуждаться только в процессе работы группы.

5. Правило Я - высказывания - это особая речевая форма, при помощи которой можно обнародовать свое мнение, не обижая окружающих. «Я - высказывание» подчеркивает, что ответственность за то, что говорится, полностью лежит на выступающем - ведь он говорит только то, что чувствует здесь и сейчас.

6. Запрет на использование общих фраз и клише.

7. Правило здесь и сейчас. Это правило необходимо соблюдать для того,

чтобы не обсуждать поведение и поступки людей вне ситуации моделируемой в группе.

Занятие 1.

Упражнение «Знакомство».

Цель: Знакомство участников группы.

Каждому участнику предлагается назвать свое имя (или то имя которое ему нравится), и ассоциацию к нему. Следующий участник называет имя и ассоциацию своего соседа и свой вариант. Так до последнего участника.

Упражнение “Семейные роли”

Время --30 мин.

Раздаточные материалы: Анкета “Семейные роли”. (Авторская модификация психотерапевтической техники “Ролевая карточная игра”).

Анкета “СЕМЕЙНЫЕ РОЛИ”

Роли Имена "АНКЕТА “СЕМЕЙНЫЕ РОЛИ”"

Роли-обязанности:

• Организатор домашнего хо?зяйства

• Закупщик продуктов

• Зарабатывающий деньги

• Казначей

• Его превосходительство плохой исполнитель всех своих обязан?ностей

• Убирающий квартиру

• Выносящий мусор

• Повар

• Убирающий со стола после обеда

• Тот, кто ухаживает за животными

• Организатор праздников и раз?влечений

• Мальчик на побегушках

• Человек, принимающий решения

• Починяющий сломанное

• Роли взаимодействия.

• Буфер, посредник в конфликте

• Любитель поболеть

• Сторонник строгой дисциплины

• Продолжение

• Главный обвинитель

• Одинокий волк

• Утешающий обиженных

• Уклоняющийся от обсуждения проблемы

• Создающий другим неприятности

• Держащийся в стороне от семейных разборок

• Приносящий жертвы ради других

• Семейный вулкан

• Затаивающий обиду

• Шутник

Цель: Осознание и обсуждение ролевой структуры на примере своей семьи, вклада каждого члена семьи в организацию совместной жизни (роли-обязанности), типичных вариантов поведения, в том числе в ситуации конфликта (роли взаимодействия).

Участники тренинга разбиваются на пары и заполняют анкету индивидуально. Далее они обмениваются с партнером чувствами и впечатлениями относительно ролевой структуры их семей.

Инструкция: “Впишите имена членов Вашей семьи и отметьте количеством звездочек, насколько перечисленные роли характерны для каждого из них:

*** -- его (ее) постоянная роль;

** -- довольно часто он (она) это делает;

* -- иногда это относится к нему.

Некоторые из упомянутых ролей не свойственны Вашей семье или никогда не исполняются тем или иным ее членом. В этом случае оставьте графу пустой. Возможно, в Вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в общем списке, -- допишите их.

Обсудите с партнером результаты заполнения Вашей анкеты”.

Обсуждение в общем круге.

Анкета обычно, легко встраивается в обсуждение многих семейных тем, привнося в дискуссию атмосферу юмора и шуток.

Рефлексия.

• Что нового узнали для себя?

• Что было важно?

• Что мешало?

Занятие 2.

Упражнение «Приветствие».

Цель: Установление позитивного настроя.

Начнем нашу работу с комплимента. Он должен быть предельно коротким. Сделаем это так. Вы бросаете мяч кому - то из участников, называете его имя и прилагательное, которое, по вашему мнению, этого человека характеризует. Постарайтесь, чтобы это прозвучало как комплимент. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему и так далее. Внимательно следите за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постарайтесь никого не пропустить.

После завершения упражнения задается вопрос группе: Какое высказывание запомнилось, почему?

Ролевая игра “Порочный круг”

Время --2 часа 30 мин.

Цели:

1. Тренировка навыков наблюдательности.

2. Обучение системному восприятию семейных процессов.

Это упражнение выполняется в несколько этапов:

а) Участники делятся на небольшие группы. Ведущий дает следующую инструкцию: “Вам нужно выбрать одну из семейных проблем или ситуаций, которая кажется важной и интересной членам вашей подгруппы. Обсудите различные аспекты этой ситуации, распределите роли и покажите ее всей группе в виде небольшой сценки, придумав для нее название. Ситуация, которую вы выберете, не должна быть личной проблемой кого-то из вас, так как нашей задачей в данный момент является развитие навыков восприятия, а не личная терапия участников группы. У вас есть 15--20 минут на подготовку”

б) Подготовка эпизода в малых группах.

в)Организуется импровизированная сцена, и одна из подгрупп показывает всем свою ситуацию. Участники должны разыграть ее, причем объяснения того, что они делают, должны быть на этом этапе сведены к минимуму. Как правило, участники спонтанно корректируют сюжет по ходу игры и ситуация развивается по своим законам, часто довольно неожиданно для исполняющих роли.

г) Разбор ролевой игры, в котором принимает участие вся группа.

д) Следующая подгруппа предлагает свой эпизод, затем следует его разбор и так далее, пока не будут проиграны и обсуждены ситуации всех подгрупп. На каждую подгруппу уходит около 40 мин. и после 2 сценок может быть сделан перерыв на 10 мин.

Разбор ролевой игры происходит по следующей схеме:

а) Отчет играющих о своих чувствах в процессе разыгрывания ролей. Как они ощущали себя в этой ситуации, чего хотели достичь, каковы были их потребности. Ведущий намеренно проводит границу между персонажами сценки и личностью участников группы. Это достигается тем, что ведущий относится к сыгранной роли как к произвольно выбранной участником театральной маске и обращается к ним не по именам, а называет их роли. “Что чувствовал муж в этой ситуации? Чего он опасался? Как пережил этот конфликт ребенок? Что захотелось сделать в тот момент жене?” и т.д. Такое разграничение позволяет ведущему вести диагностический разбор сыгранной семьи, не травмируя и не вызывая сопротивления членов группы. Проводить или не проводить параллели между игрой и собственной жизнью -- выбирают сами участники. Отчет игроков позволяет прояснить индивидуальные паттерны реагирования персонажей сценки.

б) Далее необходимо объединить паттерны реагирования персонажей в последовательности, желательно циркулярные. Ведущий еще раз кратко напоминает, какова была цепочка сюжетных ходов и реакций членов семьи (например: муж пришел, жена сказала, он ответил, ребенок заплакал, он ушел из дома и т.д.). Постепенно переходят к вопросам о том, что могло быть в семье такого типа до момента, разыгранного в ситуации, и что, возможно, произойдет впоследствии.

Ведущий может сказать примерно следующее: “Мы видели лишь один акт многоактной семейной пьесы, и знаем, что, когда семья застревает и проблема не решается, то семья попадает в замкнутый круг, повторяя одни и те же ходы. Реакции членов семьи становятся стереотипными. Представьте себе, что Вы -- семейный консультант и случайно наблюдали эту семейную сцену. Наша задача сейчас -- проследить циркулярную последовательность семейных взаимодействий. Какие типы вопросов и кому из членов семьи Вам хотелось бы задать, чтобы прояснить динамику семьи?”

Члены группы обучаются также отмечать циркулярные петли, которые возникают в самой сценке. Например, отец грубо ругает ребенка за плохую успеваемость. Тот начинает тереть глаза. Мать становится на его защиту и говорит мужу, что он слишком строг. Отец отступает, но через некоторое время снова пытается вернуться к проблеме. Ребенок снова принимает обиженный вид, и мама снова нападает на мужа и т.д. Модель семейных коммуникаций на небольшом промежутке времени, возможно, отражает общий семейный подход к воспитанию и проблемы супружеских взаимоотношений.

в) Участники группы тренируются в построении различных системных гипотез, включающих реакции всех членов семьи.

Ведущий время от времени спрашивает у участников, выдвигающих свои версии происходящего: «На чьей вы стороне в этой семье? Как это влияет на формулировку вашей гипотезы?»

Рефлексия.

Занятие 3.

Упражнение.

Цель: Упражнение позволяет участникам обратить внимание друг на друга, что создает чувство группы, объединяет для дальнейшей работы.

Начнем сегодняшний день так: кидая друг другу мяч, будем называть

имя того, кому бросаем. Тот, кто получил мяч, принимает любую позу, и все остальные вслед за ним воспроизводят ту же позу. Затем тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизводили), бросает мяч следующему, и так далее до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас.

Упражнение «Незаконченные предложения».

Цель: Развитие у тренируемых навыков организации переговоров в семейных отношениях.

Обоснование: Настоящая техника помогает видоизменить в ситуации семейном климате, в плане характера коммуникаций членов семьи, а именно:

а) стимулировать диалог дистанцированных членов семьи;

б) структурировать общение двух человек и сделать его более безопасным для них (формулировки в виде Я-высказываний, баланс выражения негативных и позитивных чувств, обозначение направления изменений). Озвучивание позитивных характеристик особенно важно в ситуации семейного конфликта, когда члены семьи обмениваются в основном негативными подкреплениями, провоцируя нарастание ссоры;

в) обеспечить равный вклад в разговор, сдерживая многословного и поощряя молчаливого члена семьи.

Помимо изменения характеристик общения данная техника позволяет исследовать основное содержание взаимных претензий.

Описание техники: Выбираются два члена семьи, отношения между которыми предполагается исследовать. Их просят расположиться напротив друг друга и поочередно заканчивать следующий ряд незавершенных предложений:

• Мне нравится, что ты ...

• Я расстраиваюсь, когда ...

• Я злюсь, когда ...

• Я благодарен тебе за ...

• Мы могли бы по-другому ...

Члены семьи должны пройтись по этому списку 3--4 раза. Обычно это не занимает более 15--20 минут и, как правило, не встречает сильного сопротивления. Наоборот, может стимулировать шутки и смех. Все присутствующие могут наглядно убедиться, с какой скоростью вылетают негативные чувства и в каких муках рождается признание достоинств друг друга.

Рефлексия.

Занятие 4

Упражнение.

Цель: Установление позитивного настроя.

Вспомните, пожалуйста, тот момент, когда вы впервые увидели своего соседа слева, вспомните, как это было, и постарайтесь также припомнить первое впечатление, которое у вас возникло друг у друга, мы по очереди выскажем наши первые впечатления. Будем помнить о том, что о присутствующих не говорят в третьем лице, поэтому будем использовать «Я - высказывание».

Упражнение “Практикум в позитивном переопределении”

Время -- 40 мин.

Цель: Обучение навыкам обратной связи.

Обоснование: Одним из вариантов реагирования на проблемную ситуацию является подчеркивание ее позитивных аспектов. Необходимо проводить различие между позитивной переоценкой и поддержкой клиентов. Если поддержка основана на принятии психотерапевтом идей и переживаний членов семьи, подбадривании их в случае необходимости, то позитивная переоценка позволяет представить определенные аспекты проблемного поведения в другом, более выигрышном свете. Целью позитивной переоценки не является отрицание проблемы или ее минимизирование. Переопределение всегда должно быть основано на правде. Специалист просто указывает на те аспекты ситуации или поведения, которые были ранее заслонены негативными эмоциями и предубежденностью членов семьи.

Варианты выполнения упражнения. Есть много вариантов упражнений на переопределение. Например, кто-то из участников предлагает проблему. Она может быть выдумана или основана на реальном опыте, может касаться индивидуальных трудностей или проблем взаимодействия. Его сосед затем должен попытаться найти позитивную формулировку данной проблемы. Если у него не получается, то такую же попытку предпринимает следующий участник по кругу и так до тех пор, пока не будет найден вариант, удовлетворяющий предложившего проблему.

Другой вариант тренировки этого навыка основан на методе “мозгового штурма”. Один член группы называет проблему, и вся группа комментирует ее всевозможными позитивными способами. Качество формулировок на данном этапе не играет роли, и участники вольны придумывать самые фантастические версии. Это позволяет членам группы чувствовать себя более раскрепощенно и облегчает творческий процесс. На следующей стадии работы все идеи, выдвинутые в ходе мозгового штурма, тщательно анализируются и оцениваются с точки зрения применимости к данной проблеме.

Рефлексия.

Далее мы проводим тренинг для младшего школьника «Уроки общения для младших школьников», целью которого являлось ознакомление детей с основными способами общения: речь, мимика, жесты. Перед началом занятий детям предлагалось завести альбомы для выполнения домашних заданий - рисунков, которые помогали бы им осмыслить свои действия, чувства, выразить свое отношение, отношение к себе и другому. Для занятий отводились специальные уроки продолжительностью 40-45 минут.

Коррекция проводилась посредством введения методов релаксации, снятия психомышечного напряжения. Это так называемые уроки психогимнастики (развитие психомоторики, двигательной, сенсорной, эмоциональной памяти, внимания, навыки расслабления, коррекция познавательной и эмоционально-личностной сферы). В комплекс занятий были включены и упражнения по музыкальной терапии, медитативная музыка, музыкальные сказки для снятия психологического напряжения. Упражнения были призваны помочь детям сбросить напряжение и агрессивность, помочь устранению психологических защит, и главное, выработать навыки конструктивного общения.

Каждое групповое занятие имело 3 фазы работы, в первой фазе структура занятия предусматривала разминку (дети подготавливаются к психологической работе, используются специальные психогимнастические упражнения, настраивающие их на определенный вид внутренней работы; упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов, сензитивности), основную часть (реализация психокоррекции элементами музыкотерапии, сказкотерапии, психогимнастики, ролевых игр, релаксации, направленные на улучшение чувствования друг друга, умение подстроиться, действовать совместно), спонтанный танец (изображение чувств танцем при прослушивании музыкального произведения; танец является средством выражения мыслей и чувств, которые нелегко перевести в слова, вербализировать, помогает снять эмоциональное напряжение и увеличить подвижность участников группы), заключительная часть (проводится для расслабления). При обсуждении итогов индивидуально для каждого еще раз обращалось внимание на эмоциональный опыт, полученный во время занятия, давались краткие рекомендации и консультации родителям как строить взаимоотношения с ребенком с учетом этого опыта.

Используются следующие формы работы:

1) Разыгрывание ролевых ситуаций. Участникам предлагалось проигрывать различные ситуации, причем роли подбирались соответственно личностным особенностям и установкам участников. Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергались обсуждению и анализу участниками группы.

2) Аутотренинг. Применялась техника релаксации, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения. Занятия аутотренингом формировали у членов группы способность к переключаемости с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.

3) Музыкальные релаксации. Преследуемые цели носили различный

характер: снижение тревожности, укрепление веры в себя, переоценки прошлого опыта. Во время релаксации участники сидели или лежали в расслабленной позе с закрытыми глазами. После окончания упражнения осуществлялся опрос членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании при проведении этого этапа работы. При подведении итогов занятия использовалась упражнение-анкета, участники получали домашнее задание.

Цикл тренинговых занятий

Для занятий составлена группы. Данные группы состоят из детей принимающих участие в исследовании.

Частота встреч составляет один раз в неделю.

Длительность встреч - от 45 мин. до 1,5 часов в зависимости от конкретной техники, целей.

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из трех фаз.

1 фаза. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной

средой (жадность, доброта, честность и т. д.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Гармонизация личности ребенка.

Фаза носит психопрофилактический характер.

2 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом.

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка,

тренинг моделирования стандартных ситуаций.

3 фаза. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения. Внушение

желательного настроения, поведения, черт характера. Между второй и третьей фазами делается перерыв в несколько минут. Во время которого дети предоставляются сами себе - «минутка шалости».

Занятия проходят в кабинете.

Перед началом курса все участники были ознакомлены с основными

правилами тренинговых занятий, а именно:

1.Правило общей работы - что бы ни делал один из участников группы,

он не должен подвергаться оценке и критике.

2.Правило общей работы - любое задание касается всех, и общая

задача заключается в том, чтобы с ним справился каждый.

3.Правило «стоп» - каждый участник группы может отказаться от

выполнения какого - либо задания, не объясняя причин. Он должен просто сказать об этом группе. Это правило обеспечивает свободу выбора каждого участника.

4.Правило закрытости группы и безопасности участников - все, что происходит в группе, может обсуждаться только в процессе работы группы.

5. Правило Я - высказывания - это особая речевая форма, при помощи

которой можно обнародовать свое мнение, не обижая окружающих. «Я - высказывание» подчеркивает, что ответственность за то, что говорится, полностью лежит на выступающем - ведь он говорит только то, что чувствует здесь и сейчас.

6. Запрет на использование общих фраз и клише.

7. Правило здесь и сейчас. Это правило необходимо соблюдать для того. Чтобы не обсуждать поведение и поступки людей вне ситуации моделируемой в группе.

Занятие № 1.

Упражнение «Знакомство».

Цель: Знакомство участников группы.

Каждому участнику предлагается назвать свое имя (или то имя которое ему нравится), и ассоциацию к нему. Следующий участник называет имя и ассоциацию своего соседа и свой вариант. Так до последнего участника.

Упражнение «Эмоция злости».

Дети сидят на стульях в кругу лицом друг к другу. Взрослый просит

показать. Какие бывают выражения лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, учительницы и т. п.), когда они сердятся на детей.

- За что взрослые чаще всего сердятся на вас?

- Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? (Ребята говорят и показывают.)

- Что вы делаете в ответ: плачете, убегаете, прячетесь, смеетесь, защищаетесь? (Разыгрывают сценку.)

Упражнение «Страх наказания».

- Говорите ли вы когда - нибудь старшим, что вам страшно, что вы

очень боитесь? Попробуйте.

А) Детям предлагается по очереди в ответ на угрозы взрослого не

скрывать свои настоящие переживания, ярко выразить в лице, жестах, позе, свой страх и сказать: «Мне страшно, не надо так кричать. Мне очень страшно». Взрослый перестает браниться, слыша эти слова. И сообщает детям, что теперь ему уже не хочется ругать их. Он испытывает сочувствие.

Б) После этого эффекта тренер предлагает детям сказать маме: «Что

мне делать, чтобы ты успокоилась. Чтобы ты не ругалась?»

Дети разыгрывают сценки на темы, предложенные взрослым: «Разбилась чашка, мама вошла и стала бранить вас» или « Вы испачкали новую чистую одежду - отец сердится, кричит».

В ответ на брань дети демонстрируют подряд типы поведения.

Обмениваются впечатлениями, чувствами. Легче ли стало в этой

ситуации? Изменилось ли поведение родителей в ответ?

Овладение различными стереотипами адаптивного воведения в

стрессовой ситуации страха перед наказанием или его угрозой помогает ребенку избежать разрушительных для психики воздействий и негативных переживаний, дает возможность защищаться в ситуации, где он жертва гнева и агрессии старшего.

Упражнение «Успокоение».

Спокойная музыка.

Раздвиньте широко руки и ноги, как будто вы звезда. Спокойно

посидите и послушайте музыку (2 -3 мин.). Вся злость ушла. Все вы стали добрыми, заботливыми, внимательными. Вам хорошо вместе со своими родителями и друзьями. Вы научились выпускать и сдерживать злость.

Вы хорошо отдохнули, расслабились, а теперь пора вставать, нас ждет еще много добрых дел. Потянитесь, встряхнитесь. Я рада была с вами пообщаться.

Занятие № 2.

Упражнение.

Ребята, сейчас мы с вами отправимся на поляну волшебных цветов. Вы

хотите? Тогда возьмемся за руки и представим, что мы полетели на нежном, пушистом облаке. Держитесь за руки, чтобы не упасть с облака. Представьте, как дует теплый ветер. И вот мы приземляемся на поляну, где очень много красивых цветов. А какие вы знаете цветы? Садитесь на поляну, кому как удобно: на корточках, на ковре.

Ты бы, каким хотел стать цветком? Знаете, ребята, а я волшебница и у меня есть волшебная палочка. Я сейчас вас могу превратить в семечко любого цветка. Хотите? Тогда закрывайте глаза. Я прикасаюсь к тебе, Катя, и ты превращаешься в маленькое семечко ромашки… Вот теперь мы стали маленькими семечками цветов.

Упражнение «Туча».

Туча стала закрывать все солнышко и нам не дает погреться. Давайте

попросим отойти от солнышка подальше, чтобы и нам хватило солнышка?

Туча, отойди, пожалуйста, немного в сторону, дай и нам погреться!

А туча такая важная, окутала еще больше солнышко и говорит: «Это мое солнышко, я хочу, чтобы оно грело только меня, и никуда я не уйду». Давайте покажем, какая туча эгоистичная, смотрит на всех свысока: глаза чуть опущены вниз, брови подняты немного вверх, уголки губ опущены вниз. Давайте скажем, как туча: «Это мое солнышко, я хочу, чтобы оно грело только меня!»

Цветочки, разве это красиво, правильно? Что же нам делать?

Цветочки, почему так поступила тучка? Какая она? Красиво она поступает? А как бы вы поступили на ее месте? Как нам быть? Мы тоже хотим погреться на солнышке?

Давайте прогоним тучу: подуем на нее, как ветер. Улетай, туча, в ночь! Вот и ушла туча, и солнышко засветило для всех цветов, зверей, детей. Всем тепло? Все обсохли под солнышком?

«Минутка шалости»

Цветочки, вы можете побегать по поляне, покричать, покувыркаться, кто что захочет - вы же волшебные цветы! По звонку колокольчика подойдите ко мне.

Упражнение «Заход солнышка»

Наше солнышко заходит за горизонт, ложится отдыхать. И нам, цветочкам, пора отдыхать. Вы можете закрыть глаза, вдохнуть глубоко и выдохнуть. Расслабили все мышцы рук, ноги с туловищем, мышцы лица. А теперь я коснусь вас волшебной палочкой, и вы превратитесь в деток. Касаясь тебя, моя Ромашка, и ты превращаешься в девочку Катю. Вставайте, ребята, нам пора обратно в школу. Вам понравилось путешествовать? В следующий раз мы отправимся еще в одно интересное путешествие. Хотите? А сейчас возьмемся за руки, сядем на волшебное пушистое облако и полетим в школу. Держитесь за руки, чтобы не упасть. Вот мы и прилетели обратно.

Занятие № 3.

Упражнение «Спасем доброту».

Дети, вчера я получила странный конверт, такие по почте не отправляют. А в нем - письмо от доброго волшебника. Он пишет о том, что злая Баба Яга украла Доброту и держит ее в заколдованном лесу. Баба Яга очень злая и хочет, чтобы Доброты не было на свете. Представьте, что будет, если никто не спасет Доброту?! Люди станут злыми и жесткими.

Давайте спасем Доброту! НО знайте, что путь нам предстоит нелегкий, много испытаний нам приготовила Баба Яга. Куда же нам идти?

Смотрите, Синяя птица! Она и укажет нам путь.

«Минутка шалости»

Можете пошалить немного.

Упражнение «Четыре стихии»

Вставайте в круг. Вы будете идти друг за другом. Если я скажу «земля

- вы опустите руки вниз; если «вода» - вытяните руки вперед; если «воздух» - поднимите вверх; если «огонь» - произведете вращательные движения руками. Кто ошибется, выйдет из круга. Будьте очень внимательными! Баба Яга следит за нами, вдруг мы ошибемся, тогда она может нас обмануть. Баба Яга страшная, но у каждого из вас свои страхи. Скажи мне, чего вы боитесь больше всего?

Давайте нарисуем маски с вашими страхами, а потом победим все страхи.

Упражнение.

Мы все устали от похода, и надо отдохнуть. Ложитесь удобно на свои коврики. Послушайте колыбельную, расслабьтесь, отдохните… Представьте, что рядом сидит ваша мама и гладит вас по головке, качает на руках и поет вам песню.

Отдохнули, а теперь пора возвращаться в школу.

Задание № 4

Упражнение «Мы из Простоквашино»

Сегодня мы отправимся Простоквашино, где живут настоящие друзья

кот Матроскин, пес Шарик, дядя Федор, почтальон Печкин. В доме друзей уютно, тепло, поэтому они ходят в тапочках и халатах. Давайте и мы наденем сначала тапочки, а потом халатики.

Упражнение «Коррекция лжи»

Я вижу, что вы все играли честно, но отличие от вас Шарик однажды

заразился вирусом лжи. Что же произошло?

Поздно, поздно вечером

Вышел Шарик, и тайком

Стал стучать он в окна, дверь:

Отоприте маме дверь!

Голос он свой изменил

И на мамин заменил.

Открывают друзья дверь - нет мамы.

Шарик в тень.

Но потом мама и вправду приехала в Простоквашино, и тут ложь.

Шарика открылась. Он хотел посмеяться над друзьями и обмануть их. Когда приехала мама дяди Федора, Шарик очень испугался и спрятался. Друзья долго его искали, нашли и привили к маме. Пришлось ему просить прощения у друзей и мамы дяди Федора. Не надо обманывать, тогда и бояться нечего.

Упражнение.

К концу дня почтальон Печкин принес друзьям посылку от папы дяди

Федора, который прислал к Новому году всем подарки - разные игрушки: зайчика, мишку, белочку. Они такие мягкие, пушистые, теплые! Возьмите свои игрушки.

Друзья легли в свои кроватки, обняли игрушки, закрыли глазки и стали мечтать. В доме тепло, в печке потрескивают дрова, поет за печкой сверчок. В кроватках уютно, приятно. Все тело расслаблено. Носики мирно посапывают. Друзья мечтают о хорошем, сказанном, потому что они честные, дружные, внимательные. Тепло… хорошо.… Пахнет елкой… Приятная музыка.… Все отдыхают. Но пора вставать. Скоро 12 часов, пропустите встречу Нового года. Бом - бом - бом, бьют часы. Молодцы все успели. Оставляем жителей Простоквашино дома, а нам пора возвращаться обратно.

Рефлексия.

После формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику социального развития личности младшего школьника и климата семьи, используя методики, описанные в параграфе 2.1. нашего исследования.

Результаты исследования по диагностике социального развития личности приведены в таблице.



Таблица 2.2.1

Итоговый уровень социального развития личности младшего школьника на этапе контрольного эксперимента

Код учащегося	Уровень К К	Уровень Э С К	Уровень К Д К	Итоговый уровень
1	В	В	В	В
2	В	В	В	В
3	С	С	В	С
4	В	В	В	В
5	Н	Н	С	Н
6	В	С	В	В
7	В	С	С	С
8	В	В	В	В
9	В	В	В	В
10	В	В	В	В
11	В	В	В	В
12	В	В	В	В
13	В	С	С	С
14	В	В	В	В
15	С	С	С	С
16	В	В	В	В
17	Н	Н	С	Н
18	В	В	В	В
19	С	В	С	С
20	В	С	В	В
21	В	В	В	В
22	В	В	В	В
23	С	С	С	С
24	Н	С	В	С
25	В	В	В	В

Результаты исследования по диагностике климата семьи приведены в таблице.



Таблица 2.2.2

Итоговый показатель климата семьи на этапе контрольного эксперимента

Код учащегося	Климат семьи по критерию детско - родительских отношений	Климат семьи по критерию восприятия отношений младшим школьником в семье	Итог показатель климата семьи
1	Б	Б	Б
2	Б	Б	Б
3	Н	Н	Н
4	Б	Б	Б
5	Н	Н	Н
6	Н	Н	Н
7	Б	Б	Б
8	Б	Б	Б
9	Б	Б	Б
10	Б	Б	Б
11	Б	Б	Б
12	Б	Б	Б
13	Б	Б	Б
14	Б	Б	Б
15	Н	Н	Н
16	Б	Б	Б
17	Н	Н	Н
18	Б	Б	Б
19	Б	Б	Б
20	Н	Н	Н
21	Б	Б	Б
22	Б	Б	Б
23	Н	Н	Н
24	Н	Н	Н
25	Н	Н	Н

Полученные в ходе повторной после экспериментальной работы по улучшению климата семьи результаты говорят о повышении уровня социального развития младшего школьника данного класса. Для сравнения результатов нами была составлена итоговая таблица с выборкой данных до формирующего эксперимента и после него.

Результаты сравнительного анализа уровня социального развития личности младшего школьника до эксперимента и после него приведены в таблице:

Таблица 2.2.3

Сравнительный анализ уровня социального развития личности младшего школьника до эксперимента и после него

Уровни	Количество детей / в процентах
	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	14 чел. - 56 %	16 чел.- 64 %
Средний	5 чел. - 20%	7 чел. - 28 %
Низкий	6 чел. - 24%	2 чел. - 8%

Результаты сравнительного климата семьи до эксперимента и после него приведены в таблице:

Таблица 2.2.4

Сравнительный анализ климата семьи до эксперимента и после него

Климат	Количество семей / в процентах
	До эксперимента	После эксперимента
Благоприятный	14 с. - 56 %	16 с - 64%
Неблагоприятный	11 с. - 44%	9 с. - 36 %

Полученные результаты показывают увеличение уровня социального развития личности младшего школьника, связанного с улучшением климата семьи. Это свидетельствует о том, что гипотеза, выдвинутая в исследовании, нашла свое подтверждение, что, действительно, социальное развитие личности младшего школьника будет проходить гармонично, если в семье будет благоприятный климат, оптимальный для социального развития личности младшего школьника.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы проводили экспериментальную работу по теме нашего исследования. Она проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Нами были проведены различные диагностики с целью выявления зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи.

На этапе констатирующего эксперимента мы продиагностировали младшего школьника по трем критериям: когнитивный, эмоционально - социальный, конативно - действенный, и климат семьи по двум: детско - родительские отношения и восприятие отношений в семье младшим школьником.

На этапе формирующего эксперимента нами была проведена психолого - педагогическая работа по улучшению климата семьи.

На этапе контрольного эксперимента мы провели сравнительный анализ. Прослеживалась динамика, как в улучшении климата семьи, так и в социальном развитии личности ребенка, что и доказывает зависимость социального развития личности младшего школьника от климата семьи.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания бакалаврской работы по исследованию социального развития личности младшего школьника и климата семьи можно сделать вывод, что анализ педагогической и психологической литературы по проблеме влияния климата семьи на социальное развитие личности младшего, и проведенный эксперимент позволили доказать выдвинутую гипотезу, решить поставленные цели и задачи исследования.

Выполнена цель исследования: выявить зависимость уровней социального развития личности младшего школьника от климата семьи.

Решены поставленные задачи:

• изучены сущность понятия «социальное развитие личности» и

психолого - педагогические особенности социального развития личности младшего школьника. Социальное развитие личности - это усвоение, переработка и реализация человеком социального опыта в процессе общения и взаимодействия с другими людьми и группами, формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания; поступление в школу коренным образом меняется характер жизни ребенка: сменяется статус ребенка, ведущая деятельность и т. д. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься социально значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место в среде окружающих, в том числе и родителей, его взаимодействие с ними.

• рассмотрено влияние климата семьи на социальное развитие

личности младшего школьника. Социальное развитие личности младшего школьника - это усвоение, переработка и реализация младшим школьником социального опыта при обучении в школе, в общении и взаимодействии с одноклассниками, учителями и другими взрослыми, формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания, накопления и научения различным навыкам и умениям. Климат семьи - отражение в сознании членов семьи комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, самочувствием каждого члена и условиями проживания.

Дети, в семьях которых благоприятный климат, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных с трудностями обучения в школе, общением со сверстниками и т.д. Следовательно, климат семьи оказывает большое влияние на социальное развитие ребенка.

• выявлена зависимость уровней социального развития личности

младшего школьника от климата семьи. Полученные экспериментальные данные показывают, что при благоприятном климате в семье социальное развитие личности младшего школьника улучшается. Отсюда следует, что социальное развитие личности младшего школьника зависит от климата семьи.

• определены и апробированы методы и приемы работы с семьей в

целях создания оптимальных условий для социального развития личности ребенка. Нами была организована психолого - педагогическая работа по улучшению климата семьи, с привлечение, как родителей, так и детей. Тренинги, различные упражнения, дифференцированные беседы теоретического и практического характера, которые позволили улучшить климат семей, могут быть рекомендованы в практике работы учителя, психолога и родителей. Кроме того, данные, полученные в ходе исследования, имеют значение и для практики семейного воспитания, так как расширяют и углубляют знания родителей о роли климата семьи в социальном развитии личности их ребенка.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алёшина Ю. Е. Социально - психологические методы исследований супружеских отношений. Спец. практикум по социальной психологии. - М.: Издательство МГУ, 1987. - 262 c.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 88 с.

3. Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии // Мир психологии. -1998. - № 2. С. 113-118.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г. М. Андреева. Ї 5-е изд., испр. и доп. Ї М.: Аспект Пресс, 2003. Ї 364 с.

5. Апряткина Е.Н. Социально-педагогическая деятельность по формированию детско-родительских отношений в семьях дошкольников / Е.Н. Апряткина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 176-180.

6. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации, Л., изд. Наука, 1975. - 132 с.

7. Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня …Сомнения и переживания самых младших школьников. - Рига - СПб.: ПЦ «Эксперимент», 1998. - 196 с.

8. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: М., 1968. - 464 с.

10. Брагина Т. В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1989. - 126 c.

11. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - Питер, 2001.- 321 c.

12. Бронфенбреннер У. Два мира детства:дети в США и СССР 1972.- 361 с.

13. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями /Д.В. Винникотт. - М.: ДиК, 2012. - 296 с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. - 368 с.

15. Гиддинс Ф. Г. The Principles of Sociology: An Analysis of the Phenomena of Association and of Social Organization. 3rd edn. N. Y. ; L. : MacMillan & Co., Ltd. (онлайн - перевод) 1887 - 476 с.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е, испр. и

17. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с.

18. Дубинин С.Н. Семейное воспитание как основной фактор развития личности ребенка // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5. - С. 29-31

19. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Нижний Новгород., - 2000 - 22 стр.

20. Земская М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986. - 133 с.

21. Зигмунд Ф. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. -- М.: АСТ, 2006. -- 400 с.

22. Ким Т.К. Воспитательный потенциал семьи / Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 11. - С. 95-98

23. Коробицына Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия / авт.-сост. Е.В. Коробицына. - Волгоград: Учитель, 2009. - 133 c.

24. Корчак Я. Как любить детей. - М.: Просвещение, 1973. - 214 c.

25. Корытченкова Н.А. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Автореф.дис…канд.психолог.наук: 19.00.01-общая психология, история психологии / Корытченкова Н.А. -Новосибирск, 2000. - 123с.

26. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000. - 992 с.

27. Ковалёв С. В. Зачем человеку жизнь? О смысле, предназначении, признании и миссии // [Электронный ресурс] https://psy-in.ru/articles/zachem-cheloveku-zhizn-o-smysle-prednaznachenii-prizvanii-i-missii

28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

29. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 2000.-114 c.

30. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

31. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика , 1991. - 176с.

32. Макаренко А. С. Книга для родителей - П: «Питер Пресс», 2016. - 288 с.

33. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика 6-е изд., пер. и доп. Учебник для бакалавров. - Волгоград, 2013. - 817 с.

34. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М.: Пенза, 1994.-180 с.

35. Мухаммедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие, СПб, изд. СПб Университета, 1999. - 360 с.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «ВАкадемия», 2002. - 456 с.

37. Немов Р. С. и др. Психология: учебное пособие для студентов., доп. и перераб.. - М.: Владос, 2008. - 437с.

38. Никольская И.М. Рисунок и рассказ в работе с детьми с внутрисемейными конфликтами//Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.:ГАООРДИ, 2001. С.51-53

39. Никольская И.М. Серийные рисунки и рассказы в психологическом консультировании детей и родителей //Системная семейная психотерания. - СПб.: Питер, 2002. - С.242-265.

40. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М: Знание, 1981. - 96 c.

41. А.С. Пугачев Влияние семьи на личность // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 310-313.

42. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.: Владос, 2008. - 464 с.

43. Роджерс К. Психология супружеских отношений: возможные альтернативы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 378с.

44. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:ЭКСМО - Пресс, 2001. - 280 с.

45. Роджерс К.Р. “Взгляд на психотерапию. Становление человека”. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», С. 102-106.

46. Самоукина Н. В. Симбио...