Влияние климата семьи на социальное развитие личности младшего школьника

По мнению А. Н. Евсеевой, климат семьи - отражение в сознании членов семьи комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, самочувствием каждого члена и условиями проживания [19, 37].

Д.В. Винникотт выделяет две категории климата семьи: благоприятный и неблагоприятный. Благоприятный климат в семье определяется следующими особенностями внутрисемейных отношений: взаимопонимание и устойчивость, сплочённость, положительное эмоциональное состояние, нравственные семейные ценности. Важное влияние на климат семьи оказывает культура общения супругов между собой и с детьми, совместное семейно-бытовое самообслуживание семьи, создание семейной субкультуры. Стабилизация эмоциональных отношений зависит от равноправности её членов, индивидуальных потребностей, которые удовлетворяет брак и семейная жизнь в целом.

Благоприятная домашняя обстановка положительно сказывается на отношениях с друзьями, одноклассниками, формирует у ребёнка чувство коллективизма. А неблагоприятный климат в семье определяется в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. При этом дети отличаются конфликтностью и в других сферах общения -- в школе, неформальных объединениях, а впоследствии и в трудовых коллективах[13, 31].

Климат семьи - это суммарный показатель того, насколько все члены семьи удовлетворены различными аспектами их жизни, быта. То есть, попросту говоря, если семья дружная, сплоченная, если в доме благожелательная обстановка, то и социально-психологический климат в семье хороший. Климат в семье влияет на то, как человек в дальнейшем будет жить, строить свою карьеру, по какому пути он пойдет [72,38]. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Существуют и неполные семьи, и семьи с детьми-инвалидами и т.д. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, то есть, сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняется всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи.

В педагогике семью интерпретируют как самый важный социальный и воспитательный институт. Очень редко семью характеризуют как педагогическую систему, но если семья является объектом исследования(в области педагогики), то непременно будет выступать как педагогическая система. Благодаря системному подходу, определили общую педагогику как науку о педагогических системах. С этой позиции предметом педагогики семейного воспитания выступает процесс воспитания в педагогической системе - семье [28,34].

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью социализируется, познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать или отца, бабушку или дедушку и т.д. [22,77]. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит развитие личности ребенка в целом, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному социальному развитию личности [35,51]. Семья имеет огромное значение для социального развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи - в детдомах и интернатах. Социальное развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Оно порой запаздывает [6, 137].

Ребенок, воспитывающийся в семье, где образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу [4, 23]. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего социального развития их личности.

Климат семьи оказывает большое влияние на социальное развитие ребенка. Дело тут не только в том, что многочисленные ссоры в семье не создают теплую, приветливую и безопасную атмосферу, которая так необходима ребенку или в том, что родители не уделяют нужного времени на воспитание ребенка, но и в восприятии ребенком человеческих отношений [1, 54]. Плохая, нервная обстановка, которая наполнена семейными ссорами делают ребенка плаксивым, нервным, агрессивным и непослушным. Если родители выпивают, ругаются и ссорятся, ребенок растет в неблагоприятной среде и исход такого влияния родителей будет плачевным.

Психология семейных отношений доказывает, что из благих соображений супруги считают, что в любом случае полная семья для развития и воспитания ребенка лучше, чем развод. Эта позиция одна из самых распространенных заблуждений. Чаще всего она обосновывается исследованиями, которые указывают на плохую адаптацию в обществе детей из разведенных семей. У таких детей выявляется повышенная раздражительность и проблемы в социальном и эмоциональном планах [9, 63].

Дело в том, что частые разногласия, ссоры между родителями более пагубно влияют на социальное развитие ребенка, чем сам развод и дальнейшая жизнь с одним из родителей. Этот фактор подтверждается многими психологами, которые утверждают, что наибольший вред детям наносится не при разводе, а при многочисленных ссорах между супругами, которые являются предпосылками для развода. Межличностная дистанция, которая во время ссор образуется между супругами, чутко воспринимается ребенком. [45, 69].

К тому же, ребенок часто воспринимает себя, как причину ссоры, испытывает чувство вины, что еще сильнее усугубляет его состояние и в последствии может стать причиной серьезной психологической травмы.

Дети - это обогащение жизни двух людей, которые связывают себя семейными узами. Они приносят заботу и радость, которые делают любовь более глубокой, осмысленной и человеческой [21,97]. Неблагоприятный климат семьи очень сильно влияют на воспитание ребенка, на его социальное развитие. Если ребенок растет в такой семье, то это чаще всего делает его замкнутым и ему уже трудно будет измениться на протяжении всей жизнь. Соответственно ему будет тяжело социализироваться, общаться с друзьями, в учебном заведении, а потом на работе [22].

В семье у ребенка формируется сознание своего "Я", своей общественной значимости. Но в родном доме ребенок переживает и первое ощущение стыда, боли, отчуждения, если он нарушает семейные правила, огорчает тех, кто его любит. Ребенок начинает понимать, что стыдно капризничать, грубить взрослым, обижать товарища, жадничать, брать без спроса чужие вещи, шуметь, когда кто-то отдыхает. Причем осознание того, что стыдно делать приходит к ребенку на эмоциональном уровне, когда он чувствует, что своими поступками обижает, огорчает, расстраивает близких людей. Эмоционально переживая конфликты, ссоры, столкновения, осуждения, наказания, испытывая боль, страдания, чувство стыда, отчуждение от родных людей, ребенок в своем подсознании основательно закрепляет неосознанные, но необходимые для жизни стереотипы стеснительности, сдержанности, стыдливости. Так формируется чувство совести, которое будет сопровождать его и подсказывать, что хорошо и что плохо, спустя многие годы после того, как он уйдет из родительского дома. [37,74].

Серьезное влияние на социальное развитие личности характера оказывают и стиль, который использует родители для воспитания своего ребенка. В каждой семье свой стиль воспитания. У кого-то он протекает в чистом виде, у кого-то в смешанном. Родители сами выбирает, как им воспитывать свое чадо. С уверенностью можно заявить, что воспитание, которое устраняет все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера. От отношений будет зависеть - каким способом будут решаться противоречия и конфликты между участниками воспитательного процесса. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым [39].Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия. Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности. Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения [64, 41].

В младшем школьном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другими психическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психического состояния здоровых детей. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.

Т.А. Куликова считает, что жестокое воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием; маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) - к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее воспитание приводит к чувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала; недостаточное воспитание - к трудностям в социальной адаптации [28, 47].

П.А. Лесгафт говорил о том, что недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип детей, c погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями в коммуникативной сфере; избыточно - заласкивающее - «мягко-забитый» тип с зависимым поведением, холодностью и равнодушием; воспитание по типу «кумир семьи» - честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими [31, 64].

В.Н. Дружинин считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния; чрезмерно-снисходительное отношение - причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность - причиной душевной слабости ребёнка [17, 74].

Ю.Б. Гиппенрейтер делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями [14, 53].

Если же говорить о типах семейных отношений, то выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. Для гармоничных внутрисемейных отношений характерно сотрудничество и взаимопомощь, равноправие всех участников семейного союза, гибкость оценок и поведения в зависимости от ситуации или состояния членов семьи, формирование семейного «Мы», стимулирование развития индивидуальности. В такой семье взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и поощряют, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение[48, 71]. Для этой семьи характерен демократический стиль воспитания детей. Все это дает психотерапевтический эффект понимания, принятия и одобрения личности. В дисгармоничной семье наблюдается конфликтное взаимодействие супругов, отчуждение, напряженность, невозможность найти приемлемые способы общения друг с другом, затяжное нарушение психологического климата. Подобное приводит к невротическим реакциям членов семьи, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

Академик, специалист в области психологии А.В. Петровский, утверждает, что взаимоотношения между детьми и взрослыми имеют важное значение для развития личности в целом. «Сколько семей - столько тактик и методов воспитания, неизбежно порождаемых специфической обстановкой и взаимоотношениями в маленьком семейном мирке» - пишет А.В. Петровский. Он выделяет пять «тактик семейного воспитания»: - диктат, опека, конфронтация, мирное существование, сотрудничество. Глядя на название тактик, может возникнуть вопрос: уместны и в области семейного воспитания такие термины? Разве речь идет о войне, о борьбе? Может семья -- это поле боя? Автор данных тактик не имел ввиду ничего подобного. Он считает, что борьбе имеет место быть в семье, но бороться нужно не с кем-то, а за что-то и во имя чего-то. Родители борются за то, чтобы их дети выросли такими, какими они хотят их видеть, и эта борьба за детей,а не против, хотя, по нашему мнению, это педагогический абсурд: не помочь мне стать тем, что я есть, а быть таким, каким хотят родители. Так вот, сама тактика борьбы может быть различна[40, 71]. Давайте рассмотрим эти тактики подробно:

Диктат. Само название говорит за себя. В центре такого воспитания стоят требования, приказы, правила. Родители воздействуют на ребенка только при помощи вышесказанных методов и непременно встречаются с сопротивление со стороны ребенка. Он отвечает им, пользуясь своими жесткими мерами: лицемерием, ложью, вспышками ярости, грубости, а в некоторых случаях и открытой ненавистью. Отсюда у ребенка становятся искаженными некоторые его качества, как качества личности: вера в себя, самостоятельность, позитивное мировосприятие, инициативность и т.п. Полная авторитарность родителей, пренебрежение интересов ребенка, лишение права голоса при решении семейных вопросов, - всё это, без исключения, гарантирует неудачи в процессе становления ребенка, как личности. Используя данную тактику, конечно можно достичь целей, но такого положительного эффекта от воспитания не будет, это приведет к "разложению" личности. Будучи объектом диктатуры, ребенок в дальнейшем становится и субъектом, превращаясь в тирана.

Опека. Наблюдается схожесть с диктатом, в плане того, что у ребенка отсутствует самостоятельность, его также лишают голоса при решение семейных вопросов. Цель родителей - удовлетворить потребности ребенка, сделать так, чтобы он ни в коем случае не столкнулся с трудностями. Родители все делает за ребенка. «Опека как воспитательная тактика - откровенный враг трудового воспитания, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от усилий и ответственности» - пишет А.В. Петровский.

Как показывают психологические наблюдения, что эта категория детей дает наибольшее число случаев срывов и "восстаний" в переходном возрасте. Возникающая новая жизненная позиция ребенка, который всячески стремится утвердить свою независимость, вступает в противоречие с повседневной опекой, и это становится почвой, порождающей конфликты и протест. Форма протеста может быть очень разной - от холодной вежливости, отстранения до грубого, безжалостного отпора. Это уже зависит от индивидуальных особенностей личности подростка и характера реакции родителей на ситуацию [10, 78].

Конфронтация. Своего рода "холодная война", по мере того как дети взрослеют и начинают отрицать "мораль послушания", которая переходит в горячую. Открытое противопоставление ребенком своей позиции и своих требований родителям. Силы сторон уравновешиваются: на грубость - грубостью, на злорадство - откровенным злорадством.

Мирное сосуществование. Обособленность миров ребенка и взрослых нередко буквально декларируется, под это подводится «педагогический» фундамент - пусть растет самостоятельным, независимым, раскованным, свободным. Чаще всего этот тип взаимоотношений имеет основанием пассивность родителей, которые уклоняется от активного вмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование, а ребенок при этом не чувствуют себя частью семьи, отсюда - эмоциональная автономия.

Сотрудничество. Сотрудничество - это прежде всего взаимопомощь. Семья, для которой типично правильное приписывание ответственности за совместную деятельность, является настоящим коллективом. Адекватная атрибуция ответственности - это признак благоприятного климата семьи.

Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня социального развития -- коллективом [40, 75].

Таким образом, мы считаем, что влияние климата семьи на социальное развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных, с трудностями обучения в школе, общением со сверстниками. Глубокий постоянный контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу [10,41].

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.

Выводы по первой главе

В первой главе мы изучили понятие социального развития личности, психолого - педагогические особенности социального развития личности младшего школьника, а также изучили климат семьи и сделали следующие выводы.

Социальное развитие личности - это усвоение, переработка и реализация человеком социального опыта в процессе общения и взаимодействия с другими людьми и группами, формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Социальное развитие личности младшего школьника - это усвоение, переработка и реализация младшим школьником социального опыта при обучении в школе, в общении и взаимодействии с одноклассниками, учителями и другими взрослыми, формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания, накопления и научения различным навыкам и умениям.

Климат семьи - отражение в сознании членов семьи комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, самочувствием каждого члена и условиями проживания; это суммарный показатель того, насколько все члены семьи удовлетворены различными аспектами их жизни, быта.

Семья - мощный агент социализации, т.е. социального развития личности ребенка. В семье ребенок усваивает поведение, навыки, ценности, убеждения, свойственные ее культуре. Поэтому и роль родителей в социальном развитии личности ребенка очень велика. Ребенку нужна семья, дом, в котором ему в первую очередь комфортно, надежно, он хочет любви, понимания, уважения.

Семья - это сложная социально-педагогическая система, в которой происходят постоянные изменения условий жизни, структуры и состава, взаимоотношений между родственниками, функций родителей и детей, накапливается педагогический опыт родителей как воспитателей, особенно с появлением нескольких детей в семье.

Поступление в школу коренным образом меняется характер жизни ребенка: сменяется статус ребенка, ведущая деятельность и т. д. Семья в значительной степени влияет на уровень школьной успеваемости ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься социально значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место в среде окружающих, в том числе и родителей, его взаимодействие с ними.

Таким образом: социальное развитие личности младшего школьника зависит от климата семьи.



Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ КЛИМАТА СЕМЬИ

2.1 Диагностика зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи

В первой главе мы теоретически раскрыли особенности социального развития младшего школьника, влияния климата семьи на его социальное развитие.

Эксперимент проводился в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 8», 3 «А» класс.

Экспериментальная работа по теме нашего исследования проводилась в три этапа:

1 этап - диагностика зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи;

2 этап - формирующий эксперимент по организации психолого-педагогической работы по улучшению климата семьи;

3 этап - контрольный эксперимент и анализ результатов исследования.

В нашем исследовании мы проводим диагностику с целью выявления

зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи. Для этого мы диагностируем социальное развитие личности младшего школьника и климат семьи.

Для диагностики социального развития личности младшего школьника мы определили критерии:

- когнитивный критерий (социально - значимые знания);

- эмоционально - социальный (опыт социальных отношений);

- конативно - действенный (опыт социального поведения).

А для диагностики климата - следующие критерии:

- детско - родительские отношения - общение, положение ребенка в семье, внимание со стороны взрослого.

- восприятие отношений в семье младшим школьником - взаимоотношения внутри семьи, положение ребенка в семье, психологическая обстановка.

Диагностирование когнитивного критерия (К К) социального развития личности младшего школьника

Таблица 2.1.1

Показатели и уровни по когнитивному критерию социального развития личности младшего школьника

Критерии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Когнитив-ный критерий	- наличие знаний о своих правах, обязаннос-тях как члена семьи, общества, организации;	- знает, принимает права и возложенные на него обязанности как члена семьи, общества, организации;	- знает свои права, но не всегда, не знает свои обязанности;	- не знает свои права, не знает свои обязанности, чаще игнорирует их;
	- представле-ние о том, к кому обратиться за помощью в разных ситуациях.	- знает, к кому обратиться за помощью от специфики ситуации.	- знает, к кому обратиться за помощью, но без посторонней поддержки не решается этого сделать.	- не знает, к кому обратиться за помощью, игнорирует любую помощь от взрослых.

Для диагностики когнитивного критерия на основе мы подготовили анкеты для учащихся. Каждый учащийся имеет свой код (Приложение №1). Анкета состоит из 7 вопрос (Приложение №2), где знак « - » - ответ « нет », а знак « + » - ответ « да ». Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный - 0 баллов.

Выводы об уровне сформированности когнитивного критерия у ребенка: 6-7 баллов -- высокий уровень; 5 - 3 баллов -- средний уровень; 2 - 0 балла -- низкий.

В результаты анкетирования младших школьников по когнитивному критерию социального развития личности (Приложении №3) получилась следующая таблица:

Таблица 2.1.2

Уровни социального развития личности младшего школьника по когнитивному критерию на этапе констатирующего эксперимента

Код учащегося	Балл	Уровень К К
1	5 баллов	С
2	7 баллов	В
3	3 балла	Н
4	7 баллов	В
5	1 балл	Н
6	6 баллов	В
7	4 балла	С
8	7 баллов	В
9	7 баллов	В
10	7 баллов	В
11	5 баллов	С
12	7 баллов	В
13	4 балла	С
14	7 баллов	В
15	3 балла	Н
16	7 баллов	В
17	1 балл	Н
18	7 баллов	В
19	5 баллов	Н
20	5 баллов	С
21	7 баллов	В
22	7 баллов	В
23	1 балл	Н
24	3 балла	Н
25	4 балла	С

Результаты анкетирования младших школьников по изучению когнитивному критерия социального развития личности в процентах были занесены в таблицу:

Таблица 2.1.3

Уровни социального развития личности младшего школьника по когнитивному критерию на этапе констатирующего эксперимента в процентах

Общее кол - во	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%
25 уч.	100	12 уч.	48	6 уч.	24	7 уч.	28

Диагностирование эмоционально - социального критерия (Э С К) социального развития личности младшего школьника

Таблица 2.1.4

Показатели и уровни по эмоционально - социальному критерию социального развития личности младшего школьника

Критерии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Эмоцио - нально - социаль-ный критерий	- готовность к отношениям с окружающими;	- легко входит в контакт с одноклассниками и взрослыми, имеет много друзей, уважительно относиться ко взрослым, бесконфликтен;	- не всегда проявляет активность в отношении с окружающими людьми в различных жизненных ситуациях, дружеские отношения немноги;	- избегает контакта с окружающими, друзей не имеет, не складываются отношения со взрослыми;
	- наличие способности с уважением относиться к этносам, стилям жизни других людей.	- принимает и уважает индивидуальные Особенности других этносов, стилей жизни.	- признает этносы, стили жизни других людей , проявление уважения избирательно.	- отрицательные особенности к отличительным особенностям других, вступает в конфликты.

Для диагностики эмоционально - социального критерия мы раздали родителям учащихся опросник А.М.Щетининой «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (Приложение №4).

Обработка полученных результатов заключается в следующем:

- если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

- если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;

- если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у

ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2,

3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0

баллов.

Выводы об уровне сформированности социально - эмоционального критерия у ребенка: 33-48 баллов -- высокий уровень; 21-32 баллов -- средний уровень; 0-20 баллов -- низкий.

В результате полученных данных образовалась следующая таблица:

Таблица 2.1.5

Уровни социального развития личности младшего школьника по социально - эмоциональному критерию на этапе констатирующего эксперимента

Код учащегося	Балл	Уровень Э С К
1	44 балла	В
2	42 балла	В
3	20 баллов	Н
4	48 баллов	В
5	20 баллов	Н
6	32 балла	С
7	34 балла	В
8	38 балла	В
9	42 балла	В
10	48 баллов	В
11	44 балла	В
12	40 баллов	В
13	30 баллов	С
14	44 балла	В
15	20 баллов	Н
16	44 балла	В
17	18 баллов	Н
18	40 баллов	В
19	48 баллов	В
20	32 балла	С
21	40 баллов	В
22	40 баллов	В
23	28 баллов	С
24	32 балла	Н
25	38 баллов	В

Результаты диагностики младших школьников по изучению эмоционально - социального критерия социального развития личности в процентах были занесены в таблицу:

Таблица 2.1.6

Уровни социального развития личности младшего школьника по эмоционально - социальному критерию на этапе констатирующего эксперимента в процентах

Общее кол - во	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%
25 уч.	100	16 уч.	64	4 уч.	16	5 уч.	20

Диагностирование конативно - действенного критерия (К Д К) социального развития личности младшего школьника

Таблица 2.1.7

Показатели и уровни по конативно - действенному критерию социального развития личности младшего школьника

Критерии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Конатив-но - дей-ственный критерий	- наличие способности вести себя в соответствии с социальными нормами и правилами поведения в обществе;	- уважает и принимает социальные нормы и правила поведения в обществе, соблюдает их;	- принимает социальные нормы и правила поведения в обществе, но не всегда следует их;	- пренебрегает нормами и правилами поведения в обществе, нарушает их.
	- способность отвечать за свои поступки;	- адекватно оценивает свои поступки, не совершает плохих поступков;	- не всегда адекватно оценивает свои поступки, требует помощи со стороны специалистов , прислушивается к их мнению;	- равнодушен, всегда оправдывается, своей вины не видит;
	- сформиро-ванность адекватной самооценки, социально - значимых ориентаций.	- объективное отношение к успехам и неудачам, точно понимает и оценивает свои возможности.	- самооценка строится на мнении окружающих , наличие оценочных суждений сравнительно узкого содержания.	- имеет завышенную самооценку или слишком низкую оценку своих способностей.

Для выявления уровня конативно - действенного критерия мы использовали методику «выбор в действии». Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в классе детей младшего школьного возраста. Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе -- чуть менее желательный, а на третье -- оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный -- тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний -- тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, мы определяем кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С -- статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К -- количество привлекательных предметов, по-лученных ребёнком от товарищей по группе; п -- количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С. Оценка результатов: 10 баллов - показательС ребёнка равен 100%; 8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%; 6-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%; 4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%; 2-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

Выводы об уровне статуса ребенка: 8-10 баллов -- высокий, 4-7 баллов -- средний; 0-3 балл -- низкий.

Результаты методики «выбор в действии» мы занесли в таблицу:

Таблица 2.1.8

Уровни социального развития личности младшего школьника по конативно - действенному критерию на этапе констатирующего эксперимента

Код учащегося	%, балл	Уровень К Д К
1	88% , 8 баллов	В
2	93%, 9 баллов	В
3	55%, 5 баллов	С
4	98%, 9 баллов	В
5	45%, 4 баллов	С
6	53%, 5 баллов	С
7	98%, 9 баллов	В
8	93%, 9 баллов	В
9	89%, 8 баллов	В
10	98%, 9 баллов	В
11	98%, 9 баллов	В
12	87%, 8 баллов	В
13	47%, 4 баллов	С
14	96%, 9 баллов	В
15	51%, 5 баллов	С
16	89 %, 8 баллов	В
17	53%, 5 баллов	С
18	89%, 8 баллов	В
19	42%, 4 балла	С
20	98%, 9 балла	В
21	92%, 9 балла	В
22	93%, 9 баллов	В
23	38%, 3 баллов	Н
24	44%, 4 баллов	С
25	44%, 8 баллов	С

Результаты диагностики младших школьников по конативно - действенному критерию социального развития личности в процентах были занесены в таблицу:

Таблица 2.1.9

Уровни социального развития личности младшего школьника по конативно - действенному критерию на этапе констатирующего эксперимента в процентах

Общее кол - во	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%
25 уч.	100	15 уч.	60	9 уч.	36	1 уч.	4

Все полученные данные мы занесли в общую таблицу:

Таблица 2.1.10

Итоговый уровень социального развития личности младшего школьника на этапе констатирующего эксперимента

Код учащегося	Уровень К К	Уровень Э С К	Уровень К Д К	Итоговый уровень
1	В	В	В	В
2	В	В	В	В
3	Н	Н	С	Н
4	В	В	В	В
5	Н	Н	С	Н
6	В	С	С	С
7	В	В	В	В
8	В	В	В	В
9	В	В	В	В
10	В	В	В	В
11	В	В	В	В
12	В	В	В	В
13	В	С	С	С
14	В	В	В	В
15	Н	Н	С	Н
16	В	В	В	В
17	Н	Н	С	Н
18	В	В	В	В
19	С	В	С	С
20	С	С	В	С
21	В	В	В	В
22	В	В	В	В
23	Н	С	Н	Н
24	Н	Н	С	Н
25	С	В	С	С

Зафиксировали полученные данные, перевели в проценты и занесли их в таблицу:

Таблица 2.1.11

Итоговый уровень социального развития личности младшего школьника на этапе констатирующего эксперимента в процентах

Общее кол - во	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%
25 уч.	100	14 уч.	56	5 уч.	20	6 уч.	24

После того, как мы исследовали социальное развитие младших школьников, мы приступили к диагностике климата семьи. Опираясь на работы Петровского А.В., Куликовой Т.А., Лесгафта П.Ф., Брагиной Т. В. , Никольской И.М. и др., для определения климата семьи нами были выделены следующие критерии:

- детско - родительские отношения - общение, положение ребенка в семье, внимание со стороны взрослого.

- восприятие отношений в семье младшим школьником - взаимоотношения внутри семьи, положение ребенка в семье, психологическая обстановка.

За основу характеристики климата семьи мы берем работы британского педиатра, психоаналитика Д. В. Винникотта:

Благоприятный климат - в семье авторитетный тип отношений, положительное общение, доброжелательная требовательность друг к другу, чувство защищенности, взаимное уважение, готовность понять и помочь другому; на рисунках все члены семьи стоят рядом, державшись за руки, делают что-то совместно, улыбаются.

Неблагоприятный климат - в семье преобладает авторитарный, либеральный, индифферентный тип, напряженное общение, частые ссоры, конфликты, недоверие друг к другу, дефицит положительных эмоций; на рисунках все члены семьи стоят, отвернувшись, либо далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены.

Для диагностики детско - родительских отношений мы используем методику «Стратегии семейного воспитания». Для этого мы раздали родителям тесты, где они отвечают на ряд вопросов (Приложение №5). После заполнения анкеты мы обрабатываем полученные результаты и определяем способ отношения родителя к ребенку. Обработка результатов проводится по следующей таблице:

Таблица 2.1.12

Обработка результатов по методике «Стратегии семейного воспитания»

Тип отношений	Номера вопросов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

«А», «Б», «В», «Г» - варианты ответов.

Мы отмечаем в таблице выбранные родителями варианты ответов и определяем их соответствие одному из способов родительского отношения к ребенку. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в данной семье определённый стиль воспитания.

Если же среди ваших ответов родителей не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Авторитетный тип. Родители осознают свою важную роль в развитии личности ребёнка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Такие родители трезво понимают, какие требования необходимо дик?товать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматри?вать свои позиции.

Авторитарный тип. Родители представляют, каким должен вырасти их ребёнок, и прилагают к этому максимум усилий. В сво?их требованиях очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребенку порой неуютно под их контролем.

Либеральный тип. Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный тип. Проблемы воспитания не являются для таких родителей первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны.

Данные по методике «Стратегии семейного воспитания» приведены в таблице (Приложение №6).

Итак, результаты исследования показали, что в семьях чаще всего встречается авторитетный стиль, который и является наиболее благоприятным. Зафиксируем это в таблице.



Таблица 2.1.13

Уровень климата семьи по критерию детско - родительских отношений на этапе констатирующего эксперимента

Код учащегося	Климат семьи по критерию детско - родительских отношений
1	Б
2	Б
3	Н
4	Б
5	Н
6	Н
7	Б
8	Б
9	Б
10	Б
11	Б
12	Б
13	Н
14	Б
15	Н
16	Б
17	Н
18	Б
19	Н
20	Н
21	Б
22	Б
23	Н
24	Н
25	Н

Результаты диагностики климата семьи по критерию детско - родительских отношений в процентах были занесены в таблицу:

социальный личность школьник семья



Таблица 2.1.14

Климат семьи по критерию детско - родительских отношений на этапе констатирующего эксперимента в процентах

Общее кол - во семей	Благоприятный	Неблагоприятный
Кол-во семей	%	Кол-во	%	Кол-во	%
25 с.	100	14 с.	56	11 с.	44

Для диагностики критерия восприятия отношений в семье младшим школьником мы проводим рисуночные методики «Рисунок семьи» и «Семья животных».

Методика «Рисунок семьи». Психодиагностическая проективная методика. Используется для диагностики внутрисемейных отношений. Цель применения: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задача: на основе выполнения изображения ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Согласно инструкциям ребенок рисует свою семью в разных интерпретациях. В протоколе отмечается: последовательность рисования деталей; паузы более 15с; стирание деталей; спонтанные комментарии обследуемого; эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Рисунки оцениваются качественно. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ребенок, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу. На основании таких рисунков можно определить особенности внутрисемейных отношений, климата семьи и его эмоционального самочувствии в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются -- это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят, отвернувшись, и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены. Все рисунки можно просмотреть в Приложении№ 7.

Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельство...