Формирование готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

Стержнем модели является психолого-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога, социального педагога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за реализацию.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на разных уровнях (ступенях) образования: дошкольное образование, начальная школа, основная школа, старшая школа [10].

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны.

Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа - сопровождение в условиях основной школы, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

При этом особое внимание уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей.

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.

1.3 Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к совершенствованию личности младшего школьника

Сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога. Они связаны с постижением человека как сложнейшего феномена, с поиском индивидуальных способов существования учителя в профессии, с накоплением его опыта самоинтеграции. Учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как практическая работа над собой. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим инструментом. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма [7].

Профессионализм - степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал - индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и в трудных ситуаций деятельности.

Учитель готовится к уроку всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть его профессии. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно всё больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу полученных учителем знаний. Быстро растёт кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Недостаток знаний учитель начинает ощущать уже в первые годы самостоятельной работы.

Выход может быть только один - непрерывная работа над собой. Чтобы стать хорошим учителем, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.

В западных странах повышение квалификации является обязательным условием работы по специальности. Квалифицированные специалисты обязаны постоянно совершенствовать свои навыки, посещать разнообразные семинары, сдавать экзамены и пр. Повышение квалификации в западных странах лежит в основе концепции непрерывного образования, которая включает в себя идею соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. Образование на протяжении всей жизни способствует постоянному профессиональному развитию и росту компетентности специалистов в условиях быстро изменяющихся запросов рынка труда в современном мире.

В России ситуация с повышением квалификации немного иная. Здесь можно выделить две основные проблемы, которые характеризуют состояние сложившейся системы.

Во-первых, это проблема мотивации самих работников, которые считают курсы повышения квалификации бесполезной тратой времени и денег. Во- вторых, качество самих курсов повышения квалификации. В частности, именно из-за этого подрывается и мотивация работников. Согласно опросу ФОМ, проведенному 21 апреля 2013 года, свою квалификацию не хотели бы повышать около 40% работающих россиян. Те же респонденты, которые скорее согласились пройти курсы повышения квалификации (их также около 40%), рассматривают повышение квалификации в основном как «возможность продвижения по службе» и «повышения зарплаты» [24].

Остро встал вопрос качества предоставляемых образовательных услуг. Анализ отзывов слушателей различных курсов повышения квалификации позволяет воссоздать картину типичного семинара или тренинга, реклама которых в большом количестве присутствует в Интернете. Обычно курсы повышения квалификации проводят люди, имеющие весьма смутное представление об особенностях профессиональной деятельности специалистов, квалификацию которых они хотят повысить. Лекции представляют собой дословное считывание слайдов, составленных по какому-нибудь учебнику, автором которых человек, читающий лекцию, естественно, не является. В конце таких курсов всем слушателям торжественно вручается сертификат о повышении квалификации, и все расходятся по домам, сожалея о потраченном времени. Иногда образовательные услуги и вовсе не предоставляются, а просто производится формальный обмен денег на оформление необходимых документов, подтверждающих прохождение курсов повышения квалификации.

Подобная ситуация с курсами повышения квалификации во многом сложилась потому, что в российском общественном сознании сформировался стереотип, что один раз полученное образование получено навсегда. С получением диплома образовательный процесс считается оконченным, а базовые профессиональные навыки рассматриваются как вполне достаточные для продолжения трудовой деятельности.

Еще одной проблемой является непродуманность организации получения дополнительного образования. Обычно курсы повышения квалификации проводятся непосредственно в рабочее время, поэтому у специалистов нет возможности их посещать, в особенности если инициатива повышения квалификации исходит от специалиста, а не от работодателя. Во многих городах курсы вообще не проводятся, и для того чтобы повысить квалификацию, специалисту приходится оплачивать дополнительные расходы на транспорт, проживание в гостинице и пр. Естественно, в такой ситуации говорить о мотивации постоянного повышения квалификации работников не приходится [27].

Проблемы системы повышения квалификации в нашей стране сегодня обсуждаются на разных уровнях. Так, например, в последнее время серьезное обсуждение получил вопрос о создании системы повышения квалификации для управленческих кадров органов власти, в особенности для кадров в системе местного самоуправления. В большинстве своем российские чиновники не имеют специализированного образования, как, например, их коллеги во Франции, для которых подобное образование является обязательным условием получения должности.

Остро обсуждаются проблемы системы повышения квалификации педагогических сотрудников, которая нуждается в кардинальной модернизации, для того чтобы соответствовать требованиям времени. В настоящий момент в ней используются традиционные формы занятий. Для учителей организуются курсы, где им читаются лекции. Такой подход является недостаточным. Здесь необходимо внедрение инновационных практик к повышению квалификации.

Здесь видится несколько возможных путей решения. Во-первых, необходимо придать обсуждению концепции непрерывного образования широкий общественный резонанс. В российском общественном сознании должна укорениться идея о том, что учиться надо на протяжении всей жизни и что с получением диплома образовательный процесс не заканчивается. Во-вторых, в России необходимо развивать практику онлайн- курсов повышения квалификации, которая достаточно популярна в западных странах. Внедрение такой практики позволит повышать квалификацию в удобное для специалиста время и решит проблему затрат на дальние командировки.

Решение проблем, связанных с повышением квалификации, также видится в том, чтобы повсеместно распространить практику обязательного повышения квалификации работника. Это требование должно учитываться трудовым договором. Однако подобные меры будут эффективны лишь в том случае, если качество предоставляемых образовательных услуг по повышению квалификации не будет уступать мировым стандартам.

Также необходимо серьезно рассмотреть вопрос финансирования курсов повышения квалификации. Они должны оплачиваться не только и не столько специалистами, но и работодателями. В соответствии с законодательством об образовании прохождение курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки является и правом, и обязанностью педагогических работников. Необходимость обучения педагогов по тем или иным программам дополнительного профессионального образования возникает по разным причинам: в силу требований ФГОС, в связи с несоответствием имеющейся квалификации профилю работы в должности, перед прохождением аттестации.

Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ органы государственной власти и образовательные организации обязаны создавать условия и организовывать обучение работников по программам дополнительного профессионального образования (п. 3 ч. 1 ст. 6, п. 9 ч. 1 ст. 8, п. 5 ч. 3 ст. 28). Расходы на эти цели должны предусматриваться в нормативах финансирования соответствующих государственных и муниципальных образовательных услуг (ч. 2 ст. 99 данного Федерального закона).

По общему правилу необходимость дополнительного профессионального образования работников для собственных нужд определяет работодатель. Однако в случаях, предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации, работодатель обязан проводить обучение работников, если это является условием выполнения ими определенных видов деятельности (ст. 196 Трудового кодекса РФ).

При направлении работодателем работника на профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование с отрывом от работы за ним сохраняются место работы (должность) и средняя заработная плата по основному месту работы (ст. 187 Трудового кодекса РФ). В случае направления в другую местность работнику производится оплата командировочных расходов согласно ст. 167, 168 ТК РФ.

Успех самостоятельной работы учителя в решающей степени зависит от его усилий и желания. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Вот почему передовые учителя считают целесообразным иметь личный творческий план, который включает перечень конкретных действий по основным направлениям самообразования на весь период между курсами повышения квалификации. Форма такого плана никем не задается, и он никем не утверждается. Это сугубо индивидуальный документ. Для таких учителей характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных науки и передового педагогического опыта. Это самый высокий уровень педагогического мастерства, его вершина.

Индивидуальная самостоятельная работа включает в себя несколько этапов:

1. Учитель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

2. В плане предусматривается подбор литературы, затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков.

3. Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме исследования.

4. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости - корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов исследования.

5. Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях. Работа по теме самообразования оформляется документально.

Таким образом, профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и в трудных ситуаций деятельности.

Если педагогические работники решению своих работодателей направляются на курсы повышения квалификации в государственные образовательные организации дополнительного профессионального образования, то обучение должно быть бесплатным, с сохранение средней заработной платы и возмещением командировочных расходов.

Под самосовершенствованием мы будем понимать взаимодействие человека с окружающей его социальной средой таким образом, что это сопровождается выработкой положительных качеств. Это способствует успеху не только в профессиональной сфере, но и в жизни вообще. Такое развитие предполагает развертывание качеств на протяжении полного жизненного пути человека.

Для успешного формирования у современных школьников основ «умения учиться» в условиях реализации ФГОС начального общего образования необходимо развитие у будущего учителя начальных классов общекультурной, личностной и познавательной компетентности, способствующей саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию педагога. Постоянное саморазвитие учителя начальных классов необходимо для организации работы по формированию творческих способностей детей с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности.

Таким образом, поскольку профессиональные компетенции представляют собой способность личности к эффективному решению определенного класса профессиональных задач, под саморазвитием профессиональных компетенций мы понимаем процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий обучающихся над собой, включающий самостоятельное углубление и расширении профессиональных знаний, самосовершенствование качеств, умений и навыков, компетенций в целом, что дает возможность повысить результативность в профессиональной деятельности.

Исходя из того, что психологическая установка на постоянный рост профессионального мастерства, саморазвитие профессиональных компетенций во многом определяет степень его адаптированности и успешной реализации в профессии, а психологической блок подготовки направлен на развитие у обучающихся тех качеств мотивационной сферы личности, которые в системе определяют ее отношение к будущей профессиональной деятельности.

Среди условий, влияющих на потребностно-мотивационную сторону обучающихся, выделим следующие:

1) показ социальной значимости выбранной профессии, развитие интереса к ней;

2) осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности, возможности самореализации;

3) актуализация потребностей самопознания, самораскрытия, самовыражения в процессе учебной деятельности.

Решение задачи в процессе подготовки будущих педагогов-психологов есть ни что иное, как воссоздание и имитация процессов выработки и принятия решений, которые реально осуществляет профессионал в своей деятельности. Поэтому профессионально-направленная задача выступает как промежуточное звено между теорией и будущей самостоятельной практической деятельностью обучающегося.



Глава 2. Экспериментальное исследование подготовки будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

Работа в образовательном учреждении требует от будущего специалиста гибкости, умения находить решения в изменяющихся условиях. Поэтому нами была проведена диагностика обучающих -бакалавров 3 курса, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», для того, чтобы выявить какие же аспекты в будущей профессиональной деятельности являются наиболее проблемными для обучающих.

В качестве базы исследования мы выбрали Гуманитарно-педагогическую академия филиал ФГАОУ ВО КФУ им. В.И. Вернадского в г. Ялта, находящуюся по адресу ул. Севастопольская, 2.

Педагогическая практика проходила на базе Ялтинской средней школы № 2 Школа будущего, адрес: Ялта, Красноармейская ул., 30

Сроки проведения исследования: сентябрь 2017 - февраль 2018.

Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). Для организации эксперимента 47 обучающих -бакалавров 3 курса психолого-педагогического факультета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», были разделены на экспериментальную (23 чел.) и контрольную (24 чел.) группы. На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающих.

Возраст испытуемых 19-20 лет, пол женский.

В рамках нашего исследования, нами была проведена диагностика обучающих по четырём критериям: мотивационный, когнитивный,

Уровни

Критерии диагностики деятельностный, личностный.

Таблица 2.1

критерии	содержание
мотивационный	оценки уровня инновационного потенциала
когнитивный	отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности и специфике образования
личностный	уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность

Таблица 2.2

Уровни	Содержание
низкий	Для этого уровня характерны слабость знаний по психологопедагогическим дисциплинам. Знания по учебным предметам носят изолированный характер, профессиональные умения развиты недостаточно. При анализе педагогических и психологических явлений и фактов творчество не проявляется, наблюдается склонность к шаблонам мышления. Нет четкого представления о профессиональных компетенциях. Обучающиеся не задумываются о будущей профессии, не представляют себя в этой роли. Не сформирована потребность в непрерывном профессиональном саморазвитии. Нет конкретной программы работы над собой. Интерес к этой проблеме проявляется эпизодически
средний	Для этого уровня характерно наличие хороших профессионально педагогических знаний. Знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда четко осознаются. Студенты осознают степень подготовленности к профессиональной деятельности, самостоятельно или под руководством преподавателя ставят задачи по развитию профессиональных качеств и умений. При анализе педагогических и психологических явлений и фактов прослеживают причинно-следственные связи, предлагают верные решения, склонны к творческим решениям. Студенты понимают связь саморазвития с интересами своей будущей профессии, но не всегда умеют
	сформулировать конкретные цели в конкретной деятельности в этом направлении. Иногда, эпизодически, проявляется стремление анализировать и оценивать свою деятельность, вносить в нее необходимые коррективы. Проявляется эмоционально-ценностное отношение к проблеме профессионального роста. Есть программа работы над собой. Однако неорганизованность, неумение распределять время, недостаточная целеустремленность не позволяют добиваться положительных результатов по достижению поставленных целей.
высокий	Характеризуется ярко выраженным интересом к проблеме профессионального саморазвития, глубокого овладения профессиональными компетенциями. Знания по предметам хорошие и отличные, носят целостный характер, в основе их - глубокое понимание наличия внутри- и межпредметных связей в науке. Большинство профессиональных умений сформировано. Обучающиеся понимают необходимость руководствоваться в работе над собой социально значимыми целями, умеют четко сформулировать такую цель, стремятся достичь ее оптимальным образом. Профессиональное мышление отличается самостоятельностью и творческим характером. Студенты мыслят себя в профессии, понимают ее смысл и назначение, у них сформирована потребность постоянно анализировать свою деятельность, ее результаты и ставить задачи по саморазвитию. Отмечается умение управлять процессом профессионального саморазвития от планирования до осуществления замыслов и самоконтроля получаемых результатов. Отмечается активное стремление к творческому самовыражению, при этом новый опыт приносит моральное удовлетворение.

Осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов осуществлялась в два этапа. Для экспериментальной группы первый этап заключался в проведении диагностики, второй этап отражал результаты проделанной нами работы. Для контрольной группы диагностика осуществлялась в два этапа, учитывая временной интервал между проведением этапов. По каждому критерию формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами была проведена диагностическая работа.

Диагностика мотивационного компонента включала в себя комплекс методик на мотивацию (методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива Т. В. Морозовой; методика «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств», анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» Т. С. Соловьевой) (Приложение В).

Когнитивный компонент отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности и специфике образования. Для диагностики когнитивного компонента нами было разработано и проведено тестирование, содержащее вопросы об особенностях реализации профессиональной деятельности к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, и деловая игра «Педагог новатор» (Приложения Г, Д).

Личностный компонент был изучен с помощью комплекса методик, которые помогли определить уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность (методика «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе»; диагностика личностной креативности Е. Е. Туник; опрос по методике И. В. Никишиной «Способности педагога к творческому саморазвитию) (Приложение Ж).

Следовательно, в связи с проведённой теоретической и экспериментальной работой в ходе написания работы нам удалось установить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, к которым относятся:

1) Разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса

«Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

1) проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика в общеобразовательном учреждении»;

2) формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию;

3) осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов.

Таким образом, на основании вышесказанного отметим, что, безусловно, разработанные нами педагогические условия являются высокоэффективными. Однако для того, чтобы результат достижения поставленной цели был наиболее успешно достигнут, данные педагогические условия следует реализовать в комплексе. В противном случае эффект будет либо минимальным, либо незавершённым.

Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). Для организации эксперимента 47 обучающих -бакалавров 3 курса психолого-педагогического факультета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», были разделены на экспериментальную (23 чел.) и контрольную (24 чел.) группы. На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающих.

В ходе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:

- изучить и проанализировать исходный уровень готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

- изучить и проанализировать динамику показателей и уровней готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

- реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности проходило через ряд этапов: констатирующий, формирующий и заключительный.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на сбор материалов исследования, разработку программы экспериментальной работы, учебно-методическое обеспечение, выявления критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, изучение состава обучающихся экспериментальной и контрольной и групп.

Таблица 2.3. Программа экспериментальной работы и методика реализации педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности

Задачи этапа	Методы исследования	Ожидаемый результат
I. Констатирующий этап
1.1. Подготовка научно методического обеспечения для проведения эксперимента, разработка программы эксперимента	Анализ научно-методической литературы, учебно-нормативной документации, педагогическое проектирование, моделирование, анкетирование, опросы.	Создание научно-методического обеспечения для проведения эксперимента, разработка программы экспериментальной работы
1.2. Разработка критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, ранжирование, прогнозирование, корреляция	Определение критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
1.3. Разработка модели процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших		Разработка модели процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших
школьников во внеклассной деятельности		школьников во внеклассной деятельности
1.4. Выявление исходного уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Анкетирование, опрос, самооценка, беседа, тестирование, прогнозирование, прямое и косвенное наблюдение, ранжирование	Обоснование необходимости формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
II. Формирующий этап
2.1. Внедрение разработанного научно-методического обеспечения	Эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, моделирование.	Корректировка научно методического обеспечения
2.2. Проведение работы по апробации педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (проведение занятий по спецкурсу, проведение пед. практики, факультатива, осуществление диагностики обучающих)	Наблюдение, моделирование, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация	Апробация педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
2.3. Отслеживание промежуточных результатов экспериментальной работы, степени выполнения программы эксперимента	Статистическая обработка данных, ранжирование, беседа, срезовое тестирование, анкетирование, опрос	Обобщение и анализ данных в экспериментальной и контрольной группах, срезы уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
2.4. Корректировка процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Эксперимент, моделирование	Устранение выявленных недочетов в изучаемом процессе
III. Заключительный этап
3.1. Сравнительный анализ уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Статистическая обработка данных, сравнение сопоставление, интерпретация экспериментальных данных	Определение уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в экспериментальной и контрольной группах после завершения формирующего эксперимента
3.2. Обоснование важности и достоверности предлагаемых педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной	Сравнительный и теоретический анализ, абстрагирование и конкретизация, моделирование	Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
деятельности
3.3. Обобщение материалов, полученных в ходе эксперимента	Сравнительный и теоретический анализ	Систематизация и обобщение результатов исследования

На констатирующем этапе в целях выявления исходного уровня готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 54 учителя начальных классов, проходивших курсы повышения квалификации в бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.

По результатам анкетирования отношение учителей начальных классов к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности положительное. 82 % учителей подтвердили, что хотели бы попробовать себя в качестве учителя по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. 55% учителей согласились, что развитие самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности имеет большой потенциал для реализации проектной и научно-исследовательской деятельности. 94% учителей отметили, что им интересны особенности работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий. 76 % учителей признали свою недостаточную подготовленность к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Также учителями был отмечен большой потенциал общеобразовательных учреждений в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся (Приложение З).

Было также проведено анкетирование обучающих психолого-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования по подготовке «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». В анкетировании приняло участие 147 обучающих -будущих учителей начальных классов очного и заочного отделения. Им были предложены анкеты с аналогичными вопросами.

Основной причиной недостаточности знаний в вышеуказанной области как учителя, так и обучаемые считают отсутствие соответствующих дисциплин в учебном плане педагогических вузов и педагогической практики в условиях инновационного общеобразовательного учреждения. Таким образом, анализ современного состояния проблемы формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности показал, что в этой области есть ряд нерешенных проблем. В качестве наиболее существенных недостатков следует выделить недостаточную теоретическую и практическую готовность как учителей, так и обучающих к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, недостаточное внимание преподавателей педагогических учебных заведений к формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Констатирующий этап предусматривал проведение диагностической работы, в ходе которой проверялся исходный уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (более подробно содержание диагностической работы будет описано далее). Результаты данной работы показали, что уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности оказался примерно одинаковым как у обучающих экспериментальной, так и контрольной групп (Таблица 2.3). Для большей наглядности результаты также представлены на Рисунке 2.1

Таблица 2.4. Уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во

Критерии	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Мотивационный	29,1 %	32,1 %	55,3 %	51,8 %	15,6 %	16,1 %
Когнитивный	8,9 %	5,3 %	53,8 %	62,4 %	37,3 %	32,3 %
Личностный	36,6 %	28,1 %	51,3 %	56,7 %	12,1 %	15,2 %

Высокий уровень сформированности готовности бакалавров экспериментальной и контрольной групп составляет 29% и 32% соответственно (мотивационный критерий), 8 % и 5 % (когнитивный), 5 % и 7 % (деятельностный), 36 % и 28 % (личностный). Низкий уровень сформированности готовности бакалавров экспериментальной и контрольной групп составляет 15 % и 16 % соответственно (мотивационный критерий), 37% и 32 % (когнитивный), 12 % и 15 % (личностный). Низкий уровень теоретических знаний и практических умений, обучающих объясняется отсутствием соответствующих дисциплин по подготовке бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в действующих учебных планах и отсутствием прохождения педагогической практики по специально разработанной программе в условиях общеобразовательного учреждения.

Рисунок 2.1. Уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности на контрольном этапе эксперимента (%)

Достоверность результатов экспериментальной работы заключалась в четком отборе экспериментальной и контрольной групп бакалавров в соответствии с поставленной целью исследования.

На констатирующем этапе эксперимента мы придерживались соблюдения следующих требований:

1) создание одинаковых условий в обеих группах;

1) использование в обучении одних и тех же образовательных нормативов;

2) схожесть участников эксперимента в этих группах;

3) естественные условия проведения экспериментальной работы в педагогическом процессе вуза;

4) объективность полученных оценок результатов экспериментального исследования.

2.2 Методы и организация исследования

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы приступили к реализации формирующего этапа. В его задачу входила проверка эффективности выявленной совокупности педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. В контрольной группе формирование готовности проходило традиционно в рамках образовательного процесса, а в экспериментальной группе были реализованы выявленные педагогические условия.

Содержание работы по формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности включало в себя направления работы в следующей последовательности:

- мотивационное;

- когнитивное;

- деятельностное;

- личностное.

Для апробации первого педагогического условия - разработки и внедрения в учебный процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами были проведены лекционные и практические занятия согласно программе данного спецкурса. Благодаря освоению данного спецкурса будущие учителя начальных классов общеобразовательного учреждения освоили новые средства, способы учебной и воспитательной работы, что способствовало развитию их творческих способностей, побудило к саморазвитию.

Введение данного спецкурса в учебный процесс педагогического вуза позволило совершенствовать не только профессиональные навыки будущих учителей, но и расширило сферу их деятельности, повлияло на развитие их личности и творческих способностей.

Спецкурс реализовал ряд целей, а именно:

- ознакомление с современными направлениями и спецификой работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

- совершенствование педагогического мастерства будущих учителей на основе представлений об основных идеях и особенностях развития самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности

- Создание условий для научно-исследовательского, профессионального и творческого развития на основе теоретической и практической базы, полученной в рамках спецкурса.

Основные задачи, которые были реализованы в процессе изучения курса:

- изучение научно-теоретических основ инновационной деятельности (основные понятия теории инновационного развития, история педагогики и теории педагогики в сфере изучения инновационных школ);

- рассмотрение роли инновационных школ в современном образовании и формировании личности;

- анализ специфики работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

- сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения, выявление их преимуществ и недостатков;

- создание условий для развития профессиональных компетенций, необходимых для развития самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (навыки работы с различными источниками информации, наблюдение, оценивание педагогических явлений; умение определять цели, задачи на каждом этапе своей деятельности, прогнозировать ее результаты);

- обеспечение учителей необходимыми знаниями и умениями для оценки собственной деятельности на основе представлений о развитии самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности

- развитие творческого потенциала путём разработки собственных программ, дополнительных курсов, внеклассных мероприятий;

- формирование мотивационного аспекта деятельности в рамках общеобразовательного учреждения.

Для выявления объективной картины процесса формирования готовности бакалавра в ходе прохождения спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами были выбраны следующие критерии:

- изучение изменений уровня мотивации, обучающих к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в процессе прохождения спецкурса (мотивационный критерий);

- оценка эффективности усвоения обучаемыми теоретического материала и способность его применения (когнитивный критерий готовности к работе в учреждении);

- эффективность проведения уроков, которая определялась степенью усвоения информации учениками (деятельностный критерий готовности к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности).

- оценка личностных качеств обучающих, необходимых для осуществления ими педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении (личностный критерий);

Эффективность проведения занятий мы обеспечили применением достаточного количества дидактического и методического материала, ТСО. Одним из главных аспектов нашей работы была демонстрация результативности работы образовательных учреждений, что способствовало повышению мотивации обучающих. Мы также считаем, что важно не только преподавать теоретические знания высокого уровня, но и подготовить его к будущей профессиональной деятельности. Поэтому важно позволить обучаемому на стадии обучения самому разрабатывать новые технологии, создавать свои программы на основе полученного опыта. В процессе изучения спецкурса особое внимание обращалось на подготовку обучающих к практической деятельности, которая позволила быстрее адаптироваться к особенностям работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Также важно донести до обучающих, что учитель общеобразовательного учреждения должен быть готов к реализации инноваций.

Результатом нашей экспериментальной работы явилось формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, выраженное стремление к творческому саморазвитию и развитию своих будущих учеников. Изучение спецкурса способствовало росту заинтересованности обучающих к работе к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, снижению тревожности и страха перед использованием новых, нетрадиционных форм обучения. Обучаемые экспериментальной группы подтвердили, что возможность получить теоретические знания до педагогической практики позволяет повысить ее эффективность. Следовательно, спецкурс «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности является важным условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Кроме того, в рамках реализации первого педагогического условия нами неоднократно были проведены методологические семинары для преподавателей кафедры педагогики и методики начального образования психолого-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Тематикой семинаров была выбрана теоретическая подготовка учителя начальных классов к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. На данных семинарах рассматривались актуальные вопросы по следующим проблемам:

- Роль инноваций в развитии общества.

- Преимущества и недостатки обучения в инновационными традиционном общеобразовательном учреждении.

- Характеристики личности, необходимые педагогу по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

- Роль творчества в деятельности педагога.

- Факторы творческого саморазвития педагога.

- Применение индивидуального подхода и новейших технологий в инновационной деятельности.

- Значение подготовленности учителя к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Также, результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования.

Работа с учителями начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» заключалась в неоднократном выступлении по теме работы на педагогическом совете, школьном методическом объединении учителей начальных классов, а также методологическом семинаре для учителей иностранных языков.

Второе педагогическое условие - проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности» (Приложение А).

Разработанный нами спецкурс «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности выступил как основа, закладывающая эффективность будущей педагогической практики. Для выявления роли спецкурса в формировании готовности бакалавра профиля «Начальное образование» нами было выделено две группы: экспериментальная

- обучаемые, прослушавшие спецкурс, и контрольная - обучаемые, не являющиеся слушателями курса. Для закрепления полученных теоретических знаний в рамках спецкурса обучаемые экспериментальной группы проходили педагогическую практику. Педагогическую практику в инновационном общеобразовательном учреждении проходили обучаемые-бакалавры 4 курса, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». Это была их вторая педагогическая практика. Длительность практики составила 6 недель.

Содержание деятельности практикантов заключалось в:

- ознакомлении с учебным заведением, с системой работы педагогического коллектива, учителей, классных руководителей;

- изучении группы, классного журнала, дневников и личных дел;

- изучении личности школьников, составление на него психолого-педагогической характеристики;

- ведении дневника педпрактики, составлении индивидуального календарного плана-графика работы на весь период практики;

- подготовке и проведении занятий еженедельно;

- обсуждении уроков практикантов;

- проведении воспитательной работы в прикрепленной учебной группе: классные часы, беседы, встречи, вечера, конкурсы, концерты, культпоходы, фестивали и т. п.;

- руководстве предметным кружком по специализации;

- ежедневном пребывании в школе не менее 6-ти часов.

В ходе проведения рефлексии по итогам педагогической практики обучаемые отметили, что они:

- углубили и закрепили теоретические знания, основные

профессионально-педагогические умения, навыки учителя в области работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

- приобрели опыт профессионально значимых качеств учителя в области работы в общеобразовательном учреждении;

- овладели рефлексивной культурой;

- выработали основы владения педагогическими технологиями;

- овладели методами мониторинга в процессе изучения и анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

- проявили творческое мышление, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, исследовательский подход к ней;

- появились потребности в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании.

Также во время прохождения педагогической практики обучаемым была предоставлена возможность разработать внеклассное мероприятие, что позволило не только реализовать полученные в рамках спецкурса знания, но и способствовало развитию творческого потенциала обучающих, предоставило возможность отойти от традиционной программы обучения.

Прохождение педагогической практики позволило обучаемым адаптироваться к условиям конкретной среды, ознакомиться с особенностями деятельности учителя начальных классов в учебном заведении и возможными трудностями, развивать свой творческий потенциал, воплощать новые идеи.

В течение педагогической практики обучаемые поняли, как реализуются на практике инновационные педагогические методы, такие как научно-исследовательское направление общеобразовательного учреждения: подготовка и кураторство ученических работ для участия в различных научно практических конференциях и инновационных конкурсах, вебинарах, видеоконференциях. Кроме того, необходимо наличие у каждого учителя своей темы для исследовательской разработки в течение учебного года и публикаций по специальности, а также теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.

Бакалавры ознакомились с возможностями проектирования образовательных программ, получили практические знания по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и овладеть способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития.

Кроме того, будущие учителя начальных классов научились создавать благоприятные условия для самореализации учащихся и развития у них познавательного интереса, умения самостоятельно находить нужную информацию, а также развития творческих способностей детей. По новым стандартам внеурочная деятельность предусматривает работу по следующим направлениям: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, военно-патриотическое, научно-познавательное. Учитель может реализовать данные направления в ходе кружковой работы, клубов по интересам, различных школьных мероприятий, индивидуальных занятий с детьми. Все это будет способствовать формированию личности каждого ученика.

Большинство обучающих, прошедших педагогическую практику, отметили важность полученных ранее знаний об основных технологиях и методиках преподавания в образовательном учреждении. Это позволило обучаемым затратить гораздо меньше времени на подготовку материала к урокам, повысило их внутреннюю уверенность в успешном проведении урока. Большое значение имело и то, что прохождение педагогикой практики продемонстрировало обучаемым не совершенность плана урока основанного только на теории, позволило выявить ошибки и недочёты, усовершенствовать свою деятельность в будущем. На этапе подготовки особенно чётко проявились творческие идеи обучающих, нестандартность мышления, изобретательность. Пронаблюдав работу инновационных технологий в действии, на практике, у бакалавров профиля «Начальное образование» значительно повысилась мотивация к работе в образовательном учреждении. Появился интерес к разработке программ и введению новых технологий.

...