Формирование готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

18. Ковалев В. П. Внеучебная деятельность по развитию творческих способностей учащихся начальных классов сельской школы / В. П. Ковалев,

18. Н. Шмелев // Образование и саморазвитие. - 2011. - Т. 6. - № 28. - С. 2529.

19. Ковалев В. П. Готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села / В. П. Ковалев, С. Н. Шмелев - 2011. - № 4. - С. 130- 135.

20. Ковалев, В. П. Научно-исследовательская работа будущих учителей и их готовность к профессиональной деятельности / В. П. Ковалев, Т. А. Иванова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2013. - № 3 (79). - С. 61-64.

21. Ковалев, В. П. Особенности процесса развития социальных качеств у младших школьников В. П. Ковалев, М. Н. Кузнецова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2013.

21. № 4 (80). Ч. 1. - С. 81-85.

21. Ковалев В. П. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся начальных классов сельской школы / В. П. Ковалев,

22. С.Н. Шмелев // Образование и саморазвитие. - 2011. - Т. 1. - № 23. - С. 133- 138.

22. Ковалев В. П. Сущность и содержание социализации младших школьников /

23. В.П. Ковалев // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т. - 2012. - № 1 (18). - С. 81-84.

24. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Благовещенск: Изд-во БГТТУ, 2011. - 342 е.;

24. Кухарснко, О.Н. Философско-психологические основы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики будущего учителя /

25. О.Н. Кухаренко//. Образование и саморазвитие. -2009.-№4(14) С. 154-160

25. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский // Сибирский учитель. - 2011. - № 1. - С. 71-75.

26. Кузьмина Н. В. Акмеологическая концепция развития готовности в вузе: монография / Н. В. Кузьмина, В. Н. Софьина; Федеральное гос. образовательное учреждение высш. проф. образования РФ, Российская Акад. Образования, Смольный ин-т РАО, Ин-т пед. образования РАО. - Санкт- Петербург: Центр стратегических исслед., 2012. - 199 с.

27. Курочкина Л. В. Формирование компетенций будущего классного руководителя в сфере профориентационной работы со школьниками / Л. В. Курочкина // Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография. - Йошкар- Ола, 2011. - С. 210-222.

27. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20162020 годы: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р // Собрание законодательства РФ. - 2015. - № 2. - Ст. 541.

28. Лазарев В. С. Исследование педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности [Текст] / В. С. Лазарев, И. А. Елисеева // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. - С. 87-97.

29. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Изд. Моск. психол.- соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 422 е.

30. Лебедев, О. Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 1017.

31. Лежнина Л. В. - Основы возрастной психологии. - Душанбе: РТСУ, 2012. - 152 с.

32. Леснов А. А. Формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере: монография / А. А. Леснов, В. П. Ковалев; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева». - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. - 115 с.

32. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.П. Маслоу. пер. с англ. А.М. Татлыбаева. -СПб.: Евразия, 2011. 479с.

32. Магомедова З. З. Формирование коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов в вузе: дис.... канд. пед. наук. Казань,

33. 2013.

34. Мерлина Н. И. Системно-функциональный анализ подходов к понятию «качество образования» / П. А. Апакаев, Н. И. Мерлина, О. А. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 231-238.

34. Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение / Мария Монтессори. М.: Асгрель: АСТ, 2016. - 349с.

34. Морова Н.С. Успех подготовки квалифицированных специалистов - в союзе с работодателем / Н.С. Морова // Ректор вуза. - 2011. - №4. - С. 60-61.

34. Новожилов Э. Д. Экономическая эффективность образования: теория и практика / Э. Д. Новожилов // Образовательные технологии. - 2011. - № 2. -

35. С.49-59.

36. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2011. - 640с

36. Переход на ФГОС нового поколения в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы: сборник научно-методических статей / отв. Ред. В. И. Бычков. - Чебоксары; 2012. - 143 с.

37. Петренко А. А. Становление и развитие профессионализма педагога- руководителя в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дис.... доктора педагогических наук: 13.00.01 / А. А. Петренко;

38. [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2011. - 40 с.

39. Петрова Г. Д. Профессиональное мастерство: материалы международного дистанционного педагогического совета, 9 июля 2013 г. / ФГБОУ ВПО "Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева", Фак. управления, Центр дистанционных интеллектуальных проектов "ШеГ; [редкол.: Петрова Г. Д.; гл. ред. Романова И. В.]. - Чебоксары: ЦДИП "ШеГ, 2013. - 361 с.

40. Петрова Активизация педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании младших школьников: инновации и опыт//Фундаментальные и прикладные аспекты современных психологопедагогических и социологических исследований: коллективная монография в 3-х томах. Том 1. - Ришон ле-Цион: Издательство «МЕ^IА^»,

41. 2014.

42. Петрунева Р. М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса = 1пёшёш1-опеп1:её огдатгайоп оГ еёисаИопа1 ргосезз: Шшюш апё геа1йу: иллюзии и реальность / Р. М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2014. - № 5. - С. 65-70.

43. Пискунов А. И. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / [Пискунов А. И.]; под общ. ред. А. И. Пискунова; Моск. пед. гос. ун-т. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2014. - 531 с.

43. Покотилова А. В. Педагогические условия формирования предметно- образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе: дис.... канд. пед. наук. М, 2012.

44. Пригожин А. И. Естественное - искусственное в инновационных процессах / А. И. Пригожин // Общественные науки и современность. - 2013. - № 3. - С. 116-130.

45. Пушкарёва Е. А. Единое образование в условиях глобальных преобразований: к постановке проблемы // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 2(6). - С. 59-66.

46. Пушкарёв Ю. В., Пушкарёва Е. А. Развитие образования в условиях новой системы ценностей глобального общества // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4(8). - С. 20-25.

47. Романова И. В Профессиональное мастерство: материалы международного дистанционного педагогического совета, 9 июля 2013 г. / ФГБОУ ВПО "Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева", Фак. управления, Центр дистанционных интеллектуальных проектов "ШеГ; [редкол.: Петрова Г. Д.; гл. ред. Романова И. В.]. - Чебоксары: ЦДИП "ШеГ, 2013. - 361 с.

48. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 дек. 2012 г., № 273-ФЗ // Вестник образования России. - 2013. - № 3/4. - С. 3-159.

49. Рубакин Н. А. Общий план самообразования / Николай Рубакин; подготовка публикации В. С. Мухиной // Развитие личности. - 2011. - № 2. - С. 196-204.

49. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2015. - 713 е

50. Селевко, Г.К., ЗакатоваИ.Н. Теория и практика технологии саморазвития личности учащихся / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова-Ярославль: ИРО, 2012. -87 с.

50. Сериков В. В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков. - Москва: Логос, 2013. - 363 с.

51. Сериков Г. Н. О систематизации понятий педагогики / Г. Н. Сериков // Образование и наука. - 2013. - № 4. - С. 19-30.

52. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Г. Сорокова. 3-е изд., стер - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 384с.

53. Современные проблемы педагогики и методики начального образования: сборник научных статей / отв. Ред. В.И. Бычков. - Чебоксары: 2014. - 232 с.



Приложение А

Программа «Педагогическая практика»

1. Цели педагогической практики

Педагогическая практика имеет цель - сформировать у студентов необходимые профессиональные педагогические умения и навыки самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста с использованием технологий проведения учебного процесса в рамках инновационного подхода, сформировать систему профессиональных знаний об образовательно-воспитательной деятельности учителя в образовательных учреждениях, а также готовность работы в школе.

- Задачи педагогической практики углубление и закрепление теоретических знаний, их реализация в учебно-воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста в образовательных учреждениях;

- подготовка к самостоятельному проведению учебной и внеклассной работы по предметам начального образования с применением одной из выбранных современных технологий осуществления учебного процесса, активизирующих познавательную и творческую деятельность детей;

- развитие навыков эффективной коммуникации посредством разработки методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;

- овладение навыками научно-исследовательской работы в области педагогики и методики инновационного обучения, развитие собственных идей и моделей инновационного обучения;

- совершенствование практических умений, нацеленных на решение специфических профессионально-педагогических задач учителя учебного учреждения;

- формирование умений выполнять текущее планирование преподавания внеклассной работы с учетом специфики модели обучения с возможностью дальнейшей корректировки;

- реализация творческих способностей и использование исследовательского подхода к педагогической деятельности.

2. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата

Педагогическая практика является частью Б.5. учебного плана.

Педагогическая практика базируется на изучении следующих дисциплин: Педагогика, Психология, Методика обучения русскому языку и литературному чтению, Методика обучения математике, Программирование, Теоретические основы информатики, Интернет и мультимедиа, Теория и методика обучения информатике Методика изучения окружающего мира, Методика обучения ИЗО, Методика обучения технологии, Методика обучения музыке (базовая часть профессионального цикла Б3, в т. ч. дисциплины по выбору студента).

3. Место и время проведения педагогической практики

Педагогическая практика организуется в начальных классах МБОУ «Гимназия № 1» и носит обучающий характер.

Для прохождения практики студенты прикрепляются к начальным классам по 1 человеку и работают в качестве помощников учителей и воспитателей групп продленного дня.

Педпрактика проводится в течении 6 недель в VII семестре.

Педпрактикой руководят преподаватели кафедр ПиМНО, ПиСП при непосредственном участии учителей школы.

Педагогическая практика проводится на базе начальной школы в учреждениях среднего общего образования.

Для прохождения практики студенты прикрепляются к учителю начальных классов.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики

В результате прохождения данной педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен логически верно строить устную и письменную речь

- способен использовать различные формы и технологии инновационного обучения;

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

- Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности в области инновационного обучения (ОПК-1);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов с учетом особенностей образовательных учреждений (ПК-1);

- способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

- способен использовать возможности образовательной среды для формирования особых видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности» (ПК-7);

- способен создавать условия для творческого развития учащихся

- способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса в образовательном учреждении, задач воспитания и развития личности (ПК-12);

5. Структура и содержание педагогической практики

Контрольные задания для проведения текущей аттестации 4 курс

Студенты должны показать следующие умения:

- Ставить цели и задачи уроков по предметам, организовать обучение на основе принципов и форм обучения в учебном заведении;

- Излагать учебный материал, используя доступные научные данные;

- Проводить уроки с использованием технологий инновационного обучения

- Вести работу с родителями учащихся;

- Проводить внеклассные и внешкольные воспитательные мероприятия;

- Заполнять школьную документацию.

6. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

К промежуточным формам аттестации относятся: составление и защита отчета, участие в итоговой педагогической конференции в ВУЗе, дифференцированный зачет. Время проведения аттестации - в течение недели после окончания практики.

Ко дню окончания практики студенты предоставляют методисту следующие материалы:

4 курс

1. Дневник педагогической практики, где записана повседневная работа студента.

2. Путевка с характеристикой деятельности практиканта, написанная учителем и заверенная печатью школы.

3. Конспекты зачетных уроков и внеклассных мероприятий с оценкой учителя, заверенные печатью школы.

4. Планы работы учителя по учебно-воспитательной работе с классов.

5. Индивидуальный план работы студента по учебно-воспитательной работе с классом на период прохождения практики.

6. Анализы уроков (2 анализа учительских уроков, 2 самоанализа (собственных уроков), 1 анализ внеклассного мероприятия, всего 5 анализов).

7. Индивидуальный письменный отчет о педагогической практике.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики

Каждому обучающемуся должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного фонда, состоящего из учебных пособий и отечественных и зарубежных журналов. По итогам педагогической практики студенты должны предоставить презентацию и выступить на итоговой конференции с использованием мультимедийного оборудования и информационных технологий.

9. Материально-техническое обеспечение педагогической практики

За период прохождения педагогической практики студентам представляется компьютерный класс, доступ в электронную библиотечную систему. Принимающая на учебную практику студентов организация предоставляет студентам места практики с соответствующим направленности и профессиональной подготовки уровнем материально-технического оснащения.

Инновационный поиск новых средств и методов обучения приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов занимает метод проектов.

Приложение Б

Метод проектов представляет собой систему учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов имеет ряд существенных преимуществ перед иными способами развития творческих способностей младших школьников, как для учащихся, так и для учителей. На основании этого, следует отметить, следующее:

проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей;

проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Для фактической реализации метода проектов необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. При этом, в ходе реализации метода проектов, учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то результатом должно быть конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как замечает, - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые:

- Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

- Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

- Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

- Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

- Подготовленный продукт должен быть представлен (презентован) учащимся учителю и / или классу.

В процессе реализации метода проектов, как одного из базовых методов развития творческих способностей учащихся начальной школы инновационного образовательного учреждения, основными задачами учителя в достижении выше поставленной цели данного метода, является:

помощь ученикам в поиске нужных источников; предоставление информации; координация всего процесса проектирования; поощрение учеников;

поддержка непрерывной обратной связи для успешной работы учеников над проектом.

При этом, так же следует отметить, что работа над проектом охватывает очень большой спектр задач, основные из которых представлены ниже в таблице 1. Ещё одним из основных методов воспитания творческих способностей у учеников начальной школы, упомянутых выше, является привлечение детей к осуществлению научно-исследовательской работы в ходе учебного процесса с целью стимулирования развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Для достижения вышеупомянутой цели, в ходе осуществления учениками начальной школы научно-исследовательской работы в ходе учебного процесса, в ходе такового педагогом должны быть выполнены следующие задачи:

- школьники должны быть обучены методам, подходам, порядку и правилам проведения учебного исследования;

- в процессе помощи педагога и участия такового в научно-исследовательской работе ученика, преподаватель должен максимально способствовать развитию творческой исследовательской активности детей;

- процесс проведения научно-исследовательской деятельности должен быть организован таким образом, чтобы максимально стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомлению с научной картиной мира

- преподаватель по средствам научно-исследовательской деятельности, предлагаемой к выполнению школьниками, должен способствовать максимальному вовлечению родителей учеников начальной школы в учебно-воспитательный процесс.

В контексте данного вопроса целесообразно рассмотреть ряд этапов научно-исследовательской деятельности, которые в обязательном порядке должны присутствовать в процессе построения таковой в начальной школе инновационного учебного заведения. На основании этого, отметим, что научно-исследовательская работа в начальной школе должна проходить через следующую поэтапную структуру осуществления таковой:

-Выбор темы.

-Постановка цели и задач.

-Гипотеза исследования.

-Организация исследования.

-Подготовка к защите и защита работы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя - увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Очень важно, им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

С первого класса нужно начинать вовлекать своих учеников в мини-исследования. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования, учитель должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору, посредствам беседы, в контексте которой ученику должны быть заданы следующие вопросы:

- Что тебе интересно больше всего?

- Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

- Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

- По каким предметам у тебя самые хорошие отметки?

- О чём тебе хотелось бы узнать, как можно больше?

- Чем ты мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. При этом, тематика научно-исследовательской работы может быть самая разнообразная, основными её направлениями могут быть:

- фантастическая тематика;

- экспериментальная тематика; - изобретательская тематика; - теоретическая тематика.

По факту проведения научно-исследовательской деятельности учениками, результаты таковой должны быть оценены преподавателем на основании организации защиты научно-исследовательских работ. Процесс организации подготовки к защите так же должен координироваться преподавателем, быть отмечен его живым участием и активной помощью каждому конкретному ученику в процессе его подготовки.

На основании вышесказанного следует отметить, что ученики должны быть направленны на подготовку к защите по следующей схеме:

1. Выделение из текста основных понятий и описание определений таковых.

2. Классификация основных предметов, процессов, явлений и событий.

3. Обозначение и описание всех замеченных учеником парадоксов.

4. Расстановка основных положений, принципов и идей проекта по степени важности.

5. Предложить сравнения и метафоры.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

8. Подготовить текст доклада.

9. Подготовить средства наглядного представления доклада.

Касательно последнего этапа организации научно-исследовательской деятельности следует учитывать, что школьнику начальных классов самостоятельно подготовиться к защите очень тяжело, поэтому здесь в обязательном порядке нужна помощь учителя и родителей. При этом не стоит забывать о психологических особенностях школьников младших классов. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются. Поэтому, целесообразно для защиты проведённой научно-исследовательской работы помочь ребёнку оформить мультимедийное сопровождение, в котором будут отображены основные моменты работы ребенка, что будет хорошим помощником в процессе защиты.

Так же, не стоит акцентировать внимание на несущественных недочётах процесса защиты, наоборот следует максимально помочь ребёнку раскрыться по средствам поддержки и помощи в случае необходимости в ходе выступления. При этом, хорошую психологическую поддержку может оказать организация выступления не только перед учителем и классом, а организация выступления по средствам задействования в таковом в качестве слушателей родителей ребят. Это успокоит каждого отдельного ученика и укрепит связь семьи и школы.

Таким образом, для получения максимально положительного результата и эффекта от проведения научно-исследовательской деятельности учениками в младшей школе, преподавателю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся, от осуществляемого ими вида деятельности. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Только тогда, развитие творческих способностей по средствам проведения научно-исследовательской деятельности учениками будет максимально эффективным.

Ещё одним основным средством развития творческих способностей у учеников начальной школы, а также последним и заключительным в контексте рассматриваемой нами работы, является проведение дополнительных занятий.

В первую очередь следует отметить, что организация кружков и клубов, а также проведения фактической деятельности в контексте таковых, представляют собой развитие творческих способностей учащихся начальной школы посредством внеурочной деятельности, которая в соответствии с законодательством Российской Федерации предусмотрена практических каждым учебным планом, в особенности, что является начального образования. При этом нельзя не упомянуть о том, что именно организация кружков и клубов по интересам наиболее активно и эффективно способствует развитию творческих способностей у школьников младших классов, так как ученики исходя из своих природно --заложенных талантов и пожеланий, сами выбирают стезю для творческого развития.

Каждое общеобразовательное учреждение предлагает широкий спектр дополнительных занятий для школьников.

Программа кружков в начальной школе направлена на разносторонне развитие детей. А оно возможно лишь в том случае, если педагог в процессе внеурочной деятельности при помощи методик работы и воспитательных технологий сможет создать условия для самореализации ребенка. Самореализации младших школьников способствует развитие у них познавательного интереса, умения самостоятельно находить нужную информацию, а также творческих способностей.

Кружки в начальной школе помогают каждому ребенку проявить и раскрыть свои интересы, увлечения, собственное «я». Самое главное, что внеурочная деятельность позволяет школьнику самому сделать выбор, свободно проявить свою волю. Чтобы дополнительная образовательная деятельность стала полноценным пространством образования и воспитания, важно заинтересовать детей занятиями после уроков.

По новым стандартам внеурочная деятельность предусматривает работу по следующим направлениям: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, военно-патриотическое, научно-познавательное направление, проектная деятельность. Каждый педагог имеет возможность организовать работу в любом из них.

Кружковую работу могут осуществлять не только школьные учителя, но также педагоги учреждений дополнительного образования. Часы, которые отводятся на внеурочную деятельность, при определении обязательной нагрузки учащихся начальных классов не учитываются, однако являются обязательными для финансирования.

Основные задачи организации внеурочной деятельности младших школьников включают в себя выявление склонностей и способностей детей к различным видам деятельности, создание условий для развития каждого отдельного ребенка в избранной им сфере деятельности, развитие творческих способностей школьников, опыта взаимодействия и сотрудничества.

Для реализации программы кружков в начальной школе используются такие виды внеучебной деятельности, как познавательная, игровая, досугово-развлекательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное и социальное творчество.



Приложение Б

Комплекс методик на диагностику мотивационного компонента готовности бакалавра

Анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» Т. С. Соловьевой

Инструкция:

Уважаемый педагог! Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 2 балла - всегда; 1 балл - иногда, 0 баллов - никогда.

1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности?

2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете ихв

процессе педагогической деятельности?

4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6. Вы открыты новому?

Спасибо!

Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»

Инструкция:

Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них «галочку».

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.6.

Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

7. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

8. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

9. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

10. Потребность в риске.

11. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

12. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Спасибо! Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»

Инструкция:

Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, - укажите причины (поставьте "галочку" напротив выбранных утверждений).

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Спасибо!

Методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (модификация методики Т. В. Морозовой).

Данная методика позволяет выявить спектр условий, оказывающих влияние на развитие инновационной деятельности педагога.

Опросник:

1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности ОУ?

2. В чем конкретно эти изменения должны выражаться?

3. Почему необходимо вносить эти изменения?

4. Какие, на ваш взгляд, конкретные изменения нужны в вашем учебном заведении?

• В управлении ОУ.

• В технологиях обучения, воспитания и развития.

• В режиме работы преподавателей и обучающихся.

5. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:

• в содержании обучения;

(Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы - нужное подчеркнуть).

• в технологии обучения?

(Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы - нужное подчеркнуть).

6. Оцените качество условий в вашем учебном заведении для развития инновационной деятельности:

• 3 балла - очень хорошие;

• 2 балла - хорошие;

• 1 балл - удовлетворительные;

• 0 баллов - неудовлетворительные.

Условия	Баллы
Материальные
Финансовые
Организационные
Психологический климат в коллективе
Стимулирование
Система обучения кадров

Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств?

отсутствие времени;

• отсутствие обоснованной стратегии развития учебного заведения;

• отсутствие помощи;

• отсутствие лидеров, новаторов в ссузе;

• разногласия, конфликты в коллективе;

• отсутствие необходимых теоретических знаний;

• слабая информированность о нововведениях в образовании;

• отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;

• отсутствие стимулирования.

Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий и подчеркните их.

Данная методика позволяет определить условия, созданные в образовательном учреждении для инновационной деятельности педагогов.

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной

В методике имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера занятий - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

1. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

2. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

3. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

4. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

5. При возможности я поступил бы в другой вуз.

6. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

7. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

Методика определения основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5 видов:

«Да» - 5 баллов;

«Скорее да, чем нет» - 4 балла;

«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов; «Скорее нет, чем да» - 2 балла; «Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Бланк для ответов

№	суждения
1	Позволяет приносить пользу нашему обществу.
2	Личный труд по этой специальности позволяет укреплять мир на земле.
3	Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.
4	Позволяет совершенствовать свой духовный мир.
5	Позволяет ощущать радость труда.
6	Способствует осознанию красоты труда.
7	Позволяет использовать все свои способности.
8	Позволяет постоянно самосовершенствоваться.
9	Дает большие возможности для творчества.
10	Позволяет быть оригинальным в работе.
11	Требует большого умственного напряжения.
12	Требует большого физического напряжения.
13	Хорошо оплачивается.
14	Обеспечивает стабильное будущее.
15	Ценится среди друзей и знакомых.
16	Обеспечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный рост.
17	Дает возможность работать в городе.



Приложение в

Тестирование «Специфика инновационного общеобразовательного учреждения»

1. Что такое инновация?

2. Оказывают ли инновации существенную роль на развитие общества? Свой ответ объясните.

3. Приведите одно из известных вам определений инновационного учреждения

4. Укажите критерии и признаки инновационного образовательно учреждения

5. Укажите преимущества и недостатки традиционного инновационного учреждения 6. Укажите преимущества и недостатки инновационного образовательного учреждения

7. В чём состоит специфика работы педагога в инновационном образовательном учреждении?

8. Какими ключевыми характеристиками должен обладать педагог в инновационном образовательном учреждении?

9. Какие трудности могут возникнуть в работе педагога в инновационном образовательном учреждении?

10. Способствует ли работа в инновационном учреждении творческому развитию педагога? Ответ объясните.

11. Что необходимо для успешной подготовки педагога к работе в инновационном образовательном учреждении?

12. Какие ученые и педагоги занимались разработкой инновационных подходов к обучению?

13. Отобразите суть личностно- ориентированного обучения по И.С.Якимансокй.

14. В чём состоит процесс поэтапного формирования умственных действий?

15. Что такое ориентировочная часть действия?

16. «Педагогика здравого смысла» А.А. Леонтьева. Ключевые положения

17. На что направлена методика «Кубики Зайцева»?

18. Философия программы «Сообщество». Роль семьи

19. Основополагающие теории, предшествующие возникновению Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова

20. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина -- В. В. Давыдова. Основные положения

21. Особенности осуществления дистанционного обучения

22. Преимущества и недостатки дистанционного обучения

23. Основное содержание научно-методической работы

24. Значение научно-методической работы в системе образования в инновационном образовательном учреждении

25. Какими навыками должен обладать учитель в инновационном образовательном учреждении?

26. Особенность формирования навыков успешной коммуникации

27. Какова роль планирования в организации учебно-воспитательной работы?

28. Укажите преимущества и недостатки различных форм планирования

29. Какие техники вы использовали при подготовке к организации урока в инновационном образовательном учреждении?

30. Какие трудности у Вас возникли при работе в инновационном образовательном учреждении.



Приложение Г

Деловая игра «Педагог-Новатор»

Игра проходила в конце учебного года, по окончании курса «Инновационная педагогическая деятельность», разработанного нами с целью совершенствования готовности педагогов к инновационной деятельности. Участниками игры были педагоги, включенные в проект муниципальной экспериментальной площадки.

До проведения игры мы внимательно изучили теоретические основы деловой игры, методом «построения рейтинга проблем» выявили ту, которая на данный момент является особенно актуальной для нас, и обсудили, что можно сделать, чтобы игра прошла как можно удачнее именно в данном педагогическом коллективе. В игре представлены разнообразные виды заданий: творческие; по обмену опытом; решение проблемной педагогической ситуации, направленные на развитие способности разработки педагогического эксперимента.

Цели деловой игры - один из самых сложных и противоречивых ее структурных компонентов. Не случайно их деление на игровые и диагностические.

Таким образом, цели разработанной игры (игровая): обобщение и закрепление материала по курсу «Инновационная педагогическая деятельность»; совершенствование готовности педагогов к инновационной деятельности(диагностическая).

Задачи:

-углубление знаний по теме игры, обогащение практического опыта педагога;

-совершенствование профессиональных умений в области экспериментальной деятельности педагогов;

-развитие рефлексии по отношению к своему профессиональному ресурсу; -создание в коллективе -развитие навыков профессиональной коммуникации; -создание условий для творческого развития личности педагога. Для эффективной организации взаимодействия участников тактика ведущего строилась в соответствии с определенными этапами деловой игры:

1. Этап подготовки - начинался с разработки сценария. В содержание сценария входит цель игрового занятия, описание проблемы, обоснование задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации.

2. Этап введения в игру - начинается с определения режима работы, формулировки главной цели. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил. Собирается дополнительная информация, при необходимости участники обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от выполнения правил, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения - с началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее ход и изменять ее. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отходят от главной цели игры.

Этап проведения включает в себя: а) разминку;

б) собственно игру.

4. Этап анализа - обсуждение и оценка игрового события предполагает обмен мнениями, защиту участниками своих мнений, выводов.

5. Заключительный этап - ведущий констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с поставленной целью.

Игру проводит один ведущий, который осуществляет наблюдение, организационные действия и экспертизу действий групп. Форма проведения игры - работа в творческих группах. В ходе игры участники размещаются по группам за "круглые" столы для коллективной работы по представленной проблеме. Участники распределяются на примерно равные группы произвольно или с помощью процедуры случайного выбора (с применением разноцветных карточек).

Игра начиналась с обсуждения в группах вопроса: Какие ассоциации у вас возникают при упоминании понятия «инновационная педагогическая деятельность»? Варианты ответов каждой группы оформляются на листах, каждой группе выдано 5 листов (по одной ассоциации на лист). Листы вывешиваются на доску и определяются характеристики, представленные группами. Как итог задания, делается вывод о многогранности понятия «инновационная педагогическая деятельность». Кроме основной цели задания (дать определение понятию) мы наблюдали у участников уровень активности самовыражения, скорость актуализации информации и выработки решения.

Следующее задание предполагало обмен опытом среди педагогов школы. Группам предлагалось привести примеры из опыта работы по применению инновационных технологий. Представители от групп сообщали название инновационной технологии; плюсы и минусы этой технологии, в чём перспектива использования данной технологии в работе со школьниками.

Приведем пример ответов из опыта игры в педагогическом коллективе школы. «Что же позволяет современному педагогу сделать процесс обучения более продуктивным? Несомненно, инновационные образовательные технологии. Одна из них - технология критического мышления. Практическая работа по этой технологии показывает, что ее использование приводит к целостному осмыслению, обобщению полученной информации; формирует у каждого школьника собственное отношение к изучаемому материалу. Следующий тип продуктивных образовательных технологий - информационные технологии, так как в современном обществе, ориентированном на общую информатизацию, информационные коммуникационные технологии являются ключевыми». За основу третьего задания был взят видеофрагмент. Группам было необходимо проанализировать деятельность учителя на уроке с позиции метапредметного подхода.

Другое задание имело творческий характер. Педагогам предлагалось предложить свою инновационную технологию и доказать важность идеи, которую они смогут реализовать в педагогической деятельности в школе. В рамках другого задания группам были предложены проблемные ситуации, проанализировав которые педагогам предлагалось сформулировать противоречие, проблему, идею, замысел и цель эксперимента. Приведем пример одной из ситуаций. «Десятилетия педагогического труда в школе заставляют меня убеждаться в простой и непреложной истине: ребенок, отправляясь в школу, хочет хорошо учиться. У каждого человека есть свой первый учитель, и, как сказал Я. Коменский, все человечество проходит через первый класс. А перед учителем стоит труднейшая задача - поддержать интерес к школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, не потушить искорку огня, заменив его равнодушным молчанием.

Все педагогические поиски превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. А желание учиться не пропадет только при одном условии - когда есть успехи в учебе. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение. В начале успеха - уверенность ребенка в том, что он его достигнет. Успех рождает вдохновение. Традиционная школа не может этого обеспечить. В этом состоит проблемная педагогическая ситуация». Среди предложенных группам заданий, были и такие, в которых была предложена проблема, и педагогам необходимо было сформулировать объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и критерии эксперимента. Например, проблема «Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся». Состязательная стратегия позволила нам обнаружить разнообразие знаний, умений педагогов области экспериментирования.

В качестве другого задания группам предлагалось проанализировать текст в соответствии с теоретическими положениями методологии эксперимента и внести корректировки. Объяснить, в чем состоит проблемная ситуация, на решение которой направлен педагогический эксперимент?

Состязательная стратегия позволила нам обнаружить степень связанности и согласованности действий с другими участниками). Задания в аспекте педагогического эксперимента выбраны нами не случайно, поскольку имеется противоречие между инновационными процессами, стимулирующими становление «новой» школы и отставанием научно обоснованного механизма разрешения противоречий как фактора ее развития.

Подведение итогов начиналось с комментариев о приобретенном опыте педагогов. Что дала игра участникам? Результат своего участия в игре педагоги оценивают сами.

1. Что нового, интересного вы извлекли из данной деловой обучающей игры?

2. Какие вновь приобретенные навыки вы сможете использовать в дальнейшей работе?

3. Какие знания вам могут помочь в ближайшее время?

4. Что, как вам кажется, было менее интересным, важным?

5. Что, как вам кажется, можно было бы добавить в данную деловую игру? Оценку мы производили в словесных описаниях («понравилось, что...», «не понравилось, что...», «было бы хорошо, если бы.»), но можно ее производить и (на некоторые вопросы) в баллах (например, от 1 до 10, причем необходимо указать «вектор»: 1-- «не понравилось», 10 -- «очень понравилось»).

...