Значение контрольно-дидактических материалов в усвоении химико-технологических знаний
Развитие творческого мышления современного педагога. Формирование химико-технологического мышления. Психологические особенности контрольно-дидактических материалов, применяемых в учебном процессе. Моделирование объективных свойств и взаимосвязей явлений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | магистерская работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.05.2018 |
| Размер файла | 955,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Исследования вопросно-ответного мышления обучающихся. Цель предмета «Оборудование» - ознакомить учащихся с назначением машин для хлебопекарного, макаронного и кондитерского производства, их устройств и принципами работы.
В ходе практического занятия на тему «Изучение конструкции заверточного автомата для карамели ЕУ-3» интеррогативный метод, для исследования формирования химико-технологических знаний.
Рис.6 Построение вопросов
Учебное занятие организовывалось на сведении правильно, организованных вопросов и ответов на них.
1. Задается исходный вопрос (вопрос нулевого уровня)
2. Задаются вопросы первого уровня
3. Задаются вспомогательные вопросы второго уровня
4. Задаются вспомогательные вопросы низшего уровня
Такая структура сведения (редукции) вопроса к вспомогательным вопросам низшего уровня дает следующий метод ответа на вопрос (метод дедукции, обратный методу редукции):
Рис. 7 Сведение ответов
Контрольные вопросы:
1. Для чего предназначен аппарат ЕУ-3?
2. какой способ завертки производит машина ЕУ-3
3. Какая потребляемая мощность автомата ЕУ-3
4. Какая производительность автомата ЕУ-3
5. Для чего предназначен качающийся рычаг?
6. Какого назначение захвата?
7. Каковы размеры изделий (карамелек)?
8. Каковы размеры аппарата ЕУ-3?
9. Каким устройством производится закручивание концов обертки?
10. Где находятся лапки?
11. Для чего служит вибролоток?
12. Для чего установлен питающий диск?
В ходе урока была применена и проанализирована вопросно-ответная методика сведения вопроса к вспомогательным вопросам. Внимательно изучая заинтересованность аудитории, оценивая полученные знания контрольными вопросами и анализируя успешность формирование химико-технологических знаний у обучающихся можно сделать вывод что:
1. обучающимся было интересно поэтапно отвечать на заданные вопросы;
2. активно принимали участие все ученики;
3. ответы на контрольные вопросы, после завершения изучения данной темы, были полноценными и правильность ответов была более 78 процентов.
Применение вопросно-ответного метода обучения позволило более продуктивно усвоить учебный материал, сформировать творческое мышление у обучающихся и способствовало формированию химико-технологических знаний.
3.2 Анализ особенностей контрольно дидактических материалов
Эксперимент проводился в Мирзо-Улугбекском профессиональном технологическом колледже г. Ташкента.
Целью данной работы было исследование формирования химико-технологических знаний с применением контрольно-дидактических материалов. По результатам педагогического эксперимента очевидно, что предложенная педагогическая методика внедрения контрольно-дидактических материалов эффективна. Это подтверждается материалами контрольных проверок по усвоению знаний.
Применение на занятиях наглядных пособий и вопросно-ответных методов обучения позволяет более продуктивно усвоить учебный материал, формирует творческое мышление у обучающихся и способствует формированию химико-технологических знаний.
На стимулирование творческой активности обучающихся влияет благоприятная психологическая среда, возможность активного участия обучающихся в ходе занятия, поощрительность, объективность преподавателя.
Контрольно-дидактические материалы предоставляют обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, фотоматериалы и т.д.; выдают большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей; активизируют процессы восприятия, мышления, воображения и памяти; мобилизируют внимание обучаемого.
Контрольные же материалы в свою очередь способствуют проверки усвоенных знаний.
Выявлено пять принципов отбора и конструирования контрольных заданий:
1. Соответствие содержания задания контролируемому результату - адекватность содержанию и целям учебного курса.
2. Достоверность выявляемых заданием результатов - правильность, с которой задание выявляет то, что оно должно выявить.
3. Однозначность понимания всеми учащимися задания - четкое и однозначное отображение в формулировке желаемого результата.
4. Извлечение с помощью задания максимума информации об объекте контроля.
5. Составление инструкции, позволяющей однозначно оценить ответ учащегося на задание.
3.3 Планирование двухуревневого трёхфакторного эксперимента (ПФП_23) по результатам проведенных экспериментов
Учебный процесс можно характеризовать многими показателями. К ним можно отнести показатель успеваемости, посещаемость занятий, усвоение определенных знаний и навыков, интерес учащихся к учебному материалу и т.п.
Однако, в педагогические измерения в действительности не точные, их не всегда можно применять, они иногда не эффективные. Об этом можно судить даже по тому, как сейчас в области образования с огромным трудом внедряются различные рейтинговые системы оценки знаний.
Причиной к этому является слишком большие требования к точности измерения знаний, которое в действительности не согласуется с практикой. В последние годы появились тенденции к упрощению системы оценки, чтобы снизить затраты времени и интеллектуальный труд интеллигенции.
В данной магистерской диссертации исследуется изучение эффективности учебного процесса в зависимости от влияющих независимых факторов. В данном случае в качестве выходного параметра была принята - успеваемость по 100 баллной системе.
Как показывали проведенные нами исследования, в процессе экспериментов этот показатель колебался в среднем по группе в пределах 40-95 баллов. Значение успеваемости определялось проведением тестирования с различными контрольно-дидактическими материалами.
Как показали исследования, на успеваемость влияет очень большое количество факторов, такие как, качество наглядного материала, этапы урока, в которых применялись эти наглядные материалы, насыщенность и концентрация знаний в наглядном материале, формы дидактических материалов, активность преподавателя и учащихся, степень пояснения материала преподавателем, время затраченное на пояснение материала и на обдумывания правильно ответа теста, средняя успеваемость академической группы по специальным дисциплинам и т.п. Как нам известно, эти факторы в некоторых случаях зависимы друг от друга, а также нет точного инструмента и метода для их измерения.
Поэтому, исходя из вышеизложенных перед нами стояла задача, во-первых, определить те факторы которые не зависимы друг от друга, и во-вторых, найти измерения и критерии для их точного измерения этих факторов.
Одним из наиболее употребляемых методов в подобных случаях, в педагогике является формализация и укрупнение единиц измерения факторов.
В качестве независимых факторов из числа вышеперечисленных можно взять уровень концентрации знаний в наглядных материалах, уровень пояснения учебного материала преподавателем и показатель средней успеваемости академической группы по специальным дисциплинам.
Определение этих факторов были приведены в методической части данной диссертации. Как известно, из описании, все три факторы могут колебится в трех уровнях. В данном случае нам нужны только два уровня: первый и третий.
План полнофакторного эксперимента ПФП-23
|
№ |
Факторы |
Выходной параметр, У (усвоение знаний), балл |
||||||
|
в натуральном масштабе |
в безразмерном масштабе |
|||||||
|
Z1, уровень концентрации знаний |
Z2, уровень пояснения материала |
Z3, уровень средней успеваемости |
Х1 |
Х2 |
Х3 |
|||
|
1 |
1 |
1 |
1 |
-1 |
-1 |
-1 |
40 |
|
|
2 |
3 |
1 |
1 |
+1 |
-1 |
-1 |
45 |
|
|
3 |
1 |
3 |
1 |
-1 |
+1 |
-1 |
55 |
|
|
4 |
3 |
3 |
1 |
+1 |
+1 |
-1 |
60 |
|
|
5 |
1 |
1 |
3 |
-1 |
-1 |
+1 |
75 |
|
|
6 |
3 |
1 |
3 |
+1 |
-1 |
+1 |
80 |
|
|
7 |
1 |
3 |
3 |
-1 |
+1 |
+1 |
85 |
|
|
8 |
3 |
3 |
3 |
+1 |
+1 |
+1 |
95 |
Таким образом в качестве выходного параметра принимаем усвоение знаний, по 100 баллной системе.
В качестве влияющих независимых факторов: Z1 - уровен концентрации знаний (1 и 3), Z2 - уровень пояснения материала (1 и 3), Z3 - уровень средней успеваемости (1 и 3).
На основе этих данных планируем полнофакторных двухуровневых, трёхфакторных эксперимент (ПФП-23).
Представим результаты экспериментов графически, в виде номограмм.
Чтобы определить математический модель в эмпирическом, виде нужно рассчитать коэффициенты регрессии. С это целью составим расширенную матрицу планирования для ПФЭ23.
Расширенняя матрица планирования ПФЭ 23
|
№ |
Z0Y |
Z1Y |
Z2Y |
Z3Y |
Z1Z2Y |
Z2Z3Y |
Z1Z3Y |
Z1Z2Z3Y |
|
|
1 |
+1 |
-1 |
-1 |
+1 |
+1 |
-1 |
-1 |
+1 |
|
|
2 |
+1 |
+1 |
-1 |
+1 |
-1 |
-1 |
+1 |
-1 |
|
|
3 |
+1 |
-1 |
+1 |
+1 |
-1 |
+1 |
-1 |
-1 |
|
|
4 |
+1 |
+1 |
+1 |
+1 |
+1 |
+1 |
+1 |
+1 |
|
|
5 |
+1 |
-1 |
-1 |
-1 |
+1 |
+1 |
+1 |
-1 |
|
|
6 |
+1 |
+1 |
-1 |
-1 |
-1 |
+1 |
-1 |
+1 |
|
|
7 |
+1 |
-1 |
+1 |
-1 |
-1 |
-1 |
+1 |
+1 |
|
|
8 |
+1 |
+1 |
+1 |
-1 |
+1 |
-1 |
-1 |
-1 |
Продолжение таблицы
|
№ |
X0Y |
X1Y |
X2Y |
X3Y |
X1X2Y |
X2X3Y |
X1X3Y |
X1X2X3Y |
|
|
1 |
40 |
-40 |
-40 |
-40 |
40 |
40 |
40 |
-40 |
|
|
2 |
45 |
45 |
-45 |
-45 |
-45 |
-45 |
45 |
45 |
|
|
3 |
55 |
-55 |
55 |
-55 |
-55 |
55 |
-55 |
55 |
|
|
4 |
60 |
60 |
60 |
-60 |
60 |
-60 |
-60 |
-60 |
|
|
5 |
75 |
-75 |
-75 |
75 |
75 |
-75 |
-75 |
75 |
|
|
6 |
80 |
80 |
-80 |
80 |
-80 |
80 |
-80 |
-80 |
|
|
7 |
85 |
-85 |
85 |
85 |
-85 |
-85 |
85 |
-85 |
|
|
8 |
95 |
95 |
95 |
95 |
95 |
95 |
95 |
95 |
|
|
535 |
25 |
55 |
135 |
5 |
5 |
-5 |
5 |
||
|
B |
b0 |
b1 |
b2 |
b3 |
b12 |
b13 |
b23 |
b123 |
|
|
66,88 |
3,125 |
6,875 |
16,88 |
0,625 |
0,625 |
-0,625 |
0,625 |
Y = 66,875 + 3,125·X1 + 6,875·X2 + 16,875·X3 + + 0,625·X12 + 0,625·X13 - 0,625·X23 + 0,625·X123
Как видно, из эмпирической формулы математической модели, основной уровень усвоения знания (У) находиться на отметке 66,875 баллов. В зависимости от влияния факторов оно изменится в пределе 40-98 баллов.
На выходной параметр больше всего влияет фактор X3 (уровень средней успеваемости академической группы), так как значение коэффициента b3 соответственно 5 и 2,5 раз превышает значение b1 и b2, т.е. влиение соответственно уровня концентрации знаний и уровня пояснения материала преподавателем.
В действительности это не вызывает никаких недоразумений, так как, чем выше уровень средней успеваемости, аудиторной среды, самодисциплина в группе, тем и выше будет усвоение знаний в уроке.
Второй параметр по значимости является фактор X2 (уровень пояснения материала преподавателем), так как значение коэффициента b2 почти 2,2 раза превышает значение b1, т.е. влиение соответственно уровня концентрации знаний.
В практике это явление тоже не вызывает никаких сомнений. Хоть в нынешнем этапе системе образования все более внимание уделяется к обучающему, все таки, место преподавателя в системе обучения всегда было выше и будет еще выше. Тем более, пояснение материала всегда осуществляется в начальном этапе урока. Без этого фактора усвоение материала занятия сильно отстает от планируемого уровня.
Как показывает эмпирическая формула, фактор X1 (уровень концентрации знаний в наглядном материале) также влияет значительно, так как значение коэффициента b1=3,125, т.е. b1>1.
Это утверждается также экспериментальными данными, в занятиях, где преподаватель был активен на низком уровне и с академическими группами с низким уровнем успеваемости, применение наглядных материалов с концентрацией низкого и высокого уровня различается на 5 баллов (45-40=5). А также, в занятиях, где преподаватель был активен на высоком уровне и с академическими группами с высоким уровнем успеваемости, применение наглядных материалов с концентрацией низкого и высокого уровня различается на 10 баллов (95_85=10).
Из этого можно делать вывод, что чем выше уровень преподавания и средний уровень успеваемости, тем и сильно действует концентрация знаний в наглядных материалах на усвоение материала урока.
Мы можем, также обсуждать парные коэффициенты корреляции уравнения регрессии, но как показывают полученные результаты, все они по модулю равны, т.е. |b12|=|b13|=|b23|=|b123|=0,625. Значить, они все вместе могут действовать незначительно, но влияют одинаково эффективно.
Однако нужно обращать внимание на отрицательность значения b23= _0,625. Это означает то, что совместное влияние факторов X2 (уровень пояснения материала преподавателем) и X3 (уровень средней успеваемости академической группы) можно сказать, противоречат друг другу. Да, это действительно, так.
Например, для аудитории с низкой успеваемости от преподавателя требуется пояснение учебного материала на высоком уровне. Если и это не даёт положительные эффекты, исходя из педагогического мастерства и опыта преподавателя, обычно упрощается учебный материал или на порядок повышается учебная дисциплина.
Приведем еще один пример. Для академической группы с высоким уровнем знаний, не обязательно тщательное пояснение учебного материала. Оно, иногда даже действует отрицательно! В таких случаях, преподавателю следует больше времени отводить на обдумывание обучающимися материала урока, организовать интерактивные методы обучения.
Однако, из-за малого значения парных коэффициентов корреляции приведенные выше в двух абзацах примеры незначительно влияют |b12|=|b13|=|b23|=|b123|=0,625<1, т.е. их иногда можно не учитывать.
Полученную математическую модель можно изображать в виде изопараметрической диаграммы.
В изопараметрической диаграмме значение факторов X1, X2, X3 колеблятся на двух уровнях: низкого (-1) и высокого (+1). Самое высокое значение выходного параметра получается при X1=+1, X2+1 и X3+1. Т.е., при наличии наглядного материала содержащий высокое концентрацие знаний, при достаточном пояснении преподвателем учебного материала и при высоко дисциплинировнной и хорошо успевающей аудитории усвоение учебного материала достигается до 95%.
Из математической модели видно, что чем выше значение X3, т.е. чем выше средняя успеваемость академической группы по специальным дисциплинам, тем и активнее становиться действие фактора X1., т.е. концентрированности знания в наглядных материалах.
ЗАКЛЮЧЕНИЯ
1) Разработана методика для анкетирования обучающихся.
2) Разработаны критерии оценки эффективности контрольно-дидактических материалов и обоснованы их применения.
3) Изучена теория формирования единицы информации при восприятии знаний.
4) Были анализированы применение наглядных материалов при изучении специальных дисциплин.
5) Была построена математическая модель, на основе трех независимых друг от друга факторов обучения: уровня концентрации знаний, уровня пояснения материала, уровня средней успеваемости академической группы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Физиология человека под редакцией В.М.Покровского, Г.Ф.Коротько Глава 15.Интегративная деятельность мозга
2. http://works.tarefer.ru/70/100788/index.html
3. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -- Мн.: Харвест, 1999. -- 384 с. [110-117]
4. http://www.intellectrate.ru/formithinking.htm
5. Брайан Клег и Пол Бич. «Интенсивный курс развития творческого мышления». Издательство АСТ. 2004 - 392с. [стр 21].
6. М.Вертгеймер. Продуктивное мышление. Москва - ПРОГРЕСС1987.- 336с. [стр.269-271].
7. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00014240_0.html
8. К.Ю.Пугач «Развитие памяти. Система приемов». Краснодар, 2004.
9. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. «Просвещение», Москва, 1994, стр. 184.
10. http://testolog.narod.ru/Theory44.html
11. Аванесов В.С. Из истории психодиагностики. Гл 2. Учебного пособия «Общая психодиагностика. Изд. Моск. ун-та. М.:МГУ, 1987.
12. DuBois, P.H. A History of Psychological Testing. Boston, Allyn and Bacon, Inc., 970.
13. В.С.Аванесов «Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе». М.: МИСиС, 1989. 167с. с.19,20,23,37
14. Г.В. Гутник. «Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе». Информатика и образование. - 1999. - N 4. - С. 7-12
15. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 : Ростов н/Д, 2003 430 c. РГБ ОД, 71:04-13/73
16. Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология. М. 2001 г.
17. Табанакова А.А. Понятие научно-технического термина и требования к его определению. - В кн.: Термин и слово. Межвузовский сборник. Горький, 1982, с. 24.
18. Капанадзе Б. Развитие лексики современного русского языка. М., с. 77
19. Квитко Д. Термин в научном документе. Л. 1976, с. 19.
20. Виноградов А. Русский язык. М.,1947, с.12-13.
21. Кузькин М. К вопросу о сущности термина. - В кн.: Вестник ЛГУ, N 20, вып. 4. Л., 1962., с. 136.
22. Левковская В.Д. Теория слова, принципы ее построения, аспекты изучения лексического материала. М., 1962., с. 197.
23. Володина З. Национальное и интернациональное в процессе терминологической номинации. М., 1993., с. 22.
24. Реформатский А. Вопросы терминологии. М., 1961, с. 54.
25. Толикина У. Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М., 1970., с. 6
26. Крылов С. Языковые единицы и контекст. Л., 1973., с. 90-91
27. Лотте М. Основы построения научно-технической терминологии. М., 1961., с. 7-35.
28. Лотте М. Как работать над терминологией. Основы и методы. М., 1968., с. 8-13.
29. Моисеев, О языковой природе термина. - В кн.: Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М., 1970-1., с. 138.
30. Головин П. Термин и слово. Межвузовский сборник. Горький, 1981., с. 15.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1995
32. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961
33. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М. 1961
34. Эббингауз Г. Основы психологии. С-Пб. 1912
35. Ю.К.Пугач. Развитие памяти. Система приемов. Краснодар, 2004., с.2-3
36. В.И. Добреньков. Тестированный опрос. 1972
37. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.
38. Зверева Л.Ф. Технология хлебопекарного производства. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пищ. пром-ть, 1979.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Мышление и личность. Формирование творческого мышления как единый педагогический процесс. Знания и труд - основа мышления. Развитие творческого мышления в учебной деятельности. Умственная активность в процессе усвоения знаний и навыков.
курсовая работа [562,9 K], добавлен 14.02.2007Возрастные особенности младших школьников. Развитие логического мышления на уроках математики в начальной школе. Эффекты анимации в учебных презентациях. Технология создания дидактических материалов средствами программной среды Microsoft Office Power.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 12.11.2014Повышение творческой активности и уровня креативного мышления младших школьников в процессе приобретения математических знаний, умений и навыков через игровую деятельность. Эффективные методы и приемы использования дидактических игр на уроках математики.
курсовая работа [70,5 K], добавлен 26.03.2013Особенности развития мышления младших школьников в процессе учебной деятельности. Сущность дидактических игр и их роль в развитии младших школьников. Система упражнений, направленных на развитие логического мышления, диагностика уровня его развития.
дипломная работа [116,6 K], добавлен 25.06.2011Понятие творческого мышления, особенности и условия его развития у дошкольников. Классификация развивающих игр, их разновидности и характеристики. Анализ работы педагога по организации творческого мышления дошкольников, методы плоскостного моделирования.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 29.09.2009Раскрытие понятия "творческое мышление". Особенности творческого мышления. Развитие творческого мышления студентов высшей школы на примере студентов юридического факультета. Расширение творческого потенциала студента. Развитие эстетического чувства.
реферат [23,6 K], добавлен 02.03.2016Потребность современного общества в гармоничном развитии личности. Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка. Виды дидактических игр, используемых в старшей группе. Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе.
контрольная работа [27,9 K], добавлен 21.04.2009Психологические особенности развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Диагностика креативности творческого мышления школьников с использованием методик Ю. Гатанова, Е. Туник, Э. Торренса в условиях общеобразовательной школы.
дипломная работа [224,1 K], добавлен 24.01.2018Изучение технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ), применение которой способствует формированию навыков самостоятельной работы у учащихся, развитию познавательного интереса, способности к усвоению знаний и увеличению объёма изучаемого материала.
контрольная работа [28,9 K], добавлен 05.02.2011Содержание мышления и его виды. Особенности логического мышления младших школьников. Теоретические основы использования дидактических игровых заданий в развитии логического мышления младших школьников. Возможности формирования приемов мышления.
курсовая работа [462,2 K], добавлен 23.01.2015- Инновационные методы и средства развития творческого мышления в процессе обучения иностранному языку
Основные характеристики инновационного подхода, особенности его реализации в образовании. Инновационные методы обучения в иноязычном учебном процессе. Использование игр и проектов для развития творческого мышления школьников на уроках английского языка.
дипломная работа [809,9 K], добавлен 02.12.2013 Основные условия, в которых мышление ребенка будет развиваться. Особенности мышления в подростковом возрасте. Влияние мотивов на продуктивность мыслительной деятельности. Исследование творческого мышления и мотивации подростков на уроках технологии.
дипломная работа [115,7 K], добавлен 25.05.2015Мышление, его виды и характеристики. Творческое мышление и его особенности. Особенности мышления младших школьников. Роль уроков математики в развитии творческого мышления. Критерии оценки творческого мышления.
курсовая работа [30,1 K], добавлен 30.10.2002Значение навыков моделирования, сравнения, обобщения в формировании логического стиля мышления у младших школьников. Разработка и применение учителем дидактических средств на уроках математики, которые будут способствовать развитию логического мышления.
курсовая работа [184,2 K], добавлен 18.12.2014Специфика творческого мышления и педагогические концепции его развития. Развитие креативности средствами интерпретации. Организация экспериментального исследования. Диагностика творческого мышления студентов-филологов.
курсовая работа [324,3 K], добавлен 02.07.2007Формы, методы, виды и функции контроля знаний и умений учащихся. Критерии оценки знаний по информатики. Модульно-блочная система обучения как средство формирования творческого мышления детей. Создание компьютерного теста в программе MS PowerPoin.
дипломная работа [938,0 K], добавлен 07.07.2015Особенности логического мышления младших школьников, его развитие на уроках математики. Теоретические основы использования дидактических игровых заданий в развитии логического мышления младших школьников, определение его уровней в условиях эксперимента.
дипломная работа [894,4 K], добавлен 09.07.2011Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.07.2015Выявление особенностей математического развития дошкольников. Описание эффективности использования дидактических игр, упражнений и моделирующих задач в педагогической программе "Детство", направленной на формирование конструктивного мышления у ребенка.
курсовая работа [100,9 K], добавлен 13.08.2011Основные закономерности развития мышления. Виды мышления, их проявления в различных возрастных периодах ребенка. Этапы мыслительной деятельности, ее признаки. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения темы "Циклы", формирование понятий.
курсовая работа [302,6 K], добавлен 27.08.2009
