Обучение звуко-буквенному анализу в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение звуко-буквенному анализу в начальных классах

Введение

звуковой буквенный слово преподавание

Актуальность темы По мнению ученых-методистов, в учебной литературе по русскому языку для начальных классов большое внимание уделяется отражению основ современных научных знаний по фонетике и графике. В разделе «Звуки и буквы» учебника русского языка для начальных классов, как утверждают методисты, даются все основные сведения по фонетике и графике и эти сведения «помогают учителю сформировать интерес у учащихся к звуко-буквенному анализу, сделать знания полными и точными, повысить уровень осознанности в усвоении материала, значительно упрочить навык звуко-буквенного разбора» [П.8]

Известно, что в разделе «Фонетика и графика» («Звуки и буквы») решаются основные задачи его изучения. Они следующие:

1. Развитие звуковой культуры речи младших школьников.

2. Формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора слова.

3. Формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Между тем анализ уроков, проводимых учителями начальных классов школ и студентами-практикантами факультета начальных классов НамГУ, показывает, что в преподавании фонетики имеется много недостатков. И эти недостатки (вернее ошибки) отражаются и на обучении младших школьников фонетике.

Отсюда «по вине учителей» учащиеся получают неточные знания о звуке и букве. По этому поводу опытные методисты отмечают: «Нечеткие представления о звуке и букве ведут к неточным фонетико-графическим знаниям, на которые трудно опереться, работая над грамматическим строем языка и его словарным составом».[П.9]

В чем же основная причина плохих фонетико-графических знаний учителей и учащихся? Причина плохих знаний учителей и учащихся начальных, да и средних и старших классов заключается в недостаточно ясном изложении фонетического материала в школьном учебнике русского языка для начальных классов.

Как показывает анализ учебника русского языка для 1-4 классов, в нем наблюдается смешение звука и буквы, звучания и написания, что, по словам методистов, отрицательно сказывается на всем последующем обучении языку.

В настоящее время во всех методических пособиях говорится о том, что нельзя смешивать звук и букву. Но на практике учителя и методисты нередко «соскальзывают» на подмену звука буквой или на их смешение.

Русское письмо звуковое , поскольку оно основано на том, что на письме звук обозначается буквой. Учащихся 1 класса необходимо научить распознавать звук и букву. Дети узнают, что звук мы произносим и слышим, букву видим и пишем. Буква - это значок звука, которым он обозначается на письме. Однако на практике школьники часто допускают смешение звука и буквы. Например, подсчитывая звуки в произнесенном слове парк, ученик говорит, что в слове слышатся 4 буквы, в слове дуб ошибочно называют звуки д-у-б, в слове пел называют звуки п-е-л, имея в виду буквы. Отсюда вопрос: Каковы последствия, вытекающие из смешения, неразличения звука и буквы?

В качестве ответа приведем мнения ученых-лингвистов и ученых-методистов:

1. «Длительный период учения в школе, усилия, затраченные на усвоение орфографии, пренебрежение звуковой стороной речи в школьных программах приводят к тому, что постепенно забывают о существовании звуков вообще… Неразличение звуковой системы языка и буквенной системы письма, звуков и букв отрицательно сказывается на всем дальнейшем изучении языка - его грамматики, стилистики, поэтики. Причиной в первую очередь является смешение звуков и букв в методиках обучения. Даже современные буквари и методические руководства к ним не свободны от данного недостатка». [П,13]

2. «Неразличение звука и буквы мешает понять строение языка». [П,11]

3. «Недостаточно точные фонетические представления учителей затрудняют дальнейшее изучение программного материала - словообразования, грамматики, орфографии». [П,12 ]

4. «Она (путаница между звуком и буквой) ведет к тому, что дети отучаются слушать и слышать звучащую речь, соотносить ее с речью письменной, что, в свою очередь, порождает как нелитературное произношение, так и орфографически неграмотное письмо». [П,4]

Смешение звука и буквы, звучания и написания, на наш взгляд, затрудняет решение таких основных задач раздела «Звуки и буквы», как развитие звуковой культуры речи учащихся и формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора. Необъяснимой и поэтому неинтересной становится для учащихся система правил правописания, вызывая большие трудности у них в точном усвоении языка.

Чтобы помочь младшим школьникам да и учителям начальных классов преодолеть серьезные недостатки в более точном усвоении звуков и букв, звучания и написания, по мнению методистов, важно уже на начальном этапе обучения дать детям на основе их собственных наблюдений твердое представление о принципиальной разнице звуков и букв. По этому поводу С.Ф.Иванова и Л.А.Горбушина подчеркивают: «В букварный период начинается последовательное изучение звуков и букв, и здесь особенно важно сразу же правильно построить всю систему сопоставления звуков и букв, чтобы в сознании детей четко закреплялось представление о принципиальной разнице этих двух знаковых систем. Необходимо в обучении идти от звука к букве, от наблюдения над звучанием к наблюдению над написанием. Это первый и важнейший принцип обучения грамоте, и его надо последовательно и твердо проводить в жизнь» [П.3].

Учителю начальных классов важно помнить, что на любом уроке русского языка он учит младших школьников языку, для которого характерны две стороны: во-первых, звуковая и, во-вторых, смысловая. Звуковая, первородная материя языка, как подчеркивают методисты, не должна предаваться забвению.

Отсюда вывод: для более эффективной работы по звуко-буквенному анализу очень важно в процессе обучения младших школьников русскому языку проводить постоянное сопоставление звуков и букв, звучания и написания, «без чего изучение грамматической теории и пунктуации, по словам опытных методистов, будет носить книжно-беззвучный характер и не может быть в должной мере эффективным» [П,4].

Как показывает языковой материал, данный на страницах учебника русского языка для начальных классов (раздел «Звуки и буквы»), исключительное внимание уделяется орфографии, не проводится четко видимая граница между звуком и буквой. Отсюда, как подчеркивают методисты, «частые случаи насилия над звучащей речью во имя выработки у учащихся орфографических навыков». [П,4 ]

В начальных классах существует несколько вариантов полного звуко-буквенного разбора - устного и письменного. Однако на уроках русского языка традиционно проводится один из видов звуко-буквенного разбора - буквенно-звуковой разбор, который почему-то называется «фонетический разбор».

Точный, чистый звуко-буквенный материал отсутствует на страницах учебника русского языка и очень редко проводится на уроках русского языка звуко-буквенный разбор . Это связано «с естественным стремлением многих методистов и учителей опереться на представление написанного слова» [П,6]

Накоплен значительный материал, который свидетельствует о том, что младшие школьники, учащиеся средних и старших классов, а также студенты 1-3 курсов факультета начальных классов не научаются точно, правильно производить звуко-буквенный разбор слова.

Для нас остается загадкой, почему на уроках русского языка (2-3 классы) в период прохождения программного материала раздела «Звуки и буквы» («Фонетика и графика») младшими школьниками под руководством учителя начальных классов не решается одна из задач раздела «Звуки и буквы» - формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора слова. Ведь известно, что звуко-буквенный анализ слова служит одним из первых заданий при выполнении орфографических упражнений на уроках русского языка в начальных классах .

Большим упущением, на наш взгляд, является и то, что в учебном пособии для студентов факультетов начальных классов и учителей начальных классов «Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе» [П,3] нет ни плана (схемы), ни образцов проведения звуко-буквенного разбора слова в начальных классах, хотя программа курса «Теория и методика русского языка» (по специальности «Начальное образование» обязывает производить на уроках русского языка (2 класс) звуко-буквенный разбор слова.

Удивительно, но факт, что в вышеуказанном учебном пособии нет таблицы согласных звуков (фонем) и русского алфавита. Следовательно, будущие учителя начальных классов при обращении только к нему лишаются возможности ознакомить младших школьников со звуковым (фонемным) составом русского литературного языка.

О недостаточно точном, правильном проведении звуко-буквенного разбора слова в начальных классах один из авторов замечательной статьи о фонетике, фонетико-графическом (звуко-буквенном) разборе слова в начальных классах пишет: «Бедные дети! Занятия фонетикой на уроках русского языка (я не говорю об уроках обучения грамоте) свелись к одному-единственному виду фонетических упражнений - фонетическому разбору. И цель его зачастую искажена - проанализировать слово не ради самих звуков, а ради их «наружных» знаков - букв. Сплошь и рядом фонетический разбор в начальных классах становится фальшивым. Хорошо еще, если бы он угождал нуждам орфографии - и этого, как правило, нет. А есть анализ, противоречащий живому выговору слова». Надеемся, что учитель начальных классов, изучив фонетико-графический материал и методические рекомендации, содержащиеся в данном пособии, сможет точно, правильно обучить младших школьников проведению звуко-буквенного разбора слова. Все это будет способствовать развитию интереса учащихся к важному предмету в школьном изучении под названием «русский язык».

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, пристальным интересом современной методики к вопросам лингвистической науки, в том числе и из области морфемики и словообразования, а с другой стороны, недостаточной ясностью в порядке и объеме введения знаний из области фонетики и графики в курс русского языка начальных классов, открытым остается вопрос об эффективности сложившихся приемов работы по звуко-буквенномку разбору слова.

В связи с этим, наше исследование посвящено проблеме как совершенствовать работу по фонетическому разбору слова на уроках русского языка в современной начальной школе.

Целью работы является рассмотрение и анализ системы изучения звуко-буквенного анализа слова на начальном этапе преподавания русского языка, систематизация приемов формирования и совершенствования навыков звуко-буквенного анализа слова.

В соответствии с поставленной целью квалификационной работы, предметом и объектом исследования ставятся следующие задачи:

сделать анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросам организации работы по использованию игровых технологий на уроках родного языка;

провести экспериментальную работу;

проанализировать результаты проведенного эксперимента;

разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по проведению фонетического разбора слова

Объектом исследования являются учащиеся 1-4 - классов школ с русским языком обучения

Предметом нашей работы является процесс работы над фонетическим анализом слова

Гипотеза - правильно организованной процесс учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.

При написании квалификационной работы мы использовали комплекс методов исследования:

изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

педагогическое наблюдение процесса обучения;

беседы с учителями начальных классов;

анализ результатов ученической деятельности;

педагогический эксперимент;

количественный и качественный анализ полученных результатов.

В качестве экспериментальной базы, для проведения экспериментальной работы по теме исследования были выбраны 1А и 1 В классы средней школы № 52 г. Намангана

Исследование осуществлялось в 4 этапа.

Задача первого этапа ( сентябрь- ноябрь 2014) заключалась в изучении литературы по данной проблеме.

Второй этап ( январь - февраль 2015) был посвящен изучению опыта учителей

На третьем этапе ( март-апрель 2015) проводилась экспериментальная работа.

Четвертый этап ( апрель-май 2015) - обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы литературное оформление квалификационной работы

Новый подход выполненного исследования определяется тем, что, сочетая развивающее обучение и используя коллективную форму организации учебного процесса, разработана методика проведения фонетического разбора на уроках русского языка, разработан дидактический материал к урокам и методические рекомендации по использованию фонетических упражнений в условиях развивающего обучения.

Практическая значимость определяется тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике учителей организовать по учебникам обучение русскому языку, применяя при этом коллективные формы обучения, что значительно повысит уровень развития учащихся. Наши рекомендации по изучению материала могут быть использованы студентами-практикантами во время педагогической практики.

Теоретическую основу работы составляют труды в области русской лингводидактики, педагогики и психологии по проблемам организации развивающего обучения

Методологическую основу квалификационной работы составляют Закон Республики Узбекистан « Об образовании», « Национальная программа по подготовке кадров» [1,1,23], Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан по вопросам коренного реформирования системы образования, выводы и задачи, содержащиеся в выступлениях Президента Республики Узбекистан о совершенствовании и модернизации системы образования и подготовки высококвалифицированных кадров для народного хозяйства

Методологической основой нашего исследования послужили также личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно-структурный подход.

Глава 1. Лингводидактические основы фонетического разбора в начальных классах

1.1 О понятии «звуко-буквенный разбор»

Учителю начальных классов необходимо уяснить положение методики: школьная «схема» (план) звуко-буквенного разбора - это перечень всех вопросов школьной программы по данному ее разделу. Следовательно, младшие школьники, производя полный разбор того или иного факта языка, на одном примере показывают свое знание всего раздела программы (и, конечно, учебника). Например, производя полный звуко-буквенный разбор слова «рука», учащиеся должны знать школьные сведения по фонетике и графике , изучаемые в соответствующем разделе программы.

Для проведения точного и полного звуко-буквенного разбора младшие школьники должны повторить такие сведения по лингвистике (фонетике, орфоэпии и графике):

1. Правильное произношение отдельных согласных звуков и сочетаний согласных звуков в начале, середине и в конце слова.

2. Правильное проведение транскрипционной записи слов, т.е. правильная передача звукового состава слова .

3. Нахождение ударного слога, произнесение слова по слогам и правильное деление слова на слоги.

4. Гласные и согласные звуки. Характеристика гласных и согласных звуков.

5. Алфавит. Определение звуковых значений букв в словах. Соотношение звуковой и письменной форм слова. И т.д.

В программе по русскому языку для начальных классов, в учебнике русского языка некоторых авторов, в учебном пособии для студентов факультета начальных классов звуко-буквенный разбор назван «фонетическим разбором» . По мнению методистов, под фонетическим разбором во всех классах понимается звуко-буквенный разбор. Однако в методике различают собственно фонетический (или звуковой) и фонетико-графический (или звуко-буквенный).

О понятии «разбор»

Разбор - анализ языковых явлений и их характеристика в определенной последовательности; применяется в учебных целях как один из приемов обучения русскому языку, как средство контроля, как упражнение, позволяющее обобщить, систематизировать и закрепить знания, умения и навыки.

Разбор может быть полным и частичным, устным и письменным. По содержанию различаются следующие виды разбора: фонетический, лексический, разбор слова по составу (морфемный, словообразовательный, этимологический), морфологический, синтаксический, стилистический, орфографический, пунктуационный и др. Количество и характер выделяемых при разборе признаков определяются целями, задачами и условиями разбора (в школе и вузе, этапом обучения и т.п.).

При фонетическом разборе слово делится на слоги, указываются место ударения, состав звуков, дается их характеристика, устанавливается соотношение с буквами .

Фонетический разбор - один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, их соотношение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т.д. Используется не только при изучении фонетики, но и при решении орфографических, словообразовательных и иных задач, при разборе слов морфологически и пр. Может быть полным и выборочным, в зависимости от учебных задач. Проводится обычно вместе с другими видами языкового анализа: с грамматическим, орфографическим и иными видами разбора.[ П, 14 С. - 228.].

Фонетический (звуко-буквенный) разбор - один из видов языкового анализа - имеет в виду звуковую сторону слова, его произношение, а также способы передачи звуков и их сочетаний на письме. При фонетическом (звуко-буквенном) разборе определяется звуко-буквенный состав слова: устанавливается количество звуков, их соотнесение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука, место ударения, слово делится на слоги и т.д.

Фонетический разбор может быть полным или частичным в зависимости от решаемых учебных задач (Магомедова З.Р., Баширова М.А. Практикум по начальному обучению русскому языку. - Махачкала: ДГПУ, 2004. С. - 67.).

До сих пор остается для нас «тайной за семью печатями» два момента из «судьбы» полного звуко-буквенного разбора в начальных классах:

1. Почему в начальных классах на уроках русского языка проводится один из двух видов полного звуко-буквенного разбора: буквенно-звуковой разбор, а не звуко-буквенный разбор? Может быть, как подчеркивают методисты, это связано с «переходом на буквенный код, минуя звучание слова, который приводит к фетишизации буквы, своеобразному преклонению перед нею». Может быть, это связано с традиционным стремлением методистов упростить формулировку названия темы. Неужели название «звуко-буквенный разбор» упрощено до названия «фонетический разбор»?! Если это так, то не хочется согласиться с таким мнением методистов. Разве идет речь о «фонетическом разборе», кроме о звуках, и о буквах тоже? Слово «фонетический», на наш взгляд, имеет значение «относящееся к фонетике». А слово «звуко-буквенный» означает: относящееся к звукам и буквам.

2. Почему звуко-буквенный разбор назван «фонетическим разбором» и вместо фонетического разбора в начальных классах (да и в средних классах) проводится неточный, неполный буквенно-звуковой разбор?

Указанные два момента, нам кажется, служат причиной не только плохих фонетико-графических знаний учителя начальных классов и учащихся, но и орфографических ошибок учащихся.

На наш взгляд, в начальных классах каждый вид разбора должен быть точно, правильно назван и должен быть проведен точно и правильно.

Приведем названия видов разбора:

1. Собственно звуковой разбор. (Характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам).

2. Звуко-буквенный разбор. (Работа идет по схеме «от звука к букве»).

3. Буквенно-звуковой разбор. (Работа ведется по схеме «от буквы к звуку»).

4. Фонетико-орфографический разбор. Отличительные особенности фонетико-орфографического разбора следующие: а) выполняя его, ученик идет от звука к букве, а не от буквы к звуку; б) характеризуя звук, наряду с другими признаками школьник указывает на его позицию в данной словоформе; в) при переходе от звуков к буквам выделяются и характеризуются орфограммы, а также объясняется способ решения орфографической задачи

Цели звуко-буквенного разбора слова

Звуко-буквенный разбор слова преследует следующие цели:

1) с помощью полного звуко-буквенного разбора закрепить и систематизировать фонетико-графические знания, умения и навыки;

2) совершенствовать фонетические умения младших школьников;

3) научить в процессе разбора устанавливать причинно-следственные отношения между произношением и правописанием;

4) развивать звуковую культуру речи учащихся (Гребенкина Р.Т.).

1.2 Содержание и последовательность операций звуко-буквенного разбора слова

Чтобы ученик правильно, т.е. в соответствии с нормами русского литературного произношения произносил разбираемое слово, находил ударный слог и правильно делил слово на слоги, вычленял из слова каждый звук и обозначал его (звук) нужной буквой, объяснил выбор букв, установил соответствие звуков и букв, целесообразно проводить звуко-буквенный разбор в такой последовательности :

1. Правильно произнеси слово для разбора и послушай себя. Обозначь его в транскрипционных (квадратных) скобках .

2. Найди ударный слог и произнеси слово, правильно деля на слоги.

3. Запиши слово, поставь знак ударения над буквой, обозначающей ударный гласный звук .

4. Раздели слоги на звуки и обозначь их по порядку с помощью транскрипционных (квадратных) скобок .

5. Произнеси правильно первый звук и охарактеризуй. Обозначь его нужной буквой и т.д.

6. Сравни звуковую и буквенную формы слова, установи соответствие звуков и букв.

7. Посчитай и запиши количество слогов, звуков, букв, гласных и согласных звуков.

1. Правильно произнеси слово для разбора и послушай себя. Обозначь его в транскрипционных (квадратных) скобках.

Предложить младшему школьнику произнести вслух слово, которое он будет разбирать, - это значит помочь ему «осознать объект предстоящего разбора». Произношение (правильное) - единственный способ предъявить звучащее (устное) слово. Другого способа предъявления звукового состава слова, кроме как произнести его, нет. При этом учитель должен добиваться от ученика, чтобы разбираемое слово произносилось правильно, т.е. в соответствии с нормами русского литературного произношения. После того как ученик правильно произнес слово для разбора, оно обозначается в транскрипционных (квадратных) скобках.

2. Найди ударный слог и произнеси слово, правильно деля на слоги.

Поскольку для определения ударного слога слово произносится слитно (не по слогам!), выполняя второй пункт плана, ученик произносит слово дважды: целиком (со звательной или вопросительной интонацией) и по слогам (скандируя).

После произношения слова по слогам в транскрипционных (квадратных) скобках с помощью вертикальной черты (линии) делят его на слоги. Слово на слоги должно быть разделено правильно, т.е. в слогах должен быть соблюден закон восходящей звучности: звуки в слогах должны быть расположены по модели «от менее звучного к более звучному». Например, слово «почки - . Числа под буквами, обозначающими согласные и гласные звуки, указывают на степень звучности.

3. Запиши слово, поставь знак ударения над буквой, обозначающей ударный гласный звук.

После нахождения ударного слога, произношения слова для разбора по слогам и деления его на слоги напротив звукового состава слова, т.е. фонетической транскрипции записывается разбираемое слово и ставится знак ударения над буквой, обозначающей ударный гласный звук.

Перед учеником предстают модели звучащего и написанного слов, которые помогут ему выяснить соотношение звуков и букв в словах.

4. Раздели слоги на звуки и обозначь их по порядку с помощью транскрипционных (квадратных) скобок.

Ориентируясь на представление (обозначение) звукового состава разбираемого слова, т.е. на фонетическую транскрипцию, ученик произносит правильно и делит слоги на звуки, обозначает звуки с помощью транскрипционных скобок по порядку в столбике с левой стороны.

5. Произнеси правильно первый звук и охарактеризуй. Обозначь его нужной буквой и т.д. (Так разбираются остальные звуки).

После того как ученик правильно произнес нужный звук, произнес его изолированно, выделяя голосом, он характеризует его: о гласном звуке говорит, ударный он или безударный, а о согласном звуке твердый он или мягкий, парный он или непарный, звонкий он или глухой, парный он или непарный. Какой буквой обозначается звук?

Ученик объясняет выбор буквы не одновременно и параллельно с выделением звука в составе слова, а после того, как характеристика звука им полностью выполнена.

6. Сравни звуковую и буквенную формы слова, установи соответствие звуков и букв.

Ученик, ориентируясь на представление звуковой и буквенной форм разбираемого слова, сравнивает их и устанавливает соответствие - несоответствие звуков и букв. Если в слове наблюдается соответствие звуков и букв, то ученик делает запись: «В слове «…..» количество букв равно количеству звуков». (К таким словам относятся: коса, рука, дом, звук, лёд, люк и т.д.).

Если в слове наблюдается несоответствие звуков и букв, то ученик делает запись: «В слове «…..» букв больше, чем звуков, потому что один звук обозначается двумя буквами». (Например: «В слове «соль» букв больше, чем звуков, потому что один звук [л?] обозначается двумя буквами ль». «В слове «ёж» звуков больше, чем букв, потому что одна буква ё обозначает два звука: [й]+[о].) .

7. Посчитай и запиши количество слогов, звуков, букв, гласных и согласных звуков.

Убедившись, что правильно осуществлялось произношение разбираемого слова, деление его на слоги, вычленение каждого звука и его характеристика, обозначение каждого звука буквой и, следовательно, правильность звуко-буквенного разбора контролировалась по ходу анализа, ученик еще раз произносит слово слитно, затем по слогам, подряд произносит все звуки слова, посчитает количество слогов, звуков, букв, гласных и согласных звуков и записывает в конце звуко-буквенного разбора. Например, так: 2 (3 и т.д.) слога, 2 (3 и т.д.) буквы, 2 (3 и т.д.) гласных звука, 2 (3 и т.д.) согласных звука.

По мнению методистов, все слова русского языка для проведения звуко-буквенного разбора можно представить в виде трех групп:

1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях: сын, день, ель, дом, соль, мир и т.п. Слова этой группы чаще всего односложные, построенные по схеме: согласный, гласный; согласный непарный по звонкости - глухости. Сюда же относятся и двусложные слова, если в безударном (предударном) слоге находится звук [у]: трубб, дугб, рукб, мукб, кудб и т.п. Можно отнести к этой группе двусложные слова с безударным звуком [ы] в абсолютном конце слова: гуры ([гуры]), рбны ([рбны]), рыбы ([рбы]) и т.п.

2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем: трава ([травб]) , лиса ([л?исб]), суп ([суп]) и т.п. Эти слова, как подчеркивают методисты, не представляют сложностей для звуко-буквенного разбора. Работая с ними, ученик, который умеет читать и писать, не попадает в ситуацию выбора ориентиров (на что опираться: на звук или на букву), так как звуковая и буквенная формы этих слов совпадают.

3. Слова, которые имеют в своем составе звуки (фонемы) в сильных и слабых позициях, причем последние отличаются по звучанию от сильных позиций тех же фонем: мороз ([марус]), леса ([л?исб]), ёж ([йош]), часы ([чис]), бегун ([б?гун]), пятно ([п'итну]), нога ([нагб]) и т.п.

Двусложные слова с ударением на первом слоге можно предлагать для звуко-буквенного разбора, если во втором (заударном) слоге находится фонема ‹у› или ‹и›: укунь ([укун?]), дети ([д?т?и]) и т.п.

Можно использовать для работы трехсложные и четырехсложные слова, если во второй слабой позиции (не в первом предударном слоге) находится фонема ‹и› или ‹у›: динамит ([д?инам?т]), дубликат ([дубл?икбт]), услужить ([услужт?]) и т.п.

По мнению методистов, лучше не брать для звуко-буквенного разбора слов с ударением на первом слоге, а во второй слабой позиции (в заударном слоге) имеется очень краткий гласный звук: вечер - [в?чьр], грохот - [грухът] и т.п. В этом случае звук слабой позиции несовершенно доступен для вычленения.

Непригодны для звуко-буквенного разбора словб, если во второй слабой позиции (во втором и т.д. преддарном слоге) имеется также очень краткий гласный звук: перехуд - [п?ь]реход, пятачок - [п?ь]тачук, садовуд - [съ]довуд, домовуй - [дъ]мовй.

Основные знания о звуках и буквах, по мнению ученых-методистов, учащиеся получают в начальных классах, где в течение трех лет обучения формируются и совершенствуются их фонетико-графические умения и навыки.

Эффективность обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах зависит, на наш взгляд:

1) от целенаправленного ознакомления младших школьников в период обучения грамоте с терминами «слово», «звук» и «буква» и формирования у них твердого представления о принципиальной разнице звука и буквы;

2) от достаточно точного изложения фонетико-графического материала в школьном учебнике русского языка для начальных классов и методических пособиях для учителей начальных классов, а также в программах по русскому языку для начальных классов;

3) от умения учителя начальных классов руководить умственными действиями учеников в процессе усвоения фонетико-графического материала.

Как было сказано выше, одной из основных задач изучения раздела «Фонетика и графика» в действующем учебнике русского языка для начальных классов является формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора. Для успешного решения этой задачи учителю начальных классов, по мнению ученых-методистов-руссистов, нужно хорошо знать:

- программные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся I-III классов по фонетике, орфографии и графике;

- содержание раздела «Звуки и буквы» учебника русского языка для начальных классов;

- основные задачи изучения раздела «Звуки и буквы» (задачи: а) развитие звуковой культуры речи учащихся; б) формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора; в) формирование умения определить орфограмму на основе звукового анализа);

- цели звуко-буквенного разбора слова;

- методику обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;

- систему умственных действий учащихся, посредством которых усваивались знания о звуках и буквах, формировались и совершенствовались умения и навыки;

- методику обучения фонетике и звуко-буквенному разбору;

- таблицу звуков русского языка и алфавит;

- правила слогоделения;

- фонетические законы в области гласных и согласных звуков;

- характеристику гласных и согласных звуков в научной литературе и практике обучения в начальных классах;

- звуковое значение букв; обозначение звука [й] на письме;

- точное название букв;

- некоторые правила произношения, которым в школьной речевой практике уделяется большое внимание;

- план проведения звуко-буквенного разбора;

- неточности и ошибки, имеющиеся в учебной литературе и практике обучения фонетике и графике в начальных классах.

1.3 Знания и умения учащихся, формируемые в 1-3 и 4 классах

Как подчеркивают методисты, велика роль усвоения фонетических знаний для формирования устной и письменной речи младших школьников: а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте; б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм); в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования ряда орфографических навыков, в частности для правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов; г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложения и т.п.; д) знание звукового состава слова важно для осознания его лексического значения и сознательного употребления в речи.

Согласно школьной программе, учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений: умениями вычленять звуки в словах, определять их последовательность, распознавать звук и букву, правильно произносить звуки и правильно называть буквы, различать гласные и согласные звуки, парные звонкие и глухие согласные, правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова, обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком, делить слово на слоги, находить и выделять в слове ударный слог .

Успех формирования и совершенствования приемов звуко-буквенного разбора у младших школьников, по мнению методистов, зависит от умений и навыков, сформированных у учащихся на уроках русского языка при изучении ими фонетико-графического материала.

Знания школьников, формирующиеся в I-III классах

Учащиеся I-III-классов должны знать :

1) слова состоят из звуков;

2) звуки делятся на гласные и согласные;

3) гласные звуки бывают ударные и безударные;

4) гласный звук образует слог;

5) согласные звуки делятся на:

- звонкие, глухие парные и непарные;

- твердые, мягкие парные и непарные;

6) звонкие парные согласные в одних и тех же корнях могут заменяться глухим парным согласным звуком в конце слова или в середине перед глухим согласным :

ряды - ряд: ря[д]ы - ря[т] - [д]//[т];

грибы - гриб: гри[б]ы - гри[п] - [б]//[п];

ежи - ёж: е[ж]и - ё[ш] - [ж]//[ш];

дрова - дров: дро[в]а - дро[ф] - [в]//[ф];

лодка - ло[дк]а > ло[тк]а : [д]//[т];

ножка - но[жк]а > но[шк]а : [ж]//[ш];

резка - ре[зк]а > ре[ск]а : [з]//[с];

трубка - тру[бк]а > тру[пк]а : [б]//[п];

7) звуки на письме обозначаются буквами алфавита. Знать алфавит наизусть. Знания школьников, формирующиеся в I-III классах

Учащиеся I-III-классов должны знать :

7) слова состоят из звуков;

8) звуки делятся на гласные и согласные;

9) гласные звуки бывают ударные и безударные;

10) гласный звук образует слог;

11) согласные звуки делятся на:

- звонкие, глухие парные и непарные;

- твердые, мягкие парные и непарные;

12) звонкие парные согласные в одних и тех же корнях могут заменяться глухим парным согласным звуком в конце слова или в середине перед глухим согласным :

ряды - ряд: ря[д]ы - ря[т] - [д]//[т];

грибы - гриб: гри[б]ы - гри[п] - [б]//[п];

ежи - ёж: е[ж]и - ё[ш] - [ж]//[ш];

Знания и умения учащихся, формирующиеся в IV классе

В IV классе, кроме сформированных в I-III классах знаний и умений, по словам методистов, нужно сформировать следующие знания и умения.

Знания, которые нужно сформировать в IV классе:

1) особенности образования согласных и гласных звуков;

2) согласные звуки делятся на парные и непарные твердые - мягкие согласные;

3) замена звонких - глухих парных согласных перед звонкими парными в корнях, приставках:

косить - ко[з?б]а, [с]рубить - [зд]ать (сдать).

Умения, которые нужно сформировать в IV классе:

1) определять парность и непарность твердых и мягких согласных звуков;

2) устанавливать звуковые значения букв алфавита в словах ;

1.4 Порядок проведения и образцы звуко-буквенного и собственно звукового разбора слова, данные в учебной и методической литературе для начальных классов

Обратимся к порядку проведения и образцам звуко-буквенного разбора слова, данным в учебнике русского языка и пособиях для студентов и учителей начальных классов.

Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырёхлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 1996. (Звуко-буквенный разбор слова дан в начале учебника).

Как сделать звуко-буквенный разбор слова

1. Напиши слово, поставь знак ударения.

2. Определи, сколько в слове слогов.

3. Произнеси слово и узнай, сколько в нем звуков и сколько букв.

4. Определи, сколько гласных букв и сколько согласных.

5. Узнай, какой звук обозначают согласные буквы: звонкий или глухой, мягкий или твердый?

Образец записи:

гулубь - 2 слога, 5 звуков, 6 букв, 2 гласных, 3 согласных, [г] - звонкий, твердый, [л] - звонкий, твердый, [п?] - глухой, мягкий.

Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. С. - 87-89.

Виды полного письменного звуко-буквенного разбора

Письменный звуко-буквенный разбор не предполагает высказываний ученика вслух в процессе разбора, поэтому все рассуждение должно отразиться в записях к разбору.

1. Буквенно-звуковой разбор

Руководство действиями учащихся:

1) Запиши слово, прочитай, выдели ударение, обозначь его в слове.

2) Выпиши все буквы разбираемого слова в столбик по порядку (буквы записывай через строчку).

3) Слева запиши названия букв.

4) Справа обозначь звуковое значение каждой буквы.

5) Опиши качество каждого звука.

6) Установи соотношение букв и звуков в слове.

Образцы разбора:

1) Разбирается слово роса

(«эр») р - [р] согласный твердый парный, звонкий непарный, произносится перед гласным

(«о») о - [а] обозначает твердость звука [р], пишется по правилам орфографии гласный безударный, произносится после твердого согласного

(«эс») с - [с] согласный твердый парный, глухой парный, произносится перед гласным

(«а») а - [а] обозначает твердость звука [с] гласный ударный, произносится после твердого согласного

4 буквы 4 звука

В слове роса количество букв соответствует количеству звуков.

2) Разбирается слово день

(«дэ») д - [д?] согласный мягкий парный, звонкий парный, перед гласным

(«е») е - [э] обозначает мягкость звука [д?] гласный ударный, после мягкого согласного.

(«эн») н - [н?] согласный мягкий парный, звонкий непарный, в конце слова

ь - (мягкий знак) обозначает мягкость звука [н?]

4 буквы 3 звука

В слове день букв больше, чем звуков, потому что звук [н?] обозначается двумя буквами нь.

3) Разбирается слово ёж

[j] согласный мягкий непарный, звонкий непарный

(«ё») ё -

[о] гласный ударный

(«жэ») ж - [ш] пишется по правилам орфографии согласный твердый непарный, глухой парный, в конце слова.

В слове ёж букв меньше, чем звуков, потому что одна буква ё обозначает два звука.

2. Звуко-буквенный разбор

Руководство действиями учащихся:

1) Произнеси слово для разбора, обозначь звуки по порядку с помощью транскрипционных значков.

2) Определи ударение в слове, обозначь его.

3) Подсчитай количество звуков.

4) Опиши качество каждого звука, объясни выбор букв для записи слова.

5) Запиши слово, установи соответствие звуков и букв.

Образцы разбора:

1) Разбирается слово роса

[росб] - 4 звука

роса - 4 буквы.

[р] - звук согласный твердый парный, звонкий непарный, перед гласным, обозначается буквой р («эр»).

[а] - звук гласный безударный, после твердого парного согласного, обозначается буквой о («о»), потому что в другой словоформе русы в корне под ударением пишется буква о («о»). Буква о («о») обозначает твердость согласного [р].

[с] - звук согласный твердый парный, глухой парный, перед гласным, обозначается буквой с («с»).

[б] - звук гласный ударный, после твердого парного, обозначается буквой а, буква а обозначает также твердость согласного [с].

В слове роса количество звуков равно количеству букв.

2) Разбирается слово день

[д?эн?] - 3 звука, день - 4 буквы.

[д?] - звук согласный мягкий парный, звонкий парный, перед гласным, обозначается буквой д («дэ»).

[э] - звук гласный ударный, после мягкого парного, обозначается буквой е, буква е обозначает также мягкость согласного [д?].

[н?] - звук согласный мягкий парный, звонкий непарный, на конце слова, обозначается буквой н («эн») и буквой ь, мягкий знак обозначает мягкость [н?.]

В слове день звуков меньше, чем букв, потому что двумя буквами нь обозначается один звук [н?].

3) Разбирается слово ёж

[jуш] - 3 звука, ёж - 2 буквы.

[j] - звук согласный мягкий непарный, звонкий непарный, перед гласным ударным [o], сочетание звуков [jo] обозначается буквой ё.

[ш] - звук согласный твердый непарный, глухой парный, в конце слова обозначается буквой ж («жэ»), потому что в другой словоформе ежи в корне перед гласным слышится звук [ж] и пишется буква ж («жэ»).

В слове ёж букв меньше, чем звуков, потому что одна буква ё обозначает два звука [jo].

Порядок звукового разбора слова.

1. Поставьте ударение в слове.

2. Разделите слово на слоги.

3. Назовите звуки, из которых состоит слово.

О каждом согласном скажите, глухой он или звонкий, твердый или мягкий и какой буквой он обозначается.

Скажите, сколько в слове слогов, звуков и букв.

Образцы звукового разбора слова .

кину

ки/ну

к - [к?] - согласный глухой, мягкий

и - [и] - гласный безударный

н - [н] - согласный звонкий, твердый

о - [о] - гласный ударный

2 слога, 4 звука, 4 буквы

входить

вхо/дить

в - [ф] - согласный глухой твердый

х - [х] - согласный глухой твердый

о - [а] - гласный безударный

д - [д?] - согласный звонкий, мягкий

и - [и] - гласный ударный

ть - [т?] - согласный глухой, мягкий

2 слога, 6 звуков, 7 букв

Фонетический разбор слова - это изучение звуков и букв, из которых слово состоит…

Весна.

В слове вес-нб - два слога. Ударение падает на второй слог.

Буква «вэ» означает звук [в]. Это согласный, звонкий парный, мягкий парный.

Буква «е» означает звук [э]. Это гласный, безударный.

Буква «эс» означает звук [с]. Это согласный, глухой парный, твердый парный.

Буква «эн» означает звук [н]. Это согласный, звонкий непарный, твердый парный.

Буква «а» означает звук [а]. Это гласный, ударный.

В слове «весна» 5 букв и 5 звуков.

Ягода - 3 гласных, 2 согласных, 3 слога

я - [йа] - гласная, ударная

г - [г] - согласная, твердая, парная

о - [б] - гласная, безударная

д - [д] - согласная, твердая, звонкая, парная

а - [а] - гласная, безударная

6 звуков, 5 букв

Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб.для 4 кл. четырёхлет.нач.шк. - М.: Дрофа, 1996. С. - 250-251.

Порядок звуко-буквенного разбора слова.

1. Сколько в слове слогов.

2. На какой слог падает ударение.

3. Гласные звуки: ударные и безударные. Какими буквами обозначены.

4. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Какими буквами обозначены.

5. Количество звуков и букв в слове.

Устный разбор

просьба

В слове просьба 2 слога, ударение падает на первый слог: прусьба.

Гласные звуки: первый ударный [o], обозначен буквой о; второй безударный [a], обозначен буквой а.

Согласные звуки:

[п] - глухой, твердый, обозначен буквой «пэ».

[р] - звонкий твердый, обозначен буквой «эр».

[з?] - звонкий мягкий, обозначен буквой «эс»; мягкость звука обозначена буквой «мягкий знак».

[б] - звонкий, твердый, обозначен буквой «бэ».

В слове просьба 6 звуков, 7 букв. Буква «мягкий знак» звука не обозначает.

Письменный разбор

просьба - 2 слога;

п - [п] - глух., тв.

р - [р] - звонк., тв.

о - [о]

с - [з?]

ь

б - [б] - звонк., тв.

а - [а]

7 б., 6 зв.

Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1987. С. - 224.

Порядок проведения звуко-буквенного разбора в начальных классах

1. Сколько в слове слогов, какой (по счету) слог ударный?

2. Сколько в слове звуков и сколько букв? (Если букв больше - почему?)

3. Сколько гласных звуков? Сколько согласных?

4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?

Пример разбора слова морковь.

1. В слове два слога. Второй слог - ударный.

2. Шесть звуков, семь букв. Мягкий знак звука не обозначает.

3. В слове два гласных звука и четыре согласных:

[м] - согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой эм;

[а] - гласный звук, обозначен буквой о;

[р] - согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой эр;

[к] - согласный, глухой, твердый, обозначен буквой кб;

[о] - гласный звук, обозначен буквой О;

[ф?] - согласный, глухой, мягкий, обозначен буквами вэ и ь.

Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 1 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012 .С.63-64

Порядок звуко-буквенного (фонетического) разбора слов

1. Прочитайте слово вслух.

2. Разделите слово на слоги и определите, сколько в слове слогов.

3. Поставьте ударение в слове.

4. Укажите в слове гласные звуки: сначала ударный, а потом безударные.

5. Назовите в слове согласные звуки (звонкие, глухие, твердые, мягкие, парные, непарные).

6. Скажите, сколько в слове букв, сколько звуков.

Образец звуко-буквенного (фонетического) разбора слова в 4 классе

письму - пись/мо - 2 слога

п [п?] - согласный, глухой, мягкий, парный

и [и] - гласный, безударный

с [с?] - согласный, глухой, мягкий

ь [ ]

м [м] - согласный, звонкий, твердый

о [о] - гласный, ударный

6 букв, 5 звуков

Образец звуко-буквенного разбора слова ель

ель - ель - 1 слог

[й?] согласный, звонкий, мягкий непарный

е -

[э] гласный, ударный

л [л?]согласный, звонкий, мягкий, непарный

ь

3 буквы, 3 звука

Образец звуко-буквенного разбора слова воробьи

воробьи - во/ро/бьи - 3 слога

в [в] - согласный, звонкий, твердый, непарный

о [а] - гласный, безударный

р [р] - согласный, звонкий, твердый, непарный

о [а] - гласный, безударный

б [б?] - согласный, звонкий, мягкий, парный

ь [-]

[й?] согласный, звонкий, мягкий, непарный

и -

[и] гласный, ударный

7 букв, 7 звуков

Порядок проведения и образец звукового разбора слова

1. Скажи слово и послушай себя.

2. Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.

3. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его, охарактеризуй и обозначь условным значком. Выдели третий звук… (и т.д.).

6. Проверь, получилось ли слово.

11 «Б» класс. Учитель говорит (на с.97):

- Послушайте слово, которое мы будем сейчас разбирать: [кон?]. Повторите слово. (Учащиеся повторяют хором и поодиночке).

- Разбирать слово будет Наташа.

Ученица выходит к доске и начинает разбор:

- Произношу слово: [кон?]. В слове один слог. Ищу первый звук: [ккккон?]. Звук [к] - он согласный глухой твердый, обозначаю его одной черточкой.

Ищу второй звук: [коооон?]. Второй звук гласный, обозначаю его на схеме кружком. Ищу следующий звук: [кон?н?н?н?]. Это звук [н?] - он согласный мягкий звонкий, обозначаю двумя черточками со «звоночком». Проверяю, получилось ли слово. (Проводит указкой вдоль схемы и читает: [кон?]).

Примечание. Преобразование собственно звукового разбора в звуко-буквенный потребует дополнения плана одним пунктом: какой буквой обозначается каждый звук и почему? Иначе говоря, ученик объясняет выбор букв не одновременно и параллельно с выделением звуков, а после того, как звуковой анализ им полностью выполнен.

Схема фонетического разбора

1. Слово.

2. Количество звуков, букв, слогов.

3. Согласные.

4. Гласные.

5. Звонкие согласные.

6. Глухие согласные.

7. Твердые согласные.

8. Мягкие согласные.

Пример. Первый способ:

схе-ма - 5 звуков, 5 букв, 2 слога;

гласные звуки - э, а

согласные звуки - с, х?, м

звонкие согласные - м

глухие согласные - с, х?

твердые согласные - с, м

мягкие согласные - х?

Второй способ:

схе-ма - 5 звуков, 5 букв, 2 слога;

с [с] согласный, твердый, парный глухой

х [х?] согласный, мягкий, непарный глухой

е [э] гласный

м [м] согласный, твердый, непарный звонкий

а [а] гласный

Родничок. Таблицы и правила по русскому языку и математике. 1-3 классы. - Тула: «Арктоус», 1996. С. - 61. Редакторы: Г.Губанова, Е.Винокурова.

Фонетический разбор слова

Бук/вбрь - 6 звуов, 7 букв, 2 слога

б [б] - согласный, твердый, парный звонкий

у [у] - гласный, безударный

к [к] - согласный, твердый, парный глухой

в [в] - согласный, твердый, парный звонкий

а [а] - гласный, ударный

р [р?] - согласный, мягкий, непарный звонкий

ь [ ]

Обучение звуко-буквенному разбору лингвистически грамотно и методически целесообразно начинать, используя данные ниже слова. В них учтены условия отбора для звуко-буквенного анализа. Слова расположены по принципу перехода от простого к сложному, т.е. от слов односложных к многосложным.

Задание. Сделайте звуко-буквенный разбор данных слов. (Разбор делается по выбору).

Сын, дочь, мать, соль, день, ночь, мир, край, ель, ёж, дым, двор, час, пять, лёд, мять, лук, люк, мёд, медь, сеть, лом, шар, жить, шить, мел, рожь, мышь, грач, брошь, сталь, выть, лить, труба, рука, дуга, судья, мбмы, рбны, сова, трава, лиса, дома, поля, мороз, леса, ведро, петух, часы, пятак, жена, цена, жара, щавель, пятно, нога, лицо, глаза, пальцы, подъем, боец, вагон, восток, вбегать, вдали, вуйны, взойти, гасить, гроза, зажечь, жизнь, паук, махать, матрос, крючок, лимон, лыжи, лыжник, любой, мотор, набрать, одеть, нигде, ночной, опыт, осёл, острый, плясать, арбуз, полёт, предмет, прибить, принять, приятный, пьесы, свободный, серьезный, сорвать, спасать, строгий, сутки, уносить, уронить, утонуть, увеличить, угощать, хозяин, художник, целый, динамит, грузовик, дубликат, услужить, усилитель, ширина, южный; дуб, прорубь, дробь, ров, кровь, мазь, газ, сыновья, семь, друг, род, медь, приезд, гвоздь, кольцо, легкий, мягкий, здесь, честь, жизнь, след, снег, кончик, бантик, скучный, нарочный, что, чтобы, учится, учиться, честный, сердце, солнце, здравствуй, учусь, любуюсь, автобусный, бегом, булавки, сегодня, итого, того, праздник, яичница, взгляд, включать, вкусный, ложки, просьба, отбыть, вокруг, вперёд, втроём, гладкий, гриб, грудь, далёкий, дешёвый, звёздный, известный, кувшин, подъезд, багаж, рукав, редкий, резкий, родник, скобки, словарь, счёт, сшить, творог, фуражка, язык, друзья, польёт, полёт, кузнечик, лестница, отвезти, объявить, без соли, и порт, нос бы, без жира, с дровами, без имени.

...