Обучение пунктуации в 9 классе узбекской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

КАРШИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Выпускная квалификационная работа на тему

«Обучение пунктуации в 9 классе узбекской школы»

Кулдашева Бобура

Научный руководитель Муратов Б.М

КАРШИ - 2014

Содержание

Введение

1. Теоретические основы обучения пунктуации в 9 классе средней школы

1.1 Анализ новых программ по русскому языку

1.2 Содержание работы по русскому языку в средней школе

1.3 Средства обучения русскому языку

2. Грамматические основы обучения пунктуации

2.1 Методика синтаксиса

2.2 Методика пунктуации

2.3 Цели изучения грамматики в школе

3. Опытное обучение и анализ его результатов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

«За годы независимости развития Узбекистана, как справедливо отметил Ислам Каримов, «произошла коренная ломка в сознании населения, изменились мышление и мировоззрение людей. В жизнь вступает новая генерация людей, которая мыслит по новому и видит свою перспективу в укреплении демократических ценностей и интеграции страны в мировое содружество, что само по себе является надежной гарантией необратимости коренных политических, духовно-нравственных преобразований в стране». Каримов И.А. Узбекистан: 16 лет независимого развития. Т. Узбекистан, 1996. С. 24-25.

Актуальность обучения пунктуации обусловлено практической необходимостью, где вопрос знаков препинания в письменных работах заставляет настораживаться, потому что ошибки в пунктограммах создают двумысленность в речи автора, что потом трудно будет понять читателю. Основы овладения пунктуацией означает хорошее знание грамматики.

Научная новизна исследования состоит в том, что систематическое изучение пунктуации на синтаксической основе предоставляет большие возможности в овладении русским языком: увеличивает эффективность обучения, способствует формированию навыков и умений, учит самостоятельно добывать знания: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, развивает речь.

Объект исследования: методика обучения пунктуации.

Предмет исследования: методика обучения пунктуации в 9 классе средней школы.

Цель исследования: выявить особенности методика обучения пунктуации в 9 классе средней школы.

Гипотеза исследования: Обучение русскому языку будет эффективным, если учитель будет включать систему специальных упражнений, направленных на формирование навыков пунктуации в 9 классе средней школы.

Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

— 1. Подобрать и изучить методическую литературу по данной теме.

— 2. Выявить особенности обучения пунктуации с использованием методов и приемов дифференцированного обучения.

— 3. Выявить особенности формирования навыков пунктуации на синтаксической основе.

— 4. Проанализировать полученные результаты.

Методологические основы исследования:

- основа целостного подхода к рассматриваемому педагогическому процессу (В.С. Ильин, И.Я. Лернер);

- идеи личностно-ориентированного обучения, положения об обучаемом как о субъекте деятельности (В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Методы научно-педагогического исследования:

- теоретический анализ научной и методической литературы;

- моделирование на теоретическом и прикладном уровне;

- диагностический;

- математическая обработка результатов.

В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты обучения пунктуации, во второй - методика пунктуации в 9 классе средней школы, в третьей - организация опытного обучения и анализ его результатов.

Практическая значимость данного исследования заключается в следующем:

1. Данные исследования можно использовать при чтении лекций или проведении семинарских занятий по методике преподавания русского языка в средней школе.

2. Материалы опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в практике педагогами.

Для написания работы использовалась педагогическая, психологическая, методическая литература и периодика.

Апробация работы. Выводы и результаты работы были апробированы в форме индивидуального сообщения на практических занятиях по «Методике преподавания русского языка», научно-методическом семинаре кафедры, в качестве сообщения на научно-практической студенческой конференции вуза (март, 2014 г.).

1. Теоретические основы обучения пунктуации в 9 классе средней школы

1.1 Анализ новых программ по русскому языку

Данная программа составлена в соответствии с Законами Республики Узбекистан «О государственном языке», «Об образовании» и «О Национальной программе по подготовке кадров», а также другими документами по реформированию системы образования, ведущими установками концепции обучения русскому языку как иностранному, проблемно развивающего обучения и личностно деятельностного подхода к учащимся.

Программа для И-1Х классов по русскому языку, утвержденная Министерством народного образования Республики Узбекистан, рассчитана на 66-68 часов а каждом классе

Новая программа по русскому языку для 2-9 классов общеобразовательной школы разработана на основе коммуникативного обучения языком и направлена на обучение общению на русском языке.

Основным принципом организации учебного программы для 2-4 классов является тематический как один из способов реализации коммуникативного подхода в обучении языку в начальной школе.

Программа для 5-9 классов является последовательным продолжением программы для 2-4 классов и в структурном отношении составляет с ней единое целое. Основными принципами, определяющими коммуникативный подход к обучению, положенный в основу данной программы, являются следующее:

практическая направленность обучения:

функционально-семантическая организация содержания обучения;

функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.

Основная образовательная цель обучения русскому языку в общеобразовательной школе - научить учащихся устному и письменному общению, выражению своей мысли в устной и письменной форме. Это не означает, что грамматика в курсе обучения вообще не присутствует. Она рассматривается как средство овладения русской речью, т.е. грамматический материал содержит сведения не о системе языка, а о том, какие языковые средства используются при составлении тех или иных высказываний. Поэтому отбор языковых явлений и факторов осуществлен на основе описания их с точки зрения функций, который грамматические формы выполняют в речи, а программные темы сформулированы как конкретные коммуникативные задачи, например «Описание предмета по цвету, форме, величине», «Выражение просьбы, совета, приказа» и т.д.

Программа составления по новой технологии, основанной на коммуникативной методике Ваг Эйке, соответствующий мировым стандартам изучения. «Иностранных языков, принятым Европейским Сообществом».

1. Отличие (разница) программ от всех ранее действующих.

а) Первая принципиальная особенность

новой программы заключается в том, что базируясь на концепции, госстандарте и данных современной психологии, создатели программы определяют в качестве основного компонента содержания курса русского языка реальные сферы и ситуации в которых учащиеся - узбеки могут общаться на русском языке:

обиходно-бытовая,

учебная, общественно-политическая,

социально- культурная сферы общения

Г») Вторая принципиальная особенность

новой программы - выдвижение на первый план при раскрытии языкового материала обобщенных типов семантики высказывания и лишь на второй план языковых средств, необходимых для продуцирования речи. Другими словами, усвоение языковых сведений подчиняются целям коммуникации поэтому и отбор языкового материала произведен с учетом коммуникативных целей обучения с опорой на системность языка и минимизацию его в учебных целях.

В) Третья принципиальная особенность -

Новой программы - в разработке коммуникативных требований с использованием компьютера в учебном процессе и рекомендации по применению нетрадиционных форм контроля, знаний, умений и навыков учащихся (тестирование, рейтинг и т.д.).

Воспитательная цель обучения русскому языку заключается в расширении кругозора и развитии познавательных интересов учащихся, в воспитании у них высоких нравственных качеств, любви к родной земле, преданности Родине, чувство уважения к истории и традициям своего народа.

Структура организации программного материала.

Каждая программная тема курса У-ГХ классов включает в себя:

1.Речевые модели.

2.Фонетико-орфоэпический, морфологический, словообразовательный,

орфографический синтаксический и пунктуационный материал, необходимый для

решения коммуникативной задачи указанной в теме.

Темы для обучения, виды и содержания работы по содержания речи.

Лексико-фразеологический материал.

Речевой этикет или деловое письмо.

В раздел «Речевой этикет» в 7 классе включен материал, необходимый для обучения учащихся ведении дискуссии и полемики, где представляются формулы выражения согласия с мнением собеседника, одобрения, возражения ему и т.д.

В 8 классе предусмотрено обучение учащихся написанию заявления, автобиографии, расписки, доверенности и др. наиболее употребительных видов делового письма.

Грамматика

Для учащихся с Узбекским языком обучения школ изучения грамматике русского языка является не целью, а средством выражения мысли. Эта программатическая направленность обучения грамматике определило следующие принципы отбора грамматического материала:

1. Значимость тех или иных грамматических форм для развития речевых навыков.

Частность использования той или иной формы, отбор наиболее употребительных в речевом общении грамматических форм, обслуживающих каждую тему.

Учет родного языка, особенно тех явлений, которые отсутствуют в родном языке учащихся.

4. Минимизация отобранного грамматического материала.

Практическая направленность обучения русскому языку отражена и в самом изложении грамматического материала: в программе для 7-9 классов предусматривается обучение синтаксическим конструкциям употребляемым для выражения того или иного смыслового содержания.

В 7-9 классах словообразование связано с расширением лексического запаса учащихся, усвоением правил орфографии.

В программе для 5-9 классов предусматривается активное усвоение учащимися около 250 лексически-* и фразеологических единиц на уровне:

понимания их значения при чтении и аудировании;

правильного произношения и написания лексических единиц;

- употребление их в рамках изучаемых грамматических конструкций и моделей по соответствующим семантическим темам;

Лексический материал подбирается в соответствии с изучаемым грамматическим, фонетическим и орфографическим материалом, текстами для чтения, а также с лексическими темами по развитию речи.

Программа предусматривает выработку у учащихся умений различать синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, фразеологизмы, архаизмы, неологизмы и т.д.

В работе по обучению функциональным стилям учитывается как лексическая, так и синтаксическая синонимия.

Фонетика и орфография.

В программе предусматривается приобретение учащимися навыков пользования словарями различных типов. При этом основное содержание обучения лексике сводится к:

усвоение лексических единиц с точки зрения их семантических и грамматических признаков, лексической и синтаксической сочетаемости;

осознанной классификацией изучаемых лексических единиц в зависимости от родовой видовой и тематической соотнесенности;

выработка навыков употребления каждой лексической единицы адекватно ситуации общения.

В программе предусматривается выработка у учащихся фонетических навыков и умений в тесной связи с навыками и умениями по другим аспектам языка. У учащихся постепенно накапливаются знания звонких, глухих, твердых и мягких согласных, ударных и безударных гласных и т.д.

При этом особое внимание уделяется тем фонетическим явлениям, которые представляют для учащихся узбекской школы наибольшие трудности, в частности:

звукам, отсутствующим в узбекском языке (звуки ж, щ, ц, мягкие согласные);

позиционным изменениям звуков;

- конечной целью обучения фонетике является формирование у учащихся орфоэпических, артикуляционных, звукоразличительных и интонационных навыков и умений, необходимых для свободного общения на русском языке.

Обучение видам речевой деятельности как средств общения.

Устная речь включает в себя аудирование и говорение в форме диалогической и монологической формы.

В У-1Х классах закрепляются и совершенствуются умения и навыки аудирования, приобретенные учащимися в начальной школе. Источники аудирования - интересные, информативные и сюжетные тексты, газетные и журнальные статьи, передачи радио и телевидения.

Конечной целью обучения аудированию является выработка учащихся навыков и умений понимания высказывания, воспринимаемого на слух.

В программе просматривается развитие умений и навыков изучавшегося, ознакомительного. просмотрового и поискового чтения. Главная цель обучения чтению в V IX Классах умение извлекать информации, осмысление письменно зафиксированной речи<».(и<»|| щ основных целей обучения учащихся русскому языку является развитие

В этом плане программа предусматривает обучению учащихся 5-9 классов продуцированию как диалогической так и монологической речи в форме текста повествования, текста описания, текста рассуждения.

Обучение письменной речи проводится взаимосвязанно с обучением различным видам речевой деятельности. Особое внимание уделяется развитию умений использовать синтаксические конструкции в письменном тексте, начиная уже с 5 класса.

В программе предусматривается также обучение учащихся логически последовательному изложению своих мыслей, развитию навыков составления связанных текстов.

Умение и навыки письменной речи развиваются в течение всего периода обучения в той же последовательности, что и устной: от подготовленной в языковом и содержательном отношении к неподготовленной. Их развитие начинается с формирования умения отвечать на вопросы письменно. Затем последовательно вводятся различные виды изложений и сочинений.

Индивидуальные консультации учащихся по пунктуации

Консультации организуются во внеурочное время. Для этого вида работы раздельно приглашаются слабые и сильные учащиеся. Предварительно в начале учебного года проводится какая-либо контрольная работа (диктант, изложение, сочинение). По ее результатам комплектуются группа слабых и группа сильных учащихся. На основе результатов контрольной работы выясняются пунктуационные пробелы школьников. Для каждой группы учитель составляет программы помощи по пунктуации, которые доводятся до сведения детей. Затем намечаются сроки консультаций и последовательность работы школьников над своими проблемами. Дома учащиеся заучивают правила, выполняют упражнения.

На консультациях учитель отвечает на вопросы детей, проверяет письменное задание, разъясняет очередную норму и дает самостоятельную работу по пунктуации.

1.2 Содержание работы по русскому языку в средней школе

При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы.

Состав современного школьного курса русского языка. Из четырех типов учебного материала в школьный курс русского языка входят три: знания о языке, языковые умения и способы деятельности с языковыми явлениями. Знания о языке и речи обеспечивают реализацию познавательной направленности школьного курса русского языка, который по содержанию соотносится с научным курсом русского языка. В него включены основы науки о русском литературном языке - о его единицах, их функциях и значениях, о структуре, о его функционировании в речи. Представлены они в виде лингвистических понятий и языковых фактов из всех разделов науки о русском языке, существующих в настоящее время самостоятельно, а именно: из фонетики, лексикологии, фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса. В школьный курс русского языка введены также элементы речеведения - сведения по стилистике и культуре речи, а также элементы лексикографии. Школьный курс русского языка, давая учащимся основы знаний, одновременно формирует у них материалистический взгляд на язык, поэтому в его состав входят элементы общего языкознания, истории русского языка и русской диалектологии/

В школе изучаются обе формы существования русского литературного языка -устная и письменная, поэтому в школьный курс русского языка включены графика, орфография и пунктуация. Знания о них представлены в виде орфографических и пунктуационных понятий, перечня видов орфограмм и названий пунктуационных правил, а также орфографических фактов - отдельных слов, правописание которых следует запомнить.

Умения и навыки составляют неотъемлемую часть содержания обучения. Они обеспечивают в учебном процессе практическую направленность школьного курса русского языка. Источниками их являются язык, речь и правописание.

Овладение знаниями выражается в форме умений и навыков. Знаниям о языке соответствуют учебно-языковые умения, т.е. умения производить действия с языковыми явлениями в учебных целях; знаниям о речи - коммуникативные умения, т.е. умения пользоваться языковыми явлениями в речи для целей обучения; знаниям о правописании - орфографические и пунктуационные умения.

Способы деятельности с языковыми и речевыми явлениями не отражены в программе. Они сообщаются в учебниках в виде образцов рассуждений, которые представляют собою алгоритмы действий учащихся.

Принципы отбора знаний и умений учащихся для школьного курса русского языка.

В школе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в 11-15 лет. Научный курс с этой целью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний. В разные периоды развития школы минимум знаний для учащихся отбирался по разным критериям (или принципам).

При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка (т. е. знаний о языке) составители программ руководствовались как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматривались с точки зрения их научности, общепринятости, доступности.

Основой минимизации научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный.

Мировоззренческий критерий предполагает отбор таких понятий, которые обеспечивают развитие у учащихся научного представления о языке - о его функциях, происхождении, развитии, системном характере, многообразии языков, их взаимодействии, о месте русского языка в современном мире, о членении русского национального языка на части, о русском литературном языке и его использовании во всех сферах общественной жизни, о языке и письменности. Соответственно этому критерию в школьный курс русского языка включены понятия язык, речь, функция языка, древнерусский язык, группы языков, славянские языки, заимствование, национальный язык, диалектный язык, городское просторечие, русский литературный язык, стили русского литературного языка, формы литературного языка, письмо, письменность.

Системный критерий определяет отбор понятий, которые в совокупности дали бы основу знаний о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации. С этой целью необходимо учитывать особенности его структуры, его внутриуровневые и межуровневые связи. В соответствии с ним в школьный курс русского языка включены понятия, отражающие: а) общее строение языка (русский язык, единицы русского языка - звук, слово, предложение), функции и значения единиц языка; б) парадигматические отношения (например, в фонетике - гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; в морфологии - все части речи независимо от их доли в порождении речи, все склонения существительных, все спряжения глаголов; в синтаксисе - все виды придаточных предложений и т.д.); в) синтагматические связи (например, в фонетике - чередование ударных и безударных гласных, чередование согласных; в лексике - сочетаемость слов и т.д.).

Функциональный критерий - зависимость выбора языковых средств в процессе их употребления в речи от цели, ситуации, адресата и сферы общения (например, типы текста, текст, стиль, функциональные стили речи и др.).

Эстетический критерий предполагает отбор понятий и связанных с ним фактов, направленных на раскрытие прекрасного в языке и речи, богатства языка, его выразительных средств и норм, а также уместности использования языковых средств, на формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи.

Для реализации указанных задач в школьные программы включены, например, следующие понятия: литературный язык, диалектизм, жаргонизм, просторечие, профессионализм, устаревшее слово, переносное значение слова, синоним, антоним, норма, текст, стиль.

Коммуникативный критерий определяет отбор таких понятий, которые обеспечивают теоретическую основу работы по развитию связной речи учащихся, т.е. по обучению детей создавать тексты разных типов и стилей речи. В связи с тем, что текст имеет языковую и содержательно-логическую стороны, в школьный курс необходимо включать как лингвистические, так и некоторые экстралингвистические понятия. Соответственно в современных школьных программах мы находим, с одной стороны, текст, стиль, речь, тип речи, стили речи, а с другой - тема, основная мысль, план простой и сложный, сбор материала, систематизация собранного материала, интерьер, пейзаж и др.

Исторический критерий призван дать ученику языковые факты, показывающие развитие языка, его связь с жизнью народа. В соответствии с этим критерием в школьные программы включены понятия исконно русские слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, пути пополнения словарного запаса языка, развитие языка, "мертвые" языки, древнерусский язык и др.

В соответствии с межпредметным принципом в школьном курсе русского языка вводятся такие понятия, которые необходимы нашему учебному предмету для организации связей с другими учебными предметами¹. Они имеются в общих сведениях о языке (национальный язык, славянские языки, международный язык, язык межнационального общения и др.), во всех разделах науки о русском языке, а также в разделе о развитии речи учащихся (антонимы, синонимы, фразеологизмы, текст, стиль, план, шипящие, языковая норма, склонение, спряжение, собственное имя и др.).

Практический принцип определяет отбор понятий, связанных не только с расширением знаний учащихся, но и с формированием умений и навыков.

Прежде всего этот принцип отбора объясняет включение понятий графика, орфография, пунктуация, лексикография, словари толковый, орфографический, иностранных слов. В соответствии с данным критерием в программы введены понятия алфавит, орфограмма, буква, тире, дефис, названия знаков препинания, большая буква, малая буква, шипящие буквы и др.

Перечни лингвистических понятий, отобранных в соответствии с каждым из критериев, сопоставлялись между собой. В итоге оказалось, что одни понятия повторялись по нескольку раз, другие - два-три раза. Эти понятия вошли в школьный курс русского языка. В результате применения перечисленных принципов отбора сложилась достаточно обоснованная система сведений о русским языке - школьный курс русского языка.

Формирование состава умений и навыков для школьного курса русского языка производилось на основе следующих принципов: логико-познавательного, частотно-нормативного, относительной орфографической и пунктуационной грамотности, логико-функционального.

Логико-познавательный критерий направлен на отбор умений, развивающих логическое мышление и формирующих пользование усвоенными знаниями о языке.

Частотно-нормативный критерий определяет состав умений, заключающихся в правильном произношении и употреблении слов, построении и использовании синтаксических единиц в речи. Частотным он называется потому, что отбор языковых явлений для работы над нормами отражает их большую употребительность в речи.

Принцип относительной орфографической и пунктуационной грамотности предполагает отбор из свода правил их минимума, так как школа не может достичь абсолютной орфографической грамотности. В школьный курс русского языка включены орфограммы, составляющие основу русской орфографической системы, частотно покрывающие тексты, достаточно легко применяемые пишущими.

В соответствии с логико-функциональным критерием отбирались умения, развивающие у детей способности оперировать определенным содержанием и необходимыми языковыми средствами в процессе создания текста того или иного типа и стиля речи.

1.3 Средства обучения русскому языку

Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3) наглядные пособия различных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон, например раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т.д. К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности, например классная доска, магнитофон, киноаппарат, тетради и т.д. Средства обучения могут сыграть положительную роль, если применяются в системе, если учитывается их взаимосвязанность и взаимообусловленность в процессе решения определенных учебных задач.

УЧЕБНИК КАК ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция).

Учебник и программа имеют общую систему понятий, фактов, общую последовательность их изучения. Но в учебнике в отличие от программы дается трактовка языковых явлений, уточняется содержание изучаемых понятий, включаются упражнения на закрепление знаний, формирование языковых, правописных и речевых умений. Учебник определяет объем сведений об изучаемых понятиях, способствует формированию у школьников необходимых способов деятельности. Он содержит описание языковых понятий, фактов и явлений, включает достаточное количество разнообразных интересных и содержательных упражнений, расположенных в определенной, методически оправданной последовательности, содействует развитию школьников, формированию у них материалистического мировоззрения, воспитанию высоких моральных качеств.

Как правило, учебник включает следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т.п.).

Тексты о языке составляют основное содержание учебников по русскому языку. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т.п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т.п.

Аппарат организации работы включает прежде всего те вопросы и задания, которые организуют наблюдения учащихся над фактами и явлениями языка, способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют деятельность учащихся в процессе формирования у них умений и навыков.

Иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, графические обозначения и т.п.) способствует более глубокому осознанию изучаемых явлений, поэтому он тесно связан с основным учебным текстом, наглядно представляет то, о чем в нем говорится, дополняет, конкретизирует его, а в ряде случаев восполняет материал, отсутствующий в тексте.

Аппарат ориентировки (указатели, заголовки, оглавление) помогает учащимся понять внутреннюю структуру учебника, дает представление о содержании и построении учебного материала, позволяет ориентироваться в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения и т.п.

Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями. Для учителя это источник методической системы. С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала.

Стабильные учебники по русскому языку начали создаваться после Постановления ЦК ВКП (б) от 13 февраля 1933 г. "Об учебниках для начальной и средней школы". До этого времени согласно теории "отмирания учебника" в школьной практике широко применялись пособия, не содержащие систематического изложения теоретических сведений. Это так называемые подвижные, "рассыпные" учебники, составлявшиеся из отдельных заданий, "тетрадей", брошюр, выпусков и т.п. Само слово "учебник" было в то время заменено названием "рабочая книга".

Ребята часто получают на дом задания творческого характера (написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку). Как правило, кроме учителей, их редко кто читает, хотя работы часто получаются интересными. Чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся, можно дать «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую.

Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Наиболее распространенным и традиционным средством зрительной наглядности на уроках русского языка являются таблицы. Основная дидактическая функция таблиц - вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала. В связи с этим они делятся на языковые и речевые.

В языковых таблицах отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т.п. Как, например, может быть построена таблица по орфографии, отражающая условия выбора написания букв е-и в корнях с чередованием? Можно в таблице поместить слова с данной орфограммой, проиллюстрировав каждый из корней с чередованием е-и соответствующими примерами. Но можно поступить и по-другому. В таблице зафиксировать только корни, для которых характерно чередование букв е-и (-бер бир-, -дер дир-). Выделить суффикс -а-, служащий условием выбора правильного написания. Ввести соответствующие условные обозначения, использовать цвет для показа разного написания корней. В данном случае в таблице будет представлена модель орфографического правила, его структура, отражающая закономерность выбора правильного написания. Такая таблица не иллюстрирует явление, а помогает осознать его сущность, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию у них логического и абстрактного мышления. Словесные пояснения в таблицах подобного характера либо отсутствуют, либо используются как дополнительный прием.

Речевые таблицы содержат конкретный речевой материал (слова, словосочетания), который требуется запомнить. Примером подобной таблицы является подбор слов (на полях учебника, на специальном стенде, на переносной доске) и предъявление их учащимся с целью уточнения или разъяснения их значений, а также для запоминания их орфографического облика. Другими словами, с помощью речевых таблиц организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и повышению их орфографической грамотности. Одним из способов предъявления подобного речевого материала служат специально разработанныедемонстрационные карточки. Это динамичные, подвижные пособия, из которых формируются таблицы. Содержание таблиц - слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами. Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу.

Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала. Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связного высказывания на лингвистическую тему и др.

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования (1). Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую.

Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Наиболее распространенным и традиционным средством зрительной наглядности на уроках русского языка являются таблицы. Основная дидактическая функция таблиц - вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала. В связи с этим они делятся на языковые и речевые.

В языковых таблицах отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т.п. Как, например, может быть построена таблица по орфографии, отражающая условия выбора написания букв е-и в корнях с чередованием? Можно в таблице поместить слова с данной орфограммой, проиллюстрировав каждый из корней с чередованием е-и соответствующими примерами. Но можно поступить и по-другому. В таблице зафиксировать только корни, для которых характерно чередование букв е-и (-бер бир-, -дер дир-). Выделить суффикс -а-, служащий условием выбора правильного написания. Ввести соответствующие условные обозначения, использовать цвет для показа разного написания корней. В данном случае в таблице будет представлена модель орфографического правила, его структура, отражающая закономерность выбора правильного написания. Такая таблица не иллюстрирует явление, а помогает осознать его сущность, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию у них логического и абстрактного мышления. Словесные пояснения в таблицах подобного характера либо отсутствуют, либо используются как дополнительный прием.

Речевые таблицы содержат конкретный речевой материал (слова, словосочетания), который требуется запомнить. Примером подобной таблицы является подбор слов (на полях учебника, на специальном стенде, на переносной доске) и предъявление их учащимся с целью уточнения или разъяснения их значений, а также для запоминания их орфографического облика. Другими словами, с помощью речевых таблиц организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и повышению их орфографической грамотности. Одним из способов предъявления подобного речевого материала служат специально разработанныедемонстрационные карточки. Это динамичные, подвижные пособия, из которых формируются таблицы. Содержание таблиц - слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами. Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу.

Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала. Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связного высказывания на лингвистическую тему и др.

2. Грамматические основы обучения пунктуации

2.1 Цели изучения грамматики в школе

Выделяются следующие группы практических целей обучения русскому языку:

· - формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

· - вооружение учащихся нормами литературного языка;

· - развитие умения связно излагать свои мысли.

Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Орфографическая и пунктуационная грамотность -важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеобразовательной школе.

Проявляется орфографическая и пунктуационная грамотность в умении школьников, во-первых, предвидеть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; во-вторых, правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; в-третьих, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Задача достижения орфографической и пунктуационной грамотности в пределах действующих в настоящее время норм оценки знаний, умений и навыков обеспечивается, если учитель и ученики видят в орфографии и пунктуации не набор разрозненных правил, а определенные системы. (Содержание и методика орфографии и пунктуации рассматриваются в специальных главах.)

Грамматика занимает центральное место в школьном курсе, состоит из двух взаимосвязанных частей - морфологии и синтаксиса.

Цели изучения:

1. дать понятие об основных особенностях грамматических единиц русского языка

2. познакомить с функционированием в речи этих грамматических единиц

3. дать понятие о грамматических нормах русского литературного языка (морфологии и синтаксиса), сформировать умения и навыки правильного использования грамматических единиц в собственной речи, в этом проявляется связь между изучением грамматики и культуры речи

4. дать понятие о возможностях стилистического использования грамматических единиц. На этой основе сформировать умения использовать грамматические единицы в собственной речи с учетом цели и ситуации общения. В этом проявляется связь между изучением грамматики и стилистики.

5. Сформировать базовые морфологические понятия для усвоения орфографии: часть речи, собственное и нарицательное существительное, склонение существительных, род, число, падеж, отрицательные и неопределенные местоимения и пр. Сформировать базовые синтаксические понятия: словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании, члены предложения и пр. Осуществляется связь между изучением грамматики с орфографией.

6. Сформировать базовые синтаксические понятия для усвоения пунктуации

А) понятия, относящиеся к структуре и интонации всего предложения: грамматическая основа, связка, пропуск члена предложения и пр.

Б) понятия, описывающие виды осложнений простых предложений и их интонацию: однородные члены, обобщающие слова, обособленные члены предложения, интонация звательная, перечислительная и пр.

В) понятия, характеризующие строение и интонацию сложного предложения

Г) понятия, описывающие предложения с прямой речью

Осуществляется связь между изучением синтаксиса и пунктуации. Отмеченные цели позволяют обозначить познавательное и практическое значение данного раздела. Грамматика изучается с 5 по 9 классы: морфология (5-7 кл.), синтаксис (5 пропедевтический курс, 8-9 кл.)

Принципы изучения грамматики в школе

1) каждое языковое явление должно рассматриваться с точки зрения формы (структуры, строения) и значения (содержания): словосочетания «Глубокая тишина, веселый смех» имеют одинаковое строение и общее грамматическое значения - указывают на предмет и его признак.

2) При изучении грамматики необходимо показать функцию языкового явления в языке и речи: функция предложения - быть средством отображения событий, фонем - создания звуковой оболочки слова.

Названные принципы по существу являются общеметодическими.

3) должна проводиться систематическая работы по развитию речи учащихся

а) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

б) обучение грамматическим нормам русского литературного языка

в) обучение учащихся использованию изучаемых грамматических единиц в собственной речи с учетом цели и ситуации общения.

Например, при изучении причастия в 7 классе (программа Шанского) Шанский Н.М.Языкознание и русская лингводидактика// Русский язык в школе,1976,№ 6.следует работа по развитию речи над правописанием и произношением причастий (обогащение грамматического строя путем использования причастий в речи, обучение грамматическим нормам согласования причастий с существительными).

4) работа по орфографии и пунктуации (наречие как часть речи, смысловые группы наречий и пр.). Здесь же связь синтаксиса и орфографии (главные члены предложения, подлежащее, сказуемое), связь с пунктуацией (тире между подлежащим и сказуемым).

5) Внутриуровневые связи между изучением морфологии и синтаксиса:

· при изучении морфологии рассматриваются синтаксические единицы языка: существительное как часть речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль), существительное в роли обращения.

· при изучении синтаксиса рассматриваются морфологические единицы языка: 8 класс, «Подлежащее» - синтаксическая тема, и связь с морфологией - способы выражения подлежащего.

В ходе изучения морфологии в 5,6,7 классах закрепляются знания по синтаксису и пунктуации, которые учащиеся получают в начале класса (предварительный курс синтаксиса). Некоторые учителя используют в начале урока синтаксические пятиминутки2 Озерская В.П «Изучение морфологии на синтаксической основе» М., 1989.

3 . Федоренко. Л.П Методика пунктуации в школе.//Русский язык в школе.М .Просвещение 1979 С-73. (разобрать предложение по членам; построить предложение, употребив синтаксические конструкции).

Типы упражнений при изучении грамматики в школе

За основу взята классификация Л.П. Федоренко:³

1) анализ готового материала (языковой разбор, составление схем). Например, при изучении темы «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени» авторы предлагают выполнить упражнение: «озаглавьте текст, какого он стиля, спишите, расставьте знаки».

Та же тема, но текст научного стиля: учащиеся определяют стиль речи, выделяют его характерные особенности,выборочно записывают предложения с причастиями и причастными оборотами, объясняя знаки.

2) преобразование данного языкового материала (построение различных единиц языка по опорным элементам и предложенным моделям, схемам, синонимическая замена данных языковых фактов, редактирование, изложение с грамматическим заданием типа «замените прилагательное, образованное от глагола, однокоренными причастиями» или «составьте по данным схемам предложения, расставляя знаки препинания».

3) Создание высказывания (сочинение с грамматическим заданием). Например, после изучения наречий: «составьте небольшой текст на одну из тем, используя наречия для связи».

2.2 Методика синтаксиса

Познавательные цели: - знакомство с основными синтаксическими понятиями. Практические цели: - формирование синтаксических умений. Содержание обучения синтаксису составляют синтаксические понятия. Словосочетание, предложение - основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа - синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. Большое значение для усвоения понятия грамматическая основа имеет работа со схемами предложения. Поэтому особое внимание следует уделять чтению схем. Использование графических схем при изучении синтаксиса способствует более глубокому усвоению синтаксических понятий. Схема предложения - это отвлеченный образец, отражающий предложение во всем его многообразии. На уроках русского языка схема является основным средством моделирования синтаксических конструкций. В учебной и методической литературе нет единого мнения относительно схем сложного предложения. В методике используются схемы 2 вариантов: линейные (горизонтальные) и объемные (вертикальные, уровневые). Горизонтальные схемы предпочтительнее, т.к.: - предполагают порядок следования частей сложного предложения, - просты в исполнении, - позволяют вычерчивать их в процессе чтения предложения, - удобны для обозначения связей слов или частей сложного предложения, - удобны для обучения пунктуации, - более, когда предлагаются заранее составить предложения многочленной структуры. Вертикальные схемы удобны для иллюстрации сложного предложения многочленной структуры. В методике выделяют несколько типов заданий, связанных с использованием графических схем предложения: - чтение схем, - нахождение в тексте предложения, соответствующего схеме, - составление предложений по схеме, - графический диктант. Принципы в изучении синтаксиса: - морфолого-синтаксический: сопоставление сленов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения. - интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интанационного оформления. Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи:

1. нахождение синтаксических структур в тексте,

2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры,

3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем),

4. полный или частичный синтаксический разбор.

Изучение морфологии на синтаксической основе. 1) единицы морфологии и синтаксиса взаимодействуют. ЧР функ-ют в сообщении и для сообщ-я, участвуют в образовании словосочетаний и предложений. Синтаксич ед-цы без морф материала вообще не сущ-ют. 2) Многие ед-цы я-ка, морф-ии и синтаксиса принадлежат одновременно и морфологии и синтаксису. Напр. падеж сущ-го это категория морфологич. Но падеж будет явл.и синтаксич категорией, выражающ.отношение сущ-го к другим ЧР. Взаимосвязь 2-х разделов проявляется: 1) изуч-ю морф-ии предшествует в 5 кл.вводн.синтаксич курс. 2) при изучении ЧР обращается внимание на их синтаксич связи и синт.фун-ю в предложении. 3) грамм ф-мы слов воспринимаются и осознаются в контексте, напр. РЧП существительных. 4) изучение морф формы включено в словосочетание, предложение, текст. Озерская. Изучение морф-ии на синтаксической основе. Разработала уроки для 5, 6, 7 классах. Дана система работы, построенная на учёте связей морфологии и синтаксиса, которая обеспечивает более глубокое усвоение морфологического материала путём раскрытия синт. специфических ЧР. В центре внимания 2 осн синт единицы - словосочетание и предложение. 5 класс. Глагол. Понятие о том, что в предложении могут быть 2 ЧП, а м.б.1, только глагол. Пример: По широкому лугу иду. 6 кл. Безличные глаголы. Выход в безличн предложение. 5 кл. СП. Как и в словосоч, есть главн и завис слово, так и в предложении. Выход в СП (ср-во связи с СПП). Особ.внимание обобщающим заданиям. Группировка, сравнение, соспоставление, классификации. Активная мыслительная деятельность (+ таблицы).

...