Обучение пунктуации в 9 классе узбекской школы

Я ставлю перед вами проблему, которую нужно решить на уроке: выяснить, какие конструкции бессоюзных сложных предложений использует А.С.Пушкин, какова их стилистическая роль, где и когда используются.

- Поскольку предложения используются либо в процессе общения (устного или письменного), либо в литературных произведениях, есть смысл поговорить об их стилистической роли и наиболее предпочтительной сфере употребления.

- В начале урока мы выяснили, что смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях, в отличие от союзных, выражаются менее определенно и чётко. В связи с этим следует отметить, что бессоюзные предложения реже всего употребляются в научной речи, которой свойственна подчёркнутая логичность, точность и чёткость. Зато они более характерны для разговорно-бытового стиля, так как при устном общении интонация является ярким средством выражения смысловых отношений между частями сложного предложения.

Эти конструкции обычно очень экспрессивны, выразительны, поэтому их часто используют писатели и публицисты, особенно в текстах с разговорной окраской.

- Чтобы разрешить поставленную проблему, необходимо понаблюдать, как используются бессоюзные предложения в пушкинском тексте, но сначала послушаем чудесные онегинские строфы и насладимся их звучанием.

б) Разрешение проблемы.

Работа с художественным текстом.

1) Чтение учителем 5-ой главы романа «Евгений Онегин» (строфы с 4 по 20).

2) Работа с текстом прочитанных строф.

Задание: перелистайте странички 5-й главы и обратите внимание на знаки препинания.

3) Беседа. Проверка работы.

- Какие знаки препинания использовал поэт? (Учащиеся называют, учитель записывает на доске. Практически все знаки встречаются в тексте.)

- Какие из них будут интересовать нас в связи с темой урока и почему? (Точка с запятой, тире, двоеточие, так как именно они употребляются в бессоюзных сложных предложениях.)

- Только ли в бессоюзных сложных предложениях используются двоеточие и тире?

- В каких ещё синтаксических конструкциях употребляются эти знаки? (Прямая речь, обобщающие слова при однородных членах, неполные предложения.)

- Найдём в тексте 5-ой главы (с 4 по 20 строфу) подобные конструкции.

- Итак, мы отделили те синтаксические конструкции, с которыми не должны путать бессоюзные сложные предложения, несмотря на то, что в них употребляются те же знаки препинания.

- Теперь остаётся самое простое- пунктуационный анализ.

Задание. Прочитайте, соблюдая правильную интонацию, объясните расстановку знаков препинания в строфе 4 (двоеточие - пояснение, а именно), в строфе 7 (двоеточие - причина, потому что), в строфе 8 (двоеточие - дополнение смысла; видит, что).

- Обратим внимание на пунктуационное оформление предложения в 9 строфе.

- Точка с запятой может разделять и придаточные предложения в составе сложноподчинённого, если они соединены однородным подчинением, подчинительный союз употребляется один раз, а каждая из частей предложения осложнена различными синтаксическими конструкциями.

- В строфе 13 точка с запятой - перечисление.

- Запишем под диктовку предложение из 18 строфы, поясним пунктуацию (тире - быстрая смена событий), составим его схему.

- Обратим внимание на приём синтаксического параллелизма (говорим о сути этого приёма и цели его использования).

5. Итог урока. Выводы, обобщения.

- Чтобы подвести итоги наблюдений за ролью бессоюзных сложных предложений в пушкинском тексте, давайте «подкорректируем» бессоюзные сложные предложения, заменив их синонимичными союзными (строфы 4, 7, 8, 13).

- Изменилось ли что-нибудь? (Да, ритм; предложения стали более длинными, логически завершёнными.)

- Докажите, прочитайте.

- Почему же А.С.Пушкин предпочёл менее логичные бессоюзные предложения в этой главе? (Текст имеет ярко выраженную просторечную окраску. Ведь о снах и гаданиях люди повествуют разговорным языком. А для текстов разговорного стиля использование более выразительных бессоюзных сложных предложений является характерной чертой.)

- Почему же в качестве иллюстративного материала для беседы о бессоюзных сложных предложениях была выбрана именно эта глава? (Имеются предложения со всеми знаками препинания, практически со всеми оттенками значения, потому что в данной главе стиль изложения близок к разговорному.)

Рефлексия. Продолжите предложения.

На уроке русского языка я научилась...

Тема урока меня заинтересовала, так как...

Я продолжу изучать и исследовать строфы романа, потому что...

6. Домашнее задание.

- Придумайте небольшой текст о русской зиме с использованием различных бессоюзных сложных предложений.

7. Комментирование оценок за урок.

- Молодцы, ребята, поработали хорошо, решили поставленную проблему, а значит, закрепили материал, выяснили особенность использования бессоюзных сложных конструкций в художественном тексте, правильно пояснили использование писателем данных предложений.

Оценки за урок.

Современные педагогические технологии требуют создания таких условий, при которых школьник не должен быть пассивным потребителем знаний, а активно бы включался в образовательный процесс, проявляя не только интерес к обучению, но и самостоятельность в получении информации, креативность мышления, желание открывать неизведанное. Например, проблемное обучение, которое направлено на поиск учащимися новых знаний и способов их получения с учётом принципа проблемности.

Заключение

В заключении подводя итоги нужно отметить, что основы русской пунктуации составляют ее принципы: смысловой, интонационный, грамматический. Значение, место и задачи пунктуационной работы в школе, ее содержание составляют связь между пунктуационными правилами и синтаксической структурой предложения.

Понятие о пунктограмме и ее типах, опирается на синтаксические и пунктуационные правила. Еще К. Д. Ушинский в своей фундаментальной работе «Человек как предмет воспитания», заложившей основы русской научной педагогики, неоднократно подчеркивал мысль о целостном, комплексном характере процесса запоминания, образования «нервных привычек». «Эти нервные привычки, - пишет он, - не ложатся в нас отдельно, но парами, рядами, вереницами, группами, сетями…». К. Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания» М.: Собр. -соч. Т. 2. - М.; Л., 1950. - С. 251.

В этой связи он указывал на исключительно большое значение в обучении приема сравнения, который обеспечивает одновременность осознания разом нескольких ощущений. К. Д. Ушинский отмечает, что «если бы наше сознание не могло одновременно сравнивать двух или более впечатлений, то оно не могло бы их различать, следовательно, не могло бы их сознавать, - не было бы сознания…». Там же. -С 256.

И еще: «В процессе мышления несколько представлений одновременно остаются в ясном поле нашего сознания, что дает нам возможность делать сравнения, сопоставлять понятия, суждения, выводы и т. д.». Там же -С 257.

Большое значение в процессе сравнения имеют, по мнению К. Д. Ушинского, ассоциации по сходству и противоположности, что предполагает необходимость наличия не менее двух одновременных впечатлений.Поэтому обучение пунктуации предполагает обязательное хорошее знание синтаксиса.

Методика работы над синтаксисом и формированием пунктуационных навыков является главным в выполнении

принципов обучения пунктуации. Они составляют:

- принцип анализа строения, состава и типов предложения, смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями и частями предложения;

- принцип развития речевого слуха учащихся;

- принцип выразительного «чтения» знаков препинания;

- принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма;

- принцип системности и систематичности работы над пунктуацией.

-система упражнений (упражнения аналитические и синтетические), отбор дидактического материала для них пунктуационный разбор.

-трудные случаи пунктуации и методика работы над ними.

-ознакомление учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания с целью расширения их лингвистического кругозора.

Список использованной литературы

I. Труды И.А.Каримова

1. Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости.- Т.: Узбекистан, 2011.

2.Каримов И.А. Юксак маънавият енгилмас куч.- Т.: Маънавият, 2008.

3. Каримов И.А. Мировой финансовый кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана.- Т.: Узбекистан, 2009.

2. Научная литература

1. Баранов, Михаил Трофимович. Повышение пунктуационной грамотности учащихся 4-8 классов // Русский язык в школе. 1985. - N 3. - С.17 - 24.

2. Блинов, Г.И. Методика изучения пунктуации в школе [Текст] / Г.И. Блинов. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

3. Блинов, Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. / Г. И. Блинов. - М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

4. Блинов, Г.И. Тексты и задания по пунктуации: пособие для учителей / Г. И. Блинов. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

5. Блинов, Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации [Текст]: пособие для учителя / Г.И. Блинов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 128с.

6. Валгина, Н. С. Трудные вопросы пунктуации: пособие для учителя / Н. С. Валгина. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с. - (Б-ка учителя рус. яз.).

7. Ломизов, Анатолий Федорович. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса. - М.: Просвещение, 1964. - 330с.

8. Ломизов, Анатолий Федорович. Трудные вопросы методики пунктуации [Текст]: пособие для учителя. / А.Ф.Ломизов. - М.: Просвещение, 1975 - Всего страниц: 141

9.Дудников «Методика изучения грамматики в восьмилетней школе» М., 1977

10. Методика преподавания русского языка в школе [Текст]: учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / А. В. Текучев. - М.: Просвещение, 1980. - 414с. - (Высшее образование).

11. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. - М., 1962. 128 с

12.Текучев, Алексей Васильевич. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе / Пособие для учителей М.: Просвещение, 1982г. - 110с.

13. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. -соч. Т. 2. - М.; Л., 1950. - С. 258.

Размещено на Allbest.ru