Развитие исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей при обучении теме "Способы пробирания и привязывания нитей основы" с помощью технологии "кейс-стади"

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Министерство высшего и среднего специального образования республики Узбекистан

Ташкентский институт текстильной и легкой промышленности

Кафедра «Профессиональное образование»

Шукурова Абдумалика Абдурахмоновича

Выпускная квалификационная работа

на тему: Развитие исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей при обучении теме «способы пробирания и привязывания нитей основы» с помощью технологии «кейс-стади»

Ташкент-2014



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Во многих странах стратегия развития образования определяется приоритетами общей стратегии развития страны, превращая его в сферу прибыльных и наиболее эффективных долгосрочных инвестиций. В Республике Узбекистан принятие в 1997 году Закона «Об образовании» и Национальной программы по подготовке кадров позволяет обеспечивать системные изменения в сфере образования. Актуальной задачей вузов является не только обеспечение производства новыми и хорошо подготовленными кадрами, но и обеспечение своего будущего кадрового потенциала, несущего в перспективе новые прогрессивные знания и поднимающего имидж Республики Узбекистан на мировом уровне.[1].

29 августа 1997 года Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов в своей речи на IX сессии Олий Мажлиса «Гармонично развитое поколeние - основа прогресса» обосновал необходимость принятия Национальной программы по подготовке кадров и нового Закона «Об образовании», которые были разработаны на основе анализа национального опыта, исходя из мировых достижений в системе образования и ориентированы на формирование нового поколения кадров с высокой общей и профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением самостоятельно ориентироваться в общественно-политической жизни, способных ставить и решить задачи на перспективу.

В образовательном учреждении в соответствии с постановлением Президента нашей страны от 10 декабря 2012 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» с 2013/2014 учебного года организована группа по обучению ИКТ на английском языке.

Программа предусматривает реализацию национальной модели подготовки кадров: создание социально-экономических, правовых, психолого-педагогических и иных условий для формирования всесторонне развитой личности, адаптации к жизни в современном изменяющемся обществе, осознанного выбора и последующего освоения образовательных и профессиональных программ, воспитание граждан, осознающих свою ответственность перед обществом, государством и семьей.

Цель Национальной программы по подготовке кадров - коренное реформирование сферы образования, полный отказ от ее идеологизированной защеренности, создание Национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров на уровне развитых демократических государств, отвечающих требованием высокой духовности и нравственности.

Целью Закона «Об образовании» Республики Узбекистан является определение правовых основ обучения, воспитания профессиональной подготовки граждан, обеспечение конституционного права каждого на образование. Фундаментом для воплощения в жизнь целей и задач Национальной программы по подготовке кадров и Закона «Об образовании» (1997г.) Республики Узбекистан служит Национальная модель подготовки кадров, Государственные стандарты общего среднего специального профессионального и высшего образования нового поколения [2].

На современном этапе полномасштабной реализации реформ по совершенствованию системы национального образования, укреплению его национальной основы, повышению его до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени фундаментом при создание учебно-методического комплекса по теме «Способы пробирания и привязывания нитей основы» по дисциплине «Общая технология», предназначенного для внедрения в учебный процесс на 3 курсе профессиональных колледжей послужили Национальная программа по подготовке кадров. Закон «Об образовании» (1997 г.), государственные образовательные стандарты среднего специального и высшего профессионального образования последнего поколения, инновационные педагогические технологии, в том числе таксономия идентифицируемых учебных целей Б.Блума, интерактивные методы обучения, учет основных направлений и тенденций в развитии профессионального (инженерного) образования в мировом масштабе в XXI веке, а именно, непрерывность, диверсификация, повышение фундаментальности, интегрированность, гуманитаризация, демократизация, гуманизация. Существенной особенностью Узбекистана является уникальная плодородность его земли, которая позволила превратить Республику в страну с мощным агропромышленным потенциалом. Сегодня Узбекистан - основной производитель и поставщик высоколиквидного на рынке продукта хлопкового волокна. Республика занимает 4 место в мире по производству хлопкового волокна и 2 место по его экспорту. Новая прогрессивная технология оборудования позволяет значительно повысить «технико-технологические» показатели и эффективность производства, а также средств труда. Поэтому при проектировании новых и реконструкции действующих предприятий наиболее полно нужно использовать новейшую технику и технологию, поднять на более высокий уровень производительности труда и оборудование, увеличить выпуск продукции и улучшить и качество расширить ассортимент товаров. Созданы десятки совместных предприятий с участием иностранных инвестиций, такие как Sorruna Textiles (Швейцария), Кабул-Тойтепа текстиль (Южная Корея), Каштекс, Бухаратекс, Сарбонтекс и др.

Кадровая политика Республики направлена на создание оптимальных условий для развития личности в обществе и осуществлении эффективной деятельности на профессиональном поприще. Продуктивность мыслительной и особенно творческой профессиональной компетентности учащихся, их исследовательско-новаторских способностей, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного образования. Сегодня актуальна проблема формирования творчески активной личности, с развитыми исследовательско-новаторскими способностями, способной самостоятельно делать осмысленный выбор, ставить и реализовывать креативные цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, критически анализировать свою деятельность. Творческая личность с развитыми исследовательско-новаторскими способностями готова не только к перманентным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении творческих, креативных задач.

Развитию исследовательско-новаторских способностей, творческой профессиональной активности учащихся пока не уделено должного внимания в теории и практике обучения. Не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «исследовательско-новаторские способности», «профессиограмма исследователя-новатора», «творческая профессиональная активность» и, как следствие, - недостаточно разработаны диагностические методики оценки их уровня. Это тормозит широкое внедрение идей эвристического, личностно-ориентированного, развивающего, блочно-модульного обучения в практику - систему среднего специального профессионального образования.

Решение проблемы развития исследовательско-новаторских способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы образования специальных развивающих средств, например технологии «кейс-стади», так как уровень развития исследовательско-новаторских способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения.

Анализ работ, раскрывающих различные аспекты построения учебного материала и подбора методов его изучения, показал, что они, преимущественно, посвящены либо общим методическим подходам (В.И.Белозерцев, Э.де Боно, Е.А.Брагина, Дж.Брунер, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), либо выполнены на материале узкой специализации (Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, А.А.Мирошниченко, Н.Г.Салмина и др.) и, как правило, для специалистов определенного профиля.

Возможности применения конкретных методов активизации исследовательско-новаторских способностей в процессе развития учащихся исследовали Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, В.Н.Данченко, Б.Л.Злотин, А.В.Злотин, A.В.Зусман, Т.В.Кудрявцев, Д.И.Ландо, А.П.Ляликов, С.А.Новоселов, B.М.Одрин, А.Е.Падалко, В.П.Пархоменко, А.И.Половинкин, А.В.Чус. А.М.Василевская, А.П.Зверик, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, рассмотрели различные аспекты развития исследовательско-новаторских способностей и эвристического, творческого мышления, диагностики и развития способностей к профессиональному самосовершенствованию, психологическую структуру, динамику и развитие исследовательско-новаторской деятельности. Дж.Брунер, Д.Б.Богоявленская, Ф.Кликс, Х.Клейн, Г.М.Лисовская, Г.Нойнер, Х.Г.Мельхорн исследовали соотношение традиционного и интерактивного обучения в развитии исследовательско-новаторских способностей. До сих пор решение проблемы преподавания предмета «Общая технология» на основе развития исследовательско-новаторских способностей учащихся не нашло должного отражения в трудах педагогов, работавших на этом поприще. Следовательно, анализ и определение содержания обучению специальному предмету является на сегодняшний день очень актуальной.

Объект выпускной квалификационной работы инновационные подходы к развитию исследовательско-новаторских способностей учащихся в профессиональном образовании.

Предмет выпускной квалификационной курсовой работы методы, способы, средства и содержание развития исследовательско-новаторских способностей учащихся.

Цель выпускной квалификационной курсовой работы - раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методику развития исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей при обучении теме «способы пробирания и привязывания нитей основы» с помощью технологии «кейс-стади».

Задачи выпускной квалификационной курсовой работы:

Изучить цель и сущность процесса пробирания и процесса привязывания основы, их характеристики и обозначение.

Проанализировать процесс пробирания и процесс привязывания основы на проборных станках ПС-1, ПСМ, ПС-250, «Uster-Delta» фирмы «Zellweger» (Швейцария), полуавтоматических машин фирмы «Textima», «Fisher-Poege» (Германия), проборного автомата фирмы «Barber-Colman»(США), универсальной узловязальной машины УП-6. 3. Изучить назначение, устройство и работу проборных станков ПС-1, ПСМ, узловязальной машины УП-5, привод в движение рабочих органов машины, технологию управления ими.

Изучить технологический процесс проборки и привязки нитей основы, назначение устройство работу основных механизмов проборных станков и узловязальных машин, ознакомиться с последовательностью пробирания нитей основы ткацкого прибора на проборном станке.

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме.

Провести сравнительную характеристику педагогических условий развития исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей и конкретизировать понятие исследовательско-новаторских способностей учащихся в современный период.

Выявить педагогические условия, повышающие эффективность развития исследовательско-новаторских способностей учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей и структуры взаимодействия в процессе обучения и воспитания.

Обосновать эффективность использования инновационных методов обучения, в том числе технологии «кейс-стади», способствующих становлению исследовательско-новаторских способностей учащихся.

Разработать содержание темы «Способы пробирания и привязывания нитей основы» для реализации педагогических условий развития исследовательско-новаторских способностей учащихся с помощью технологии «кейс-стади».

Методы исследования: литературный обзор научных и научно-практических источников, наблюдение, изучение педагогического опыта, анализ различных видов процесса работы ровничной машины, изучение различных видов предприятий выпускающих текстильное оборудование «Truchler», “Rieter”, “Marcolli”.



1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРЕДМЕТУ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ОБОРУДОВАНИЯ ТКАЧЕСТВА»

1.1 Технологический расчет ткани

Предмет «Специальная технология и оборудования ткачества» является одной из специальных предметов, определяющих профиль подготовки младших специалистов текстильного производства. Данный предмет включает в себя вопросы строения, размеров и состава ткани в условиях промышленного производства разработана на основе Государственного стандарта для системы непрерывного образования в Узбекистане, типового учебного плана по направлению 3540500 - Технология изделий текстильной промышленности для специальности, 3540502 - Техник-технолог текстильного производства.

Преподавание темы «Пробирание и привязывание нитей основы» рассчитано на лекционное и практические занятия. Определение творческой ситуации, проблемных вопросов и самой творческой деятельности учащихся всегда было непростой задачей для педагогов профессионального обучения.

Целью изучения предмета «Специальная технология и оборудования ткачества» является формирование широты мышления будущего специалиста. Современные текстильные предприятия имеют сложную структуру. Изучение структуры предприятий и профессиональной деятельности специалистов требует создания оптимальных учебных программ для обучения знания по данным направления учащихся профессиональных колледжей.

Анализ учебной документации по направлению 3540500 - Технология изделий текстильной промышленности для специальности, 3540502 - Техник-технолог текстильного производства показывает, что предмет «Спец технология и оборудование ткачества» входит в блок специальных дисциплин и имеет следующие специфические особенности: [44]

Место предмета в учебном плане: блок специальных предметов.

Количество часов на предмет: 295 часов.

Количество часов для учебных занятий: лекционное занятие -100 часов, практическое занятие - 100 часов и самостоятельная работа - 95 часов.

Анализируя рабочую программы по данному предмету было выявлено, что для преподавания темы «Пробирание и привязывание нитей основы» в общем количестве отведено 4 часа для лекционного и практического занятий.

1.2 Технологический расчет ткани

Спроектировать технологический процесс ткацкого производства мощностью 32 ткацких станка для выработки ткани “арт.549 атлас”

Ткани выпускаемые текстильной промышленостью классифицируются по следующим признакам:

По сырьевому составу (по волокну, из которого выработана основная и уточная пряжа).

По назначению.

По строению (по переплетению).

По сырьевому составу ткани делятся на: [хлопчатобумажные, льняные, шерстяные и шелковые с более детальным делением в пределах каждой группы.

По назначению ткани могут быть разделены на:

Ткани одежные: бельевые, костюмные, пальтовые.

Ткани декоративно-бытовые: скатерти, одеяла, занавесы, портьеры, мебельные ткани, ковры.

Ткани технические, используемые различными отраслями промышленности, либо в качестве промежуточного продукта в процессе производства (ткани для клеенки, обувные ткани, ткани для шинной промышленности и др.), либо в качестве составной части производственных агрегатов, например фильтровальные ткани в различных отраслях промышленности, сушильные сукна, в бумажной промышленности и т.п.

В народном хозяйстве, промышленности и торговле обычно применеются деление всех тканей на группы объедененные единством сырьевого состава, т.е волокна, из которых выработана основная и уточная пряжа. Такие отдельные группы тканей, весьма многочисленны по входящим в их состав разновидностям волокон, называются ассортиментом тканей: хлопчатобумажной, льняной, пенько-жгутовой, шерстяной и шелковой отраслей текстильной промышленности.

По строению ткани могут быть разделены на четыре группы:

Ткани главных переплетений: полотняного, саржевого и атласного переплетения.

Ткани мелкоузорчатых переплетений: к которым относятся производные от главных переплетений и комбинированные переплетения.

Ткани сложных переплетений, т.е. с несколькими системами основы или утка.

Крупноузорчатые ткани.

Изучение ассортимента тканей работниками торговой сети, товароведами, технологами швейной промышленности, технологиями текстильной промышленности ведется по разному.

Например: специалиста швейной промышленности больше интересуют пошивные свойства тканей, а технолога ткацкого производства- сложность технологического процесса выработки ткани и специфические особенности процесса.

Если учесть, что в текстильной промышленности в прейскуранты свыше 2700 разновидностей тканей, называемых артикулом и имеющим свой порядковый номер по прейскуранту, то станет необходимым наметить те, главные признаки, которые помогут технологу ткацкой специальности ориентироваться в ассортименте тканей

Технологический расчет ткани.

Uу=(Вг-В^' c)/ВгЧ100=(112-105)/112x100=6.25%

1.Расчет ширины ткани

В'с-ширина суровой ткани

В'г-ширина принятия готовой ткани

Uу-усадка уточной нити

2.Ширина заправки по берду.

Вз.б=В'с/(1-Aу/100)=149.89/(1-7.1/100)=161.86

Принимаем ткацкий станок С.Т.Б-180

3.Количество основных нитей

А) количество фоновых нитей

nф=PфЧВф=31.5Ч147.89=4658

Рф-плотность фоновых нитей

Вф=В'с-Bг=149.89-2=147.89

Б)количество кромочных нитей

Nкр=ркрЧвкр=31.5Ч2=63

Ркр-плотность основных нитей кромки

Вкр-ширина нитей кромки

В)общее количество основных нитей

no=nф+nкр=4658+63=4721

4.Расчет берда

А)Nб=Pф(1-Ау/100)/Zф=31.5Ч(1-7.4/100)/3=97

Nб=100

NБ-номер берда

Zф-количество основных нитей пробираемых в один зуб

Б)количество зубьев берда

Nз.б.=NбЧВз.б./10=100Ч161.86/10=1618.6

5)Расчет ремиз

nг=nо=4721

6)Расчет ламели

n'г=nг/nр=4721/5=944.2=945

7)Расчет массы нитей основы утка на 100м суровой ткани

7.1Масса нитей основы фона

Мф=nф Ч тфЧ100/(1-aо/100)(1+B/100)Ч10^6=8.98 КГ

Nф- количество фоновых нитей

Тф- линейная плотность

ао-усадка нити по основе

B-вытяжка нити основы во время шлихтования 1-1.5

7.2 Масса кромочных нитей

Мкр=nкрЧткрЧ100/(1-aо/100)(1+B/100)Ч10^6

Мкр=63Ч18.5Ч2Ч100/(1-5/100)(1+1/100)Ч10^6=0.24 кг

7.3 Масса основных нитей

Мо=Мф+Мкр

Мо=8.98+0.24=9.22

7.4 Масса уточных нитей

Му=руЧ100ЧlyЧTуЧ100/10^6

Mу=30.4Ч100Ч187.98Ч20Ч100/10^6=10.02 кг

Ру-плотность ткани по утку на 10 см

Lу-длинна уточной нити прокладываемой в зев

7.5 Масса одного метра ткани

Мтк=(МО+МУ)/100=(9.22+10.02)/100=0.19кг

7.6 Масса квадратного метра ткани

Мм2=Мтк/B'с

Мм2=192.4/149.89=1.28кг/м2



Выбор технологической цепочки и оборудования ткацкого производства.

Расчет паковки.

Расчет ткацкого навоя

1. Объем ткацкого навоя

Рис. 1

Н=Вз.б+(2-3)+(1+2)+(2-3)=161.86+4.6=166.3

Dн-диаметр намотки=97 мм

H- 1200

Дс.т.-диаметр ствола=150 мм

Dн=Дс.т(2-3)см

Дф- 1000

Дм=Дф-(2-3)=100-3=97

1) V=ПЧHЧ(Дн2-Дст2)/4=3.14x190(972-152)/4=1369793.6см3

2)Масса основных нитей на ткацком навое

G=VxҐ/1000=1369793.6x0.2/1000=684.896кг

Ґ-удельная плотность намотки на ткацкий навой

3) Максимальная длинна нити на ткацкий навой

L_ткmax=Gx106/noxTo=684.896x106/4721x18.5=7841.85м

4) Длинна основных нитей идущих на один кусок суровой ткани

Lок=Lтк/(1-a0/100)=50/(1-0.5/100)=52.63м

Lтк-длинна ткани

Lтк=50

aо- уработка ткани по основе

5) Количество рулонов получаемых с одного ткацкого навоя

nрул=L_ткmax/nЧLок=7841.8/1Ч52=150.8=150

n-количество кусков в одном рулоне

nрул-округляется в меньшую сторону

6) Сопряженная длинна нити основы на ткацком навое

L'сопр=LокЧnЧnрул+lпр

L'сопр=52Ч1Ч150+2=7802

7) Фактическая масса нити основы на ткацком навое

Gф=L'сопрЧn0ЧT0/106=7802Ч4721Ч18.5/106=681.4 кг

Расчет сновального валика

1) Объем сновального валика

H=1900мм ДФ=1000мм

Дн=97мм Дст=240мм

V=рЧН(D_H^2-d_ст^2)/4=3.14Ч190(972-242)/4=1317441.95см3

2) Масса нити основы на сновальном валике

G=VЧX/1000=1317441.95Ч0.6/1000=790.46 кг

x=(0.5-0.6)

3) Максимальная длинна нити основы на сновальном валике.

L_свmax=GЧ106/n0ЧT0=710.46Ч106/4721Ч18.5=90505м

4) Количество сновальных валиков в партии

nсн.в=no/me=4721/610=7.7=8

5) Количество нитей основы на сновальном валике

m=no/nсн.в=4721/8=590

6) Сопряженная длинна нити на сновальном валике.

6.1 Количество ткацких навоев получаемых из одной

партии сновального валика

nтк.н=L_(с.в)^max/L'сопр=90505/7872=11.49=11

округляем в меньшую сторону

L'сопрЧс.в=LсопрЧnтк.н+lм+lш=7802Ч1+20+50=7872

lш-количество ошлихтованной основы идущей в угары

в процессе шлихтования lш=20

lм-длинна неошлихтованной основы идущей в угары

в процессе шлихтования lм=50

7)Фактическая масса нити основы на сновальном валике

Gф.сн=L'сопр.сн.вЧmЧT/106=7872Ч590Ч18.5/106=859 кг

Расчет конической бобины

Рис. 2

Объем конической бобины

Vб=рЧH/4Ч(((D2+D1)/2)2-((d2+d1)/2)2)=3.14Ч150Ч(((280+250)/2)2-((70+40)/2)2=7912.8см3

2)Максимальная масса нити на бобине

G=VбЧҐ/1000=7912Ч0.48/1000=3.79кг

Ґ=(0.46-0.48)

3)Максимальная длинна нити для основы

Lбmax=GЧ106/T0=3.79Ч106/18.5=20486см

4)Максимальная длинна уточной нити на бобине

Lбmax=GЧ106/T0=3.79Ч106/20=189500 см

Расчет угаров ткацкого производства

1.3 Расчет угаров основы

1)Расчет угаров снования

ro=(l1Uc+l2+l3+l4)Ч100/Lб=(1.5Ч3+1+4+12)Ч100/204864=0.01%

l1-длинна нити идущая в угары при ликвидации обрывов

l1=(0.5-1.5)м

Uc-количество обрывов приходящихся на одну бобину

Uc=3

l2-длинна нити идущая в угары при смене бобины

l2=(1-2)м

l3-длинна нити остающаяся на патроне

l3=(3-5)м

l4-длинна нити идущей в угары во время перезаправки

сновальной машины

l4=(10-15)м

Lб-длинна нити на бобине

2)Расчет угаров при шлихтовании

rш=[(l1+l2+l3Ч((ncв-1)/nсв)]/Lсоп.св

rш[(20+35+12Ч((8-1)/8)/7872=0.007%

l1-концы клееной основы

l1=l2=(20-45)м

l2-концы мягкой основы

l2=(10-15)м

nс.в-количество сновальных валиков в партии

Lсоп.св-сопряженная длинна на сновальном валике

2) Расчет угаров при проборке

rпр=(l0/L'сопр)Ч100

rпр=(2/7872)Ч100=0.02%

lо-концы основных нитей идущей в угары

во время пробирания

lо=(1-2)м

Lсопр-сопряженная длинна на ткацком навое

3)Расчет выхода угаров при привязывании

Rприв=(l'0/L'сопр)Ч100

rприв=(2.5/7872)Ч100=0.03%

l'о-длинна нити основы идущая в угары во время привязывания

l'0=(2-2.5)м

Расчет выхода угаров уточных нитей.

rу=(l1+l2ЧUу+l4)Ч100/Lб

ry=(2+1Ч3+4)Ч100/189500=0.0047%

l1-длинна нити идущей в угары при заправке

уточных паковок

l1=(1-3)м

l2-длинна нити идущей в угары при ликвидации

обрыва утка

l2=(0.5-1)м

Uу-количество обрывов приходящихся на одну бобину

Uу=3

l4-длинна нити остающаяся на пароне

l4-(3-5)м

Расчет массы ткани на основе с учетом угаров

М'=М/(1-rосн/100)=9.22/(1-0.04/100)=9,.31кг

Расчет массы уточных нитей с учетом угаров

М'у=Му/(1-rосн/100)=10.02/(1-0.04/100)=10.03кг

Производительность станка

H=nЧ60Чx/pуЧ100ЧК.П.В=(420Ч60Ч1/30.4Ч100)Ч0.95=7.875

Сводная таблица расчета угаров

№	переходы	основа	уток
1	перематывание	----	----
2	снование	r0=0.01%	----
3	шлихтование	rшл=0.007%	----
4	проборка	rпр=0.02%	----
5	привязывание	rприв=0.03%	----
6	ткачество	----	rу=0.0047%
7	итого



ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-НОВАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «СПОСОБЫ ПРОБИРАНИЯ И ПРИВЯЗЫВАНИЯ НИТЕЙ ОСНОВЫ» С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «КЕЙС-СТАДИ»

2.1 Развитие исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей как педагогическая проблема

Попытки решить глобальные задачи, стоящие перед системой образования в соответствии с Законом «Об образовании» Республики Узбекистан и Национальной программой по подготовке кадров в рамках привычных форм организации учебного процесса, не могут привести к повышению исследовательско-новаторских способностей обучаемых, индивидуализации обучения, развитию самостоятельного критического, креативного мышления, интеллектуальных и практических умений, способности учащихся к творчеству.

В условиях реализации личностно-ориентированной, развивающей, эвристической концепции обучения наметилась тенденция к разработке современных педагогических технологий, позволяющих организовывать или предоставлять условия для осуществления индивидуальных образовательных траекторий, позволяющих развить исследовательско-новаторские способности обучающихся.

Пути интенсификации обучения были проанализированы в ряде педагогических работ, связанных с различными сторонами теории и практики профессионального образования: непрерывность, многопрофильность, многоуровневость профессионального образования (Б.С. Гершунский, Л.М.Кустов Т.Ю.Ломакина, А.Я. Найн, А.М.Новиков, Е.И.Огородникова, Е.И., Л.П.Уткин и др.); закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я.Батышев, Л.М.Кустов, Ф.Н.Клюев и др.); профессиональная направленность личности (В.И.Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Климов, А.Я. Найн и др.); содержание профессиональной подготовки студентов профессиональных колледжей (А.Я. Афиногенов, А.П.Головизнин, В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, С.А. Махновский, М.В.Широкова и др.); технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (В.Ю.Андреева, А.Н.Голуб, Л.Г.Семушина, С.В.Щеблева, Н.Г.Ярошенко и др.).

Исследования в области развития исследовательско-новаторских способностей учащихся В.П. Беспалько, Ю.З.Гильбух, Е.С. Рабунского, В.А. Сластенина, К.Н. Мешалкиной, Л.Е.Шевчука, Г.И.Щукиной касаются таких сторон этой проблемы, как развитие индивидуальных творческих интеллектуальных способностей, поиска приемов, средств и форм интенсификации обучения.

Способности - это индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения ею одного или нескольких видов деятельности. Уровни способностей: 1) талант; 2) гениальность. Талант - это высокая степень способностей личности в определённой деятельности. Гениальность - высшая степень проявления творческих способностей. Профессиональная талантливость - это создание профессионального опыта, отличающееся творческой оригинальностью, высокой продуктивностью, общественной значимостью. Общие способности - это такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Специальные способности - это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

Три обязательных признака способностей согласно Б.М. Теплову:

индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые способствуют успешности выполнения одной или многих деятельностей;

понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Соотношение способностей и задатков:

врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития;

все способности (математические, музыкальные, летные, изобразительные, педагогические и т. д.) «создаются» в деятельности.

Исследовательско-новаторские способности - это генетически фиксированный продукт отражения человеческим мозгом механизмов природного развития, функционирующий как совокупность законов творческой деятельности сознания. Развитие исследовательско-новаторских способностей - это овладение автоматизмом в использовании операционной структуры исследовательско-новаторского поиска и постоянная потребность в нем, осуществляемая путем «проведения» человека через проблемные ситуации, актуализирующие использование законов исследовательско-новаторского мышления и способствующие включению их в структуру любой деятельности; одновременно развитие качеств творческой личности, стимулирующих интенсивность поиска. Социально-психологические характеристики личности учащегося профессионального колледжа, обладающего исследовательско-новаторскими способностями, обусловливающими операционную активность творческого поиска:

Мотивационная - способность испытывать удовлетворение от процесса исследовательско-новаторского поиска, профессиональная компетентность, умение достигать поставленной цели, стремление к признанию, стремление быть полезным обществу.

Креативно-операционная - способность «генерировать» идеи, искусство логического анализа, владение операционной структурой поиска, мастерство экспериментатора, «чувство» проблемы, наблюдательность, умение отвергать познавательные шаблоны.

Индивидуально-волевая - отсутствие боязни риска, упорство в поиске, эрудиция, оригинальность, самостоятельность определения путей поиска и принятия решений, трудолюбие, эмоциональность.

Самоаналитическая - самокритичность, принципиальность, честность в отношении к новой истине, способность отказываться от ложных идей, скептицизм по отношению к стандартам, шаблонам, авторитетным заявлениям.

«Климатическая» - адаптивность к коллективу, дисциплинированность, стремление к лидерству, умение сотворчествовать с учащимися и коллегами, независимость в мыслях и суждениях.

Продуктивно-качественная - мастерство получения достоверных, надежных исследовательско-новаторских результатов, их соответствие уровню современных требований к обучению, адекватность заданию, минимальность затрат времени, средств, сил.

Чтобы сформировать из учащегося профессионального колледжа гармоничного специалиста с исследовательско-новаторскими способностями, системным и глобально - цивилизованным профессиональным мышлением, нужно, чтобы и педагоги технических колледжей, и технических вузов преодолели свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины, необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим, экономико-экологическим, гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких технических дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволят давать студентам комплексно синтезированную научную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI века.

По утверждению Р. Джураева, инновационно-новаторская, исследовательская деятельность, ориентированная не столько на передачу учащимся постоянно устаревающих знаний, сколько на овладение ими новыми технологиями обучения и методами, позволяющими постоянно получать, осваивать и использовать непрерывно обновляющуюся информацию, - основной механизм развития системы профессионального образования. Цель инновационно-новаторской исследовательской деятельности - целенаправленное преобразование педагогической практики за счет создания, распространения и освоения новых педагогических подсистем и их компонентов.

Современное общество - это общество рыночных отношений. В сфере педагогических услуг каждый обучаемый выбирает и свою образовательную траекторию, и образовательную программу. Поэтому современное образование должно отвечать определенным требованиям, центральным из которых является конкурентоспособность специалиста. Конкурентоспособный рабочий реализует себя на рынке труда благодаря профессионализму, компетентности, широкой эрудиции, творчеству, исследовательско-новаторским способностям.

В модели инновационной педагогической деятельности Л.С. Подымовой, направленной на развитие исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей представлены элементы инновационного процесса (схема).

Виды деятельности педагога профессионального образования, направленной на развитие исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей - осуществление следующих функций через содержание обучения:

показ перспектив развития науки, отрасли производства;

систематическое освещение связи изучаемого теоретического с практическим материалом;

широкое применение методов обучения, пробуждающих активность учащихся профессиональных колледжей, стимулирующих их познавательную самостоятельность и творческое отношение к учебе и труду;

технология обучение метод кейс

Рис. 3 - Структура инновационной педагогической деятельности

применение коллективных форм учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся профессиональных колледжей, организация взаимопомощи друг другу;

показ достижений передовиков и новаторов производства;

подведение учащихся профессиональных колледжей к мировоззренческим понятиям и выводам на основе анализа или обобщения изучаемого материала;



Рис. 4 - Структура профессиональной компетентности учащегося профессионального колледжа с исследовательско-новаторскими способностями

формирование у учащихся профессиональных колледжей ответственности, бережливости, потребности в труде, гордости за хорошо выполненную работу, сознательного отношения к учебному и производительному труду;

профессиональное обучение (теоретическое и практическое), производственно-технологическая деятельность и хозрасчетная экономическая деятельность по организации производительного труда учащихся профессиональных колледжей;

начальная опытно-экспериментальная деятельность исследовательско-новаторского характера;

повышение собственной квалификации и самообразования; обеспечение режима работы учебной группы в учебном заведении;

общественная работа в педагогическом коллективе и в коллективе учащихся профессиональных колледжей, в общежитии и т.п.;

внеучебная воспитательная работа, техническое творчество, профессиональная ориентация учащихся профессиональных колледжей

Интерактивное взаимодействие между учащимся профессиональных колледжей и преподавателем, учащимся профессиональных колледжей и учебными средствами, реализуемое с помощью коллективных и групповых форм организации учебной деятельности, призвано стать основой для подготовки учащихся профессиональных колледжей с развитыми исследовательско-новаторскими способностями.

2.2 Развитие исследовательско-новаторских способностей учащихся профессиональных колледжей при обучении теме «Способы пробирания и привязывания нитей основы » с помощью технологии «кейс-стади»

Метод коллективного анализа ситуаций (case-study) - форма интерактивного обучения, техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case --«случай»). Он завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации. Обучающихся просят проанализировать эту ситуацию, разобратьтся в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Метод «кейс-стади» впервые был применен в Гарвардском университете в 1924 году, и до сих пор Гарвард является флагманом «кейс-индустрии» всего мира -- его преподаватели пишут в год до 600 высококачественных «кейсов».

Кейс-метод - это сложная многоаспектная технология обучения, специфическая разновидность исследовательской аналитической технологии, так как включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры; способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией (см. схему).

Кейс-метод - это синергетическая технология, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями. Кейс-метод интегрирует в себя формы развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

В отличие от проектной технологии, где процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности студентов, в кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий (см. схему).

Кейс-метод как технология обучения - это сложная система, в которую интегрированы другие, более простые методы познания, моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы.

Метод кейсов - это изучение предмета учащимися путём рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определённых комбинациях. Такое обучение формирует у учащихся, зачастую бессознательно, понимание и способность мышления на языке основных проблем, с которыми они столкнутся в профессиональной деятельности.

Рис. 5

Достоинство метода: данный метод способствует развитию умения анализировать ситуации; оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. Если в течение года этот метод применять неоднократно, то у учащихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Поэтому метод кейсов особенно актуален в рамках компетентностного подхода в образовании.

Задача педагога: При использовании метода кейсов состоит в подборе соответствующего материала и в том, чтобы направить беседу или дискуссию в нужное русло. Преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.

Задача учащегося: Разрешить поставленную перед ними проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и педагога) на свои действия. При этом им нужно помнить, что возможны разные способы решения проблемы, и осознавать, что риск принятия решений лежит именно на них самих.



Структура процесса обучения методом кейсов:

Фаза работы	Действия педагога	Действия студента
До занятия	Подбирает кейс Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студента Разрабатывает сценарий занятия	Получает кейс и список рекомендаций; Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	Организует предварительное обсуждение кейса Делит класс на группы Руководит обсуждением кейса в группах, обеспечивая их дополнительными сведениями	Задаёт вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие Принимает решение или участвует в принятии решения
После занятия	Оценивает работу студентов; Оценивает принятые решения или поставленные вопросы.	Составляет письменный отчёт о занятии по данной теме

Требования к содержанию кейса (см. схему):

1. в кейсе рассматривается конкретная ситуация, в описание которой включаются случаи, факты, решения, имевшие место в течение определенного времени, причём эти ситуации могут отражать как комплексную проблему, так и частную задачу;

2. информация, содержащаяся в кейсе, не представляет собой полное описание процесса или события, а носит ориентирующий характер, поэтому для логичного решения задачи допускается дополнять кейс данными, которые могут оказаться полезными;

3. студент не только фиксирует рассматриваемый случай, но и пытается вникнуть в него, прогнозировать и демонстрировать то, что пропущено в кейсе.

Виды пакетов кейсов в обучении:

1. Вводный кейс - это осведомление о наличии проблемы, ситуации, явления, границы рассматриваемого предмета.

2. Предоставление информации (знаний по теме или проблеме) в зависимости от предмета может быть более или менее детализированным.

3. Стратегический кейс - это развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать проблемы с преобладанием комплексных, необусловленных факторов.

4. Исследовательский кейс схож с групповым или индивидуальным проектом; анализирует определенную ситуацию или проблему, а результаты этого анализа представляются в форме изложения.

5. Кейс, имеющий целью развитие определенных навыков закрепляет, тренирует использование полученных знаний, навыков на примере реальных ситуаций; в зависимости от характера навыков может быть более или менее детализированным, объемным.

6. Комплексный (модульный) кейс содержит, как правило, большой (20 и более страниц) объем информации, первичных данных, образцов документов, видеороликов, компьютерных программ.

7. Кейс - изложение содержит рассказ о каких-либо ситуациях, явлениях, проблемах, путях их решения, а также основные выводы по теме.

8.Кейс - иллюстрация содержит небольшой объем данных, может использоваться для подтверждения, иллюстрации изучаемой темы.

9. Кейс - практическая задача содержит небольшой или средний объем информации о реальной ситуации, на основе которой слушатели должны выполнить задание по теме.

10. Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста, а его обсуждение построено на основе этих вопросов. Вопросы к кейсу можно разделить на «обучающие», призванные закрепить полученные знания, и «проблемные», развивающие приемы творческого, аналитического мышления.

Технология организации (модерация) деятельности по методу кейсов. Одна из основных задач кейсового метода - активизировать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа и принятия решений:

1.Поэтому группа делится группы по 3-5 человек.

2.Каждая команда выбирает руководителя (модератора), на котором лежит ответственность за организацию работы группы, распределение вопросов между участниками и окончательные решения. После завершения работы модератор делает доклад о результатах работы своей группы.

С учётом перечисленных методов модерация предполагает организацию открытого обмена мнениями, реализацию способности каждого учащегося действовать в качестве эксперта, аналитика или экспериментатора

Рис. 6

Последовательность работы над кейсом:

1. Записывается тема, над которой предстоит работать группе, и её цель;

2. Записываются вопросы, конкретизирующие данную тему;

3. По каждому вопросу высказываются мнения, а модератор их записывает;

4. формулируется результатирующее мнение, которое и будет являться решением задачи;

5. Представляются и обсуждаются результаты работы над темой (собственно модерация - открытый обмен мнениями);

6. Подводятся итоги работы над темой.

Метод кейсов требует: 1. чтобы ученик посетил несколько занятий, проводимых по данной технологии;

показал свою заинтересованность и подготовку к занятиям;

в определенное время выступил в роли модератора.

Техническая работа модератора состоит в следующем:

1. Предложение идеи: модератор фиксирует все идеи, высказанные в режиме «мозговой атаки»; регулирует поток идей. Критика идей здесь не допускается, причём будет лучше, если все высказанные идеи будут зафиксированы на листке бумаги. Обучающие цели кейса и его объем определяют использование той или иной формы и структуры. Организация деятельности имеет ЦЕЛЬ - научить обучающихся работать в одной команде и быстро принимать решения в условиях ограниченной информации и недостатка времени (см. схему).

2. Дискуссия по выдвинутым идеям: модератор фиксирует высказывания - мнения об идеях, регулирует поток высказываний, группирует высказывания (см. схему 99). Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных листах. Таким образом, технические приемы модерации основываются на наглядности, доступности информации для всех и систематизации по типам ответов. Для представления результатов работы над темой рекомендуется подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы). Выступление модератора - 10 минут, причём на доске предварительно записываются основные результаты работы. Остальные группы выступают слушателями и оппонентами докладчика, а затем оценивают выступление модератора. Обсуждение темы заканчивается подведением итогов педагогом.

Рис. 7



Рис. 8

Рис. 9

Методы в кейс-технологиях:

метод ситуационного анализа;

ситуационные задачи и упражнения;

анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);

метод кейсов;

метод инцидента;

метод разбора деловой корреспонденции;

игровое проектирование;

метод ситуационно-ролевых игр.

Виды кейсов:

практические (отражают реальные жизненные ситуации);

обучающие (направлены на развитие педагогических курсов);

научно-исследовательские.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику образования обусловлена двумя тенденциями: 1. ориентацией образования не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, прежде всего способности к обучению, смену парадигмы мышления, умение перерабатывать огромные массивы информации; 2. развитием требований к качествам личности специалиста, который должен обладать способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения:

развивать творческие способности обучающихся;

формировать навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп;

помогать специалистам успешно овладеть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения;

через ситуативность легко подключить новую систему знаний к уже имеющейся;

развивать техническое мышление, формировать такие качества, как инициативность и самостоятельность;

быстро развить или модернизировать знания, образ мышления преподавателя, это особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.

Источники формирования кейса: художественная и публицистическая литература (подсказывает идеи, а в ряде случаев -- определяет сюжетную канву кейса); статистические данные; научная литература по определенной проблеме; реальные события из жизни; интернет. Если проблема - это форма существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями для их реализации, то формулировка проблемы - это определение данного противоречия. При этом в кейсе проблема довольно часто присутствует в неявном, скрытом в многоплановости сюжета, замаскированном виде, нередко она бывает прикрыта другой, менее значимой проблемой, рассмотрение которой уводит дискуссию в сторону.

Этапы создания кейса:

Первый этап - представляет собой сложная творческая работа по созданию кейса и вопросов для его анализа, осуществляемая за пределами аудитории и включающая в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Второй этап - деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и начинает дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Элементы структуры проблемы кейса:

внутренние основы, в качестве которых выступают необходимость, потребность, интересы и неизбежность;

требования как совокупность форм выражения общественной необходимости, норм, принципов, обязанностей, разрешений и запретов деятельности, которые регулятивно воздействуют на проблему и способы ее разрешения;

условия возникновения и решения проблемы, под которыми понимаются явления, воздействующие на ее возникновение, существование, развитие и решение (особую роль играют средства, реальные предпосылки, обстоятельства, ситуации и т.д.);

деятельность людей по решению проблемы, включающая в себя совокупность познавательных и практических действий, методов и способов, которые направлены на ее решение.

Следующий шаг в проектировании кейса - выбор в качестве носителя сформулированной проблемы конкретной ситуации представляющей собой: 1) некоторую совокупность событий, связанных в целостность проблемой; 2) комплекс, определяющий существование проблемы; 3) сложное взаимодействие различных факторов, которые либо способствуют разрешению противоречия проблемы, либо препятствуют ему. Примеры из жизни служат хорошим средством наглядного представления теоретических положений, позволяют проверить эти положения на основе собственного опыта, лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация. наиболее пригодны для индивидуальной работы или работы в малых группах. Конкретная ситуация требует от обучающихся активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении, предполагает нетрадиционную роль преподавателя. «Продуктом» обучения с помощью анализа конкретной ситуации является человек, способный использовать теоретические знания на практике.

Виды ситуаций:

Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

Ситуация-проблема представляет реальною проблемную ситуацию. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

Ситуация-упражнение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией копределенной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации и найденные решения, используя при этом приобретенные теоретические знания.

Условия, учитываемые при составлении описания ситуации: соответствие содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся; отражение реального, профессионального сюжета; разработка кейсов на местном материале и «внедрения» их в текущий учебный процесс; драматизмом, проблемность, отражения сущности необходимое и достаточное количество информации в ситуации; показ как положительных (путь к успеху фирмы, организации), так и отрицательных примеров (причины неудач, например, уменьшение контингента учащихся в системе начального профессионального образования); оптимальный уровень сложности; интересное простое и доходчивое описание ситуации; отсутствие в тексте ситуационного упражнения, подсказок относительно решения поставленной проблемы; четкие инструкции по работе с ситуацией.

Этапы работы с кейсом:

1 этап - введения в кейс, постановка преподавателем основных вопросов по содержанию кейса (5-7- минут);

2 этап- анализ ситуации участниками индивидуально или в малых группах, использую учебную, методическую, справочную литератур; изготовление плакатов, схем, графиков(30-40минут);

3 этап - презентация 1-2 спикерами решений по кейсам на плакатах, схемах, графиков, т.е. публичная реклама интеллектуального продукта, показ его достоинств, возможных направлений эффективного использования защита идеи под шквалом критики (10-15минут);

4 этап - общая дискуссия, голосование по выбору лучшего решения (время не ограничено).

5 этап - подведения итогов, завершение выступления преподавателем, информация о том, как обсуждаемая проблема была решена в реальной жизни.

Кейс-метод используется в единстве с традиционными методами обучения, учит поиску и использованию знаний в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектичность мышления. В кейс-методе «мозговой штурм» применяется и как средство повышения активности обучающихся, рассматривается не как инструмент поиска новых решений.

...