Коррекция зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В последние годы значительно возросло количество детей, сталкивающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Успеваемость младших школьников зависит, в основном, от уровня овладения ими навыками чтения и письма. Причины нарушений могут быть разные: недостаточный объем словаря детей, низкий уровень развития устной речи, недоразвитие фонематического восприятия, недостаточное развитие словаря и грамматического строя речи и др. Несовершенства устной речи имеют свойство закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма - дисграфии и дислексии. Нарушения чтения представляют собой наиболее распространенную форму речевой патологии детей школьного возраста и потому относятся к активно развивающейся области исследований, объединяющей педагогов, логопедов, психологов, лингвистов, биологов и др.

Актуальность исследования «Коррекция зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии» продиктована возросшим числом выявленных случаев нарушений чтения и недостаточной изученностью вопроса его коррекции.

Чтение - это сложный психофизиологический процесс. Оно осуществляется в результате словесной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов. Выделяется две стороны процесса чтения: первая техническая, это восприятие буквенных знаков, соотнесение зрительного образа, вторая - понимание прочитанного. Становление технической стороны идёт поэтапно: от послогового к чтению целыми словами, затем к словосочетаниям и предложениям. Постоянная тренировка превращает техническую сторону в автоматизированный процесс.

Внимательный логопед при качественном обследовании ребенка должен заподозрить возможные трудности с формированием процесса чтения.

Дислексия - это специфическое нарушение процесса обучения чтению при сохранении общей способности к обучению. Проявляется дислексия в стойкой неспособности ребенка овладеть слогослиянием, чтением словами и, как следствие, непониманием прочитанного. Дети, страдающие дислексией, при чтении искажают слова, «глотая» целые слоги, меняя буквы местами, пропуская звуки или, наоборот, добавляя ненужные. Дети с таким нарушением с трудом учатся писать и читать. Затруднения могут быть даже у тех, чей уровень интеллектуального развития является высоким. Проблемы возникают при восприятии написанного текста, имеются сбои в координировании движений, затруднено освоение орфографических основ. У детей с таким нарушением впоследствии могут развиться гиперактивность и синдром дефицита внимания.

Следует понимать, что дислексия не относится к нарушениям чтения и письма, появляющимся вследствие отсталости в умственном развитии, отклонений в развитии органов слуха и зрения. Это частичная неспособность к освоению навыков чтения, связанная с нарушениями или недоразвитием определённых участков коры головного мозга.

Дислексия - это наиболее распространенное расстройство, встречающееся у детей, которое остается на всю жизнь. Степень тяжести заболевания может быть от легкой до тяжелой. Чем раньше начинается коррекция данного расстройства, тем лучше результаты.

Данные, полученные в результате исследований отечественных и зарубежных ученых, говорят о большой доле учеников, имеющих в качестве препятствия в обучении нарушения чтения. Дети, имеющие подобного рода нарушения, сталкиваются с серьезными трудностями при овладении грамотой, а позднее - и в усвоении грамматических норм родного языка. В дальнейшем могут появиться такие труднопреодолимые препятствия на пути к успешному обучению, как дезориентация в пространстве; нарушения координации; трудности восприятия и усвоения информации и т.п.

В исследовании, направленном на изучение особенностей коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии, хочется несколько подробнее остановиться на оптической форме дисграфии, которая проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, в-д, т-ш, б-д, л-м, э-с и др.). Эти графические ошибки учителя часто относят к числу «недочётов», «негрубых ошибок», чаще всего связывают их с недостатками внимания, принимая их за случайные «описки», хотя такие ошибки часто имеют стойкий характер. Не видя в них серьёзной проблемы, учителя не осуществляют необходимую коррекционную работу по устранению этих ошибок.

Основная задача логопеда заключается в том, чтобы своевременно выявить расстройства чтения и определить методы и принципы их коррекцией.

Объект - зрительное восприятие у детей младшего школьного возраста при дислексии.

Предмет - меры коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии.

Исходя из изложенного материала, можно выделить цель выпускной квалификационной работы - выявить эффективные средства коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

- изучить сущность и характеристики дислексии;

- описать особенности зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии;

- выявить методы коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии;

- описать проведение коррекционной работы с оптической дислексией;

- провести эксперимент, направленный на выявление нарушений зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии;

- провести коррекционную работу с детьми, направленную на коррекцию зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии;

- привести результаты проведенного анализа.

Гипотеза: предположим, что предложенные нами рекомендации будут эффективными в процессе коррекции оптико - пространственной дисграфии и повлияют на качество усвоения навыков чтения.

В процессе работы применялись следующие методы:

- анализ литературных источников по проблеме исследования;

- обобщение;

- исследование;

- синтез;

- обобщение.

Методологической основой работы явились труды Е.М. Авдеевой, Т.А. Алтуховой, Т.В. Ахутиной, Р. Беккера, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурии А.К. Марковой, С.С. Мнухина, Н.А. Никашиной, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева, М.В. Цыбульской, Г.В. Чиркиной, Е.А. Ятрубинской и других.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут применяться на практике для проведения коррекционной работы зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии.

База исследования: учащиеся 1 «А» класса Школы №2559 г.Москвы.

1. Теоретические основы коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста при дислексии

1.1 Сущность и характеристики дислексии

Понятие дислексия вызывает споры в научных кругах. Единого понятия дислексия не существует. Разные авторы предлагают разные определения.

Согласно определению Британской ассоциации дислексии (British Dyslexia Association), дислексия - это специфическое нарушение способности к обучению, которое имеет нейробиологическую природу, носит стойкий характер и сохраняется на протяжении всей жизни. При этом отмечаются дефицит оперативной памяти, снижение скорости обработки информации, трудности в автоматизации навыков. Эти проявления не затрагивают другие когнитивные функции [21].

Несколько другой является трактовка Международной ассоциации дислексии (International Dyslexia Association, IDA). Дислексия представляет собой кластер симптомов, выражающихся в трудностях при овладении, в частности, чтением и в применении специфических рече-языковых навыков. Учащиеся, страдающие дислексией, испытывают трудности, связанные с овладением таких навыков как правописание, письменное изложение мысли и словопроизношение. Дислексия характеризуется трудностями при осуществлении аккуратного и быстрого опознания знакомых и декодирования незнакомых слов при чтении и написании. Эти трудности возникают в результате присутствия дефицита(ов) в работе фонологического аппарата языка и речи, который(ые) развивается(ются) безотносительно работы других аспектов познавательного функционирования и в контексте адекватного образовательного процесса. Вторичными последствиями дислексии могут являться проблемы понимания прочитанного и ограниченный опыт чтения, которые, в свою очередь, приводят к замедлению развития или недоразвитию словарного запаса и накоплению знаний. Это определение задает конкретные параметры диагноза дислексии. Так ее принципиальным признаком являются трудности, связанные с переработкой отдельных слов. Конечно же, часто эти трудности сопряжены с последующими затруднениями, связанными с пониманием прочитанного и приобретением навыков беглого чтения, но эти последующие - производные. Кроме того, определяется источник принципиального признака дислексии, а именно - отклонения в развитии фонологического аппарата языка и речи. И наконец, это определение отчленяет дислексию от других видов СНОЧ (специфическая неспособность к обучению чтения), в частности, от нарушений, связанных с овладением навыков беглого чтения (так называемого нарушения беглости чтения) и нарушений, связанных с овладением понимания прочитанного (нарушения понимания) [34]. В основе такого членения лежит совмещение нескольких тенденций, в частности:

- историческая динамика исследований по разработке определений дислексиии других типов СНОЧ;

- продвижение в понимании этиологии дислексии и других типов СНОЧ;

Накопление данных по вопросу Эффективных подходов к ремедиации проблем, названных дислексией.

Современные представления о дислексии в отечественной логопедической науке рассматриваются в рамках психолого-педагогического и клинико-педагогического подхода. Представителями психолого- педагогического подхода (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, и др.). Дислексия рассматривается как отсроченное проявление устно-речевого дефицита, где фонетико-фонематические процессы играют первостепенную роль.

Сторонники клинико-педагогического подхода связывают дислексию с несформированностью высших психических функций, нарушений операционного состава чтения (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и др.).

По определению Р.И. Лалаевой, дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Наиболее известный специалист по дислексии в России - А.Н Корнев - дает более компактное определение: «Дислексия - это состояние, основным проявлением которого является стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слуха и зрения и оптимальные условия обучения» [25].

Дети, страдающие дислексией, испытывают трудности при чтении, им тяжело в процессе обучения. Причиной такого расстройства является нарушение некоторых функций в головном мозге ребенка, таких как передача картинки как визуального образа, на то, что человек слышит и понимает. Это не последствие нарушения зрения или слуха, также не в результате слабоумия или недостатка ума.

К первопричинам дислексии относят незрелость зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (рис.1), или их органическое поражение, - этим объясняется несформированность зрительных функций, трудности усвоения оптического образа букв и слов, дефекты слуховой и зрительной памяти, задержка речевого развития и нарушения устной речи, моторная недостаточность и пр.



Рис. 1 - Компоненты процесса чтения

Какой бы ни была основная физиологическая причина нарушения чтения у детей, чаще всего эти дефекты являются следствием общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-лексико-грамматического. При этом, как показывают исследования навыка чтения у учащихся начальной школы, большую часть ошибок составляют случаи угадывающего чтения. Это объясняется тем, что техническими операциями чтения дети овладевают в основном к концу второго класса, а точное и правильное понимание прочитанного формируется лишь к концу четвертого класса [15].

В первые годы обучения ребенка, дислексия может остаться незамеченной. Ребенок боится трудности научиться читать, также могут возникать другие проблемы, связанные с этим заболеванием. У ребенка могут появиться первые признаки депрессии и низкой самооценки. Часто можно наблюдать, что ребенок, как в школе, так и дома, ведет себя неадекватно. Если не лечить данное заболевание, то проблемы в школе у ребенка еще больше усугубятся.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

· Замены и смешение графически сходных букв (И - Ш, Б - Д, Х-Ж, П-Н, З-В), фонетически близких звуков( звонких - глухих, твёрдых - мягких).

· Побуквенное чтение, нарушение слияния звуков в слоги и слова.

· Искажения звуко-слоговой структуры слова (пропуск слогов или буквы, перестановки, добавления, усечение слов).

· Аграмматизы при чтении (пропуск слов, предложений, абзацев; нарушения падежных окончаниях, нарушения согласования и управления слов).

· Нарушения понимания смысла прочитанного.

Для получения полной картины заболевания рассмотрим причины дислексии [23]:

· Нейробиологические причины связаны с недоразвитием или поражением головного мозга в разные периоды развития ребенка (период беременности, родов и после родовой период). В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения.

· Наследственность. Как выяснилось, дислексия является синдромом с наследственной обусловленностью. Показатель наследуемости дислексии составляет 40-70%. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии.

· Социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность.

Предпосылки появления заболевания всегда связаны с нейробиологическими факторами - неверной работой нейронов между мозговыми полушариями. Возможна различная этиология дислексии.

Основными причинами до момента зачатия являются:

- Мутация.

- Генетическая предрасположенность - наличие аналогичных затруднений у ближайших родственников повышает шанс развития патологии у плода.

Причины, возникшие в момент нахождения ребенка в утробе:

- Интоксикация (алкоголь, курение, наркотики, химические вещества).

- Гипоксия.

- Вирусы (желтуха, герпес, грипп).

- Отслойка плаценты.

Причины, возникшие в момент рождения:

- Слабые схватки или их отсутствие.

- Застой в родовых путях.

- Медикаментозная стимуляция родов.

- Прием Кристеллера, или выдавливание новорожденного посредством давления на материнский живот.

- Обвитие пуповиной.

Причины дислексии после рождения:

- Скрытое левшество, или правополушарная мозговая активность.

- ДЦП.

- Отставание в развитии.

- Вирусные инфекции (корь, ветрянка, полиомиелит, коревая краснуха).

- ЧМТ.

Не последнее место в развитии дислексии занимают и социальные факторы. Стать причиной нарушения могут высокие нагрузки при обучении либо педагогическая запущенность. Кроме этого, нередко дислексия выявляется у детей, растущих в неблагополучном окружении с дефицитом внимания. В некоторых случаях может выявляться синдром изоляции, выражающийся в потере речи и параличе с сохранением сознания [31].

Ребенок с дислексией, часто становится объектом насмешек одноклассников, а также объектом недовольства учителей. В школе такой ребенок чувствует себя неуютно, испытывает трудности в общении со сверстниками и педагогами, начинает комплексовать.

Если не попытаться исправить ситуацию, то с возрастом ребенка ждут еще большие трудности и проблемы, среди которых: дезориентация в пространстве; дезорганизация; нарушения коордианации; трудности восприятия и усвоения информации.

Рассмотрим виды дислексии [14]:

1. Фонематическая дислексия - этот вид нарушения чтения наиболее распространен у младших школьников. Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой множеством смыслоразличительных признаков (например, твердость - мягкость; звонкость - глухость; способ и место образования и т.д.) Изменение одной из фонем в слове (косы - козы; дом - том - ком) или изменение последовательности (липа - пила) приводит к изменению смысла. Чаще всего ребенок с этой формой дислексии смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш). Отмечается также: побуквенное чтение; звукослоговой структуры слова (пропуски букв, вставки, перестановки звуков, слогов.)

2. Семантическая дислексия (так называемое механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя фактами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения (когда слова в процессе чтения воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения).

3. Аграмматическая дислексия. Чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи.

При этой форме дислексии наблюдается:

· изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»);

· неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»);

· изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.

4. Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л - Д, 3 - В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Ь - Р, Н - П - И). Данная дислексия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлении, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза. Наблюдается некоторое нарушение оптико-пространственого гнозиса и праксиса на неречевом уровне. Так, рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов выполняется правильно, а при срисовывании более сложных предметов отмечаются неточности, еще больше ошибок отмечается при рисовании по памяти. В процессе рисования и конструирования фигура упрощается, уменьшается количество элементов, неправильно располагаются линии по сравнению с образцом. Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна над другой, дети не могут отличить правильную букву от неправильной, плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с добавлением недостающих элементов буквы и преобразованием одной в другую (например, из буквы Р сделать букву В, из буквы П сделать букву Н). Выполнение этих заданий требует умения определять различие сходных оптических изображений, анализировать, представлять изображение или букву как целое, состоящее из определенных элементов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.

Для некоторых детей с оптической дислексией буква является сложным оптическим образованием, анализ которого на составляющие элементы затруднен. Вследствие несформированности оптического анализа представления о сходных графически буквах являются неточными и недифференцированными.

Отмечаются затруднения в определении пространственных соотношений, в их речевом обозначении. В тяжелых случаях нарушена схема тела.

При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы. При вербальной дислексии нарушения проявляются при чтении слова. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

5. Мнестическая дислексия. Эта форма дислексии проявляется в трудности усвоения букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Поскольку механизмы дислексии чрезвычайно разнообразны, необходимо проводить полноценное тестирование для однозначной постановки диагноза. Существуют признаки, наличие которых требует логопедической консультации.

Симптоматика дислексии, обратить на которую внимание можно до проведения специальной диагностики [14]:

- неорганизованность;

- ребенок при чтении будто пытается угадать, а не разобрать текст;

- плохой почерк;

- эмоциональность, импульсивность, раздражительность;

- нескоординированность движений.

Ранняя диагностика дислексии проводится логопедом. Дислексия у младших школьников заметна по успеваемости. Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка, на его психическое и речевое развитие.

При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обуславливают нарушения как устной так и письменной речи. Поэтому преодоление этого недостатка может быть успешным при комплексном воздействии на весь комплекс речевых и психических нарушений. Работу с ребенком должны вести в комплексе логопеды, психологи, учителя, медицинские работники и родители.

При подборе заданий необходимо учитывать следующие принципы:

- поэтапное усложнение заданий;

- большое количество упражнений;

- доведение вырабатываемых временных связей у ребенка до полной автоматизации.

Также учитываются общедидактические принципы: индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности.

Основная причина дислексии - мозговая дисфункция, которая сопровождается как биологическими, так и психологическими факторами. Причина дислексии не в умственных или интеллектуальных способностях ребенка, а в неправильном функционировании определенного участка мозга.

Дети-дислексики обладают нестандартным мышлением, что позволяет им подойти к решению возникающих проблем креативно. У них отлично развита интуиция, они любознательны и имеют богатое воображение. Дети, сумевшие преодолеть свой недостаток, могут стать весьма преуспевающими взрослыми.

Чтение является основой для получения информации и дальнейшего обучения ребенка. Приобретение навыков чтения главная задача ученика начальной школы, поэтому без решения этих проблем не возможно дальнейшее получение качественных знаний младшими школьниками. В связи с этим можно сказать, что чтение является важнейшим учебным навыком [26].

Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в чтении. У детей с признаками дислексии часто нарушено звукопроизношение, они не могут точно сформулировать фразу в силу ограниченности словарного запаса. Такие дети стараются общаться короткими фразами или предложениями, не могут правильно оформить речь и связно изложить свои мысли.

В сложных случаях дислексии, нарушения затрагивают устную речь, о нарушении чтения вытекают из общего нарушения фонематической системы.

При овладении навыками чтения при проблемах с фонематической системой ребенка у него наблюдаются неточность чтения, избирательное не усвоение букв, не стойкость речевых систем и представлений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова). Ребенок прекрасно запоминает графическое начертание букв, но не может обобщить звуки и не ассоциирует их с буквами. «Не буква как рисунок, носящий название соответствующего звука, а графема - графическое обозначение фонемы - составляет единицу чтения и письма». Если буква не соотносится с обобщенным звуком (фонемой), то ее запоминание будет носить механический характер. Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми.

При признаках дислексии многие дети плохо различают звуки на слух, искажают или заменяют их в произношении. Не могут четко запомнить характер звука, а соответственно и восприятие буквы, поэтому неусвоение букв объясняется недостаточным уровнем развития фонематического аппарата. Для таких детей процесс слияния звуков в слоги очень сложен. Важно умение ребенка соотнести букву с определенным звуком, уметь отличать ее от других. Если ребенок не может точно определить звуко-буквенный состав слова, формирование звука слоговых образов происходит с трудом и не ассоциируется с устной речью. Нарушения чтения могут быть обусловлены слабостью лексико- грамматического развития речи. Замена слов при чтении - типичная ошибка детей с признаками дислексии. Это может происходить из-за фонетического сходства слов, неправильного произношения отдельных звуков, а так же сложностями установления синтаксических связей в предложении. При прочтении фразы ребенок без признаков дислексии уже в процессе чтения догадывается об окончаниях последующих слов об их смысле и грамматической форме на основании предыдущего слова. В своем понимании он опирается на закономерности и чувства языка, что довольно сложно при наличии дислексии. У дислективных детей отсутствует «смысловая догадка», нарушен лексико-грамматический стой речи и он не опирается на смысловые обобщения, поэтому не имеет четких представлений о закономерностях изменения слов и их сочетаемости в предложении. При недоразвитии фонематического аппарата ребенок не может проанализировать морфологическую структуру слова и в процессе чтения не возникает правильной смысловой догадки, и он не может воспроизвести теоретические и грамматические значения на практике, что ведет в свою очередь к трудностям в понимании прочитанного [34].

Таким образом, дислексия вызывает нарушения фонематических, морфологических и синтаксических смысловых обобщений, что ведет к сложному фонематическому анализу, синтезу и слабому лексико-грамматическому строю речи. Основные ошибки на начальных этапах овладения читательской компетенцией [41]:

- искажение звукослоговой структуры прочитанных слов;

- ошибки угадывающего чтения;

- медленная скорость чтения;

- пропуски букв;

- перестановки букв;

- замена букв и слогов;

- искажение окончаний слова;

- трудности в понимании прочитанного.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

- пропуски гласных букв: улица - улца, кружка - кржка;

- пропуски согласных букв: дерево - дерео, столовая - соловая;

- наращивание букв и слогов: клешни - клтешни, солонка - солононка, баскетбол - баскетабол, дети - детити;

- пропуски слогов и частей слова: страна - стана, библиотека - биботека;

- недописывание букв и слова: на стенах - на стена, на полях - на поля;

- перестановка букв и слогов: поле - пело, окно - онко;

- нарушение смягчения согласных: меньше - менше, мяч - мач;

- слитное написание слов и их произвольное деление: петь - п еть, бьет ток - бьетток, молоко - м олоко;

- искажение слова: медведь - медвед, баян - боян;

- слитное написание предложение, неумение определить границы предложения в тексте: Наступила осень. Дни стали короче. Много облачных, ненастных дней с ливнями. - Наступила осень дни стали короче. Много облачных ненастных дней с ливнями;

- смещение гласных и-е, о-у, ё-ю, согласных л-р, т-б, парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих щ-ч-ц: птица - птича, дуло - туло.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: в роще - вроще, на бухли - набухли;

- пропуски слов в предложении;

- нарушение согласования слов: с сосновой ветки - с сосновый ветки, большие насекомые - большая насекомые;

- нарушения управления: бежали в лес - бежали к лес, с ветка - с ветки;

- замена слов по звуковому сходству.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

- зеркальное написание букв: с, э, ю, з;

- пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв;

- замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: д-в, д- б;

- замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-щ, ц-щ.

1.2 Особенности и проявления оптической дислексии

Дислексия у детей представляет собой расстройство навыков чтения по причине недостаточной сформированности психических процессов, принимающих активное участие в усвоении информации. При такой патологии у ребенка возникают трудности с распознаванием различных звуков и символов, что приводит к появлению проблем в понимании смысла прочитанного.

Зрительный дефицит рассматривается как один из патогенных факторов дислексии (специфического нарушения технической и смысловой сторон чтения) многими отечественными и зарубежными авторами. Основная часть работы психолого-педагогических исследований, касающихся оптических трудностей при дислексии, посвящена аспекту опознания изображений и букв. Показано, что у многих школьников с дислексией графический образ буквы формируется замедленно, происходят смешения оптически сходных букв.

Отмечается, по крайней мере, несколько факторов, которые могут затруднять овладение буквенной символикой и декорирование.

Первая группа факторов непосредственно связана с перцептивным дефицитом: дефекты выделения существенных признаков, фигурно-фонового различения, помехоустойчивости и констатности.

Вторая группа факторов описывается как особенности зрительного сканирования и обработки информации и ассоциируется с проявлениями функциональной ассиметрии: предпочтением поля зрения и направления прослеживания, превалированием холистической и аналитической стратегии восприятия сложных стимулов.

Третья группа факторов связана с нарушением мнестических процессов в зрительной и речевой модальности: сужением объема памяти, повышенной тормозимостью следов, трудностями формирования и закрепления межмодальных связей (например, связи «звук-буква»).

Очевидно, что каждый из этих факторов сказываться на овладении чтением. Под общей формулировкой «зрительный дефицит» кроются различные по своему патогенезу и проявлениям нарушения, требующие соответствующей коррекции.

К сожалению, имеющиеся методические рекомендации в области преодоления зрительного дефицита и формирования буквенного гнозиса, в частности, не отличаются системностью. Обучение детей с дислексией требует разработки двух методических аспектов. Во-первых, необходим критический анализ и модификации учебных пособий для младших школьников с особыми образовательными потребностями. Во-вторых, требуются специальные технологии формирования буквенного гнозиса у детей с дислексией и предрасположенностью к ней [47].

При оптической форме дислексии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций; неточность представлений о форме, цвете и величине предмета; недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. При чтении дети часто путают буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.

Детям с таким нарушением довольно проблематично рисовать простые рисунки, например, по образцу, либо по памяти. В том случае, если требуется воспроизвести более сложные предметы, то это вызывает появление множества неточностей.

Особенно ярко неврологическая природа оптической дислексии проявляется при школьном обучении, поскольку в более раннем возрасте заметить симптомы патологии практически невозможно.

Следует обращать внимание на появление у ребенка некоторых симптомов:

· неуклюжий захват ручки;

· отказ от написания сочинений и чтения вслух;

· трудности с выполнением простейших указаний;

· проблемы с освоением алфавита и таблицы умножения;

· неустойчивое внимание и плохая концентрация;

· отсутствие элементарных навыков ориентирования в пространстве;

· проблемы общения со сверстниками [19].

Заподозрить заболевание можно по следующим проявлениям:

1. частые ошибки во время чтения в виде искаженного произношения и замены слогов;

2. сложности с пониманием прочитанного ребенком материала;

3. проблемы с правильным переводом букв в звуки;

4. трудности с быстрым распознаванием слов;

У детей с оптической дислексией отмечается нарушение работы памяти, отсутствие минимальных навыков чтения, сложности в восприятии информации, которая поступает извне.

Спровоцировать появление оптической дислексии в детском возрасте могут некоторые причины:

1. различные патологии матери при внутриутробном развитии плода;

2. повреждения и травмы центральной нервной системы;

3. тяжелые роды, вызвавшие асфиксию, отслойка плаценты и обвитие пуповины;

4. повреждения головы различной степени и сотрясение мозга;

5. замедленная работа отдельных участков мозга.

Перед тем, как приступить к коррекционной работе, необходимо выяснить, каков первичный дефект при оптической дислексии. При такой патологии ученику трудно усвоить зрительный образ букв, и появляется множество замен и смешение букв при чтении. Основная коррекционная работа при такой патологии ведется по нескольким направлениям:

· формирования речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

· развитие у ребенка зрительного синтеза и анализа;

· формирование пространственных представлений и восприятия;

· увеличение объема зрительной памяти.

Для того чтобы развивать у ребенка зрительное восприятие, могут подбираться специальные упражнения, в которых требуется определить контурные изображения предметов. Кроме этого, ребенку можно предложить назвать, что неправильно нарисовал художник либо какие перечеркнутые изображения он видит.

Коррекция оптической дислексии включает развитие зрительного гнозиса; ребенку могут даваться следующие задания:

1. геометрическое лото;

2. подбор картинок к заданному фону;

3. распределение изображения по их реальной величине;

4. подбор полосок, одинаковых по цвету;

5. определение заданной части полосок разного цвета.

Особый акцент делается на совершенствование пространственного восприятия, представлений и зрительно-пространственного анализа и синтеза. Необходимо научиться ориентироваться на собственном теле, отличать правые и левые его части. Кроме этого, даются упражнения по ориентировке в окружающем пространстве.

При таком речевом нарушении, как оптическая дислексия, ведется работа, направленная на уточнение пространственного расположения букв и фигур. Кроме этого, ребенку подбираются задания на установление пространственных соотношений элементов букв и графических изображений. Коррекция оптической дислексии предполагает и формирование у ребенка понимания различий между буквами, схожими между собой.

Важное место в успешном обучении ребенка в школе имеет значение тот факт, принимаются ли меры по профилактике оптической дислексии. Именно от этого будет зависеть уровень самооценки и притязаний, а также отношения с одногодками и учителями. При выявлении каких-либо нарушений устной речи следует приступать к коррекционной работе как можно раньше.

Еще в дошкольном возрасте нужно развивать у ребенка зрительно-пространственную функцию, внимание, память, мелкую моторику и аналитико-синтетическую деятельность. Особое внимание необходимо уделять правильному звукопроизношению и формированию лексико-грамматического строя речи. Для того чтобы предупредить появление у ребенка в будущем дислексии, необходимо уже в раннем детстве вести работу, направленную на освоение правильной речи и грамотного письма. Особенно эффективными в решении такой задачи считаются специальные упражнения и развивающие игры.

На начальной стадии обучения рекомендуется проводить игры, которые предполагают усвоение таких визуальных образов, как буквы, слова, предметы и животные. Дело в том, что дошкольниками лучше всего воспринимается именно визуальная информация. Постепенно она откладывается в памяти ребенка, что существенно снижает вероятность развития оптической дислексии в будущем.

1.3 Меры коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста

Дислексия является нейробиологической особенностью человека и можно лишь помочь ребенку справиться с трудностями, возникающими при дислексии, но не избавить его от дислексии навсегда. Коррекция оптической дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития.

Первый этап коррекционной работы предполагает восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок [20]:

- развитие пространственных представлений (схема собственного тела, определение направлений в пространстве, уточнение пространственных взаимоотношений, схема тела стоящего напротив, линейная последовательность предметного ряда и т.д.);

- уточнение временных представлений (сутки, неделя, месяцы, времена года и т.п.);

- расширение объема зрительной памяти;

- усовершенствование движений мелкой моторики пальцев рук (с речевым сопровождением, в плане внутренней речи).

Второй этап коррекционной работы предусматривает работу по установлению и закреплению связи между образом и буквой. С этой целью детям предлагаются следующие задания:

- Формирование ассоциативных образов, например, буквы ш с воздушным шариком (веревочкой от воздушного шарика), буквы щ - со щукой, имеющей длинный хвост. Сопоставление ощущения от положения языка во рту с предметом, похожим на образ буквы с последующим проговариванием (Ш- дуем в язык, надуваем шарик, шарик свободно катится, у буквы нет хвостика, Щ - дуем на плоский язык, щука щелкает зубами, у щуки длинный хвост, пишем с хвостиком).

- Опора на зрительный образ буквы, например: ш- шарик, щ - щука.

- Выкладывание буквы из проволоки (веревки), лепка из пластилина.

- Узнавание буквы на ощупь, при рисовании на ладони, на спине.

- Обводка, штриховка букв, дорисовывание деталей, реконструкция букв, соотнесение образа буквы с предметом и другие задания, направленные на развитие зрительного анализа и синтеза графического знака.

Во всех упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой - кинемой. Для контроля включаются все четыре анализатора: слуховой, двигательный, тактильно-вибрационный, зрительный. На третьем этапе дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности, начиная с изолированного написания букв, заканчивая работой в тексте.

Умелое, системное, последовательное, поэтапное, рациональное введение описанной выше системы в коррекционно-педагогический процесс логопеда позволяет не только преодолеть нарушения, но и формировать широкий спектр учебных умений и навыков у обучающихся.

Большинству детей невозможно поставить диагноз до 8-9 лет. Если бы была возможность диагностировать данное заболевание на более раннем этапе - им могла бы быть предоставлена дополнительная помощь еще до того как дети начнут испытывать трудности в учебе. Необходимо проводить ранние тренировки с фонемами, которые помогают дислексикам лучше читать. Это специфический тип языковой подготовки направленный на звуковую структуру слова, а не просто на общие навыки чтения. Существует программное обеспечение позволяющее замедлять или растягивать звучание слов, помогая детям практиковаться раскладывать слова на фонемы [28].

Кроме того, у дислексиков могут возникнуть проблемы с длинными или новыми словами. Им трудно освоить механическое запоминание так как им нужны контекстные ключи для того чтобы понять значение слова. Дети страдающие дислексией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как трудности в чтении не могут быть преодолены обычными школьными методами.

Лечение дислексии у детей оптимально у дошкольников или младших школьников. Коррекция направлена на формирование:

- Навыков семантического анализа информации.

- Пространственного мышления.

- Зрительной и слуховой памяти.

- Лексико-грамматических языковых норм.

- Коррекцию произношения.

- Упражнения.

- Составление рассказов по группе картинок.

- Рассказ по картинкам.

- Запоминание стихов (расширяет словарный запас и активизирует память).

- Пересказ любимых книжных отрывков.

- Игры с магнитным алфавитом.

- Игры с магнитной азбукой.

- Составление букв и слогов из палочек, карандашей, кубиков, нитей цветной пряжи.

- Игры из палочек.

- Скороговорки и упражнения на артикуляцию.

- Артикуляционные упражнения.

- Буквенные трафареты.

- Трафареты букв.

- Рисование слов пальцами на теле ребенка с последующей просьбой расшифровать нарисованное.

И.Н. Садовникова предлагает детишкам следующую технологию преодоления дислексии:

1 Исправлять предложения с ошибками в отдельных частях.

2 Вставлять пропущенные буквы.

3 Считать слоги, гласные и согласные.

4 Называть объекты, начинающиеся на заданную букву.

5 Проводить звуко-буквенный разбор.

6 Ощупывать алфавит из картона, ассоциировать буковки со знакомыми предметами.

7 Использовать прописи и буквари с яркими картинками.

8 Букварь с яркими картинками.

Традиционная система логопедических занятий по коррекции дислексии предполагает работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами. Так, при фонематической дислексии основное внимание уделяется коррекции дефектов звукопроизношения, развитию полноценных фонематических процессов, формированию представлений о звуко-буквенном и звуко-слоговом составе слова.

При оптической дислексии ведется работа по развитию зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза; при тактильной дислексии - над дифференциацией тактильно воспринимаемых предметов и схем, развитием пространственных представлений.

Профилактику дислексии нужно начинать в дошкольном возрасте, развивая у детей зрительно-пространственные функции, память, внимание, аналитико-синтетическую деятельность, мелкую моторику. Важную роль играет преодоление нарушений звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя речи. Необходимо своевременное выявление детей с нарушениями речи, и проведение логопедических занятий по коррекции ФФН и коррекции ОНР, подготовке к освоению грамоты.

Нарушения чтения часто сопровождаются и неречевыми расстройствами, которые не включаются в симптоматику дислексии представляя собой патологические механизмы (например, нарушение пространственных представлений).

Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от ее вида, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением [26].

На аналитическом этапе овладения чтением (на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения) нарушения чаще всего проявляются в заменах звуков, нарушении слияния звуков в слоги (побуквенном чтении), искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного. На этом этапе наиболее распространенной является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функций фонематической системы.

На этапе перехода к синтетическим приемам чтения симптоматика дислексии проявляется в искажениях структуры, заменах слов, аграмматизмах, нарушении понимания прочитанного предложения, текста.

При синтетическом чтении наблюдаются также замены слов, аграмматизмы, нарушения понимания прочитанного текста, чаш всего отмечается аграмматическая дислексия, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.

Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

В рамках коррекционной работы с оптической дислексией проводят тест со следующим набором заданий:

1 Ребенка просят повторить простейший ритм, который он должен повторить без ошибок. По мере выполнения ритмические последовательности усложняются.

2 Перечислить времена года, дни недели по порядку.

3 По очереди показывают три разных жеста (хлопнуть рукой по столу, повернуть ребром или сжать в кулак), ребенок копирует проведенные манипуляции.

4 Повторить цифровые, буквенные и понятийные цепочки.

5 Воспроизвести артикуляционные движения (вращение языком, сворачивание в трубочку, улыбка).

6 Продублировать произнесенные взрослым сложные термины (пример: термометр, аккредитация, травмпункт).

7 Повторить предложения максимально близко к семантике исходного текста.

8 Образовать формы множественного числа по заданному слову в единственном, прилагательных от существительных.

Нестандартный подход к коррекции дислексии предлагает методика Рональда Д. Дейвиса, предполагающая придание печатным словам и символам мысленного образного выражения, с помощью которых устраняются пробелы в восприятии.

В Соединенных Штатах Америки разработана законодательная база для поддержки детей с признаками дислексии. Школьные преподаватели отвечают за раннее выявление детей с проблемами и занимаются их специальным обучением. Выпущен ряд инструкций и методических пособий.

Значительный вклад в изучение проблемы дислексии и создание методологической базы по ее преодолению внес американский ученый Рональд Д. Дэйвис. Рональд Д. Дэйвис основатель центра коррекции дислексии в штате Калифорния. Благодаря его авторской методике множество людей смогли справиться с дислексией и устранить препятствия в обучении.

Суть методики Дейвиса состоит в том чтобы «установить точку ориентации», из которой можно увидеть окружающий мир в двухмерном измерении, помочь ребенку распознавать двухмерные печатные слова и символы и переводить их в образы. Это позволяет ребенку выключить механизм дислексии и дезориентации. Дело в том, что дислексия помогает ребенку по минимальным фрагментам достраивать общую картину в своем воображении. Ребенок не анализирует эти фрагменты, не изучает варианты возможного, он просто распознает объекты, подсознательно используя функцию дезориентации, ему не нужны аналитические и логические обоснования для идентификации объектов и явлений у него есть своя система, которая неосознанно, но быстро и точно распознает предметы и явления. Поэтому когда ребенок дислексик начинает говорить, мысль у него быстрей летит, чем речь, и на начальных этапах развития речевой функции, речь получается быстрой и невнятной. Ребенок дислексик не может думать словами, он думает образами, причем это происходит так быстро, что он не замечает, как он это делает, поэтому ему трудно облечь свои мысли в слова. Буквы и слова абсолютно несовместимы с его образами, поэтому печатные слова и алфавит не вызывают у него у мозгу ассоциаций. Такая спутанность сознания приводит к трудностям обучения. Каждый ребенок дислексик начинает придумывать свои методы чтения и запоминания слов - они зазубривают, механически запоминают слова, ассоциируют звуки с песнями и рифмами.

Методика Дэйвиса состоит из нескольких этапов:

1. Оценка способности восприятия - этот этап заключается в том, чтобы помочь ребенку увидеть предмет с помощью «умственного глаза», создать четкий мысленный образ предмета с помощью вопросов о нем, рассмотреть предмет с разных сторон. Потом ребенок должен представить, что предмет исчез, и появился в другом месте, изменив форму им размер.

2. Переключение - ребенок должен научиться выключать дезориентацию, для этого ребенок должен нейти свой «умственный глаз» и научиться им «смотреть». Это упражнение направлено на то, чтобы отключить группу клеток мозга расположенных в верхней его части, которые отвечают за дезориентацию. То есть, как только ребенок помещает в эту точку свой «умственный глаз» он автоматически выключает свою дезориентацию и тогда дислексики начинают видеть глазами обычных людей. Для нахождения этой мысленной точки необходимо провести мысленную линию от руки ребенка с воображаемым предметом через нос и голову и закрепить ее в 30 сантиметрах о верхней части затылка. Закрепить эту точку помогут воображаемые линии, идущие от ушей и лобной части головы. Ребенок должен четко представлять, это место, в которое будет помещен «умственный глаз» для выключения дезориентации. Нужно постоянно тренировать включение «умственного глаза» в данной точке и довести его до автоматизма. [41].

3. Разрядка и проверка - на первоначальном этапе процесс удержание «умственного глаза» в нужной точке вызывает напряжение, ребенок начинает уставать, у него начинает болеть голова, точка начинает смещаться. Ребенок должен научиться отдыхать от этого процесса, научиться расслаблять мышцы спины и шей. Таким образом, задача этого этапа с одной стороны не допустить соскакивание «Умственного глаза», а с другой стороны научить ребенка отдыхать от постоянного напряжения.

4. Координация - при смещении «умственного глаза» ребенок будет терять ориентацию, поэтому с помощью якоря необходимо постоянно укреплять точку ориентации. При правильном нахождении этой точки дети ощущают идеальное чувство равновесия, дети могут стоять на одной ноге не испытывая чувства неуклюжести. На этом этапе хорошо отрабатывать следующие упражнения: ребенок стоит на одной ноге и ловит мячики сначала правой, потом левой рукой, а затем обоими не теряя чувства равновесия.

5. «Освоение символов» - на этом этапе необходимо научить ребенка воспринимать печатные символы как образы, для этого буквы, слова, знаки, цифры необходимо попытаться перевести из двухмерного в трехмерное изображение. Ребенок должен работать с буквами, он должен их писать, лепить, менять местами, пока буквы не перестанут вызывать трудности. На первоначальных этапах чтения нужно научить ребенка переводить взгляд с лева на право, научиться распознавать группы букв как слова, эта методика приучает мозг при чтении проходить по слову с лева на права. Начинать нужно с легких книг и небольшого количества символов. Ребенок дислексик воспринимает слово, целиком не разбивая его на символы, поэтому процесс ассоциации долгий. Особую сложность при чтении переставляют знаки препинания, встретив знак препинания необходимо попросить ребенка представить в уме то, что он только что почитал, для того чтобы у него появилось ощущение законченности мысли. Можно попытаться схематически изобразить законченную мысль, чтобы ребенок почувствовал необходимость поставить знак препинания. Все непонятные слова и высказывания нужно обсуждать отдельно, чтобы они не смогли запустить дезориентацию [41].

6. «Освоение символов» применительно к словам - основная задача этого этапа состоит в освоении символов и соотнесении их с образами слов. Для этого можно пользоваться несколькими приемами - прочитать значение слова в словаре, разобрать произношение слова (транскрипция), попросить ребенка прочитать это определение вслух вместе с примером применения данного слова, попытаться составить фразы и предложения с новым словом, слепить из пластилина модель слова. Если это предлог, то можно разыграть сценку с этим предлогом, убедиться в правильности орфографии, составлять фразы и предложения нужно до тех пор, пока слово не будет вызывать напряжения при составлении фраз.

7. Три шага к легкому чтению - ребенок с признаками дислексии не может длительное время читать или заниматься монотонным упражнением, поэтому для развития техники чтения подойдут следующие упражнения:

...