Интерактивные технологии при изучении в ТАДИ темы "Рациональное использование горюче-смазочных материалов в автотранспорте"

Задачи исследования: 1.Исследовать сущность активного и интерактивного подходов к обучению; 2.Изучить процесс преподавания дисциплины “Эксплуатационные материалы, применяемые в транспортных средствах”; 3.Разработать содержание темы «Рациональное использование горючесмазочных материалов в автотранспорте»; 4. Разработать технологию деловой игры «Как экономить ГСМ?»; 5.Провести экспериментальную апробацию разработанных методических материалов.

Faculty: Professional training. MA student:

Amonov Mehriddin Sayfiddinovich

Chair: Professional training Supervisors:

Ph.D.,Assoc.Volkova S., Sobirjonov A

Academic year:2011-2013 Specialty: 5А111001

«Professional training»

“Rational application of combustive and lubricating materials in automobile transport” (Engineering maintenance materials using in transportation)

Annotation

Actuality of the study is provided with a resolution of the contradiction between the modern society needs in graduates active self realization and the lock of purposive pedagogical influence upon the practical development of students by using the interactive technology.

Exploration purpose is learning the problems in usage of interactive technology in the course of special disciplines study in technical college.

Object of investigation I the process of special disciplines study in technical college .

Subject of investigation process activization of special disciplines study by usage of interactive technology .

Research task

1. To investigate the essence of active and interactive approach to study .

2. To the training process of discipline “Engineering maintenance materials using in transportation”

3. To work out the contents of the theme “Rational utilization of combustive - lubricating materials in motor transport .

4. To work put the technology of business game “How to save G Cm”

5. To approbate developed methodical materials

The methodological base of investigation was drawn up by the law of the Republic of Uzbekistan about “education and national program about training the labors of personal; prominent scientists, pedagogues psychologists, methodologists of Uzbekistan and other countries on the question of technical education; leading edge of modern pedagogical science.

Method of testing: theoretical analysis of research and educational socio - economic and technical literature; analysis of progressive pedagogical experience , didactic analysis of the teaching material; questioning , watching the process of teaching basic technical disciplines ; pedagogical experience , mathematical statistics.

Scientific novelty of investigation consists in that there were found out some didactic characteristics of interactive technologies usage in the course of special disciplines training; There were formulated some didactical terms which are necessary for organization and conducting an interactive training .

Practical importance of investigation consists in that was worked out and implemented in educational process of the department “Himotology” this method includes : the interactive lecture Rational usage of combustive lubricating materials in moto-transport; the technology of business game how to save the structure of thesis: the thesis consists of introduction there chapters conclusions in each chapter general conclusion and recommendations bibliographic list of literature and application.

The main results of done work consists in that that in the course of it there were worked out some didactical characteristics of interactive technologies usage during training special disciplines; some didactical terms that necesarry for organization and conducting interactive teaching; method of teaching the theme rational usage of combustive - lubricating materials by use of interactive technology .

Conclusions and practical recommendations. For organization and conducting interactive training we need in availability of basic skills; high interest in the subject of a lesson; availability of extra information; readiness of students for sufficient condition to work for issue small groups.

Supervisors: dots.S.R.Volkova

dots.А. Sobirjonov

Masterof gr.509-11: M.S. Amonov

Содержание

Введение

Глава 1. Использование интерактивных технологий в теории и практике высшей школы

1 Анализ проблемы активизации процесса обучения в в техническом вузе

2 Дидактическая сущность интерактивного подхода к обучению

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение проблемы рационального использования горюче-смазочных материалов в автотранспорте в ТАДИ

1 Общая характеристика дисциплины “Эксплуатационные материалы, применяемые в транспортных средствах”

2 Разработка содержания темы «Рациональное использование горюче-смазочных материалов в автотранспорте»

3. Методика проведения расчетов расхода топлива автомобильным подвижным составом

Выводы по 2 главе

Глава III. Экспериментальное исследование процесса реализации интерактивных технологий при изучении специальных дисциплин в техническом вузе

1 Использование интерактивных технологий при изучении темы «Рациональное использование горюче-смазочных материалов

1.1 Обучающие игры, как средство активизации учебной деятельности студентов

1.2 Деловая игра «Как экономить ГСМ?»

2. Ход и результаты педагогического эксперимента

Выводы по 3 главе

Общи выводы и рекомендаций

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В Национальной программе подготовки кадров, получившей статус Закона Республики Узбекистан, изложена стратегия и тактика реформирования системы образования, исходя из перспектив социального и экономического развития страны, формирования рынков труда и образовательных услуг, выпуска конкурентоспособной продукции. Чтобы успешно трудиться в новых условиях хозяйствования, в условиях хозрасчета и самоокупаемости предприятий, необходимы инициативные и трудолюбивые работники, способные к постоянному обновлению опыта и знаний, умеющие обеспечивать свои семьи, думающие о благосостоянии своей страны, готовые трудиться и создавать новое в выбранной сфере труда.

Важная роль в решении данной проблемы возложена на вузы и профессиональные колледжи, так как именно от профессиональной компетентности будущих специалистов в большой степени зависит будущее национальной экономики нашей республики [ 4,5 ].

В настоящее время в образовательных учреждениях профессионального образования происходит постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Для этого все большее внимание уделяется обучаемому как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу.

В связи с этим изменяется направленность развития общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки как теоретической и практической основы профессионально-личностного развития будущего специалиста. Одновременно ставится задача коренным образом улучшить содержание теоретической и производственно-практической подготовки в системе высшего и среднего специального, профессионального образования.

Для того, чтобы подготовить будущего специалиста к управлению техникой, в условиях ее постоянного совершенствования, к эффективному осуществлению технологического процесса, необходимо вооружить его в период обучения значительным объемом систематизированных обще профессиональных и специальных знаний и умений, расширяющих технический кругозор, позволяющих ориентироваться в сложном мире современной техники.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов в нашей республике продиктована жизнью, требованиями общества, экономики и рынка труда. Главнейшей задачей эффективной интеграции производства и образования является в определение роли и места производства в системе подготовки кадров.

Современное производство направлено на модернизацию, техническое и технологическое перевооружение предприятий наукоемкими технологиями с целью повышения конкурентоспособности выпускаемой продукции. Речь идет не о механическом обновлении оборудования - поставлена задача внедрить современные энерго и ресурсосберегающие технологии, которые не наносят урона экологии. Об этом говорил в своем докладе «Концепция дальнейшего углубления демократических реформ и формирование гражданского общества в стране» 12 ноября 2012 года на совместном заседании Законодательной палаты и Сената Олий Мажлиса Республики Узбекистан глава государства Ислам Каримов.

Это в первую очередь относится к предприятиям автомобилестроения и сервисного обслуживания автотранспортных средств. Современный рынок труда на предприятиях сервисного обслуживания автотранспортных средств характеризуется неуклонным ростом конкуренции и высокими требованиями работодателей к кандидатам на замещение вакантных рабочих мест и должностей.

В период структурных и качественных изменений в автомобилестроении, развития рынка труда эффективность профессиональной подготовки в колледжах и вузах осуществляющих подготовку младших специалистов для предприятий сервисного обслуживания автотранспортных средств в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции, способности специалиста адаптироваться в новых видах профессиональной деятельности.

Преподавание в вузе и колледже становится все более сложным. В настоящее время для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромную базу знаний студентам. Современные преподаватели должны быть готовы не только поделиться глубокими знаниями в своей дисциплине, но и культивировать различные методы активного и интерактивного обучения, так как многие исследования подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Студенты легче осознают, понимают и запоминают материал, который они изучили посредством активного вовлечения в учебный процесс.

Совершенствование подготовки в техническом вузе подразумевает изучение условий активизации процесса усвоения технических знаний, учитывающих специфику технического познания в ходе целенаправленного проектирования процесса обучения путем использования интерактивных технологий.

Объект и предмет: процесс изучения специальных дисциплин в техническом вузе.

Предмет исследования: активизации процесса изучения специальных дисциплин путем использования интерактивных технологий.

Цель задачи: Изучение проблемы использования интерактивных технологии в ходе изучения специальных дисциплин в техническом вузе.

Гипотеза исследования: процесс использования интерактивного подхода в ходе преподавания специальных дисциплин в техническом вузе будет обеспечен, если будут:

· исследована сущность активного и интерактивного подходов к обучению

· выявлены дидактические характеристики использования интерактивных технологий в ходе преподавания специальных дисциплин

· разработана технология деловой игры по специальной дисциплине.

· Разработана методика использования интерактивных технологий в ходе изучения одной из специальных дисциплин

Задачи исследования:

1. Исследовать сущность активного и интерактивного подходов к обучению.

2. Изучить процесс преподавания дисциплины “Эксплуатационные материалы, применяемые в транспортных средствах”.

3. Разработать содержание темы «Рациональное использование горюче-смазочных материалов в автотранспорте».

4. Разработать технологию деловой игры «Как экономить ГСМ?»

5. Провести экспериментальную апробацию методики преподавания темы «Рациональное использование горюче-смазочных материалов» с использованием интерактивных технологий обучения. Методологическую основу исследования составили: законы Республики Узбекистан «Об образовании», «Национальная программа подготовки кадров»; идеи национальной независимости и национального возрождения; директивные документы Кабинета министров Республики Узбекистан по вопросам развития системы профессионального образования и использования современных педагогических технологий; ведущие положения современной педагогической науки: концепция непрерывного образования, общая теория деятельности в ее преломлении к педагогическим процессам, фундаментальные работы в области профессиональной педагогики, методология технического знания и профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке отдельных научных положений процесса использования интерактивных технологий в ходе преподавания специальных дисциплин; в теоретическом обосновании методики, служащей основой процесса использования интерактивных технологий в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана и внедрена в учебный процесс кафедры «Химотология» ТАДИ методика преподавания темы «Рациональное использование горюче-смазочных материалов» с использованием интерактивных технологий обучения. Методика включает: интерактивную лекцию «Рациональное использование горюче-смазочных материалов в автотранспорте»; технологию деловой игры «Как экономить ГСМ?».

Экспериментальной базой исследования явились: факультеты «Автомеханика» и «Автотранспортный» Ташкентского автомобильно-дорожного института, кафедры «Химотология» и «Профессиональное образование».

Методы исследования: анализ учебной, методической и научно-педагогической литературы, систематизация учебного материала, программное обеспечение электронной версии учебного пособия по дисциплине ОВТ, обобщение результатов.

Краткий литературный обзор. Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных ученых:

концептуальные положения реализации Национальной модели подготовки кадров: Р.Ш.Ахлидинов, Ш.Э.Курбанов, Э.А.Сейтхалилов, X.Саидов и др.;

теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях: С.Я.Батышев, А.П.Беляева, С.Р.Волкова, Л.В.Голиш, Р.Х.Джураев, У.И.Иноятов, А.А.Исмаилов, П.Т.Магзумов, Н.А.Муслимов, П.Н.Новиков, Б.Нуритдинов, Е.Г.Осовский, К.Т.Олимов, Х.Ф.Рашидов, А.Р.Ходжабаев и др.;

развитие личности в процессе обучения: А.А.Закиров, И.А.Зимняя, З.К.Исмаилова, И.Я.Лернер, Р.И.Суннатова и др.;

разработка новых педагогических технологий и активных методов обучения используемых в процессе профессиональной подготовки специалистов: Азизходжаева Н.Н., Голиш Л.В., Волкова С.Р., Джураев Р. Х., Иноятов У., Курбонов Ш., Сейтхалилов Э., Магзумов П.Т. , Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др.;

проблемы развития химотологии: Барханаджян А.Л., Васильева Л.С., Виленкин А. В., Гетманский Н. К., Гуреев А.А., Лебедев О.В. и др.

Вышеуказанные исследования по активным и интерактивным технологиям обучения проводились, прежде всего, на материале школьного обучения, что затруднило их внедрение в вузе, так как требовалась их определенная адаптация к вузовскому дидактическому процессу.

Проведённый нами анализ теоретических исследований даёт основание утверждать, что исследования по активизации процесса обучения проводились, прежде всего, на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных и интерактивных методов в вузе, так как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к вузовскому дидактическому процессу.

Научная новизна исследования состоит в том, что были:

· выявлены дидактические характеристики использования интерактивных технологий в ходе преподавания специальных дисциплин;

· сформулированы дидактические условия, необходимые для организации и проведения интерактивного обучения;

На защиту выносятся:

· дидактические характеристики использования интерактивных технологий в ходе преподавания специальных дисциплин;

· дидактические условия, необходимые для организации и проведения интерактивного обучения;

· Методика преподавания темы «Рациональное использование горюче-смазочных материалов в автотранспорте» с использованием интерактивных технологий.

Опубликованность результатов. По теме диссертационного исследования опубликовано: тезисы республиканских научно-практических конференций - 2.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введение 3 глав, 12 таблиц, 5 рисунков, 65 наименования использованной литературы, 2 приложений.

ГЛАВА 1. Сущность проблемы использования интерактивных технологий в теории и практике высшей школы

1. Анализ проблемы активизации процесса обучения в техническом вузе

Характерной особенностью нашего времени является стремление многих педагогов перестроить учебный процесс, активизировать обучаемых, заинтересовать их, приучить к самостоятельной работе. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию учащихся в образовательных учреждениях общего и профессионального образования (академические лицеи, профессиональные колледжи, вузы).

В век информационного бума знания необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся - интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.

Совершенствование технической подготовки подразумевает изучение условий активизации процесса обучения, учитывающих специфику технического познания на основе целенаправленного проектирования процесса обучения.

Учитель может дать блестящий урок, а результат этого урока для конкретного ученика может быть равным нулю. Ведь воспитание и обучение происходят медленно, и целиком зависит от влияния на ученика всей совокупности уроков, от объема и систематичности его осознанной, активной деятельности под управлением учителя. Овладение любым предметом вообще, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика.

Активность личности - деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

В основе научно-технического и социального прогресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию. Исследованием проблемы активизации личности обучаемых в процессе обучения занимались многие ученые [19, 22, 25, 37, 45, 46,48 ]. Например, Леонтьев Д.Н. .считает, что: «В обучении существенная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности» [37]. Исходя из выявленных уровней активности, мы дали характеристики каждого уровня, отраженные в таблице 1.

Уровни мотивационной активности личности Таблица 1.

Воспитание активности в процессе организации межличностных отношений и общественного поведения учащихся происходит тогда, когда они побуждаются не инструкциями, а сформированными внутренними мотивами. Педагогически продуманное поощрение инициативы и находчивости, столь свойственных детям и подросткам, способно привести к перерастанию рутинных мероприятий в праздники творчества и самовыражения.

Раньше считалось, что знания ученика находятся в прямой зависимости от характера его деятельности на уроке и дома. Наблюдение и анализ показывают, что на значительной части уроков ученик не работает активно. И если проанализировать причины успеха лучших учителей, то окажется, что во всех случаях учителю удалось создать условия, при которых ученики вынуждены активно, творчески работать на уроке и дома.

Среди исходных положений теории активного обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком Д.Н.Леонтьевым, в которой, познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

«Деятельность человека социальна, и его прогресс определяется в основном не биологическими, а социальными законами. По мнению Леонтьева Д.Н: «Психическая деятельность и деятельность внешняя, практическая - едины, неразрывно взаимосвязаны. Сознание человека не только проявляется, но и формируется в процессе его внешней деятельности. Отсюда вытекает исключительное по своей важности заключение: знания, накопленные о мире, нельзя передать, минуя этот мир, минуя в нем активную, практическую деятельность по усвоению знаний того человека, которому они передаются»[37].

Следовательно, постоянно стимулируя и должным образом организуя познавательную деятельность учащихся, всячески повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться значительных результатов и в обучении, и в развитии каждого ученика.

В процессе такой активной работы на уроке развиваются способности ученика, его мышление становится более мобильным, если учитель сумел подобрать ему такие задания, которые находились бы «в зоне его ближайшего развития». Развитие мышления предполагает, прежде всего, переход к новому способу действия в процессе обучения. «Лишь в тех случаях, когда перед человеком возникает необходимость в новом способе действия, появляются условия, вызывающие развитие» [48].

Управление процессом обучения должно максимально учитывать природу учебного процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс его логикой. Тогда управление деятельностью обучаемых не только позволит обеспечить прочные знания основ наук, но и сформирует у учащихся умения учиться, самостоятельно обновлять, пополнять свои знания, научить их творчески мыслить.

Активизация процесса обучения

Проблема активизации процесса обучения в настоящее время является одной из самых актуальных в педагогике вообще и в профессиональной педагогике в частности. Исследованием данной проблемы занимались Азизходжаева Н.Н., Бабанский Ю.К., Бепалько В.П., Голиш Л.В., Волкова С.Р., Магзумов П.Т., Махмутов М.Н., Муслимов Н.А. [6,7, 12,17,22,40,42,43] и многие другие узбекские и зарубежные ученые.

Активное обучение - обучение, обеспечивающее организацию активности обучающихся. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активизация процесса обучения - совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса.

Необходимость активизации диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию в профессиональных колледжах. Активизация предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления и т.д.

Активные методы обучения - методы обучения, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.

Проблема удовлетворения потребностей общества в высококвалифицированных специалистах в настоящее время одинаково актуальна как для нашей страны, так и для зарубежных стран. Высокие темпы развития мировой экономики, стремительно меняющиеся требования к выпускнику вуза, большой объем информации, необходимой для усвоения к концу обучения вынуждают использовать в образовании различные методы активного обучения.

Для рассмотрения проблемы использования активных методов обучения с целью активизации процесса усвоения общетехнических знаний целесообразно рассмотреть методы, наиболее характерные для использования в учебном процессе преподавания общетехнических дисциплин.

Активные методы обучения включают в себя любые способы, приемы, инструменты разработки, проведения и совершенствования процесса обучения чему-либо, которые отвечают следующим требованиям:

· приоритет характеристик, запросов, особенностей обучающихся в разработке и организации процесса обучения;

· сотрудничество обучающихся и преподавателя (в данном смысле - инструктора, координатора обучения) в планировании и реализации всех этапов процесса обучения (от определения учебных целей до оценки степени их достижения);

· активное, творческое, инициативное участие обучающихся в процессе получения необходимого им результата обучения;

· максимальная приближенность результатов обучения к сфере практической деятельности обучающихся; пригодность результатов к практическому внедрению, развитию и совершенствованию после окончания обучения;

· развитие - наряду со специфическими изучаемыми навыками - приемов эффективного обучения.

К активным методам обучения относятся методы проблемного и развивающего обучения: проблемный рассказ и проблемно построенная лекция, эвристической и проблемно-поисковая беседа, ролевых игр, тренингов, методики отсроченной оценки, индивидуализации, дифференциации обучения, проблемные наглядные пособия, проблемно-поисковые упражнения, исследовательские лабораторные работы, метод развивающего обучения, метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, метод создания эмоционально-нравственных ситуаций, метод аналогий, метод создания на уроках ситуаций занимательности, метод анализа на уроках жизненных ситуаций и др.

Потребность к активизации может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою воздейственную силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется, как учит учитель и как учатся у него учащиеся.

Современный урок- это сложное образование, на котором решаются многоплановые задачи. Тщательная подготовка к уроку- это другая возможность повысить его действенность. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.

Этапы подготовки к современному уроку Таблица 2.

Следовательно, урок как сложное образование играет решающую роль в процессе формирования, усвоения и развития знаний, навыков и умений. Урок требует особенно тщательной подготовки. Глубокое понимание учителем того, что от него ожидают учащиеся, следует рассматривать как еще одну возможность повышения действенности урока профессионального образования.

Таким образом, применение системы активных методов обучения, разработанных в зависимости от особенностей конкретных учебных ситуаций, целевых аудиторий является одним из ключевых элементов в реализации идеи непрерывного обучения, управления накоплением и развитием навыков и знаний индивидов для активной самореализации.

Отличительные особенности активного обучения:

· обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

· достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

· самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

1.2 ДидактичЕская сущность интерактивного подхода к обучению

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит).

Рисунок 1.1 Пассивная модель

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

Рисунок 1.2 Активная модель

3) интерактивная - взаимодействие.

Рисунок 1.3 Интерактивная модель

Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки специалистов в вузах и профессиональных колледжах. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному.

Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать).

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Этот подход оказался для меня наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению математики, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей учащихся.

Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Традиционно выделяется три стороны общения.

· информативную (обмен информацией);

· интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

· перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны. Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, такие как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются "провалы" и "сомнительные места" (те части материала, которые не один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя.

Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т.д.).

Психические механизмы совместной деятельности опираются на фундаментальные личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении. В возрастной периодизации детей Д.Б. Эльконина особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Значимость общения со сверстниками является ведущим видом деятельности для подростков 10-15 лет. Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой [ 63,64 ].

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

· конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

· коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

· социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Основные характеристики "интерактива"

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Новое поколение ГОС высшего образования ориентировано на результаты обучения, выраженные в формате компетенций. А реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельных вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью организации образовательного процесса, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

Особенности этого интерактивного взаимодействия состоят в следующем:

· пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

· совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

· согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

· совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть активного и интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Сущностная особенность активных и интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

В одной китайская притче говорится: «Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть активного обучения.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в активном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Технология организации интерактивного обучения

Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов.

Уровень развития информационных технологий, современные концепции образования, необходимость развития у обучающихся умения непрерывного самообразования на всем протяжении жизни для адекватности современным условиям заставляет пересмотреть и сами технологии, применяемые в образовательном процессе, выбирая из них, в первую очередь те, которые:

· повышают эффективность и качество обучения;

· обеспечивают мотивы к самостоятельной познавательной деятельности;

· способствуют углублению меж предметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

Идет внедрение новой концепции обучения, помещающей студента в центр образовательного процесса, превращающего его из пассивного слушателя в самого активного в этом процессе. Этому способствует и уровень современной компьютерной техники и программного обеспечения.

Хочется высказать несколько первых впечатлений от попытки внедрения технологий интерактивного обучения в практику преподавания.

Каждый из студентов имеет свой личный индивидуальный подход к целям обучения по каждому из изучаемых предметов (предыдущие знания, предыдущий опыт, предпочтения, хобби, интересы, мотивация).

Интерактивные способы обучения дают возможность преподавателю визуализировать процесс усвоения учебного материала студентами. Важным отличием мультимедиа технологии от любой другой технологии является интеграция в одном программном продукте разнообразных видов информации, как традиционных - текст, таблицы, иллюстрации, так и активно развивающихся: речь, музыка, анимация. Очень важным аспектом здесь является параллельная передача аудио и визуальной информации. Эта технология реализует новый уровень интерактивного общения человека и компьютера, где пользователь может переходить от одного объекта к другому, организовывать режим вопросов и ответов.

Также огромную популярность приобрели гипер-медиатехнологии. Они имеют много общего с мультимедиа, но отличаются нелинейной организацией содержащейся информации; предоставляют удобные возможности работы с текстом за счет выделения в них ключевых объектов; таких как слова, фразы, изображения, и организации перекрестных ссылок между ними; пользователь с помощью щелчка мыши может запросить уточнения терминов и определений. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия позволяют достичь гораздо большего эффекта: по данным Центра прикладных исследований Вортоновской Школы (Wharton School) Университета штата Миннесота человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.